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蓝勇编着：中国历史地理学 .pdf 365页
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蓝勇编着：中国历史地理学 扫描件
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&高等教育出版社
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八五品品相描述
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品相描述：八五品
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商品描述：
本书遵循历史唯物主义的基本原理对历史自然地理和历史人文地理诸因素进行了辩证的分析综合，建构了新的颇有特色的理论框架，反映了国内对中国历史地理最新的研究进展，同时精选了200余幅地图和图片。
艺术品收藏　　中国历史地理研究现状及发展方向思考 日 06:57 来源：光明日报 作者：蓝勇 字号　　内容摘要：中国历史地理学是研究我国历史时期地理环境变迁、人地关系及其变化规律等的学科。　　关键词：研究;地理;中国历史;历史地理学;发展方向　　作者简介：　　古九州图 资料图片　　编者按　　中国历史地理学是研究我国历史时期地理环境变迁、人地关系及其变化规律等的学科。由于历史地理学的研究对象覆盖自然科学、人文和社会科学的很多领域，对于从总体上认识人类社会的发展规律，具有重大的理论意义，同时也有很强的应用性。中国历史地理学自诞生以来，涌现了谭其骧、史念海、侯仁之等一批学术大家，产生了许多重要成果，在经济社会发展过程中发挥了重要作用。与此同时，有关其学科性质、任务和学科属性、研究方法等基本理论，有关其各个分支学科的探索及今后的发展方向等重要问题仍旧存在诸多不同观点和论争。本刊将邀请几位专家就此发表一组文章，以期对推进相关问题的交流和学科发展有所启迪、有所助益。　　中国历史地理学在近30年取得了较大发展，研究领域大大拓宽，汲取了大量新方法和新手段。国内开设“中国历史地理学”课程的高校越来越多，研究机构也越来越多。以历史自然地理为基础的环境史在历史学的研究中与社会史一样成为显学。但是，我们应该看到，中国历史地理学的发展还受到很大挑战，面临不少困难。　　从学科发展现状来看，以前与历史地理学同处历史学二级学科的考古学、世界史都已单列为一级学科，而历史地理学还面临学科归属争论较大、学科整体积淀还不具规模、学科发展长期方向还不够明确等困境，在学术界的整体影响远不如考古学和世界史。以前我从发展角度提出的历史地理学在将来应发展成为“人地时空学”的理念亦未引起重视。具体来看，历史地理学的研究队伍还相对薄弱，而且长期分属于历史学和地理学领域，未受到足够重视。我认为中国历史地理学在未来应该在以下四个方面继续努力：　　第一，应进一步拓宽研究领域，构建历史地理学的新体系。从理论讲，任何事物都是有时空的，都可以成为历史地理视域下的研究内容。在历史自然地理领域，以前进行的中观视角的环境集成研究很有成效，值得推广。但现在看来，我们还需要加强宏观和微观视角的研究。在宏观方面应进一步加强天地生综合研究，只有这样，才可以为历史环境研究提供更宏大而广阔的基础，也可为天地生综合研究找到学科归属。在微观方面，我们需要以一个村、一个寨、一座山丘为空间背景的环境变化序列研究，以提高我们的研究信度。