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古诗词歌曲走进音乐课堂的实践与研究
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古诗词歌曲走进音乐课堂的实践与研究
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　　余杭区实验小学& 沈黎霞
　　一、让古诗词歌曲走进音乐课堂的缘起：
　　中国古典诗词是中华民族文化的精品，江泽民总书记就曾经指出：“中国古典诗词博大精深，有许多传世之作，他们内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。可以说，我国的古诗浩如烟海，源远流长，是祖国文化遗产中的瑰丽至宝”。为此，我校在四年前就已开始组织人员，精心挑选了一些文质兼美的诗歌汇编成集，编印了《古诗文吟诵》的读本作为语文学科的校本课程，让学生进行学习，背诵。从一年级开始，每个年级每学期背诵一定数量的古诗，逐年增加，螺旋上升。这样学生在六年级毕业时，大约能掌握200首古诗的背诵。同时，学校还把古典诗文的掌握作为学校学生的一项重要素质，并且在考核中加以体现，在的命题中加入、加大古诗的份额，以考促读，通过这些途径，把学生的古诗诵读变成了一种内在的、积极的需求，提升了古诗诵读的品位，充实了学生的语言积累，丰厚了学生的文化底蕴。几年下来，取得了一定的效果和成绩。
　　当然，在取得成绩的同时，我们也在不断的――仅仅局限于语文学科的古诗文吟诵在形式上总觉得单一了一些，作用的发挥也极其有限，学生常常会为了完成任务而去死记硬背这些古诗词，很难真正的激发出学生的兴趣。
　　在进一步的研究中我们发现其实古代的人早就知道要用音乐加上语言来表达自己的情感了，一直到今天这样的方式还是延续了下来。不过，古代的吟唱和我们今天的还是有很大的区别的，由于古人大多沉醉在自己的情感世界里，因此对拍子、节奏并没有什么过高的要求，演唱比较自由，有些也许有固定的节奏，有些可能就没有了，因此我们希望可以选择一些优秀的具有当代特点的古诗吟唱作品，能够让古诗词作品唱进我们的音乐课堂，丰富学生的音乐学习，提升学生的艺术鉴赏力。这不仅是作为校本课程的一个延续，也是音乐学科开发课程资源，融合多元文化的有效途径。于是我们在2006年的10月就着手制定了《唱响古典诗词& 宏扬民族文化――音乐学科校本课程建设的研究》的课题，该课题还被列为余杭区2007年度教育科研规划立项课题，课题编号92号。由此得到的肯定让我们的研究劲头更足了。
　　二、让古诗词歌曲走进音乐课堂的意义：
　　1、挖掘古老艺术，弘扬民族文化。
　　古诗词吟唱是前人的一种唱读方法，是一门古老的艺术。这门艺术来自民间，与方言及民间音乐密切结合。可惜的是随着普通话朗读与朗诵的倡导和推广，吟唱之道早已成为历史的陈迹了。更可悲的是现在在中国大陆越来越少人关注它了，反而是在台湾还有所普及，有些曲目甚至还进入了小学生的课本。吟唱古诗词，可以培养学生了解中国的文化根基，让他们在非常深厚的文化优美的诗里词间资源中接受熏陶和感染，寻根固本。通过学习可以了解到中国有着自强不息、兼容并蓄、君子务实、重德好仁等美德。因此把它融入到我们的音乐课堂，在音乐课上吟古论今，不仅是必要的，也是非常有意义的一件事。
　　2、不要让孩子被流行牵着鼻子走。
