洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

【推荐阅读--教学反思】

《秋思》这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文，同组的还有王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思》，这组诗词反应的主题是：思乡情。《秋思》虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何在课堂上能与学生引起情感上的共鸣?除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么?诗的课堂到底应该是个怎样的课堂?……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。我不禁自问：新课程背景下的古诗应怎么教，古诗教学应把握什么?应带给学生什么?

我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂?我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

一、和学生一起在读中感悟诗情。

我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗只有28个字，我们不能把诗拆得支离破碎，使它失去了整体的完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有二十多次。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，再师生配合读，读出这首诗特有的忧伤。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读，老师的引读、看意境读、想像读，最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思乡情，读出自己的体会。读出诗的味道。

二、引领学生在想象中丰富诗意。

古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风” 可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。

当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”，“风是无形的，看不见但作者却感受到什么?目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在寂寞处”。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。

诗人的“意万重”是诗的重点。当学生感受到张翰能弃官而回，而诗人却只能通过写家书来表达对家乡的思念，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢?于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我让学生交流张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么?这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了，这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一课中，我前后安排了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创造想象，多维度问作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。

三、指导学生在写中深化诗情。

在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我说：“这瑟瑟的秋思，绞碎了诗人思乡的心，他最想和家人说些什么呢?”学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。

互文印证也是我这节课采用的一个较为有效的教学方法。

在学生深入领悟了诗人的浓浓的乡愁后，当捎信人带走了信时，我及时挑疑：这带走的仅仅是一封信吗?它还带走了什么?学生马上反应出带走还有作者的心、作者的思乡情、作者对家人的祝福……我及时把学生引入孟郊的《归信吟》：书去魂亦去，兀然恐一身。让学生再一次走进了张籍的心中。接着我还让学生交流自己收集的思乡古诗，进一步感受乡愁，最后把学生带进来现代台湾诗人余光中的《乡愁》中，在凄婉的音乐背景下，听教师范读，学生自己读，把乡愁提升到爱国情愁中。

课前的设想只是我的一个理想课堂，一堂课下来，遗憾颇多。如：时间的掌握，诗中的挖掘都还欠火候，与学生的互动还欠缺，教师的课堂教学机智还有待提高……

秋思教案可以帮助教师理清教学思路，提高课堂效率，了解教学内容后老师可能还需要来【】完善课堂教学~  

1. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，并会默写。

2. 学习通过看注释，借助插图，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

3. 通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

4. 通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。

教学重点：本文的教学重点应放在品味诗句，背诵，积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

1. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，并会默写。

2. 学习通过看注释，借助插图，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

3. 通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

4. 通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。

教学重点：本文的教学重点应放在品味诗句，背诵，积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

教学重点：本文的教学重点应放在品味诗句，背诵，积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

1. 欣赏《秋思》视频，说说游子的思乡之情。

2. 出示古人望月思乡的名句。

露从今夜白，月是故乡明。

举头望明月，低头思故乡。

落叶他乡树, 寒灯独夜人。

悠悠天宇旷，切切故乡情。

家在梦中何日到，春生江上几人还？

明月有情应识我，年年相见在他乡。

3. 读着诗句你感受到了什么?

   今天，我们也来学习一首思乡怀亲的古诗，一起来感受诗人的乡愁。

4. 一齐读诗题，并看老师板书课题。

（指导“籍”字的书写：张籍的“籍”读作“jí”，这个字的笔顺较多，特别要注意书写正确。上下结构，书写时结构要紧凑，上边的竹字头写扁些，下边要写得饱满。下边由两部分组成，左边三横一竖一撇一点，右边是“昔日”的“昔”。）