我们对亚热带中低山地区植被的个案研究表明，实际上不同气候带、不同海拔、不同地形地貌下植被变化的轨迹和原因千差万别，以前历史地理学界对于植被变化只是感性描述森林多少，或笼统谈覆盖率，这都是相当粗浅的。正是这种典型个案的缺失，使我们的环境集成研究往往缺乏具体的修正参数，影响了研究的科学信度。在历史水文地理研究方面，以前我们更多是关注河流湖泊的规模大小变迁，关注河流的改道、水灾频率等方面，但现在更要关注历史时期从自然水面向人工水面变化规律和水文从有机污染向无机污染的演变进程。　　在历史人文地理研究领域，历史社会地理、历史物流地理、历史风俗地理、历史学术地理、历史金融地理、历史景观地理等领域的研究都应加强，如匪患地理、帮会地理、服饰地理、建筑地理、饮食地理、交通方式、资源物流、风尚区域、地域思想、地域人群等等的研究空间还很大。以前我撰写《中国古代美女的地域认同文化研究》一文时，许多刊物都不敢刊用；我的《巴蜀休闲好赌风考》一文发表后，准备以此题作学术报告，被某邀请单位要求改换题目。可正是由于我们对清代中国区域社会地理研究的缺失，使我们现在新编《清史·地理志》时，已经不能像以前编《汉书·地理志》和《隋书·地理志》那样对各区域内的风尚作概括总结。　　很长时期内，学界潜意识里认为中国历史地理的研究时段即是中国古代，对近现代历史地理的研究有所缺失，这样的研究往往使我们的历史地理研究丧失了与现代社会的沟通。所以我们要加强对近现代历史地理的研究，如我们近期开展的对民国时期历史地理研究、“三线建设”历史地理研究、“大跃进”时期的历史地理研究都是很有意义的。　　第二，鼓励更多在思维、方法和手段上的新探索，构建中国历史地理新的研究方法论。地理学本身是一个综合性很强的学科，方法的多元化明显，所以，历史地理学在研究方法和手段上应该有一个更加开放的研究视角，不应该画地为牢，而应该向我们的相关学科学习方法和手段，向海外学习新的研究理念。如历史自然地理研究要充分利用现代科学手段，克服以前历史自然地理研究主要依靠历史文献、采用简单物候学研究方法的不足。如气候变迁研究，如果没有岩芯、冰芯、树木年轮、冰雪线、孢粉等方法的采用和相关资料的运用，其研究结论的科学信度就会大打折扣。在这点上，我们应该向地理学、地质学、考古学借鉴方法和手段。我们在研究四川省汉源县皇木采办遗址时，正是像考古学工作者一样试挖探坑，并通过中国科学院地球环境研究所西安加速器质谱中心采用同位素测年手段，才实现了研究上的突破。　　中国历史地理学在研究方法上已经实现了从单纯定性描述向定性和定量分析研究结合的过程，但是目前中国历史地理的定量分析只是一种建立在面上的统计分析，如果没有典型个案分析的支撑，许多结论不仅缺乏具体说服力，而且也失去了对面上量化的修正参数。值得指出的是个案研究是人类学、社会学经常运用的方法，中国历史地理学的研究也应该加以借鉴。我们提出清以来中国城镇植被变迁规律与乡镇植被变迁规律差异，提出燃料换代在植被变迁中的作用，正是以在四川省汉源皇木镇、巴中八家坪的历史人类学调查个案作为支撑的。　　改革开放以来，中国历史学界向海外学习借鉴了大量新思维、新方法，对于我国的历史研究起了极大的推动作用。近些年来，中国历史地理学界在研究区域环境与社会互动上取得大量成果，但其中也有不少是将“原因”“影响”“反作用”等变成海外的“驱动”“响应”“应对”等新名词，而我们更需要的是从具体个案研究中建立中国历史地理学原创的新话语，并努力影响海外。所以，我们需要介绍海外的环境史新思想、新个案，也可以花精力去争论环境史、历史自然地理、环境变迁史之间的概念区别，但可能更需要的是建立在田野考察基础上典型的环境史研究成功个案，以此构建我们的本土话语，总结新方法、新手段、新概念。　　