　　现在的孩子已经被流行音乐挤占了大量的大脑空间。由于年龄特点，他们并不能对接受到的信息进行分析，自觉辨别，因此不管合适于否，不管是从刚进入小学的一年级学生还是临近毕业的六年级学生嘴里，我们最常听到的是“喜唰唰”、“不怕不怕”等一些商业味很浓的音乐，当然我并不否认流行音乐中也有优秀作品，但大量流行音乐的入侵，明显的使学生的民族文化艺术的鉴赏程度逐渐降低。谷建芬老师说：“现在的孩子都在唱一些与其年龄不适宜的歌曲。听他们唱《老鼠爱大米》的时候，我就会感到很不安。”为此，她还特地为孩子们进行了创作，给《咏鹅》、《春晓》、《静夜思》等２０首流传千百年的古诗词谱上旋律，制作成了名为《新学堂歌》的ＣＤ，使之能够在中小学生中进行传唱。如果能让我们的学生多学习一些这样的作品，那我相信一定能在一定程度上提高学生的艺术鉴赏力。
　　3、多元化的教学丰富音乐学习。
　　音乐教学新课标理念鼓励教学的多元化，以古诗词为载体，让学生将范曲、吟唱、诵读、表演创造整合运用，在教育中、乐中学习，领悟精深的古诗词经典文化可以更好的丰富我们的音乐课堂。同时，我们还可以通过多种途径让学生来唱古诗、演古诗、赛古诗，丰富学生的课外音乐活动。
　　三、让古诗词歌曲走进音乐课堂的实施：
　　（一）&& 前期准备工作
　　1、大力宣传，在潜移默化中渗透古诗词歌曲教学。
　　我校洪校长是一位具有强烈教学改革意识的科研型校长，自从我们的课题获得区立项后，他就要求大队部和信息部全力配合。中国古典诗歌浩如烟海，我们通过组织人员，精心挑选了十首风格多样的歌曲，包括《咏鹅》、《春晓》、《游子吟》、《静夜思》、《明日歌》、《村居》、《满江红》、《清明》、《江南》、《悯农》。课间及放学时间利用校内广播播放古诗词歌曲，利用学校电子铃声播放古诗词歌曲，使歌曲充满校园每个角落，让学生感其声、领其情，在营造校园学唱氛围的同时，使师生们利用课余时间学曲，在潜移默化中渗透了古诗词歌曲教学。
　　2、调查了解学生对古诗词歌曲的了解喜爱情况。
　　经过两个星期的聆听熏陶后，我们随机的抽取了一些学生进行访问和调查。从调查中得知低段和中段学生对这些古诗词歌曲感兴趣的比例较高，学习的愿望也非常强烈；而高段的学生相对辨别能力更强一些，他们会喜欢《满江红》、《明日歌》等古诗词歌曲，但对一些相对简单的《咏鹅》、《静夜思》等作品就没什么兴趣了。但总而言之，广播的效果是非常明显的。很多同学都在交流中谈到以前没有听到过这类歌曲，当听到这些背得滚瓜烂熟的古诗以另一种方式出现时，他们感觉特别新鲜，特别有趣。经常听着听着就会不由自主的跟着哼唱起来。而且同学间还会相互比赛，看谁能先把歌学下来，唱下来。针对调查的结果，我们最终决定在二年级中首先进行试点教学。根据教学情况再确定调整方向和辐射范围。
[NextPage]　　（二）制定课程纲要：
　　2007年8月学校很荣幸的邀请到了上海华师大崔允t教授一行，不仅为学校制定了科学的三年发展纲要，而且还在学校掀起了一场课堂听评课的改革。而对我来说特别受益的还是崔教授关于课程纲要的阐述。他指导我们以纲要的形式呈现某个学期某个课程的各种课程元素（即目标、内容、实施与评价）。在崔教授的指导下，我们针对二年级学生年龄特点精心挑选了一些好听、好记、好唱的古诗词歌曲撰写了课程纲要，明确了学期的学习目标，拥有了第一份古诗词歌曲教学的课程合同和认知地图。也终于找到了指向标，完成了从理想到现实的第一步跨越。
　　附：二年级《古诗词歌曲演唱与欣赏》课程纲要
