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浅谈在小学音乐教学中如何提高学生的学习兴趣
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一、利用合作教学方式激发学生的学习兴趣 合作性学习是小学生以团队合作的方式一起完成学习任务，并且在学习过程中培养起合作意识群体意识。现阶段合作教学作为一种有效的教学模式逐渐被各科教师所采纳，实践表明，与各自学习的班级教学方式相比较，学生通过合作性学习之后，在反应速度以及学习兴趣等方面都有了很大程度的提高。为此，在小学音乐课堂教学中，音乐教师一定要把握合作性学习的度，以不断提高合作性学习的效率和质量。音乐教师可以改变小学音乐教学方式，通过合作性教学，激发小学生音乐学习的积极性和主动型。 在小学音乐合作性教学的过程中，教师可以从以下两方面着手，不断提高小学音乐教学的成效。首先，在合作性教学开始之前，教师可以将班级学生分成不同的小组，分组时应该注意对不同学习能力和学习成绩的学生进行合理分组，以保障每个人都在小组内扮演一定的角色，都可以积极地参与到小组讨论中。对于一些需要学生自己讨论的问题，教师可以让每个小组的学生自由讨论，整合小组的意见，在班级中发言。 通过这样的学习一方面可以帮助小学生在与他人交流过程中认识自己，提高自己。另一方面则可以让每个小学生都有话可说，对问题发表自己的观点，加深他们对音乐知识的理解。其次，小学教师在采取合作教学时，应该注意结合小学生的生活经验和现有知识进行教学，在课堂上注重师生互动，营造一种轻松愉快的课堂教学氛围。音乐本质上是一种自由的艺术，过分压抑的教学环境并不是音乐教学的本质，合作性教学方式是增强课堂活力，调动学生参与到课堂音乐教学中的有效方式。 二、构建趣味性教学情景培养学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，通过构建趣味性的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，为学生营造丰富多彩的音乐学习情境，构建一种趣味性的教学情境，让学生们经过情境发生的过程，同时掌握了必要的知识，丰富了学生的阅历，培养了学生的发散式思维和创新能力。进而在小学音乐课堂上形成一种在娱乐中学习，在学习中娱乐的教学情境，把娱乐性的教学方式引进课堂。音乐作为一种生活艺术，与人们的生活密切相关，而随着新课标改革的不断深化，我国小学逐渐注重学生审美意识的培养，从而使学生在日常生活中更好的认识生活，感受生活。 因此，在教学过程中，小学音乐教师可以设立贴近生活的教学情境，借助于图片、实物、模型以及多媒体等教学手段，创造趣味性的教学情景，比如教师在课堂上讲授《小猫钓鱼》这首音乐时，可以先用向学生播放有关于《小猫钓鱼》的各种视频动画，激发小学生的课堂学习兴趣，吸引他们的注意力，进而在课堂上营造出快乐的课堂教学氛围，此时，教师还可以引导学生对歌曲内容进行讨论，或者分角色表演，将抽象的音乐理论课讲授转变为形象生动的课堂，以更加形象地讲授帮助小学生理解音乐作品的内涵。比如，在教授《小雨沙沙沙》这类与生活环境密切相关而又较为活泼的歌曲时，教师可以让小学生自己设想自然环境，然后将自己比作歌曲中的任何一种景物形象，诸如小雨点、花、草、鱼等，在音乐的演奏中表达自己的感受，进而真切的体会歌曲中的各种形象。 三、综合多种教学策略调动学生课堂参与积极性 小学生的学习动机性和目的性不强，教师要想保证学生在课堂上集中注意力，掌握必需的音乐知识，就必须注意采用多种教学策略，吸引小学生的注意力，调动他们积极参与到课堂教学中，进而逐渐培养小学生的音乐学习兴趣。小学音乐教学的目标在于通过对音乐的欣赏和学习，培养学生的审美意识，在音乐中感受生活，体味快乐。为此，在现阶段的音乐教学中，小学音乐教师一定要注意改变单纯讲授音乐理论知识以及相关唱歌技能的教学模式，而是采取多种方式引导学生参与到课堂中，在自身的实践和与同学、老师的互动中，掌握相关音乐知识，提高其音乐素养。 首先，小学音乐教师在教学中应该注意给创造可以体验自己学习成果的机会，感受到成功的喜悦。对学习成果的成功体验可以变成小学生下一步学习的动力，比如教师可以在学完一首歌曲之后，让学生们组织合唱表演，然后录制成视频在课堂上播放，并对他们的表演结果给予肯定，让他们每个人都能体验到努力学习音乐的成就感。 其次，教师可以引导学生在学习中获得心理上的快感，不要过分的用课堂纪律去约束小学生的行为，因为大多数小学生都有着自由、活泼的天性，强制性纪律的规范会压抑学生的天赋，而且会逐渐降低他们对学习的兴趣。为此，在课堂教学中，教师必须从小学生的心理发展特点出发，经常播放一些他们自己喜欢的歌曲，让他们享受音乐课的学习过程。此外，还要允许学生在课堂上从事自己喜欢的活动，比如在音乐学习的过程中设置一些游戏环节，寓教于乐，让学生在游戏中潜移默化地接受音乐知识，并逐渐领悟到音乐的艺术价值。最后，教师在音乐教学中还应该注意对小学生创新能力的培养，小学生的思想本身就是天马行空，受各种规则的约束较小，为此，教师可以引导小学生对自己感兴趣的内容进行创作，以发展小学生的个性和创
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以柳永的《雨霖铃》为例浅谈诗歌教学中对美的感知
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浅谈小学语文教学中的情感教育
　　摘 要：情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。情感教学是一个价值不断内化的过程，教科书上的价值标准，对学生来说是外在的，而要变成学生信奉的内在价值，就必须在语文教学中重视情感教育。在小学语文教学过程中教师应动之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，从而达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。 中国论文网 /1/view-6373395.htm　　关键词：小学语文；教学；情感教育 　　情感教育是促进学生认知发展的重要手段，也是学生个性和谐全发展的重要组成部分之一。语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。在小学语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。为了要达到情感领域的教育目标，就必须重视学科教学中情感培养的途径和方法。下面就以小学语文教学为例，谈谈向学生进行情感教育的几点尝试。 　　