王军霞的日志
幽默在语文教学中的妙用
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幽默是一种智慧。教学上如果能以风趣、诙谐而巧妙的语言来“传道、授业、解惑”，那么，必然是满堂生辉，情趣盎然，求得“寓教于乐”的效果。这就是艺术的教学。
&&& 一、愉悦，激发学习兴趣
兴趣是学生学习的心理动力。幽默由于具有愉悦性和轻松性，因而能最大限度地诱发学生的学习兴趣，引导学生主动获取知识。
1、活跃气氛。心理学研究表明，大脑皮质神经细胞如果受到长强度的刺激，即会从兴奋状态转入抑制状态。教学上如果要摆脱这种困境，最好的方法就是“幽”它一“默”。在一个沉闷的下午，笔者教授《汉语知识 实词》，但是坐在教室中的学生有的伸懒腰打哈，有的伏课桌打盹，一副无精打采的样子。笔者见状，便提议讲一则故事：某次，有一个美国人参加一对年轻的中国朋友的婚礼，出于礼貌，便盛赞新娘很美。新娘忙不迭地说：“哪里！哪里！”美国人不知汉语的“哪里，哪里”还有自谦的意思，不 大吃一惊，想不到中国人受到笼统的赞美不过瘾，还需要具体说明，于是用生硬的中国话说：“头发，眉毛，眼睛，鼻子，还有……”学生一听到此，忍俊不 ，沉闷气氛随之被一扫而空，笔者便顺水推舟转入教学。
2、增添情趣。讲课最忌照本宣科，板起面孔说教，最佳的做法是,亦庄亦谐嘻笑怒骂皆成文章。笔者教《核舟记》，分析课文说到苏东坡、佛印和黄鲁直“泛赤壁”那副乐陶陶的形象时，即插入一则轶闻：苏、佛乘舟泛流，高兴之处提议以联相对，以助酒兴。佛印一眼看见东岸边有一狗啃骨头，先发制人，用手一指，说出“上联”。苏东坡微微一笑，随即把扇丢入河中，边道“下联”。两人相视，哈哈大笑。原来，佛印出的上联为“狗啃东坡骨”，而苏东坡对的下联是“水流和（河）尚（上）尸（扇）”。这既显现了苏的风趣豁达性格，又切合了课文要旨，可谓一箭双雕。
&&&&&&& 二、启迪，切入问题实质
引导学生尽快走出混盹状态的奥秘是启发。成功的教师，善于经常把学生调动在“愤”和“悱”状态，等待战机，伺机出击。
&1、启发深思。学贵于思，思贵于启。学生思路堵塞，教师用闪现着智慧思维的幽默加以点拨激发，推动学生对知识的领悟，效果颇佳。如教《竞选州长》一文，为了加深学生理解马克吐温对美国政治腐败和荒谬的辛辣讽刺，笔者精心设计了一教学环节：马克吐温有一次骂有的国会议员是婊子养的，遭到议员的“兴师问罪”，并且被要求公开道歉。马克吐温表示接受，便在报纸上声明：“前次我说有的国会议员是婊子养的”，这是错的。现在改为“有的国会议员不是婊子养的”。马克吐温无愧是幽默的高手。这个黑色幽默深刻地表达了作者对美国政治腐败，民主虚伪的无情抨击。自然，学生在笑声中也加深了对课文旨意的理解。
2、引导质疑。无疑无思，学贵于疑。促进学生思维的活跃，应是不但善设疑，而且会激疑。笔者为了说明“词语的确切含义”，讲了一件趣事：有一美国人对同一场体育比赛报道而用词截然相反的新闻感到无所适从：其一“中国队大胜美国队”，其二“中国队大败美国队”。大摇其头说：“中国文字真是不可思议，不管是‘胜’，还是‘败’，胜利都永远属于中国！” 笔者接着问：为什么截然相反的词语却能表达实质相同的内容呢？学生带着笑声急于想知道答案，于是我趁机引导他们去理解“相同的词而语境不同则含义也不同；而不同的词在不同的语境也可表述同一内容。”
