鲁迅的雪描写了江南的雪和北方的雪的什么特点
鲁迅的雪描写了江南的雪和北方的雪的什么特点
鲁迅的雪描写了江南的雪和北方的雪的什么特点
甘于不被理解，义无反顾，“站在沙漠上，看看飞沙走石，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，决意向死而生，“从无所希望中得救”北 方的雪应该是像鲁迅一样的孤独但有奋斗精神的革命者的形象，而江南的雪则象征一些美好的但不能长久的事物，比如一些安于现状的不革命者。 从对南北两处的雪的描写来看，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹”。在文章中。 在奋飞之际，北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，乐则大笑，悲则大叫，北方的雪“决不粘连”，“奋飞”，正是这种精神最为形象的体现，“旋转”，“升腾”，但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵，这也是鲁迅不同于一般作家的地方
如粉、如沙、决不粘连、蓬勃奋飞；对朔方雪的喜爱。 雪，是雨所凝而成，是雨的精魂。然而，暖国的雨虽然自由活泼，却“向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶?”鲁迅先生写雪，别开生面，起笔有意发问，并且由此通贯全篇： 一是把“雨”和“雪”作对比，藉以引出下文的“江南的雪”；二是将具有冰冷、坚硬、灿烂雪花的“朔方的雪”联系起来，为结尾用“雨”收束全文布下伏线。 作者对江南的雪满怀深情，用浓墨重彩绘出一幅萌动着青春活力的江南雪景图，意境新美，内涵丰富。作者赞美江南的雪“滋润美艳之至”，从质与形上突现其特色。用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”来比喻它，令人击节赞赏。“处子”是最富生命活力的，用“处子的皮肤”喻雪，白皙光泽，柔嫩细腻不必说，还包含健美的因素；而“青春的消息”则给人以明确的哲理启示： 冬雪之后，春天就不远了。那“雪野”不已是那样的生气勃勃、春意盎然了吗? 作者把这幅江南雪景图描绘得有声有色，声色和谐；有动有静，动静相衬。但还不够，还须用工笔重彩画上美好纯真的童年生活的一幕，孩子们多么的天真烂漫，何等的聪颖伶俐!这才是江南雪野上绽开的真正的春花啊! 接着，作者笔峰一转，又推出一幅更引人注目的“朔方雪景图”。北国风光，雄伟壮丽，那冰冷的坚硬的“朔方的雪”与“江南的雪”截然不同，它的特质和形状是“如粉，如沙”，“决不粘连”，持久地不融化。因此，它能以巨大的旋风为动力而“蓬勃地奋飞”，能在阳光中“灿灿地生光”。面对着漫天飞腾的朔雪造就的“无边的旷野”、“凛冽的天宇”，作者着力从三度空间进行立体描绘，以突出飞腾的朔雪那种撼天动地、锐不可挡的气势。作者置身于这朔雪飞腾的宏伟壮观中，禁不住感情汹涌，思绪驰骋。他凝视着“闪闪地旋转升腾着的”雪花，联想到它就是“雨的精魂”。 然而，由于“雨的精魂”毕竟是处在寒冷的朔方，它冷落地“撒在屋上，地上，枯草上”，白茫茫一片，什么都看不见，“那是孤独的雪”；它没有了暖国的雨的自由活泼，“是死掉的雨”，透出了孤寂凄凉之感。至此，“朔方的雪”亦有“自己也以为不幸否耶”的问题了。 读罢全文，掩卷细思，暖国的雨、江南的雪和朔方的雪，区别不过是各有各的“幸”与“不幸”而已，正如人生的“幸”与“不幸”的钟摆永远在两极摇晃一样。苏联作家巴甫柯夫说：“幸福是不可捉摸的。你从来不知道，它是不是存在。要考查你是不是幸福，只有去看看你周围的人。”文章中以“雨”“雪”说出了自己的人生的经历，掺杂着悲愤、无奈和不能实现自己梦想的无助。文章深深地感染我。在温暖的环境中固然一路顺畅，没有苦难的经历，但因此也少了一份生命的精彩。在寒冷的环境中，虽然有一定的苦难，但仍是一份宝贵的体验。充满挑战与艰辛的生命历程，比一路顺畅的生命更富有韵味。 3、这句话用“极健壮的处子的皮肤”来比喻江南“滋润美艳”的雪，不仅写出了江南的雪的生命力旺盛，是春的使者，是最早报春的，同时也体现了江南的雪洋溢着的青春的美丽和活力，表明了作者对其的喜爱和赞美。 问题补充中的句子：同样运用了比喻的修辞，写出了朔方的雪的旺盛的生命活力，不屈不挠的斗争精神，永不妥协的性格特征，表达了作者的欣赏、讴歌、赞美之情。5、雪，是雨所凝而成，是雨的精魂。然而，暖国的雨虽然自由活泼，却“向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶?”鲁迅先生写雪，别开生面，起笔有意发问，并且由此通贯全篇： 一是把“雨”和“雪”作对比，藉以引出下文的“江南的雪”；二是将具有冰冷、坚硬、灿烂雪花的“朔方的雪”联系起来，为......