（同学们拿出田字格练字纸，认真书写诗的题目和作者）

老师巡视指导：诗题写在第一行的正中间，作者写在第二行的正中间，这样看起来才美观。

同学们请停笔，认真地听老师读读这首诗。

下面请同学们自由朗读《秋思》这首诗，仔仔细细地读上二、三遍，注意把字音读准，把诗句读通顺。

读流畅了吗？谁来读一读《秋思》？其他同学注意听，这首诗当中有一个多音字，听他有没有读准了。

三、再读古诗，初知大意。

1. 再请大家认认真真地默读这首诗，仔细地看看书上的插图，看看书上的注解，然后，试着去想想这首诗大概在讲什么意思，明白吗？

（可以逐句逐句地来解释，也可以连起来完整地说一说，也可以用一句话简练地来概括。）

2. 这首诗大概讲了什么意思？

这首诗主要围绕一封家书来写的，如果在“家书”前面加上一个字来概括诗句的一二两行，你会用哪个字来概括？（写家书），三四两行呢？（寄家书）

1. 设疑：同学们读到这里，再回过头来读读题目，诗的题目里有个“思”字，谁能把这个字读成一个词？

师：诗人不仅把思念藏在心田之内，也把这份思念藏在每一句诗中。哪些词的背后藏着诗人深深的思念呢？拿起笔，读一读，圈一圈，画一画。

  诗人的思念藏在哪儿呢？是什么勾起了诗人的思乡之情？

秋风没有形状，能见到吗？那么站在秋风中的张籍到底看到了怎样的景象呢？

（满天飞舞的落叶，瑟瑟摇摆的枯木，匆匆飞过的大雁，诗人见到的恐怕是这秋风带来的凄凉摇落之景。）（出示插图）

生：一阵秋风吹过，落叶满天飞舞。——师：落叶缤纷让作者见到了秋风。

生：一阵秋风吹过，大雁匆匆飞过。——师：北雁南飞让作者见到了秋风。

生：一阵秋风吹过，草木渐渐枯萎。——师：草木枯萎让作者见到了秋风。

生：一阵秋风吹过，池塘里的荷花凋零。——师：百花凋零让作者见到了秋风。

b. 是啊，秋风不可见，但是秋带来的萧瑟之感却处处可见。落叶要归根，北雁要南飞，诗人孤身一身伫立在萧瑟的秋风中，伫立在异乡的洛阳街头，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人此时的心情吗？

生：孤独的。师：请你读这一句

生：寂寞的。师：请你读这一句

生：忧伤的。师：请你读这一句，

师：如此凄凉、萧瑟的秋风怎能不勾起诗人的思乡之情呢？把声音放轻，速度减慢，让思念的感觉悄悄地流淌。一起读。（试着把诗人内心的那份孤独与寂寞读进去，读到诗的字里行间去。）

过渡：诗人“见秋风”而“动客情”，惟有把满腹的乡愁化作一封家书。秋思，秋思，思还藏在哪里呢？

a. 欲作家书意万重。何其之多呀？用一个词语来概括。（千言万语，万语千言）

b. 那他都有哪些话想说，想对谁说呢？

说不尽的思念，道不尽的牵挂，这就是——欲作家书意万重。板书：意万重。

c. 互文印证，体悟思念

张籍为何如此思家而不归家呢？要想读懂这首诗，还要了解诗人坎坷的人生经历。

补充资料：中唐时代，在和州（今安徽和县）出了一位著名诗人，他叫张籍。张籍自幼家境贫寒，十一岁就离家，出外苦学，游历；虽学有所成，极富才华，却因当时官场黑暗，一直难以施展抱负，甚至连一个立身之地未能找到，一直过着漂泊无依的生活。诗人一生坎坷，孤独地生活在贫困和疾病之中，甚至几乎失明。

正如张籍在《南归》中写道：

（出示《南归》骨肉望我欢，乡里望我荣；岂知东与西，憔悴竟无成!）

师：骨肉亲人盼我回去，乡里人盼我荣归故里，哪知道我漂泊在外，憔悴无成啊，这就给思乡的张籍多了一份想回而又不能回的惆怅与无奈呀。写秋思这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳，又是十多年没有回归故里了。他不禁长叹一声，“十年离家归未得”，十年呀，那是多少个日日夜夜，诗人年年想回去，却年年不得行。

十年离家归未得，年迈的父母，柔弱的妻子，幼小的孩子，家中的一切一切，他心里埋藏着多少思念呀，男生读——欲作家书意万重。

十年离家归未得，漂泊在外，生活困顿，怀才不遇，心中的孤苦岂能向家人诉说，女生读——欲作家书意万重。

十年离家归未得，他百般感受，千种滋味，一起涌上心头，一起读——欲作家书意万重。

过渡：这浓浓的思乡之情岂是一封家书能承载的呢？秋思，秋思，思还藏在哪里呢？

说不尽什么？（思念、牵挂、问候）用上一句的三个字，那就是（意万重），千言万语浓缩成了三个字，这是一份多么厚重的思念呀！正是因为意万重，正是因为说不尽，诗人才会——行人临行又开封。