历史地理学研究中的诸要素本来与社会生产力关系相当密切，但受整个中国史研究中轻视社会生产力研究趋向的影响，许多历史地理的研究受到制约，许多问题无法突破。我们不能忘记，正是在历史农业地理中介入了农业技术层面的分析，使我国的农业历史地理的研究走出了一片新天地。这些年我们在研究历史上传统经典式砍烧火耕与结构性贫困关系时，发现它对于破解中国南方亚热带山区的发展贫困原因作用甚大，这不仅使历史经济地理的研究融入更多技术层面的思考，而且也使我们的研究更加受到社会关注。　　第三，更加注重田野考察在历史地理研究中的作用，构建史地田野科学。田野考察在历史地理研究中的重要作用是不容置疑的，但学术界还有人对田野工作的重要性多有微词，甚至认为历史学的田野考察会削弱对历史文献的重视。其实，田野与文献不是非此即彼的关系，而应该是双赢的关系。我们积极倡导并践行田野考察工作，但也相当重视地方文献的整理、古地图的研究、海外稀见文献的运用。我们知道，历史地理学的田野考察应该有搜集民间史料（主要有谱牒、口述史、碑刻、契约文书等）、印证传世文献、感受区位与环境、彰显现实关怀等功能。需要说明的是，经过我们的大量实地考察发现，传统地理文献体现的空间定位的科学信度是相当低的，这在当时的科学背景下是可以理解的。但是如果说我们今天只依靠这些文献进行研究，可能就会误入歧途，谬之千里。比如地图上出现的“马湖现象”“千顷池现象”，通过田野考察后我们发现古人的地理认知还相当原始落后，明代不可能就有金沙江为长江正源的通识。正是只按历史文献中的里程和方位定位，有的地图集出现了将县治城定在八九十度坡度的悬崖上的误漏。近来关于汉代武都地震后出现的汉水水系与嘉陵江水系是否侵夺之争，实际上完全可以通过田野工作来很好地解决。　　考古学、人类学的田野工作往往更注重一个点的深入分析，往往在一个点上工作几个月或几年的时间，关注田野个案的典型性，我们称为“点上深度田野”，而历史地理学的学科属性决定它的田野工作更注重面上的全面性，关注田野点在空间上的规律性，田野工作的空间可能更为广阔，可以称为“面上表层田野”。应该说这两种田野工作路径都有其存在的合理性，但就历史地理学来看，现在也需要向人类学、考古学学习“点上深度田野”工作方法和作风，做到点面结合。　　第四，更加体现历史地理学的现实关怀，使历史地理学的科学性与实用性有机结合。我们知道，以前史念海先生多次强调历史地理学是“有益于世”的科学。应该看到，越是深入的历史地理研究越具有现实的参考价值，如这些年来，东北亚问题、钓鱼岛问题、南海问题、西部开发、资源东调、环境变迁等历史地理课题受到各类国家重大项目支持，也在国内外舆论宣传和外交工作中起了重要作用。显然，社会对历史地理学的重视，反过来会进一步推动我国历史地理学学科发展。　　其实，历史地理学的现实关怀，不仅是我们发现问题的重要途径，也是其重要功能之一。不过，在一些人的潜意识里认为历史地理学的现实关怀会削弱历史地理学研究的科学性和学理性，故对现实关怀持慎重态度。还有人认为历史地理研究中选题越是时间古老、题目越是远离现实、文字越是生僻难懂、语言越是晦涩枯燥，越彰显其学问的高深。其实，辩证地来看，学术越是关怀现实，受了现实社会的检验越多越广泛，可能对于研究的科学性、精准度要求会更高，因为这种学术受到监督更广泛；反之，对于缺乏前期验证的人文科学而言，如果学术越为孤僻深奥，受到学界和社会的检验越少，以致成为个别人之间的自娱自乐，对学术研究的科学信度要求反而会更加削弱，对研究者的诚信程度更会是一种极大的考验。有时候不是历史地理学不能对现实产生影响，也不是社会对历史地理学的科学属性认知不够，可能更重要的是我们的研究深度还不够，特别是精准度不够，缺乏现实的可操作性。