　　（三）二年级的试点教学
　　根据学校校本课程建设要求，课程部特意在206班为我开设了每周一节的校本课程，专门用于《古诗词歌曲欣赏与演唱》课程的实验。在我的精心准备下，该课程得到了学生积极的响应，在课堂上我尽量采用多种教学形式调动学生的多种感官，如用不同的节奏念念古诗、用身势表现古诗，观赏古诗朗诵的FLASH，聆听古诗演唱，跟着古诗歌曲做律动，边听歌曲边画画表现场景，分小组赛歌、设计表演，收集很多古诗的演唱、舞蹈作品让学生欣赏等等，每节课学生都能充分的感受到音乐与古典诗词完美结合的艺术魅力。
[NextPage]　　[案例描述]
　　《咏鹅》
　　教学目标：
　　1、能富有表情地演曲《咏鹅》，感受音乐与古典诗词完美结合的艺术魅力。
　　2、初步培养学生对音乐情绪的感受能力，用读诗、、绘画的方式表现歌曲的情绪，鼓励学生大胆地表现自己，并建立自信心，在美的感受中加深对生活与自然的热爱。
　　教学重、难点：
　　体会歌曲中鹅的音乐形象――悠然自得，并用自然、优美的声音演曲。激发学生创造力和表现力，用绘画表现《咏鹅》的情境。
　　教学准备：
　　多媒体；；彩笔等。
　　教学过程：
　　一、& 发现美：
　　1、组织教学：
　　“今天，阳光明媚、鸟语花香，我们一起来到小河边，呼吸新鲜的空气，欣赏美丽的风景，看，谁来了？它在做什么？”
　　律动：聆听音乐《天鹅湖》，教师领着学生翩翩起舞……
　　［设计意图：组织教学是教师与学生情感交流和沟通的最佳时机，本环节设计了在主题旋律的背景音乐下师生共舞，将学生带入音乐的意境之中，有效拉近了师生之间的距离，让学生倍感亲切，并快速融入到学习音乐的氛围中，增强了亲身感受，调动了学生的情感参与。］
　　2、导入部分：
　　（1）、谜语（谜底――鹅）
　　今天老师给大家带来一则谜语，我们一起来猜猜看它是谁呢？“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。”& 学生猜（主题音乐做背景音乐）
　　［设计意图：由猜谜游戏导入主题，给学生营造了一个宽松的学习环境，在游戏过程中，无论猜谜的结果如何，（谜语可能会导致学生猜到是鸭子）教师在此都不要做特别说明，不要强调学生猜测的对与错，让学生尽情地发挥想象并发表自己的意见，在进行到下一个拼图游戏环节后，教师再说明谜底，并对鸭子和鹅的不同之处做简单说明，让学生了解基本常识。］
　　（2）、拼图游戏
　　师：老师还准备了这只小动物的拼图，谁愿意来拼一拼？
　　师：原来是美丽的白鹅，谁能模仿它的叫声――e 、e& 、e……
　　［设计意图：在拼图游戏中，让学生在玩中学，了解鹅的外貌特征及声音特点的基本常识，把鹅的顶部设计成鲜艳的大红色，使学生更直观地了解只有鹅的头顶才戴着一顶红帽子，而鸭子是没有的。］
　　3、诵读诗歌：
　　（1）、有一首赞美鹅的诗，你知道是什么诗？请用你动听的声音朗读。
　　（2）、谁来朗诵《咏鹅》，我为你配上音乐。
　　（3）、我也想试一试，听，我读得有什么特点？
　　（4）、请你和我一起有节奏地朗读。（配合播放古诗FLASH，边欣赏鹅的形象边朗读。）
　　［设计意图： 用天真可爱的鹅宝宝的形象和语言拉近与学生的距离，引起学生的兴趣和注意力，将学生带入特定的情境中，朗诵《咏鹅》，激发情感。］
　　二、 感受美：
　　1、听，鹅宝宝听到大家朗诵得这么棒，高兴地唱起来。扮演小鹅。