《雪》这首散文诗中,作者笔下江南的雪和北方的雪有何不同：
《雪》这首散文诗中,作者笔下江南的雪和北方的雪的不同: 江南的雪特点是:滋润美艳;作者用两个比喻让我...
鲁迅 雪 江南的雪和北方的雪分别象征了什么：
朔方的雪:应该是像鲁迅一样的孤独但有奋斗精神的革命者的形象。 江南的雪:象征一些美好的但不能长久的事...
鲁迅《雪》课后问题1,说说江南的雪和北方的雪各有什么特点：
鲁迅《雪》课后问题 1、说说江南的雪和北方的雪各有什么特点? 2、体会下面两句话的意思和思想感情: ...
北方的雪水木清与鲁迅先生的雪有什么异同：
南方的雪 不易长存(代指美好的事物易逝) 北方的雪 坚强的勇士(代指自己的精神和信念) 江南的雪:滋...
由江南的雪和北方的雪你联想到了什么?：
我们可以闭上眼睛,想象一下鲁迅笔下“滋润美艳”的江南的雪景.在我们的眼前,冬花在雪野中斑斓地开着,血...查看: 16604|回复: 8
《雪》公开课教案十例(推荐)
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《雪》公开课教案一
【教学目标】
　　１、知识目标：
　　　⑴　理解、积累“博识、美艳、消释、凛冽、升腾”等词语。
　　　⑵　掌握课文的语境和作者的思路。
　　２、能力目标：
　　　⑴　反复诵读，领会本文内蕴丰富、清新优美的语言。
　　　⑵　感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。
　　　⑶　理解作者的情感逻辑，体会文章借景抒情的写法。
　　３、德育目标：
　　　　品味文章内涵，体察作者广博的胸襟和坚强的斗志。培养初步的自然观赏和艺术欣赏的能力。
【教学重点】
　　诵读，体会文章的语言美。品析两幅雪景图。
【教学难点】
　　体会文章的深邃寓意。
【教学方法】
　　１、诵读法：
　　　　《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。它景物清新，格调明丽，在两幅不同情调的雪景图的渲染中蕴含着对独立与张扬个性精神的赞颂。引导同学在反复朗读中掌握课文的意境和作者的情感逻辑，品味、积累文中的优美语句。
　　２、探究引申法：
　　　　课文“化景物为情思”，温润的江南雪景和壮美的朔方飞雪象征和寄托了作者的情感取向。可引导同学联系《野草》集中描写自然景致的如《秋夜》《好的故事》《腊叶》等，对比品味作品的深层内涵。
【教具准备】
　　多媒体ＣＡＩ课件、投影仪、录音机。
【课时布置】
　　１课时。
【教学过程】
〖教学要点〗
　　充沛诵读，整体感悟文章内容。合作研讨，更深品味深层内涵。赏析、积累优美词句。
〖教学步骤〗
一、导语设计
　　设计（一）
　　（多媒体播放名曲《塞北的雪》）
　　同学们，纷纷扬扬的飞雪不只孕育出秀美的春天，更催生出一篇篇凝结情思的华彩美文。１９２４年岁暮北京的一场落雪，鲁迅先生破例地在他的日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情的文字，１８天之后，一篇明朗的题为“雪”的优美散文便诞生了。今天，我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。（板书文题、作者）
　　设计（二）（多媒体展示北国雪景）
　　同学们，冬日里最使人感动的莫过于落雪，那纷飞的雪花，凝聚着春雾夏雨秋露的情愫。飘飘洒洒，无边的旷野、凛冽的天宇，银装素裹，让人情思飞动、浮想联翩。让我们随声吟诵毛泽东的《沁园春·雪》，尽享这自然恩赐的惬意（师生合乐吟诵）。今天，我们一起走进鲁迅颇富诗情的《雪》，去欣赏美景，还有他那广博的胸襟。（板书文题、作者）
　　本文选自鲁迅的散文诗集《野草》。这本集子收入１９２４～１９２６年所作２３篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了２０年代中期作者内心世界的苦闷和对实际社会的抗争。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。
　　（投影）野草题辞
三、诵读，整体感知
　　１、教师配乐感情范读全文，同学听读，初步感知文意：
　　　　要求：疏解字词，体会语气。
　　２、同学自由诵读，整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明景致。
　　３、教师指名同学诵读课文的两幅画面，考虑：
　　　　（投影逐条显示）
　　　⑴　用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。
　　　⑵　作者是如何表示江南雪景滋润美艳特质的？
　　　⑶　落雪使冬天无味的百草园显现出两样，雪地捕鸟的描写生动传神。而本文写雪罗汉，更是一个富有诗意的形象，那么其中蕴蓄着作者怎样的思想感情？