就如我们的历史环境变迁研究如果得出的仅是古代的环境更好，人类活动破坏环境之类的结论，在今天看来不过是一句正确的废话，社会各界自然会置之不理。但是如果我们研究出历史上燃料换代与城市植被的关系、不同地理背景下植被变化的轨迹和原因的区别，研究出历史上结构性贫困与生态性贫困的区别，研究出历史上不同生产力背景下的环境互动关系差异，可能就会对现实产生更为直接、明显的影响，而社会各界对我们的学科就会有更多的关注。　　（作者单位：西南大学）
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　　重启修订，职教新法或有期？ 日 09:17 来源：中国教育报 作者：翟帆 字号　　打印 纠错 分享 推荐 浏览量 144　　内容摘要：对于国家教育行政学院教授邢晖来说，这是自己第多少次参加职教法的修订讨论，已无法统计。针对这些建议，王继平提出了三条原则：一是现行职教法中18年来证明正确的东西要保留，如将学校职业教育和职业培训统筹考虑。　　关键词：职教;职业教育;新法;教育部;记者　　作者简介：　　对于国家教育行政学院教授邢晖来说，这是自己第多少次参加职教法的修订讨论，已无法统计。从2008年起，她就在全国人大的指导下，开始了修法工作。紧张忙碌了3年后，这项工作突然沉寂了下来，而且一停就是3年，直到这次修法座谈会的召开。9月12日，包括邢晖教授在内的50多位专家学者，受教育部职业技术教育中心研究所杨进所长的邀请，共同商讨职业教育法修订事宜，这也预示着修法工作的重启。　　修逢其时　　在杨进的工作日程表里，留给这次修法的时间并不多。按照教育部的要求，职业技术教育研究所牵头的修法工作，必须今年年底前拿出新版的修订稿，呈送国务院法制办。教育部希望，修订稿能在2016年通过全国人大审议，面向社会公布。　　3个半月的时间完成一部法律的修订，似乎是项不可能完成的任务，但教育部职成司巡视员王继平却不这样认为，因为他对这次修法的界定是“继续进行”，用他的话说是“工作没有断，是重启。”座谈会前，专家们都收到了一份2011版的送审稿，作为讨论的“靶子”。　　早在2008年，十一届全国人大常委会就将《职业教育法》的修订列入日程，修订工作由教育部承担。教育部为此组织了多次调研和论证，于2011年完成了《职业教育法修订草案（送审稿）》，报送国务院法制办。“对于送审稿，有关方面意见不统一，从指导思想到管理体制，都有不同意见，甚至有人对修订的必要性、可行性也提出了质疑。”会上，王继平谈到了这样一个背景。正是因为存在着这些巨大争议，《职业教育法》修订虽然在十一届和十二届全国人大都被列入了立法规划的第一档，但历经6年，却依然“难产”。　　现行《职业教育法》是1996年颁布实施的，距今已有18年。“18年，职业教育在很多方面都有所发展，体制、类型、行业企业作用、体系构建等方面都发生了重大变化。”王继平谈到修法的必要性。与会者则一致认为，职教法重启修订，还有一个重要原因和难得机遇，就是今年6月全国职教工作会议的召开，会前国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，六部委出台了《现代职业教育体系建设规划（年）》。“中央对职业教育的高度重视，对职业教育的新理念、新定位、新内涵、新使命、新任务，需要上升为法律，成为全社会共同遵循的规范。”国务院参事黄尧说。　　“大家都在呼吁职业教育的顶层设计，我认为没有比法律更重要的顶层设计了。”杨进说。修逢其时，成为大家的共识。　　驱除雾霾　　“在修法的态度上，关于必要性和紧迫性大家没有争议，最难的是认识的一致性。”