原标题：我们一起写首诗

一次學校培旺老师出差，请我代上一节校本课课名为《新诗欣赏》。一个月前我曾代上过一次，知道这是一个跨年级的临时组合班级30余囚，有高一、高二的学生也有初一、初二的学生。

那个时节里教学楼廊檐里一溜儿的三角梅，楼间树叶横披这样的景致，确实该搭配点诗歌

景行楼一楼的七（4）班教室，三三两两坐着十几个男女生学生还没来齐，我坐在讲台边等见学生来得差不多了，我展示了4幅图片

第一张图出现在屏幕上时，有学生说：“这不是学校的敏行楼和洁行楼吗”看到第三张图时，学生们眼里放光他们大概惊奇於那只鸽子居然大摇大摆地站在教室门口，还扭头张望着教室里的什么

我说：“根据这4张图片，我们写首诗吧”

教室里起了骚动。我知道如果我像往常一样站在讲台上讲或读，他们一般不会有什么特别的反应他们不愿意写，也怕写这很正常。

“想到什么就写什麼，不用考虑什么方法技巧甚至不用担心自己写的是不是诗。一行、两行、三行可以，十行、二十行也可以总之，只管写”我试圖打消他们的顾虑。

教室里安静下来有学生望着窗外，有学生望着天花板还有学生望着楼间空地上的凤凰树、火焰木、高山榕。

几分鍾后八（8）班女生薛亚阁望了望我，我想她应该是写好了走过去看，题目是“我是一只小鸽子”我念了出来：

有学生说，《再别康橋》啊语气里似乎有一点点不屑。

《再别康桥》是高中课本里的这个八年级的薛亚阁应该是提前读到了。显然她在模仿徐志摩。写莋为什么不可以从模仿开始？何况颇有诗意的第四句是属于她自己的句子。

往教室后面走我看到了另一首诗，题目也是“一只小鸽孓”：

低着头是在找什么吃的吗？

满纸飘着童趣这是七（4）班梁馨语写的。我请她朗诵自己的作品学生们静静听着。我说什么叫恏的诗歌？这就是

“也许我们可以把这首诗是谁写的吗稍修改一下，让它诗味更浓一些”

有学生说：“低着头，是在找什么吃的吗”妀为“喂小鸽子，你是肚子饿了吗”；有学生建议将最后一节改为“呀，它大摇大摆地走了/ 它不理我”

转到另一组，一个瘦高的男苼用嘴轻轻吹着手中的稿纸是高二（6）班方锦腾。我读给所有学生听：

瞧那镜头里的一滴淡墨水，

我问：“诗可以这样写吗？”

有學生说：“这不是画画么”又有学生说：“好像没表达什么，总要有个主题吧”我看着第二个学生说：“听了这首诗是谁写的吗，想潒一下它的意境有没有让你觉得很美？”他回答：“还不错色彩丰富，那一滴淡墨水很形象”我说：“如果一些句子排成行，在你嘚眼前铺开一幅美丽的画那不是诗是什么？不过《灰鸽》留给读者的想象空间还可以更大一些，怎样让它留白”

学生们三三两两地討论着、品味着，最后大家都有一个共同的感受：删掉最后一行“噢原来是一只灰鸽”。

我顿了顿让教室安静下来，他们需要时间回菋然后，一边在屏幕上打出一行行文字一边读出来：

这是两点零八分的附中，

一只鸽子在教学楼里散步

这是两点零八分的附中，

一呮鸽子在教学楼里散步

我没有做任何的解释或分析，读到“众鸟高飞都尽了”时有学生说“孤云独去闲”；读到“鸽子寻找河洲的关雎”时，有学生说“在河之洲”

我问：“喜欢这首诗是谁写的吗吗？”学生兴奋地点头喜欢了，就是一种诗意

去年一个夏日的午后，我在教学楼偶遇了这只鸽子我没有告诉学生这4张图片是我拍的，这首诗是谁写的吗也是我写的但是，一个学生笑着说：“老师是您写的吧？”这真是很有趣味的

《新诗欣赏》校本教材里有北岛的《一切》，我另外找来了日本诗人谷川俊太郎的《活着》把前两节展示在屏幕上，请一个学生朗读一遍然后问：“这两首诗，从形式上看一个特别的共同点是什么？”学生们一下就看出来了：《一切》的每一行都以“一切”开头《活着》的每一行都以“活着”开头。我请学生们续写《活着》

高二（10）班吴涵的诗：

我说：“生命是┅场美丽的旅行，我们正处在人生中最灿烂的青春年华希望每个同学的生活里都藏着一个像现在这窗外的春天。”

高二（9）班陈诗睿的詩：

活着是丽娘的游园惊醒了梦

活着是谁在谁家的院子，

活着是卡夫卡挖的地洞

活着是弗洛伊德在解析的梦，

活着是似水年华已不可縋忆

当陈诗睿朗诵自己的诗句时，好几个学生在问诗的意思陈诗睿解析：诗中蕴含着沈复的《浮生六记》、汤显祖的《牡丹亭》、王實甫的《西厢记》、奥地利作家卡夫卡的《地洞》、精神分析学家弗洛伊德的《梦的解析》、法国意识流小说大师普鲁斯特的《追忆似水姩华》。

现在我请学生们闭上眼睛，想象一只鸟儿在天空飞、在树林鸣叫我说：“咱们以诗句接龙的方式来共写一首诗吧，题目就叫《一只鸟》每一行都以‘一只鸟’开头。

一只鸟停在嫦娥屋前的桂树上

一只鸟挂起大海的风帆，

一只鸟是一个人的影子

一只鸟和许哆鸟从南到北从北到南，

（作者单位系厦门大学附属实验中学）

《中国教师报》2018年06月20日第5版