师：我们再来看“封”字。“封”是什么意思？这里的意思是把信封上。那“开封”就是----把封好的信拆开。“又开封”就是-----把信封好，拆开，又封好，又拆开……诗人为什么要重复这样的动作？

c. 师：（课件）我们来看一下这幅图。诗人张开手要从捎信人手中拿回家书，在要回这封信的同时，他会和捎信人说什么？假如你就是张籍，你会怎样回答呢？

模拟捎信人和张籍的对话。

⑴捎信人：张籍啊张籍，你为何反反复复拆信查看？天色已经不早，我得启程赶路了。

师：一次又一次拆开查看，唯恐遗漏一处，这装进去的仅仅是一封信吗？那是什么？诗人浓浓的思乡之情。一起读：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

他的心情因思乡而纷乱，再读——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

信短情长，小小的信封哪能承载游子所有的情感呢。

五、拓展诗句，回味思乡

过渡：书信被捎走了，可带走的仅仅是信吗？诗人的心也随之而去了。

1. 张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，

出示孟郊《归信吟》泪墨洒为书，将寄万里亲。书去魂亦去，兀然空一身。

（墨水和着滴洒的泪水写成这封书信，将它寄给远在万里之外的亲人。书信寄出，我的魂魄也跟着它离去，只留下浑然无知的一个空空的身躯。）

魂去也，空一身哪！现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍笔下诞生，这就是《秋思》

2. （音乐响起）生读诗：

这是一份刻骨铭心的思念呀！道尽了天下所有游子们的心，关上书，让我们背诵这首传世之作吧！

3. 拿起笔来，默写下这首千古流传的思乡之作，让这份美好的情感永驻心间。

1. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，并会默写。

2. 学习通过看注释，借助插图，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

3. 通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

4. 通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。

教学重点：本文的教学重点应放在品味诗句，背诵，积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

教学重点：本文的教学重点应放在品味诗句，背诵，积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

1. 欣赏《秋思》视频，说说游子的思乡之情。

2. 出示古人望月思乡的名句。

露从今夜白，月是故乡明。

举头望明月，低头思故乡。

落叶他乡树, 寒灯独夜人。

悠悠天宇旷，切切故乡情。

家在梦中何日到，春生江上几人还？

明月有情应识我，年年相见在他乡。

3. 读着诗句你感受到了什么?

   今天，我们也来学习一首思乡怀亲的古诗，一起来感受诗人的乡愁。

4. 一齐读诗题，并看老师板书课题。

（指导“籍”字的书写：张籍的“籍”读作“jí”，这个字的笔顺较多，特别要注意书写正确。上下结构，书写时结构要紧凑，上边的竹字头写扁些，下边要写得饱满。下边由两部分组成，左边三横一竖一撇一点，右边是“昔日”的“昔”。）