6年的修法经历，给了邢晖这样的感受。　　2011版送审稿，已将法条由1996版职教法的40条扩充到73条，但似乎修改空间仍然很大，仅这次参会的50多位专家，就提出了数百条的建议。针对这些建议，王继平提出了三条原则：一是现行职教法中18年来证明正确的东西要保留，如将学校职业教育和职业培训统筹考虑；二是已经发展了的东西要进行补充，如资助政策、招生考试制度改革；三是去掉已经过时的、不适用的内容。　　修法要讨论的不仅是内容，还有有效的方法。是不是每条建议都需要去研究甄别、吸收采纳？中华职业教育社副总干事杨农在“方法论”上给出建议——任何法律的诞生都是基于既往的经验，滞后性是其天然属性，所以没必要也不可能制定出一部“完美”的法律，关键是要驱除“法律雾霾”，找准真问题。　　在扎实调研的基础上，全国人大教科文卫委员会教育室主任方光伟从立法的角度提出几条需要重点关注的问题：一是处理好职教法和其他法律的关系，比如与教育法、公司法、劳动法，以及正在修订中的民办教育促进法等。二是处理好职业教育与市场、政府的关系。三是校企合作要作为基本办学制度。四是处理好学校职业教育与职业培训的关系。五是规范职业准入。六是解决教育、人社部门分工和管理体制上的问题。七是注意法律与政策的区别，不要政策搬家。
　　正和博弈　　方光伟的建议显然不是针对具体法条的修改，而是希望修法者参悟其中的利益“关系”，把握好博弈的“度”。新职教法“难产”，原因就在于职业教育的“跨界”性，修法如果只是教育部门一家的自说自话，显然难以行得通。　　据了解，此次修法，国务院法制办特别建议教育部会同人社部共同完成。“
书记强调，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。因此，职教法的修订应该是教育和人社两个部门的共同责任，两个部门要从大局出发，化解分歧，担当起自己的使命。”教育部政法司司长孙霄兵代表教育部门在会上表态。　　“看了2011年的送审稿，我感觉企业还是不在职教法的关注范围内。教育部门负责人才的加工过程，人社部门为人才定价，而我们企业，作为人才的采购与使用方，现在只有无定价权的采购权，只能被动接受，这样不公平，我希望修法过程中，也多听听我们企业的意见。产教要融合，而不能对抗。”用友新道公司总裁郭延生表示。　　调整利益关系是法律的重要职能，因此修法的过程也是一个利益博弈的过程。此次座谈会，杨进特别邀请了全国人大、全国政协、财政部、人社部等相关部门负责人参会，座谈会还邀请了学校、行业组织和企业的代表，力图了解各方的诉求，在博弈中寻求平衡。“我们要吸取上次修法的教训，此次参与起草的人员范围要尽量扩大，各利益相关方的意见我们都要吸纳进来。”杨进说。　　“其实，我们都是为国家培养人才，都是为了促进职业教育发展，如果大家都是出于这个共同利益，按照产业发展规律、人才成长规律、教育规律、产教融合规律办事，事情就很好解决。”中国机械工业教育协会秘书长陈晓明的一番话讲明了利益攸关方的关系，不仅要博弈还要合作，这样才能取得正和的效果。
　　大神，我叫游乐，原名游乐乐，1984年润十月生　　
　　马克思主义理论研究和建设工程重点教材：史学概论　　《史学概论》所包含的内容在编次上的逻辑结构大致如下：首先阐述什么是历史和历史学，以及它们的区别和联系，这是史学概论这门课程的基本问题，也是从事历史学学科学习和研究的首要任务。其次是学习和研究历史是否应当有正确的、科学的历史观作指导，人们是否可以完全排除自己的主观意向、思想而学习、研究历史，历史观在历史研究中具有重要的意义等等。　　