&&& 三、劝戒，加深识记印象
幽默可使人从笑声中得到启示，意会到存在的问题。用笑声进行批评，其作用比正面叙述更容易让人接受。
1、辨认是非。对学习中似是而非，极易混淆的东西，最有效的辨识方法是比较。如果采用生动有趣的说法，更会收到意料不到的效果。例如，有一位教师讲授辨识形近字有关的内容，引入一则趣话：国内某大学开设外国留学生汉语进修班。一次，教授在黑板上写出一个句子，中间空一字，要求学生从“ 巳 、已、己”三字中选出个正确的填上。结果，一名法国学生当场晕倒，两名美国学生目瞪口呆，一名埃及学生拿尺子量“巳、已、己”的长度。这个故事令人“喷饭”，但这三个字已在笑声中给学生的脑海留下深深的印记。
2、纠正错误。寓辨正于幽默，抓住契机，相机而导，唤起学生的注意力。某教师针对有的学生随便理解汉字“会意”的构成法来个幽默：王安石请苏东坡考究“坡”的构成，苏东坡随口说：“坡，就是土的皮。”王安石说：“滑呢？那就是水的骨了。”苏东坡哑然。学生从苏东坡的“作蚕自缚”中悟出一个道理：学习切忌不求甚解，信口开河。
&&& 四、应急，控制教学节奏
成功的教师，往往自始至终调控着整个教学节奏，即使是突如其来的意外，也能应付自如，及时排除外界的干扰，继续组织教学。
1、排除干扰。幽默背后蕴含着的是机智，是非凡的经验、能力和胆识。唯其如此，才遇困不慌，随机应变。某教师正分析《窦娥冤》一课，忽然蝉声大作，一只蝉从外面长鸣着闯入教室。课堂肃静的气氛马上被这“不速之客”打破，正在思考的学生的注意力也立即被吸引过去。机智的教师不是喝喊，而是稍环视课堂一下，说：“同学们，窦娥冤枉而死，确是惊天地，泣鬼神。你们看，现在连蝉都来为她鸣不平了。”这位教师借题发挥，不但排除了意外的干扰，重整“旗鼓”，而且让学生在轻松诙谐的感受中领悟课文所表达的底蕴。
&&2、避免尴尬。幽默是人际的“润滑剂”，于突变中能恰当地运用诙谐的语言，不仅能松弛神经，而且能摆脱窘境。某次公开课正在进行，教师向某学生提问：“晋祠之景如何呢？”不知怎么，被提问学生一时语塞，站在那里不知所措，虽经老师催问，但仍不作答，众目睽睽之下，甚是难堪。忽然，老师微微一笑，说：“妙！妙极了！同学们，这位同学的答案是最完美的，它的意思是说晋祠之美是无法用语言来形容的。这也算‘不着一字，尽得风流’了，好，请坐下。”这位教师能“化险为夷”，功在幽默，这次应急真正显示了幽默的艺术性和机智性。
&&& “幽默是智慧的闪现”。因此，课堂的幽默运用应注意：一力戒制造“噱头”哗众取宠；二忌脱离课文堆积笑料。幽默应是语趣和意趣的统一，理趣和情趣的结合。
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＞＞＞文中第三段介绍苏东坡、佛印、鲁直于船头的位置，为什么先从中间..