一、创设教学情境，唤起学生的情感 　　作为小学语文教师，在教学过程中，可以根据课程内容，通过录音、录像、幻灯、插图、环境布置等手段为学生创造特定的环境，渲染气氛。让学生陶醉其间，感受情感的熏染，以达到预期的情感教学目的。 　　儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境：先欣赏屏幕上桂林的山美、水美，奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意的图片，让学生在这样一个特定的情境中，感受桂林山水的美。学生通过用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，从而激活了热爱山河的情感。又如在教学《草原》时，教师可运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。再配上草原生活的录像，让学生一边看一边听，仿佛身临其境。学生在情景交融的情境中驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起来了。学生在充分感受大自然风光无限之美的同时，热爱大自然的情感便在心中涌动。 　　二、品味语言文字，诱发学生的情感 　　1、深情朗读，激发学生的情感 　　一篇课文都包含着一个作者一定的思想感情。在教学中，教师通过引导学生深情朗读，正确的情感就在读文中受作者的感染而产生，从而加深了学生的情感认识。在教学中，教师那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，怎能不激起学生情感的波澜？如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。 　　例如在教学《十里长街送总理》一课时，在范读“人们常常幸福地看到周总理，看到他的矫健身躯，慈祥的面庞。然而今天……”一句时，教师应用哀婉低沉的语调、缓慢的语速去读，因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞，从此再也看不见了，从悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由，进一步引导学生去投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。 　　培养学生在“读”中的情感，可采用情境引读和品茶式细读的方法。情景引读，教师先形象地描述文章内容，把学生带入情景，引起情感上的共鸣，然后阅读课文；品茶式细读，一个句子表达深刻的含义，一段文字，学生在教师的引导下品味细读，不但不会感到乏味，反而使知识更加深刻，因而越品味越浓，对课文所要表达的感情、意境和语言会理解得更透彻，体会得更深刻。唤起了学生的情感，就会起到潜移默化的情感教育作用。 　　2、品味词语，培养学生情感 　　《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”可见语感能力之重要。对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重品味语言，培养语感，让学生真正体验到情感。 　　如《为中华之崛起而读书》一文的“铿锵有力”一词，就不能单纯地理解“回答问题的声音有力，响亮而又节奏”的意思，要引导学生联系上下文，想象少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。通过体味“铿锵有力”一词思想性，就会使学生产生对少年周恩来的敬佩之情，从而树立自己的远大理想。又如：在教学《我的战友邱少云》时，文中的“纹丝不动”一词，就应抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，在感受英雄伟大形象之时，学生的敬佩之情也油然而生！ 　　三、感受形象的活现，深化学生情感 　　情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象，感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。在教学课文《会摇尾巴的狼》时，显示课件――“有一个陷阱里有一只狼，陷阱边上有一只羊，狼在陷阱里怎样爬也爬不上来”的动态画面。使课文中抽象的语言文字的描述变成直观的形象展现在学生的面前，激起了学生的兴趣，课文中老山羊的诚实、善良、机警和狼的狡猾、凶恶、虚伪的形象就清晰地展现在了学生的眼前。同时，学生对羊的同情之心和对狼的痛恨之情便印在心里。 　　像《桂林山水》、《富饶的西沙群岛》、《长城》等一类描写祖国山河的课文，教学时可利用插图，电化教学等手段，再现景物形象，把景物的线条、块面、比例、色彩、质感、光感点化出来，也把无声文字包含的爱国主义情感，变成有声有色的形象，牵动学生的情感，使学生把对景物的喜爱之情转移为对伟大祖国的热爱之情。 　　对于刻画人物形象的课文，教学时要从人物的肖像描写、心理描写几方面入手，把人物的具体形象从课文中活现出来。并着重理解这个人物在“做什么”、“怎么做”、“为什么这样做”、“表现了他怎样的品格”这样步步入深，就能深化学生的情感，并促进学生在行为上的效仿。从而使学生形成了正确的、持之以恒的情感。 　　加强语文教学中的情感教育，是改变语文教学现状，全面提高学生素质，促进学生健康成长的迫切需要。“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学，才能使学生产生、形成与社会发展相适应的良好的情感品质，以达到情感领域的教学目标。 　　总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中，语文教师应该唤起学生情感，激发学生情感，让“情感”在小学语文教学中起到培养人、教育人的作用。 　　参考文献： 　　[1] 朱小蔓、梅仲荪著：《儿童情感发展与教育》江苏教育出版社1998年版 　　[2] 戴素芳著：迈向现代教育[M].四川教育出版社.2001.4 　　[3] 刘次林著：《幸福教育论》南京师范大学出版社1999年版 　　[4] 期刊：[1].吴荣洪：试谈课堂教学语言的特点[J].赣南师范学院学报1995.2
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关注细节——浅谈高考诗歌形象鉴赏需注意的几点
【摘要】：正诗歌中的形象包括事物形象、景物形象、人物形象,形象分析近年来在各地高考卷中多有体现,2011年山东卷《咏山泉》要求赏析"山泉"的品格和作者借此传
【作者单位】：
【分类号】：G634.3
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