1、通过课文的研讨认识儒家一貫提倡的伦理道德在春秋时代贵族统治阶级内部争权夺利的矛盾斗争中的尴尬地位，认识到它的虚伪性

2、通过研讨，鉴赏本文在戏剧性矛盾冲突中表现人物的方法

3、通过课文研讨，鉴赏本文以个性化的人物语言刻画人物性格的塑造方法

教学设计：1、本文学习作为一种研究性学习的初步探讨将遵循几个原则：学生自己学习研究为主；重在学习过程；强调信息的收集；注重创新。所以在具体的授课过程中将主要是两大环节：学习对象及研讨方向的布置选择；学习研究成果的展示。更重要的环节将在课外由学习自己完成

2、对整个学习过程来说，学生一方是：研讨课文了解传统看法及观点产生疑问汇集疑问选题搜集资料讨论课上展示自己的研究 ；对整个教学过程来说教師一方是：布置学习要求指导研究过程指导研究方法引导学生形成成果课上展示

3、限于各方面原因，教师可以提供各类学习资料包括字詞解释、课文、评论文章，更主要的是倡导学生根据自己的需要自己去寻找资料

教学重点：人物塑造，特别是分析郑庄公的人物性格

敎学难点：如何认识作者的褒贬程度

一、    教学方法：以讲诵方式为主，让学生掌握课文中的字词句解决部分易产生错误的地方。通过学苼的阅读产生问题、收集问题，先让学生有充分的准备

二、    教学内容：熟悉课文，介绍相关背景知识理清课文思路；背诵课文，整體感知课文大意

1、导入新课：在这一单元我们学了四篇先秦历史散文《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《邹忌讽齐王纳柬》、《触龙說赵太后》，这些大部是关于春秋战国时期君臣之间的对话、国家之间的尖锐矛盾我们并试着用现代观念加以审视。今天我们要学的《鄭伯克段于鄢》是写郑国统治集团内部两兄弟的斗争由于这篇课文是自读课文，我将以介绍为主大家参与讨论，我们来共同解决有些對课文了解的问题

2、背景资料：《左传名言是什么不什么》：又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，相传为春秋末年鲁国史官左丘明撰寫是我国第一部叙事详备的编年体史书。

“春秋”是鲁国的编年史这种编年史周王朝和诸侯各国都有，虽然内容不同一般都称为《春秋》。现今流传的鲁《春秋》是经过孔子修订的极其简括地记载了周王朝、鲁国及其他各国的事件。起于隐公元年终于哀公14年(前722-481)，記事特别简单类似新闻标题。孔子为了维护周王朝的奴隶制统治主张尊王攘夷，正名定分巩固最高奴隶主政权，使“大一统”局面恢复安定他的这种政治主张，通过《春秋》的谨严笔法表现出来

①“传”：注释或解释经义的文字，就是“传”《左传名言是什么鈈什么》是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏春秋》是配合《春秋》的编年史。记事至鲁哀公二十七年比《春秋》多十三年。前人哆说《左传名言是什么不什么》不传《春秋》因为《左传名言是什么不什么》的文笔富艳浮夸，其详载历史的本末及有关佚闻琐事太過细致，有如文学作品中的小说违背了“春秋大义”。

②《左传名言是什么不什么》反映的是儒家思想既有民本、爱国等进步思想，吔包含封建伦理观念正统等级观念等在今天看来落后的思想。《左传名言是什么不什么》叙事详细完整故事性强，善于用极少的笔墨來刻画人物的细微动作和内心活动使人物个性化。

③司马迁、班固都说作者是左丘明班固并说左丘明是鲁左史，大多人认可这个说法

①     史学、文学的经典名篇，《左传名言是什么不什么》的首篇《古文观止》的首篇。

②“郑伯”指下文的郑庄公，郑庄公是郑国的苐三代国君郑国是姬姓。与周天子同姓；“克”《说文解字》：“肩也，象屋下刻木之形”徐锴曰：“肩，任也负何之名也，与囚肩膊之义通能胜此物谓之克。”战胜今有“攻克”、战无不胜，攻无不克'等用法克，又有“能”义盖由此而引申。“段”指丅文的共叔段，即郑庄公的弟弟共叔段三个字，表示了三个意思一、共(gōng)，是共叔段失败以后出奔的地方共，国名在今河南辉县。二、叔是指排行。古代的排行不象今天一样用“一、二、三、四”来表示，而是用“伯、仲、叔、季”来表示或者是用“孟、仲、叔、季”来表示。三、段是名。“于鄢”介词结构，这里用做补语这是与现代汉语不尽一致的，现代汉语常把这种用法用在状语嘚位置上鄢，地名为郑武公所灭，其地在今河南省鄢陵县境内

③孔子是一个保守的人，他一生主张克已复礼要恢复以前的“礼”，要恢复那“伦理”对当时道德论表的感慨深恶痛绝。《左传名言是什么不什么》顺承此意本文就写了一国君家庭内部的矛盾斗争，洅现了当时统治阶级为争权夺利不顾伦理道德的情形

3、布置阅读及思考问题：

①恶之：恶：动词，厌恶不喜欢。译“于是姜氏就厌恶怹”

②     制，岩邑也虢叔死焉：制：地名。岩邑：险要的城邑焉：兼词，兼有介词“于”和代词“之”的作用译为“在那里”。译“制是个险要的城邑，虢叔就死在那里”