　　2、大家能不能像鹅宝宝一样带着愉快的表情聆听全曲。
　　3、鹅宝宝请你画出旋律线条。
　　4、鹅宝宝邀请小朋友小声跟唱。
　　5、学曲。观察，注意第一句的装饰音，比较两遍中结束句的不同唱法。
　　6、有表情地。
　　充分聆听，学唱歌曲。听辨不同的乐句，学曲。
　　［设计意图：“歌唱和感受”是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习的活动基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径.教学中激发学生听音乐的良好习惯.声情并茂地古诗歌,有利于提高学生的朗读能力和情感表达能力。］
　　三、表现美：
　　表演歌曲
　　1、哪些小朋友愿意到舞台上把你优美的舞姿展现给大家看，请其他小朋友当好小歌手，用你明亮的眼睛发现别人的优点。
　　2、情感激发，表现出鹅优美的体态和对鹅的喜爱之情。
　　分组表演，给学生一个施展才华的舞台，边歌边舞，相互欣赏。鼓励学生发现别人的长处，培养良好的品质和习惯。
　　四、创造美：
　　1、“有一只小鹅很伤心，因为它没有花衣服，请你帮帮它，为它穿上美丽的衣服。” 为《咏鹅图》填色。（播放《咏鹅》音乐做背景）
　　作品展示，相互评价。引导学生拿起画笔，将自己对音乐的感受用图形和色彩表现出来。让全体学生共同参与，在活动中获得最大的愉悦，从而得到美的熏陶。
　　2、在《咏鹅》的乐曲声中走出教室，与鹅宝宝挥手告别。
　　[教学]
　　一首好诗本身就是一幅优美的图画，学习积极健康的古诗，不仅能够提高学生的文学素养，而且可以使学生受到美的熏陶。如唐诗《咏鹅》只有18个字，4个句子，三个韵脚，一个对子，写了四种颜色，三种动态，有声有色。单从文字上看，已是美极了。由这首唐诗所创作的歌曲，更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。引导学生通过欣赏古诗的语言美，学唱歌曲的旋律美去认识其中表达的意境美，进而体验到诗人所表达的思想感情，这对陶冶性情，培养高尚情操，提高学生音乐审美能力大有好处，因此我致力把这歌教好。本课按照发现美――感受美――表现美――创造美的主线组织教学，通过“天鹅湖的舞蹈”“猜谜、拼图贴画”、“节奏朗读”、“学唱歌曲”、“绘画创作”等几个教学环节，让学生亲身体验和感悟音乐、充分发挥学生的想象力和创造力，使学生能根据音乐的情绪大胆创设出有关的情境尽情地展示自我。在新的课程标准下，本着以审美为核心、以兴趣爱好为动力的理念，紧紧围绕一科切入，兼及数科，走艺术综合之路的艺术课整合的教学模式，立足于让学生主动参与到音乐实践的活动中，使学生在玩乐游戏中学习，寓教于乐，学善育善。让孩子们学曲变得轻松、生动，歌声变得更甜美，情感得到了宣泄和升华，成功的喜悦和欢乐洋溢在他们的笑脸上。以音乐开始，以音乐结束，始终以音乐为本，乘着歌声的翅膀，飞向广阔的空间。
[NextPage]
　　四、让古诗词歌曲走进音乐课堂的教学策略：
　　在进行了近一年的实验后，我们也总结了一些在古诗词歌曲教学中行之有效的教学策略，在此与各位同行分享，也希望能得到大家的批评与指正！
　　1、 身势游戏