第一章 历史、历史学与历史观　　第一节 什么是历史　　一、历史包括自然史和人类史　　二、人类客观存在的历史　　三、史家撰写的历史　　第二节 什么是历史学　　一、历史学的学科特征　　二、历史学的相关学科　　三、历史学的功能　　第三节 什么是历史观　　一、历史观是历史学的理论指导　　二、唯物史观产生以前的历史观　　第二章 唯物史观与历史研究　　第一节 唯物史观是科学的历史观　　一、唯物史观创立的社会历史条件　　二、唯物史观创立的理论来源　　三、唯物史观的创立与实践　　第二节 唯物史观揭示了社会历史的客观基础　　一、社会的物质生产与生产方式　　二、经济基础和上层建筑　　三、社会形态从低级向高级的发展　　四、社会存在和社会意识　　五、阶级对立和阶级斗争　　第三节 唯物史观揭示了社会历史的辩证运动　　一、历史发展的一般规律与特殊规律　　二、历史发展的必然性与偶然性　　三、历史发展的连续性和阶段性　　四、历史发展的动力　　五、人民群众与杰出人物在历史发展中的作用　　第三章 中国马克思主义史学　　第一节 中国马克思主义史学的产生　　一、中国马克思主义史学产生以前的“新史学”　　二、中国马克思主义史学产生的历史条件　　三、中国马克思主义史学的发展历程　　第二节 毛泽东思想关于中国历史的理论和中国马克思主义史学研究的深入发展　　一、中国马克思主义史学先驱者对中国历史研究的贡南　　二、毛泽东思想关于中国历史的理论　　三、中国马克思主义史学研究的深入展开　　第三节 改革开放新时期中国马克思主义史学的理论创新和历史研究的新成就　　一、在中国特色社会主义理论体系指导下中国史学的理论创新　　二、改革开放新时期中国马克思主义史学的发展趋势和主要成就　　第四节 中国马克思主义史学的代表性著作　　一、史学理论和历史理论著作　　二、社会史、思想史著作　　三、中国近代史著作　　四、中共党史著作　　五、中国通史著作　　六、中国专题史著作　　七、世界史著作　　第五节 中国马克思主义史学发展的主要经验和当前任务　　一、中国马克思主义史学发展的主要经验　　二、中国马克思主义史学的当前任务　　第四章 历史学的研究方法　　第一节 认识历史的基本原则　　一、实事求是原则　　二、历史主义原则　　三、阶级分析原则　　四、整体研究原则　　第二节 文献研究与考古研究的结合　　一、考古学与历史研究　　二、“二重证据法”　　第三节 历史学的多学科综合研究　　一、历史研究与经济学、社会学　　二、历史研究与地理学、人类学　　第四节 历史研究的比较方法　　第五章 中国史学的优良传统　　第一节 重视修史的传统　　一、重视修史与文明传承　　二、官修史书的传统　　三、私人著史的传统　　第二节 以撰写信史为目标　　一、秉笔直书的记事原则　　二、以信史为追求的目标　　三、历史的局限　　第三节 以经世致用为撰述宗旨　　一、经世致用是史学之社会性的必然要求　　二、历史撰述与历史经验　　三、读史明道与人生修养　　四、从史学中汲取历史智慧　　第四节 求真与经世的辩证统　　第六章 20世纪西方史学　　第一节 20世纪前的西方史学　　一、古代希腊和古代罗马的史学　　二、中世纪的欧洲史学　　三、文艺复兴时期的史学　　四、启蒙运动时期的史学　　五、19世纪的西方史学　　第二节 20世纪西方史学发展的特点　　一、倡导新史学　　二、马克思主义史学影响不断扩大　　三、历史学分支学科和跨学科史学方法　　四、关注现实和历史研究问题意识的加强　　第三节 20世纪西方史学主要思潮　　一、法国年鉴学派　　二、历史人类学　　三、全球史　　四、环境史　　五、历史哲学　　六、后现代主义与历史学　　第七章 历史编撰　　第一节 历史编撰的史料基础　　一、什么是史料　　二、史料的搜集、整理、辨析和运用　　第二节 历史编撰的旨趣和形式　　