文中第三段介绍苏东坡、佛印、鲁直于船头的位置，为什么先从中间的苏东坡介绍起？_______________________________________________________
题型：问答题难度：中档来源：山东省同步题
因为这样写符合核舟的主题，苏东坡是“泛舟”的主角。（意思对即可）
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据魔方格专家权威分析，试题“文中第三段介绍苏东坡、佛印、鲁直于船头的位置，为什么先从中间..”主要考查你对&&课文理解，名著赏析&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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课文理解，名著赏析
课内课文的理解以及课外名著的赏析，包括课文脉络、作者的思想感情以及重点句子的理解等。 课文理解的步骤和方法：第一、理清文章的结构。首先，可以抓住课文的题目，课题往往是最直接体现文章主要内容的。如看到“拥抱大树”这个题目，脑海中自然会出现问题：谁拥抱大树？为什么要拥抱大树？怎样拥抱呢？于是课文的主要脉络就自然呈现了。其次，可以尝试给课文加小标题的方法。这也是给课文分段的一种变化形式，但相比较之下学生的兴趣会比较浓厚。如《猎人海力布》一课，课文内容比较长，学生一时无法理清，可以让学生尝试加小标题，学生出现几种回答：分成两部分“救龙女、得宝石”和“救相亲，变石头”；分成四部分，将以上的两部分分别再分开；也有学生分成三部分，将“救龙女，得宝石”分开……在大家相互的讨论中，学生对事情的发展过程就清晰地掌握了。第三，找当然，对于课文结构的掌握，都是基于读懂课文的基础之上，学生要借助工具书等方法，将课文读懂，才能进行进一步的理解。第二、找特殊的句子，比如总起句、过渡句、总结句等。这类句子能很好地告诉我们课文的主要内容，如《音乐之都维也纳》，文章开始就以总起句告诉我们“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。”接下来以“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”、“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”、“维也纳几乎一天也离不开音乐”以及“在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布，其中以创建于1869年的维也纳国家歌剧院最为著名”，文章的结构自然就清晰了。第三、句子的理解。文中总会有些重点的句子，怎样在全文中找到这类句子，有时需要教师的 引导，才能找到这类句子，如《看不见的爱》一课，学生都能理解文章中描写了母亲对孩子的爱，从哪些句子中感受到呢？学生自然会主动地到文中寻找描写母爱的动作、语言的句子，并从这些句子中来感悟母爱。理解句子还可以找一些有修辞手法的句子，修辞的句子，学生能通过理解其修辞手法，感悟作者的用意。此外，也可以通过变式比较来理解句子。对一些描写比较生动和含蓄的句子，可以给出一些句子加以比较，让学生感受原句的魅力。第四、对词的理解。对词的理解，应当是以上方面的基础。但是很多词的理解不是简单查字典就能感受到在文中的含义的，应当联系句子的理解一同进行。一些重点词语的理解，也是在分析重点句子的同时进行的。
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与“文中第三段介绍苏东坡、佛印、鲁直于船头的位置，为什么先从中间..”考查相似的试题有：
489921063228076298053100832176183核舟记：文中第三段介绍东坡、佛印、鲁直位于船头的位置,为什么先从中间的苏东坡介绍起?
核舟记：文中第三段介绍东坡、佛印、鲁直位于船头的位置,为什么先从中间的苏东坡介绍起?
原因：因为这样写符合核舟的主题,苏东坡是“泛舟”的主角.
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与《核舟记：文中第三段介绍东坡、佛印、鲁直位于船头的位置,为什么先从中间的苏东坡介绍起?》相关的作业问题
因为主要是写苏东坡出去游玩,其余两人只是玩伴而已
因为核舟记主要写的是大苏泛游赤壁,主人公自然是苏东坡,所以理应先写
因为这个核舟是以“大苏泛赤壁”为主题的,从“山高月小,水落石出”和“清风徐来,水波不兴”中可以看出,那是苏轼写的名句.
1 因为这选自主角苏轼游赤壁时所做的前后赤壁赋2 因为主角是苏轼3 因为船舱没人,没什么好介绍的.而船头、尾人多,需要着重介绍4 造型小巧,技术精湛,选材布局好
因为东坡是文章的主要人物还因为“山高月小,水落石出”“清风徐来,水波不兴”中,这是东坡的《后赤壁赋》和《赤壁赋》里的句子.