　　在古诗教学中，要引导学生掌握古诗的节奏，然后在此基础上划出正确的停顿标记。一般来说，五言诗的节奏是“二二一”或“二一二”；七言诗的节奏是“二二二一”或“二二一二”。教给学生这些基本知识后，再引导学生带着感情吟诵，找出重音。按照这种方法吟诵时，小学生就会不知不觉把自己的情感融入诗中，对诗的意境体味得会更深。而当古诗词歌曲进入音乐课堂后，对节奏的把握就可以变得更加的丰富多彩。以《锄禾》为例，我们就可以设置如下的二声部节奏让学生一边朗读一边用拍手跺脚的身势来练习。学生会感觉非常的快乐和兴奋！
[NextPage]
　　同样的，除了节奏的变化，还可以进行速度变化，力度变化。每一次小小的改变都可以把学生的兴趣推向一个高潮，他们会在一轮轮的变化中乐此不疲的反复练习、表现，从而更好的掌握诗歌，感受到诗歌的节奏美和韵味。
　　2、 诗情画意
　　小学生学习积极性主要来源于兴趣，他们年龄小，注意力易分散，兴趣不稳定。在小学古诗词歌曲教学中，要把激发兴趣当作重中之重，贯穿于全过程，而猜谜和简单的、直观形象的简笔画，就可以很好的勾画出诗情画意，从而始终让学生保持浓厚的兴趣。如：在教学《咏鹅》一诗时，可一边用谜语讲述，一边画出一只鹅的轮廓。再用白色粉笔淡淡地点出雪白的鹅毛，红色粉笔勾出浓浓的冠子、红掌，绿色的粉笔点染一池清水。从而使得画生动逼真。最后在画旁提上诗句――“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清拨。”这样的诗画相配，激起了学生的学习兴趣，也一下子将学生投入诗境之中，更是一下子对整首诗有了大概的了解。
　　抓住古诗“诗中有画”的特点，把诗与画再加音乐完美的结合起来进行教学，通过听音乐作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。
　　3、古诗新编
　　如果我们老师对古诗教学能给予充分的重视，我们的小学生对于古诗的朗读，鉴赏能力都会有提高。由于古诗积淀在学生的脑海中，在教学一首古诗后，可激励学生进行古诗改作，这时你会发现学生激情四溢，富有创作天赋。
　　记得有一次临近期末，我在班上组织了一次小组竞赛：每组每次派一名代表上台演唱古诗词歌曲，要求同一首歌不能唱两次。在把所有老师教唱的歌曲翻了个遍后，课堂上出现了短暂的沉默，可是有两个小组的比分却出现了并列。这时有个学生上台说：“老师，我能不能唱我自己编的歌曲啊？”我一楞，但还是答应他：“只要是古诗词歌曲，都可以唱！”没想到那个同学一张口就唱开了：“夏夜太热了，处处蚊子咬。夜来敌敌畏，蚊子死光了。”用的是《春晓》的曲调。他的演唱赢来了大家的捧腹大笑，我也被他逗乐了，虽然有些滑稽，但从中可看出同学们有创作的天赋。而在一个高年级的教学个案中我们确实也很好的运用了古诗新唱的形式，比如在教唱《明日歌》时，学生很轻松的就能把它改编成了《今日歌》，《昨日歌》。也正是这样的改编，让学生更深刻的领会到了时间的宝贵，领会到了珍惜时间的重要性！
　　当然除了简单的对歌词进行改编外，也可以让学生用其他已经学过的旋律改编，或者给诗词编曲什么的都可以充分的发挥学生的创造力和想象力！
　　4、以演传情
　　小学生是爱表现的，我们应创设一个轻松、开放的平台让他们尽情发挥，倾洒热情。通过表演来展示学习成果是再现古诗意境的好办法。“表演”可以化抽象语言符号为生动直观的形象，从而加深学生对文本的理解、感悟和体验。因而在教学易表演的古诗时，等学生唱熟歌曲后，可激励他们上台表演。
