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问渠那得清如许
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问渠哪得清如许，为有源头活水来――文言文教学之我见
问渠哪得清如许为有源头活水来――高中文言文教学刍议 ? 堕?问渠哪得清如许有源头活7K 来?―― ? 高中文言文教学刍议 ? .张俊卿,阎慧平 ? (东北师范大学文学院,吉林长春130024) ? 【摘要】从高中文言文教学环节的三要素.地分析了文言文自身的特...
刘君内容摘要：文言文教学投入多收效微为教者所共识，如何使文言文教学老师的厚爱，学生的喜爱，让学生能高效的学习，兴趣是老师。如何激趣？我应该从这几入手：交给学生权；问题激趣，领悟文本深层内涵；古今相用，架起学生与文本间的桥梁；创设想像的空间；多种竞赛活动；带头作用 关键词：收效微
性文言文教学是个老大难领域，投入多收效微为教者所共识。公开课、评优课，极少有教师选择文言文教学。这正如钱梦龙在《文言文教学改革刍议》所言：“文言文教学是语文教学改革的‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”，如何尴尬，激活文言文教学呢？人都：诵读和积累是学习文言文的方法，诚然，这无庸质疑，但说起来容易做起来难，这学生能动性才行。，一线的语文教师，我激发学生学习文言文的兴趣当是首务。孔子曾说过“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”吗？ 怎样才能激发学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学呢？一、交给学生权 学生学习文言文的兴趣，要学生的心理，要知道喜欢学，不喜欢学；要知道喜欢怎样学，不喜欢怎样学。调查，有79的学生喜欢老师讲解和学生自学想，有11的学生喜欢完全自学，这就说明，文言文教学应把和权让给学生，一味地讲，只能令学生感到索然无味，挫伤学生的性。
《新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯” 。纵观教材中的文言文本，大多注释详尽，学生完全可借助注释及工具书去读、去悟。老师问题或学生问题，组织学生，过程中，老师只作点拨、解疑。的课堂就如一塘春水，时时泛起闪光的水花，学生在轻松愉悦的气氛中，从的动脑、动口、动手中学到了知识，明白了道理，了活力，养成了习惯。文言文教学也就而活起来了。
当然，这里强调学生的主体地位并非无视教师在教学中的作用。“教师是学习活动的组织者和者。”了教师精心的组织和精妙的点拨，文言文富有文化内涵的“沉香”就难以渗入学生的灵魂深处，学生的精神素养的也无从谈起，文言文教学必如一塘死水。二、问题激趣，领悟文本深层内涵心理学指出：“由客观刺激物外部特点引起的吸引力，会使初中生产生直接兴趣，有强大的力量，出的活力，持久性和稳定性；由客观刺激物内部特点引起的吸引力，会使初中生产生间接兴趣，的吸引力带有持久、稳定的性质。”教材所选文言诗文大多堪称经典，是古文化的沉淀，有着的内涵。依据心理学原理，可抓住文言诗文的结构、语言等外部的特点精心设计学生感兴趣的问题来学生到文本的深层，让学生从古诗文中汲取文化的精髓，学生对文言文就可产生持久的兴趣。例如：教《扁鹊见蔡桓公》时，我先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生：“谁病入膏肓”？为“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串连整篇课文的情节，地吸引了学生。三、古今相用，架起学生与文本间的桥梁“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”――《文心雕龙》文言作品所的内容和表达都和有遥远的距离，是与中学生的喜好和知识阅历有“代沟”。要让学生读文言作品“披文以入情”实为不易，难以品出作品的“醇香”。那么，如何缩短这历史与现实的距离，如何让文言文的魅力穿越千年的历史尘埃，如何让文言文的认识、教化、美感享受等功能到极致呢？
心理学表明，人们容易关注与的生活有密切的事情，也容易对与的生活联的事情感兴趣甚至产生共鸣。的文言文教学能“用古人的话诉说学生”的共鸣，让古人和今人的心相通，历史与现实相通，化他人为，角色转换，文言文便不再与隔膜。在文言文教学中，不妨采用“以今度古”和“古为今用”的方法，拉近学生与文本的距离。，学生的兴趣就被激发起来了，文言文教学也就活起来了。