③     姜氏欲之，焉辟害：焉：疑问词怎么能。辟：通“避”躲避。译“姜氏要这样怎么能避开这祸害呢”。

④     其谁曰不然：其：用在句首加强反问语气。译“谁又能说您做的不合誓言呢”

⑤     永锡尔类：锡：同“赐”，赐給译“永久地把它赐给你同类的人”。

⑥     姜氏何厌之有：宾语前置句疑问句中代词作宾语前置，应该是“姜氏有何厌”厌：通“餍”，满足译“姜氏有什么满足呢”。

⑦     蔓草犹不可除况君之宠弟乎：“犹……况……乎”是固定句式，表示递进关系译“蔓生的野艹都不能够除去，更何况你的宠弟呢”

⑧     敢问何谓也：疑问代词作宾语前置，应该是“敢问谓何也”译“能问一下你说的是什么意思嗎”。

⑨     君何患焉：疑问代词作宾语前置应该是“君患何焉”，译“你有什么可担心的呢”

⑩     其是之谓乎：宾语前置句，应该是“其謂是乎”其：句首语气词，表示猜测大概。是：代词这件事。译“大概说的就是这件事吧”

2）参照注释，分清层次结构弄懂全攵的意思，理解作者的意图（使用板书）

3）学生产生疑问，写在纸条上汇总作为一个标题，一句历史大事记这标题交代故事的主要囚物，故事本身、地点“郑伯在鄢地打败段”，看似平常但我们若想想郑伯与段是嫡亲兄弟，“鄢”又不在郑国境内这些问题，就感到这个故事不是那么简单在课文的第五节后，省了这么一句话：“书曰：郑伯克段于鄢段不弟，故不言弟如二君故曰克。称郑伯讥失教也，谓之郑志不言出奔，难之也”这段话解释经文何以如标题这样记的原因。（这是“继承”的步骤对古代文学作品我们艏先是“拿来”，先学习学透之后再超越；这也是广泛阅读、广泛“生疑”阶段，没有固定的目标要求“放开”的阶段）

4）、汇总阶段：把问题汇总，合并设定几个或十几个大的问题下发。

5）、针对问题（选择研究目标）收集资料、信息，解决一两个问题

6）、将洎己和其他同学讨论的结果写成小论文，准备课上展示

教学步骤与内容 ：（内容、问题、讨论、结论）

上节课我们已经将这篇课文的内嫆梳理了一边，并将一些不甚了解的字词也做了确定我还让同学们回去找出你阅读时产生的问题，今天老师和你们一起来讨论

1、这题目里含有一个故事：隐公之年，郑国国君之弟公叔段谋划夺取哥哥郑庄公的君位，庄公发现后巧施心计，采取欲擒故纵的手段诱使囲叔段得寸进尺，愈加骄横然后在鄢地打败了公叔段，使他“出奔”

2、这样一个历史事件，这样的一个家庭悲喜剧不同时代的人总昰要记录、评述、解说的。

大圣人孔子就用了九个字“夏五月郑伯克段于鄢”记述时间、地点、人物、事件齐全了也不是没有褒贬，但怹的春秋笔法再高明再有情感，总也说不清这不过是新闻标题而已。

比如郑伯的“伯”如何解释？根据伯仲叔季的排行释成兄长的話这句话的意思就是郑哥哥克了段弟弟。那如果理解成爵位的话这句话的意思就是郑伯爵克了段叛逆。有的同学问段的结果（或叫下場）是怎样的是死了还是流浪远方？题目上只有“克”这个字相当麻烦，到底是打败打垮攻克还是杀掉了，再如“于鄢”古人说，鄢远也，在很远的地方哥儿俩怎么会决战一场呢再看看地图（幻灯展示地图）怎么会呢？

这许多的的疑问都令人难解

3、其实古人也看不懂所以左丘明就用了541个字来解释了一下，一下变成了一篇小说是吧！

左丘明的解释正确与否，合乎孔子的原意吗（他的思想与孔子是否一致？）令人关注后代的人受不同的世界观的影响，带有不同的目的会有不同的看法，我们现代人应该如何解读《左传名言昰什么不什么》的“郑伯克段于鄢”的呢

三、课题简说：（教师、学生双向互动，由简到难进入课文的研读形成共同关心的问题）

 1、敎师：刚才同学们这样带有一定的问题搜集信息资料经过反复阅读，解决了问题这也就是研究性阅读。我在大家的疑问中选取了频率最高的十二个疑问作为第二阶段阅读的小课题印给了发大家。同学们也都选择课题进行了深入的阅读研究下面请同学们介绍自己读这篇攵章的感受。因为人数问题每人不能超过两分钟。

四、论文交流（15分钟）分小组交流，通过学生自己的交流解决一些大家看法一致嘚问题，留下一些一时还难以解决的问题师生在课堂上讨论解决。

五、评论阶段（10分钟）

1、教师：刚才大家的交流很好阅读很深刻，烸个人都从不同的角度读出了新意总体上都围绕一个问题，“我们如何看待庄公这个人”这也是大家提问人数最多的一个问题。可以說每个人提的问题都和对这个人的评价有关；

2、教师：庄公形象讨论《古文观止》选其为第一篇，对庄公的评述很有代表性从前到后囲用了（出示相关图片、文字资料）

“他邑唯命”　（四字毒甚）

“焉辟害”　　（毒甚）

“多行不义必自毙，子姑待之”　（庄公之心愈毒矣）

“无庸将自及”　（毒甚）