　　如《村居》描绘的是一幅村童放风筝图。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”是全诗的中心画面，这不是静止的，也不是一瞥即逝的，而是持续的活动，它生动的表现了孩子们天真活泼，充满了童趣。在学唱歌曲后，我让学生分小组来设计表演，他们分工合作，有人扮演小草，有人扮演小鸟，有人扮演杨柳，有人扮演儿童放风筝，还有人在一边演曲。小草会从蹲在地上开始慢慢的长高，柳树摇摆着长长的头发，小鸟在草地上飞来飞去，小朋友蹦蹦跳跳的放飞着假想中的风筝，整个情境设计的非常丰满，一边演唱一边翩翩起舞，其中的乐趣只有身在其中的人才能真正的体会到。
　　为了使学生充分体会诗中的意境，很多歌曲都可以让学生手拿扇子或书本扮演诗人演唱古诗，使学生仿佛亲临其境，感悟诗意。
　　5、比较明晰
　　在对古诗词的欣赏教学中，最常用的一种方法就是比较，把不同曲风的同一首作品或同一曲风的不同作品放在一起让学生聆听辨别，可以更好的帮助学生辨析古诗所表现的意境与内涵，更好的理解歌曲及演唱者的风格特点。如在高年级的个案教学中，我们曾在一堂欣赏课内分别安排学生欣赏了一系列优秀的现代通俗古诗词歌曲，如《独上西楼?相见欢》李煜（南唐）――邓丽君版本、《几多愁?虞美人》李煜（南唐）――邓丽君版本、《但愿人长久?水调歌头》苏轼（宋）――王菲版本和《相见时难别亦难》李商隐（唐）――蔡琴版本等。让学生理解歌曲创作与歌手演唱是如何与古诗词的风格相统一的。从中体会到邓丽君的演唱风格委婉细腻，讲究韵味，以情感人。王菲的演唱空灵柔美，飘逸悠远。蔡琴的音色醇厚深沉，具有独特的魅力。但她们都出色地体现了诗词的古风古韵。
　　五：让古诗词歌曲走进音乐课堂的实践体会：
　　通过课后的调研分析，发现与普通的古诗词教学相比，通过音乐的手段进行的古诗词综合学习后，学生对古风古韵的音乐产生了更为浓厚的兴趣。在新的教育环境下，被赋予更多的使命，而综合性的音乐教学可拓宽学生的音乐视野，有利于提高综合文化素质。诗歌和音乐的综合教学既让学生不知不觉地从音乐赏析的角度加深了对诗词意境的理解，又利用对诗词的分析理解帮助学生更好地体会古诗词音乐的风格，最终达到了相辅相成的教学目的。
　　同时在古诗词歌曲的教学中我们也应该注意摆正音乐学科的主体位置。对诗词内涵的讲解一般只要求有个大概的了解就够了，不要执着于个别字句的解释辨析。绘画手段的应用也仅仅只是辅助学生感受音乐，了解诗词意境的工具，不能让他成为课堂的主流而削弱了音乐的主体地位。
　　当然在实验中，我们也明显的感觉到了我们的势单力薄。由于本身承担着繁重音乐课程的教学任务，很难有多余的时间和精力进行古诗词歌曲教学的研究，因此所总结、掌握的一些教学策略和研究成果都还是非常微薄的。要在全校所有年级进行推广铺开还有很大的难度。但是我要说“千里之行始于足下”，我们的校本课还刚刚起步，还处于摸索探究阶段，只要我们从思想上重视古诗词歌曲的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激起学生的情感共鸣，只要我们共同努力，它终会结出丰硕的成果。
　　参考书目：
　　1、谷建芬:古诗词歌曲20首(2CD)新学堂歌& 谷建芬监制& 张宏光编曲。
　　2、千古牧童词(中国古诗词今唱)& 赵奉先等着& 少年儿童出版社& 2000年
　　3、《艺术教育论》 郭声健着 上海教育出版社& 1998年
文章录入：romanzj&&&&责任编辑：romanzj&
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