①(1)主题是大苏泛赤壁(2)窗上刻的是东坡的文句(3)三人位置东坡居中②说明雕刻技艺娴熟高超.③ 因为中间船舱的位置和对联的颜色非常醒目,而且窗上的对联也暗示了核舟的背景和主题.先写船舱,不仅可以增强浓厚的艺术情趣,而且也极其自然的引出下文中船头三人的情态的描述.
由主到次的顺序.因为刻的是苏轼游赤壁的情景.
（第3段）介绍船头部分,写舟上游览者——苏轼、黄鲁直和佛印的外貌和神情.这一层对表现雕品的主题具有重要的作用,作者的介绍也最为详细.除了细致地写出人物的衣着、姿势而外,还着意描述了苏、黄二人泛舟时的心情.从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷,如有所语”这些描述中可以看出,他们在这山光水色的掩映之
船头坐三人,中峨冠而多髯者为东坡,佛印居右,鲁直居左
详细介绍核舟的形状,结构,描述各部位人与物的神情状貌,显示雕刻家的高超技艺
则右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清风徐来,水波不兴”.因为这是苏轼在《赤壁赋》和《后赤壁赋》里的句子
运用了列数字和作比较的说明方法,这样说明的作用是突出了核舟精巧的特点,表现了雕刻着精巧记忆和巧妙构思.
文中最后一段用了列数字 ,作比较的说明方法 这样的作用是:突出雕刻者技艺的高超.
赞美的是最后一句：嘻,技亦灵怪矣哉!（译文 嘻,这技艺也真是神奇啊!）愿朋友你学业进步!
是为宫室、器皿 、人物,以至鸟兽、木石,罔不因势象形,各具情态.这句.表现了核舟人技艺的精妙绝伦和作者由衷的赞叹
衬托出雕刻者的技艺精湛
佛印,因为通过作者对人物姿态·神情生动细腻的描述,将佛印的放浪形骸,超凡尘世之情表现的十分生动,令人印象深刻.
一个舟子“椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若啸呼状”,写出了他的不专心、三心二意；另一个“右手执蒲葵扇,左手抚炉,炉上有壶,其人视端容寂,若听茶声然”,说明了其专心致志于工作.通过两者的动作神态之生动与逼真,形象表现了雕刻者技艺之精深与作品之精致. 再问： 注意“渲染了一种什么氛围?” 再答： 渲染了一种愉悦轻松的
解题思路： 改写不是翻译，要发挥想象，在不失真的前提下，可以加进一些情节等。解题过程： 一只船在海边停泊着，随着海浪的一起一伏，那船也上下的起伏。看，船头上坐着三个人。他们是做什么的？中间的那个人戴着高高的帽子、长着浓密胡子，好像一位学者，又像一位绅士。他和左边的一个人共同看着一轴字画手卷。他们专注地看着，边看边评说，5．文中第三段介绍苏东坡.佛印.鲁直于船头的位置.为什么先从中间的苏东坡介绍起?——精英家教网——
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5．文中第三段介绍苏东坡.佛印.鲁直于船头的位置.为什么先从中间的苏东坡介绍起? 【】
题目列表(包括答案和解析)
文中第三段介绍苏东坡、佛印、鲁直于船头的位置，为什么先从中间的苏东坡介绍起？_______________________________________________________
阅读下文，完成问题。
　　船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
　　舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
　　其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
（1）用一句话概括第一段文字的内容。
（2）解释下面加粗词的意义。
　　其两膝相比者（　　）
（3）总写舟尾所刻内容布局的语句是：________
（4）用现代汉语翻译下面的句子。
中峨冠而多髯者为东坡
（5）文段介绍了核舟的________、________和________三部分，着力描写的人物是________。
（6）写出两句其他诗词中与船有关的诗句。
诗句一：________________
诗句二：________________
阅读下面文言文，回答第各题。
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂交船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。(1)
下列字词的用法与其他三个不同的一项是（　 ）
A．诎右臂支船（诎）　　　　B．左臂挂念珠倚之（倚）
C．东坡右手执卷端（执）　　D．绝类弥勒（类）
