植物提示语怎么写 一花一世界一草一枯荣，一草一段情，万物皆

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-12-17 13:12 标签： 一花一世界一叶一菩提
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根据拼音提示，在横线上准确地写出汉字。（4分）“一花一世界”，一本语文书就是一个多（zī） &&&& 多彩的语文世界。阅读一篇篇洋（yì） &&&& 着时代气息、跳动着生命活力的文质（jīān&） &&&& 美的课文，如沐春风，如暗得灯，让人感奋不（yǐ） &&&& 。
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姿、溢、兼、已&
本题考查根据拼音写汉字的能力。结合平时的积累以及具体的语境来书写汉字即可。
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扫描下载二维码一花一世界，一语一天堂_小宗师专辑：课堂教学是师生人生中一段重要的生命历程。要使师生双方共同享受高质量的课堂生活，教师必须多维度地激活课堂教学要素，为课堂生活注入活力，以自身的激情引导学生，用充满智慧、幽默感的语言启发学生去感受、领悟、欣赏课文的全部内涵。“一花一世界，一叶一菩提”意思是说从一朵花当中能看出一个世界，从一片叶子中能想象出整株菩提树的生命过程。如果把这句禅语应用到课堂评价与课堂效果的关系上来，不同知识水平的教师，不同教学理念支配下的课堂评价，产生的教学效果千差万别，相去甚远，那又何尝不是“一花一世界，一语一天堂”呢。一、和谐的语文课堂评价呼唤尊重与民主[案例]《小英雄雨来》教学片段生1：（出示课前拟好的标题）我给这篇文章拟的两字小标题分别是“游泳”“夜校”“掩护”“斗敌”“牺牲”“脱险”。师：有不同意见吗？生2：我认为“游泳”应该改为“耍水”。师：很好，因为课文里用的是耍水。（转身对前面发言的同学）你把“游泳”改成“耍水”。没有其他意见了，我们接下去学习……教学的本质是师生间的一种特殊交往。现代教育观所倡导的师生交往，必须坚持平等互动的原则。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”民主是师生平等关系最本质的特征，理解、宽容、尊重学生是建立民主师生关系的关键所在。尊重学生首先要承认学生作为“人”的价值，也就是承认学生作为“人”的一种文化存在。上述的教学评价行为中缺少的正是教师对学生的尊重。教师的评价是“一锤定音”“终审裁决”。当第2位学生刚说到“游泳要改成耍水”时，这位教师马上接过话茬儿说：“很好，因为课文里用的是耍水” “你把游泳改成耍水”。这是怎样独裁者的评价呀，没有商榷之意，没有探讨之心，俨然是一个居高临下的评判者、决定者。其实应当允许并鼓励学生展示自己的独特体验——这个学生用了“游泳”，而不用“耍水”，为何不可？为什么教师要指令他把“游泳”改成“耍水”。这样做其实是粗暴地干涉了学生的自主表达权，无情地扼杀了学生个性化阅读体验的萌芽。假如教师能够让学生将理由充分表述出来，就可以营造课堂亮点，把教学引活。语文课堂是师生和谐的“学习共同体”。客观的课堂评价呼唤尊重与民主，少一点教育者的威严，多一点慈母般的温和；少一点批评指责，多一点情感沟通。当教师真正尊重学生的时候，学生也会把教师视为自己“永远的朋友”。于永正老师在学生朗读和背诵课文出现困难的时候给予帮助，就化解了学生一时的焦虑和胆怯，得到了学生“你不是我的老师，是我的同学”的评价，这就是师生平等最朴素也是最经典的诠释。二、语文的课堂评价追求“语文特色”[案例]《雨中》教学片段师：现在我们来交流一下你的阅读体会。生1：我认为“冒出”这词用得不妥，应该用“露出”。生2（举起手）：我不同意！我认为“冒出”这词用得妙，它表示箩筐里装的苹果很多，高高耸起；而“露出”的苹果没有“冒出”来得多，超出箩筐口一点点也可以说“露出”，但是说“冒出”似乎还不够。师：这位同学说得很对。你有很强的语感，想象也很丰富。……评价作为一种价值评判，总有一定的价值标准，即衡量好和差的尺度。一般地说，在这段文字中，用“冒出”确实要比“露出”更贴切，更准确，但“冒出”这个词到底好在哪儿？ “冒出”仅仅是数量上比“露出”多，而“露出”也只是在数量上比“冒出”少吗？这就未免偏离了语文学科的特点。“冒出”和“露出”都是超出箩筐口，如果仅仅从数量上区分，恐怕很难说清楚。遗憾的是，作为教师，不但表扬那位同学“有很强的语感，想象也丰富”，而且明确表示，他说得很对。倘若从语文教学的角度看，这明显暴露了语文教学中的唯理性化倾向。语文课姓“语”，语文教师的评价语言也应该带有浓浓的语文味。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。然而，语言可以是强有力的，火热的，也可以是软弱无力的。”作为一名语文教师，我们的语言应该像蜜一样牢牢地粘住学生的注意力，应该像导航灯一样，引导学生在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，昂然前行。