棋王！分析王一生的王一生人物形象分析！表现王一生呆的事情是那些？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-05-15 14:31 标签： 棋王王一生
棋王王一生形象分析_中华文本库
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阿城·棋王中王一生的呆表现在那些事上？
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这个比较复杂
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请问有谁知道&&棋王&&里面的王一生的人物形象?
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王一生对吃的态度。王一生是生活在社会底层的一个普通人，家境贫寒，而且所处的社会也是一个政治动乱、物资匮乏的时代，因此他对物质追求的第一要求就是“吃”。小说写他饥不择食，只要是能充饥的食物，不论干湿，都能享用，而且吃相极恶。“有时你会可怜那些饭被他吃的一个渣儿不剩，真是惨无人道”，其“惨无人道”的吃相实质上揭示出了主人公贫寒、饥饿的生存困境。小说中作者还不惜浓墨重彩，用很长的篇幅来写王一生与“我”在火车上大谈关于吃的问题，内容涉及杰克·伦敦的《热爱生命》和巴尔扎克的《邦斯舅舅》等，总之，古今中外，平民百姓，家长里短，无所不谈。这里，王一生对“馋”与“饿”的辩解，表现出他对“吃”的重视，因为“吃”是人生存的根本，但他对“吃”的要求并不高，是“比较实在的”，“半饥半饱的日子长”足矣，秉持的人生观是“有饭吃”，而且他对其它的事物更是无欲无求，可见他对生命的重视，对功名利禄的轻视，而这正是道家的养生之道。老子说：“自足者富，强行 者有志”、“无欲以静，天下将自定”，王一生对现实无欲心邪念，知足淡泊，勤行大道，内心归于沉静不乱，“知天乐者，生时顺天而生，死后随物而化”，无天怨人议，无外物系累，心神虚静，天人合一。这也正是道家思想“无为、虚静”的体现。可见，王一生受到了道家思想文化的深刻影响，他身上散发着浓厚的道家思想。其次来看王一生对下棋的态度。王一生对下棋可以说达到了痴迷的程度。一到遇到人有机会下棋的时候，他的眼睛就会放光，便不问世事，不论场合，车厢里、路灯下、垃圾堆旁，他都能与人下棋，而且都能乐在其中。在当时物质、精神匮乏的年代里，下棋变成了王一生唯一的精神追求，也是他的一种自我解脱方式，追求内心的充实。而他下棋是为了解忧，借助下棋来淡忘生活的苦难，在下棋中寻找一种超然忘我的解脱和人格精神的自由，实现生命的自由、自我的超脱，正如他自己所说：“何以解忧，唯有下棋。”棋就是他的一切，就是他生活的全部，下棋，可以忘掉世间的一切烦恼与纷争。我们可以回顾一下历史上的文人骚客，不少人为了不随流、不合污，都表现在对超越外在功利的内心自我充实的追求上，用寄情养性的手段达到对心神超然无累境界的建立。王一生的精神气质、人生态度和理想追求，与其它知青题材作品中的人物迥然不同，他不为外界的升降荣辱、贫富贵贱而苦恼，随遇而安，达到一种超脱、旷达、虚静无虑的境界。这是一种道家的人生态度和处事原则，在动乱的年代中保持人格独立，洁身自好。王一生以棋养性，便充分体现了中国古代道家思想文化的精神。 在小说中，王一生可以说是一个异人，与那些聪明、有文化、懂世道人情的知识青年相比，他是木讷笨拙、行为古怪，并又有点异能的人物。《棋王》中，“我争得这个信任和权利，欢喜是不用说的，更重要的是每月二十几元，一个人如何用的完”，知青脚卵低声下气地走后门成功，其他人并不气愤，反而称赞他“路道粗”。我们发现，“文革”动乱威胁着知识青年的文化人格，“我”、脚卵和大家均在生存中面临一种人格危机，似乎只有“棋呆子”王一生，仍以道家的“无为而无不为”的姿态独立处世
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棋王王一生形象分析评课稿
评《棋王一生形象分析》一课IB课程Paper&2选材长篇小说的教学，一直深深困扰着我，面对着“长篇巨制”，如何在短短的40分钟的课堂里，将学生的思维调动起来，让学生学会使用综合的多维的眼光去思考问题？杨老师的这堂公开课给了我们一个很好的范例。一、模式的新颖这堂课采用了头脑风暴和思维导图两种新颖的教学模式，将信息技术和中文的传统教学巧妙地组合起来，回避了语文课堂上传统的问答模式，而巧妙地将问答留给了无限的思维组合中。头脑风暴避免了学生受到反对的声音的影响，从而使得学生有更多的自由的空间自己去多维思考。而在交流展示的过程中，思想的碰撞使得学生获得更多的不同的信息。而思维导图则更是让学生学会了思维的组接，利用科学逻辑的方式，将来自不同的角度的信息，整理出来，完成的最后的成果，是一个综合的多元的解读，使得学生对本节课的要点有了清晰明确的理解，且更有利于他们很好地系统地掌握其他的同学的思路，弥补自己的不足，提升自己的理解鉴赏能力。二、充分调动学生的热情课堂借助了网络媒体技术，从而使得传统的语文课堂变得充满了趣味，尤其是一些平时不善于口头表达自己的观点的同学也有机会在这个无声的世界里尽情表达自己的观点。展示部分更是学生口头表达能力的一个充分的展示。于此同时，几个小组的分工协助，共同讨论完成的思考，加强了学生合作，让学生学会了在思辨中提升自己的能力。三维时间的平面切割，使得课堂的空间得到了延展，课堂的容量也加大了，使得学生能够在有限的时间里学到更多的知识。三、推陈出新，精彩倍出从语文课堂的知识架构来看，这堂课亦是一堂推陈出新的课，三个角度的多元角度，实质上时告诉了学生三种思考的方式。也是从三个不同的角度对《棋王》整个的故事的重新解读。由浅入深，由表及里。不仅让学生进一步巩固了《棋王》这本书的故事情节的掌握，而且从多元的角度完成了三部思想史。帮助学生学会对自己既有知识进行整合创新，对阿城的创作艺术和创作思想有了更深层次的理解。从考试的角度上去看，这种思维的顺利，也有利于学生更加多元化的去理解把握paper&2的考题，从而使得自己的文章充满了新意。
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