与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是（　 ）
A．启窗而现，雕栏相望焉。　　B．中轩敞者为舱
C．明有奇巧人曰王叔远　　　　D．其人视端容寂
解释加点词的意思。
（1）东坡右手执卷 端 __________
（2）其两膝相 比 者__________
（3）佛印 绝 类弥勒__________
（4）神情与苏、黄不 属 __________
A．中峨冠而多髯者为东坡
B．其两膝相比者，各隐卷底衣褶中
这段文字介绍了核舟的主体部分________，以______________为说明顺序。语言上生动，人物情态栩栩如生。
阅读《核舟记》，回答下列问题。1、《核舟记》选自清代张潮编的《&&&&&&&&&&&&&& &》。作者是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&，字&&&&&&&&&&&&&&&&& &，嘉善人。 2、《赤壁赋》《后赤壁赋》的作者是宋代大作家__________ 。“山高月小，水落石出”是《&&&&&&&&&&&&&&&&& 》中的句子；“清风徐来，水波不兴”是《&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &》中的句子。3、点明核舟主题的句子是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &。 4、点明全文中心的句子是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &。 5、最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的语句是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &。6、写三个人的神情主要是为了说明什么？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&7、文中第三段介绍苏东坡、佛印、鲁直于船头的位置，为什么先从中间的苏东坡介绍起？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&8、作者在说明船的正面的时候，为什么不是从船头说到船舱，从船舱说到船尾，而是先说船舱，再说船头和船尾呢？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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本帖最后由 筱藏斋主 于
08:12 编辑
徐善琴，活跃于清光绪时期颇有名气的浅绛彩瓷绘画师。人物、山水、花鸟均有佳作流传于世，尤擅画仕女、高士等人物。
《苏东坡、佛印与黄庭坚故事》300件大瓶，徐善琴作于1903年（癸卯）光绪二十九年。
& & 主画面可解释为苏东坡、佛印和黄庭坚三位历史名人好友相聚图。三人“夜游赤壁”、“游西湖”等脍炙人口的逸闻趣事多有流传。此图描写三人相聚的场景：作者以怪石嶙峋和参天古松为背景，苏东坡峨冠博带一袭长髯飘洒胸前，掬身作倾听状;佛印和尚斜插拂尘、腕挽佛串、手执酒杯略显醉意;黄庭坚背手拢袖潇洒倜傥;一酒童执壶躲在苏东波身后.绘声绘色的描写出三位好友各自的特点。可见作者徐善琴擅画人物的功底。& & 或可解释为佛门《虎溪三笑》的传说，虎溪在庐山东林寺前，相传晋僧慧远居东林寺时，送客不过溪。一日陶潜、道士陆修静来访，与语甚契，相送时不觉过溪，虎辄号鸣，三人大笑而别。后人于此建三笑亭。唐英题三笑亭联“桥跨虎溪，三教三源流，三人三笑语；莲开僧舍，一花一世界，一叶一如来” 。虎溪三笑之说始自唐代，成为脍炙人口的美谈。& && &从画面人物的描写我更倾向于是苏东坡、佛印与黄庭坚相聚的传奇故事。 & & 大瓶背面行书长题：“谁家玉笛暗飞声，半入江风半入云；此曲只应天上有，人间能得几回闻”，落款：癸卯冬至徐善琴作。这四句诗前一句选自唐代诗人李白的《春夜洛阳城闻笛》“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”后三句摘自杜甫的《赠花卿》“锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。此曲只应天上有，人间能得几回闻。”两首诗的混搭。与前画面并不相干，应是画师任意而为。
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