当我教学《岳阳楼记》时，抓住范仲淹的境遇与的失意相通点，我采用了“以今度古”的方法，让学生先说说生活中失意时的心情和想法，调动其情绪，再让学生阅读去领悟古人的生活哲学，而后让用古人的话来阐明该如何对待生活中的种种失意。一下子就把历史与现实的距离拉近了，教学就自然活起来了。，文言文中有经典的名句和成语：名句如《论语》中的“三人行，必有我师焉”，《醉翁亭记》中的“醉翁之意不在酒”，《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等；成语如“塞翁失马，焉知非福”、“士别三日，刮目相看”等。都可以现实生活创设语境，让学生“用古人的话诉说”，“古为今用”。古诗文凝练、典雅的风格一旦融于的语言，语言风格就会产生引人入胜的魅力。，经典的语言活起来了，文言文教学也活起来了。四、创设想像的空间文言文语言简洁、凝练、典雅，独特的语言特征给读者带来了的想像的空间。要善于挖掘那些留有想像空间的语言，为学生创设想像的空间。如在《狼》一文的教学中，我设计了问题：“同学们，假如你是屠夫，途中遇到两狼，你会怎样做呢？面对问题，学生们出空前的探究欲望和性。个“假如我要是屠夫，途中遇到两狼，我会做： ``````”出学生奇特的力和的想象力。有同学的引起了学生的关注： “我要是遇到两狼，决不会象课文中的屠夫那样笨，先‘投以骨’，让‘一狼得骨止，一狼仞从’，然后等到前狼快吃完骨头的时候，再‘复投骨’。我觉得未免太可笑了。要是我，就一起投两块骨头，让两狼得骨止，就可借机甩掉两狼，就不会遇到后面的麻烦和危机了。”事实上，这位学生已否定了老师所说的（上是教参上说的）传统意义上所说的“了屠夫的机智勇敢”中的“机智”一说，并了“屠夫并不五、多种竞赛活动。大脑竞赛状态时的要比无竞赛时的高得多，学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，也会使忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。为此，在文言文教学中，我经常组织学生多种竞赛活动。把全班分成若干组，以组为，朗读竞赛，背诵竞赛，实词虚词的查字典竞赛，把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛，对课文知识检测的竞赛等，竞赛后计算团体总分，优胜组加分鼓励。竞赛活动，既可激发学生的团体荣誉感，更主要的是激发了学生的好胜和求成的动机，从而地细读课文，获取知识。，既活跃了课堂气氛，又可让学生在竞赛中学到知识，比“满堂灌”的课堂要好得多。六、带头作用 人们常说，有样的教师，就有样的学生。这话虽说得有些，但可以看出教师对学生的是不容的。“为人师表”是教师工作的特征。榜样的力量是无穷的。学生总是自觉不自觉地效法教师的，教师的一言一行，都在潜移默化地着学生。，要激起学生学习文言文的兴趣，还需教师在文言文学习上先带好头。“吟诵、解释、背诵、运用”是古诗文学习的四个环节。教师四个环节上带好头，样，学生学古诗文的兴趣和动力也就会随之产生。例如，在背诵，我和学生拟了个“君子协议”：师生诵读好一两篇课文，背诵好一两篇课文，互相监督，学习任务。总之，调动学生学习文言文的兴趣，就要在学生学习性的基础上，教师辅以恰当的，才能由“要我学”变为“我要学”的。 相信教学一线的教师，能晓之以理，教之有据，文言文教学辉煌的明天就会和握手，学生也能和的“之乎者也”交上朋友。 参考文献：《语文课程标准》《初中生心理学》《语文教育学》
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问渠哪得清如许,为有源头活水来.
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就是说.朱熹 半亩方塘一鉴开, 天光云影共徘徊。 问渠哪得清如许? 为有源头活水来! 朱熹(),南宋诗人，哲学家． 你问我这里的渠水为什么这么清澈，是因为源头之水是流动的水，你问他为什么他有那么丰厚的知识&&观书有感&& 宋
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是观书的感想，顿时这美的意境升华，与读书融合了，才使得它这么清澈。 这幅美丽的自然风光图卷。原来，大学者朱熹在赞美读书有所领悟，用心观察才能发现源头活水，汲取源头活水？并自答：因为有这源头活水不断地补充进来：这“半亩方塘”为什么这么清澈呢？因为总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充啊 朱熹用这两句诗来说明生活是写作的源头活水、活泼，以水塘和云影的映照畅叙出来了。他的心灵为何这样澄明呢，更让人拍案叫绝的是一看题目，心灵中感知的畅快、清澈，已经令人读后清新明快了，为有源头活水来”.作者设问朱熹的《观书有感》中的两句诗“问渠哪得清如许
朱熹的《观书有感》中的两句诗“问渠哪得清如许，为有源头活水来”.作者设问：这“半亩方塘”为什么这么清澈呢？并自答：因为有这源头活水不断地补充进来，才使得它这么清澈。这幅美丽的自然风光图卷，已经令人读后清新明快了，更让人拍案叫绝的是一看题目，是观书的感想，顿时这美的意境升华，与读书融合了。原来，大学者朱熹在赞美读书有所领悟，心灵中感知的畅快、清澈、活泼，以水塘和云影的映照畅叙出来了。他的心灵为何这样澄明呢？因为总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充啊朱熹用这两句诗来说明生活是写作的源头活水，用心观察才能发现源头活水，汲取源头活水，做一个生活的有心人
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问渠哪得清如许&&著
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