（同学们拿出田字格练字纸，认真书写诗的题目和作者）

老师巡视指导：诗题写在第一行的正中间，作者写在第二行的正中间，这样看起来才美观。

同学们请停笔，认真地听老师读读这首诗。

下面请同学们自由朗读《秋思》这首诗，仔仔细细地读上二、三遍，注意把字音读准，把诗句读通顺。

读流畅了吗？谁来读一读《秋思》？其他同学注意听，这首诗当中有一个多音字，听他有没有读准了。

三、再读古诗，初知大意。

1. 再请大家认认真真地默读这首诗，仔细地看看书上的插图，看看书上的注解，然后，试着去想想这首诗大概在讲什么意思，明白吗？

（可以逐句逐句地来解释，也可以连起来完整地说一说，也可以用一句话简练地来概括。）

2. 这首诗大概讲了什么意思？

这首诗主要围绕一封家书来写的，如果在“家书”前面加上一个字来概括诗句的一二两行，你会用哪个字来概括？（写家书），三四两行呢？（寄家书）

1. 设疑：同学们读到这里，再回过头来读读题目，诗的题目里有个“思”字，谁能把这个字读成一个词？

师：诗人不仅把思念藏在心田之内，也把这份思念藏在每一句诗中。哪些词的背后藏着诗人深深的思念呢？拿起笔，读一读，圈一圈，画一画。

  诗人的思念藏在哪儿呢？是什么勾起了诗人的思乡之情？

秋风没有形状，能见到吗？那么站在秋风中的张籍到底看到了怎样的景象呢？

（满天飞舞的落叶，瑟瑟摇摆的枯木，匆匆飞过的大雁，诗人见到的恐怕是这秋风带来的凄凉摇落之景。）（出示插图）

生：一阵秋风吹过，落叶满天飞舞。——师：落叶缤纷让作者见到了秋风。

生：一阵秋风吹过，大雁匆匆飞过。——师：北雁南飞让作者见到了秋风。

生：一阵秋风吹过，草木渐渐枯萎。——师：草木枯萎让作者见到了秋风。

生：一阵秋风吹过，池塘里的荷花凋零。——师：百花凋零让作者见到了秋风。

b. 是啊，秋风不可见，但是秋带来的萧瑟之感却处处可见。落叶要归根，北雁要南飞，诗人孤身一身伫立在萧瑟的秋风中，伫立在异乡的洛阳街头，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人此时的心情吗？

生：孤独的。师：请你读这一句

生：寂寞的。师：请你读这一句

生：忧伤的。师：请你读这一句，

师：如此凄凉、萧瑟的秋风怎能不勾起诗人的思乡之情呢？把声音放轻，速度减慢，让思念的感觉悄悄地流淌。一起读。（试着把诗人内心的那份孤独与寂寞读进去，读到诗的字里行间去。）

过渡：诗人“见秋风”而“动客情”，惟有把满腹的乡愁化作一封家书。秋思，秋思，思还藏在哪里呢？

a. 欲作家书意万重。何其之多呀？用一个词语来概括。（千言万语，万语千言）

b. 那他都有哪些话想说，想对谁说呢？

说不尽的思念，道不尽的牵挂，这就是——欲作家书意万重。板书：意万重。

c. 互文印证，体悟思念

张籍为何如此思家而不归家呢？要想读懂这首诗，还要了解诗人坎坷的人生经历。

补充资料：中唐时代，在和州（今安徽和县）出了一位著名诗人，他叫张籍。张籍自幼家境贫寒，十一岁就离家，出外苦学，游历；虽学有所成，极富才华，却因当时官场黑暗，一直难以施展抱负，甚至连一个立身之地未能找到，一直过着漂泊无依的生活。诗人一生坎坷，孤独地生活在贫困和疾病之中，甚至几乎失明。

正如张籍在《南归》中写道：

（出示《南归》骨肉望我欢，乡里望我荣；岂知东与西，憔悴竟无成!）

师：骨肉亲人盼我回去，乡里人盼我荣归故里，哪知道我漂泊在外，憔悴无成啊，这就给思乡的张籍多了一份想回而又不能回的惆怅与无奈呀。写秋思这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳，又是十多年没有回归故里了。他不禁长叹一声，“十年离家归未得”，十年呀，那是多少个日日夜夜，诗人年年想回去，却年年不得行。

十年离家归未得，年迈的父母，柔弱的妻子，幼小的孩子，家中的一切一切，他心里埋藏着多少思念呀，男生读——欲作家书意万重。

十年离家归未得，漂泊在外，生活困顿，怀才不遇，心中的孤苦岂能向家人诉说，女生读——欲作家书意万重。

十年离家归未得，他百般感受，千种滋味，一起涌上心头，一起读——欲作家书意万重。

过渡：这浓浓的思乡之情岂是一封家书能承载的呢？秋思，秋思，思还藏在哪里呢？

说不尽什么？（思念、牵挂、问候）用上一句的三个字，那就是（意万重），千言万语浓缩成了三个字，这是一份多么厚重的思念呀！正是因为意万重，正是因为说不尽，诗人才会——行人临行又开封。

师：我们再来看“封”字。“封”是什么意思？这里的意思是把信封上。那“开封”就是----把封好的信拆开。“又开封”就是-----把信封好，拆开，又封好，又拆开……诗人为什么要重复这样的动作？

c. 师：（课件）我们来看一下这幅图。诗人张开手要从捎信人手中拿回家书，在要回这封信的同时，他会和捎信人说什么？假如你就是张籍，你会怎样回答呢？

模拟捎信人和张籍的对话。

⑴捎信人：张籍啊张籍，你为何反反复复拆信查看？天色已经不早，我得启程赶路了。

师：一次又一次拆开查看，唯恐遗漏一处，这装进去的仅仅是一封信吗？那是什么？诗人浓浓的思乡之情。一起读：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