一、历史编撰的旨趣　　二、历史编撰的形式　　第三节 历史编撰中的叙事和议论　　一、历史编撰中的叙事传统　　二、史书的议论与历史解释　　三、历史著作的文字表述　　第八章 史学工作者的基本素养　　第一节 理论素养　　一、理论素养的重要性　　二、历史观与方法论的统　　三、借鉴一切有价值的理论和方法　　第二节 专业素养　　一、“史家四长”　　二、历史知识的积累和运用　　三、历史见识和史学见识　　四、历史表述的审美与规范　　第三节 道德素养　　一、精神境界　　二、社会责任　　三、学术操守　　阅读文献　　人名译名对照表　　后记
　　《马克思主义理论研究和建设工程重点教材：史学概论》以下几个方面特点：第一，这本《马克思主义理论研究和建设工程重点教材：史学概论》以马克思主义唯物史观为指导，结合具体的历史事实，阐述有关历史学学科学习和研究的基本问题。第二，这本《马克思主义理论研究和建设工程重点教材：史学概论》具有突出的综合性，它既包含历史学学科的基本理论，也包含中外史学发展的历程，以及学习、研究历史的方法和史学工作者应当具备的素养等等。第三，这本《马克思主义理论研究和建设工程重点教材：史学概论》在反映中外史学有关成果与问题的基础上，力求体现出中国特色、中国风格和中国气派。这是作为一个中国史学工作者所必须具备的学术气质。第四，这本《马克思主义理论研究和建设工程重点教材：史学概论》是当今中国史学工作者集体智慧的结晶，它不仅反映了目前中国史学工作者关于历史学的基本认识，而且也在一定程度上反映了当前中国史学发展前沿的面貌。
　　由本书编写组编著的《文学理论》是根据文学理论的研究对象——文学和文学活动的诸要素及其关系而建立的。首先阐明文学理论的学科对象、性质和方法，明确本书以马克思主义为指导思想，进而阐明马克思主义文学理论及其在中国的发展。然后，分别阐述文学理论学科体系的基本构成部分，即文学性质论、文学价值论、文学创作论、文学作品论、文学接受论、文学批评论和文学发展论。这“七论”形成了一个有机的“问题链”，即文学是什么的问题、文学对人的意义和作用的问题、文学的创作过程问题、文学作品的构成要素问题、读者对文学作品的接受问题、评论家对文学作品的评论问题，以及文学自古到今的演变规律和在当代的发展变化问题，通过对这些问题的回答来说明文学活动中的诸要素、诸环节及其联系，进而形成文学理论比较完整的知识体系。
　　听课听蒙了，昨天听了一节历史课，眼看下课了，历史老师随口对全班学生和后面的听课老师说，你看，历史容易吧，一是一，二是二，不像政治课，你还要编一编，总结总结，历史不用问为什么，跟英语似的，为啥人称代词用它而不用它，不用为什么，你记住就得了。历史好学吧！　　还有，没到下课时间呢，把老师都请出去了，原来有六个听课的，还有一个旁的班班主任，数次从后门出入教室，看看旁边她的班学生有没有不听课的，然后就再也没回来，听课老师仅有五人，而摆出来的听课凳子有十几把。　　肯定是失败的课，新文化运动。老师本身就把听课当成儿戏，没有严肃对待。一个课件从头到尾。宣传马克思主义最早的是陈独秀，而她的课件上的“标准答案”只有李大钊。这么不符合历史事实的课，还不让人质疑探究，不把孩子教傻才怪。　　难怪，有老师在被赶出教室之前，放下一句，“一派胡言！”
　　梦想很丰满，现实很骨感。美国的博士水准高、难毕业，这是大家公认的。水准高，自然要以严格为基础。混是混不出来的，要以勤奋和智慧为基础。即使你有勤奋和智慧，也不能全毕业。美国的博士有的说有超过三分之一读不下来，有的说不足三分之一。总之，美国的博士并不能全部毕业，即使你读了博士，也可能毕不了业。如果不能毕业，多年的心血将无可奈何花落去。多年心血，一江春水向东流了。对未来的担心，对读不下来的恐惧，这种瞻念前途，不寒而栗的心态可以说陪伴着很多美国的博士。美国人还好，读不下来，回家呗。找工作呗，怎么都行。东方不亮西方亮，天不绝人之路。况且路就在自己的国家。况且，美国的观念，做什么重要的是做自己喜欢，与家长无关，与社会无关。