1.要鲜、美、趣教师的课堂评价语言要新鲜、优美、风趣，有利于进一步激发学生继续学习的兴趣，带领他们不断进入求知的新境地。小学生具有好奇新鲜、喜新厌旧的特点。评价语言的新鲜，能有效地激发学生进行新的探索活动，保持与发展旺盛的求知欲。有些教师在课堂评价中滥用笼统机械的“好”“很好”“很对”“你真不错”之类的语言，不仅弱化了学生的思维空间，消解了应有的教学张力，还会使整个语文课堂浮于形式。爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”自然美，人文美，教师优美的语言最能直接打动学生的心灵。学生在这样的语言感染下，如喝美酒饮甘露，不仅兴趣盎然，而且容易入心。教师的评价语言还要风趣，富有幽默感。课堂里常有笑的细流在潜动，师生的感情才会融洽，课堂气氛才能活跃，学习才会变成是一种快乐无比的享受。一位同学读《落花生》时，把翘舌音读成了平舌音，读完后，学生纷纷要求点评，我看到这位学生小脸涨得通红，已经认识到了自己的不足。如果此时再让其他学生一一指出他的不是，那他的自尊心可能会受到伤害，怎么办呢？我灵机一动，说：“这位同学的朗读很有‘水平’，连‘死’人都被他读活过来，产生爱慕之心了。”同学们听了哈哈大笑。我十分巧妙地把原文的“使人一见就生爱慕之心”与学生的错误朗读结合起来，寓庄于谐，以情寓理，效果比直接批评好多了。2.巧于启智有语文特色的课堂评价富有启发性，犹如开启智慧的钥匙，促使学生开动脑筋、积极思考，探求解决疑问的途径。教师的评价语言要像酶一样，能活化学生的知识，启发学生思考、思考、再思考，对学生有吸引力。请看王崧舟老师在《荷花》一课教学中的精彩评价语言：“太好了！除了这段话，谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的？”“真好！刚才他就是从这段话中发现作者是在仔仔细细地看荷花。何以见得呢？何以见得作者是在仔仔细细地看荷花呢？”诸如此类，不仅肯定了学生前面的学习结果，而且及时引导学生继续学习，积极思维。小学语文进行的是母语教学，应当充分关注汉语的美感，着力让学生在学习母语的过程中培养自身的审美情趣，提高审美能力。作为语文课堂评价，要集激趣、传情、达意、启智于一体，有感情、有色彩、有智慧、有哲理，富有浓浓的语文味。三、动态的课堂评价追求生成和发展[案例]《蝙蝠和雷达》教学片段（教师让同桌学生互读生字，自己能全部读正确的，在旁边加两颗星，需要在同桌帮助下读完生字的，在旁边加一颗星）师：下面请得一颗星的同学一起站起来，老师再给你们一次争星的机会。请你们一起再把这些生字读一遍，好吗？（生齐读，整齐、响亮）师：大家认为他们现在能得两颗星了吗？生：（齐声答）能！1.课堂评价应从“重结果性评价”走向“重发展性评价”课堂评价的目的并不是将学生人为地分为三六九等，不是简单地评出谁读得好，谁读得不好；谁读全对，谁没读全对；谁会读，谁不会读这样的结果。学生读得好，应该好好鼓励他们，让他们享受成功的喜悦，让他们得两颗星是对他们的激励和肯定；学生读错了，没读好，我们要努力创造条件（例如请同桌评价），让他们及时得到反馈——自己还存在什么不足，要怎么解决就会获得成功，让他们有能力及时改正错误。更重要的是，我们要让学生在课堂评价中看到成功的希望和努力的目标。2.课堂评价要从学生原有的基础出发，尊重学生的特点和差异俗话说得好，“十个指头有长短”。我们根据“第一次有没有都读正确”这个标准评价学生是得“一颗星”还是“两颗星”，彰显了评价的评判功能。但是评价的最终目的是要让每一个学生从评价中获得成功，这才是评价的根本。只得一颗星的同学请教了同桌，然后主动站出来承认自己有不足，说明他们有一颗追求上进的心，有一种虚心求学的态度。此时我们顺势而导，给他们再创造一次争星的机会，如果他们比以前读得好了，读对了，给他们再加上“一颗星”，有何不可呢？心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起多次追求成功的欲望。只有这样，课堂评价才会成为学生发展的动力。教师的精彩点评，是对课堂资源的一种开发。适时适度的课堂点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞。这样的碰撞，融洽了情感，产生了自信，点燃了智慧，激发了创造。可以这样说，课堂上教师一句富有情感的语言点评，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足；一句充满关爱的评价，会使学生如沐春风，使学生的心田多几分爱与善。一次轻轻的抚摸、一个鼓励的眼神将扬起学生求知的风帆，奋勇向前。相反，一句不妥当的课堂评价也许就能浇灭学生学习的热情，消磨学习的斗志，甚至影响学生的人生。 这真是“一花一世界，一语一天堂”啊！（浙江省缙云县第二实验小学 321400）提醒您本文地址：相关文章

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