他的心情因思乡而纷乱，再读——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

信短情长，小小的信封哪能承载游子所有的情感呢。

五、拓展诗句，回味思乡

过渡：书信被捎走了，可带走的仅仅是信吗？诗人的心也随之而去了。

1. 张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，

出示孟郊《归信吟》泪墨洒为书，将寄万里亲。书去魂亦去，兀然空一身。

（墨水和着滴洒的泪水写成这封书信，将它寄给远在万里之外的亲人。书信寄出，我的魂魄也跟着它离去，只留下浑然无知的一个空空的身躯。）

魂去也，空一身哪！现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍笔下诞生，这就是《秋思》

2. （音乐响起）生读诗：

这是一份刻骨铭心的思念呀！道尽了天下所有游子们的心，关上书，让我们背诵这首传世之作吧！

3. 拿起笔来，默写下这首千古流传的思乡之作，让这份美好的情感永驻心间。

秋思教学设计(10篇) 秋思教学设计 　　秋思教学设计（一）： 　　教学目标： 　　1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。 　　2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。 　　3、能诵读诗歌，自主积累描述秋的诗句。 　　设计理念： 　　本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设计着力体现两重：重诵读品悟，重内化积淀。即透过反复吟诵、想象补白、情景描述、比较阅读等策略丰盈诗歌意象，立足诗言，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。 　　教学准备：多媒体课件、背景资料。 　　教学过程： 　　课前演讲：展示搜集到的描述秋天的诗词。 　　：不仅仅调动学生已有的语言积累和已有的知识，更引出他们对新知识的学习兴趣。 　　一、导入新课。 　　1．在你眼里，秋天是一个怎样的季节？（生自由描述）然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.这天，我们一齐来学习他一首古诗《秋思》（板书课题）。 　　：渲染秋天凄的氛围。 　　2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。 　　：了解诗人的写作背景。 　　3、秋是指――秋天，思是指――思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。 　　二．初读知意。 　　1．请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。（学生反复练读） 　　：明确读诗要求，引出本堂课的中心问题。 　　2、（投影出示古诗）谁能把这首诗正确地读给大家？（指名朗读） 　　3、（弹多音字的拼音）要注意这些多音字的读音。 　　4、（投影出示生字洛）你会怎样记住这个生字？（生自由回答） 　　5、这个字写时要注意什么呢？（生观察后回答，师指导书写） 　　：扫清读诗障碍，识记生字。 　　6、读诗不同于读课文，不仅仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。 　　7、谁来展示你的朗读？（指名朗读） 　　：结合本堂课的中心问题，在读通诗句的基础上练习读出诗的韵味。 　　三．入境悟情。 　　1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。能够在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。（生自读自悟再交流） 　　：在读通诗句的基础上放手让学生自己去感悟诗的内涵，培养学生的理解潜力，同时要培养学生良好的学习习惯。 　　2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么？此刻就将你的收获说给大家听。（生自由汇报） 　　3、（根据学生的汇报，教师随机指导以下资料） 　　Δ见： 　　古人说秋风惹愁思，落叶断人肠。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？（生回答） 　　诗人见到了许许多多，可此时是他见不着的又是什么？（生回答） 　　是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花 　　同学们，如果你就是张籍，应对此情此景你的情绪会怎样？ 　　Δ意万重： 　　孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会能够写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？ 　　假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？ 　　这么多的话想说，真能够说――千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读意万重。 　　秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读） 　　Δ恐： 　　书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的资料，于是又匆匆拆开信封。从恐这个字你体会到了什么？（生回答） 　　对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的恐，促使诗人不假思索地作出又开封的决定。──千言万语，惟恐遗漏了一句。 　　Δ又开封 　　从又字中你体会到了什么？（生回答） 　　诗中还有哪个字表达了同样的意思？（复在那里是又的意思？）同样的意思，尽量用不同的词来表达。 　　当家书最后开封之后，你能想像诗人又是怎样做的？ 　　意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是――（学生齐读古诗复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。师指导。） 　　：在见与不见的比较中，以具体的景来感知