　　谁谋杀了“读书改变命运”？　　日 09:34　　来源：南风窗网 作者：叶竹盛 　　几年前在一个学术研讨会上，我听一个博士生用自己做例子，讲解读书是怎样改变命运的。她罗列了同一个祖辈下十多个子辈和孙辈的家族树。家族树上，除了她自己通过读书成为博士以外，其余孙辈或务农或打工，都未能脱离祖辈原本所处的阶层。　　后来我就再没有这位女博士的音讯了，不知她是否已经顺利毕业，也不知道她能否在博士的千军万马中成功找到合适的工作。又假如她幸运胜出，成为高校教师，她是否像其他很多年轻学者一样，经常感慨高校“青椒”（青年教师）收入太低工作压力大的“悲惨”境况？她是否又会时常陷入愧疚，因为她无力回报在经济上支撑了她10年大学求学路的家人？　　这是一个真理轻易崩塌，信念总是动摇的时代，“读书改变命运”就是其中一个受害者。随之倒下的是“知识就是财富”、“学好数理化，走遍天下都不怕”、“书中自有千钟粟”等风行一时的教育励志口号。取而代之的是“一毕业就失业”，“科研穷三代，读博毁一生”，“高中生拖累全家，大学生拖垮全家”等令人沮丧的说法。　　一个曾经振奋人心的信念倒下了，问题是—谁是凶手？　　我最近看了一部名为《读书致贫》的纪录片，是《为什么贫穷》系列公益纪录片中的一部，由丹麦一个公益组织拍摄，旨在唤起人们对贫困问题的关注。《读书致贫》是关于中国的故事，讲述了一个贫困家庭的女学生在高考前后的纠结，一个从独立学院毕业的大学生艰难的求职经历，以及一个私立学院的“讲师”四处宣讲，“忽悠”低分学生到这个学费高昂教学低劣的学院读书。　　这部纪录片令我震惊的是，在一些情况下，教育不仅无法助人脱贫，甚至使人更贫困了。穷人不是教育恩惠的对象，反而成为了教育产业捕食的猎物。用纪录片中那位“讲师”的话说就是，他们学校一般只挑偏远地区消息闭塞的地方宣讲招生，因为这些学生不像城市里的学生，没什么见识，根本没办法识破这些骗局，不知道一旦进了这些学校，面临的将是什么局面。　　教育是任何国家最重要的公共产品之一。对公共产品的依赖程度，穷困阶层一般比富贵阶层更高，因为富人更有能力自寻出路。公共产品存在缺陷的地方，穷人更可能成为更大的受害者。例如，食品安全也是一个基本的公共产品，但是现在农村地区假冒伪劣产品横行，监管疲弱，农民或许可以用较低价格买到这些商品，但却可能要付出更高的医药成本去治疗伪劣食品导致的健康问题。一个国家至少应该确保穷人能够在同等成本下享有同等的公共服务，假如他们需要付出更大代价，或是根本就被拒之门外，那么有关政策一定是出了问题了。　　在教育方面，穷困人群几乎在每个关卡上都沦陷了。同样是义务教育，城乡的教育质量差距越来越大。同样天资的学生，由于出生家庭的不同，就注定了在将来的求学道路上，会比其他人更为艰难—他们需要更高的成绩才能进入同样层次的大学；假如他们成绩一般，则可能要支付更高的学费进入那些教育水准非常可疑的各路学校。等他们毕业时，还要背着沉重的经济和情感债务，在熙熙攘攘的职场上负重前行。　　命运总是不公平的，教育应有的目标便在于减缓乃至纠正不公平的命运给人们造成的冲击，这就是为什么我们一度相信“读书改变命运”。当教育本身成为不公平的根源之时，这个信念便成了受害者，久而久之，整个社会都可能是受害者。
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