　　　⑷　作者笔下的朔方的雪则是另一番景象，那么它有着怎样的个性精神？作者赞颂的“孤独的雪，死掉的雨，雨的精魂”是什么意思？
　　　　同学考虑后回答，教师明确：
　　　⑴　江南的雪“滋润美艳之至”；北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”。
　　　⑵　“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”两个富含生命力的比喻，一虚一实，令人发生无限遐思。
　　　　　江南的雪是色彩斑斓，明艳秀丽的。雪野中洁白的背景下，宝珠山茶的血红，单瓣梅花的白中隐青，磬口蜡梅花的深黄，杂草的冷绿以和雪罗汉的“洁白”“明艳”“闪闪生光”与博识人们眼中单调的暖国的雨相对比。
　　　⑶　雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。集中体现了江南雪“滋润美艳”的特质。生动描写之中渗透着作者对故乡的怀念之情，同时又因雪罗汉的消融流露出对美好事物不能常在的惋惜。
　　　⑷　作者着力从三维空间进行立体描绘，以突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势：“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，“弥漫太空”的飞雪，“如包藏火焰的大雾”，不只自身“升腾”“旋转”“绚烂地生光”，且使整个“太空旋转而且升腾地闪烁”。寥寥数笔尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。
　　　　　北方的雪的特质之一是孤独，在文中还被表示成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂──凝聚了所有坚强内核的精魂。
　　４、同学配乐朗读全文。
四、深层研读，品味内涵
　　１、同学集体朗读全文：
　　　　提示：女同学诵读写江南雪的前三语段，尽现其温婉恬静的美感。男同学诵读写北国雪的后三语段，读出雄浑峻伟的气势。
　　２、合作研讨：
　　　　文章在江南与北方雪景的对比中，表达了作者怎样的思想感情？在衔接两者之间嵌入一个“但是”的意味是什么？
　　　　同学小组讨论，教师提示助读资料：
　　　　（投影）
　　　　（鲁迅）之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的实际战斗注入生命的活力。鲁迅宣称，他“对于自然美，自恨并无敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感动”，却念念不忘记载着人间奋斗历史的“遗迹”。鲁迅实质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然和自然美，对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自身。
　　　　从这样的审美观点动身，鲁迅喜爱的自然美是：“人们和天然苦斗而成的景物”，即从中可以发现社会和人生斗争精神的深沉雄大、壮阔古拙的力的美。在《野草》里，鲁迅也曾描绘过江南明丽的风光，但总的说来，他“并无敏感”，直截了当地表示：“我不爱江南。秀气是秀气的，但小气。”他批评杭州的风景“显得小家子气，气派不大”，以为“北方风景，是伟大的，倘不至于日见其荒凉，实较适于居住”。（钱理群《心灵的探寻》）
　　　　“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自身的凝血，觉得若有花纹。”（鲁迅语）
　　　　同学交流讨论结果，教师明确：
　　　　作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表示出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然是一个斗士，它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个豪放的挑战者。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，相比而言，最值得称誉的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。北方的雪最为形象地体现了鲁迅看重的独立与张扬的个性精神。
　　　　奋飞之际，北方的雪似乎也有点振臂一呼却应者寥寥的寂寞，但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵，这也是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。
　　　　作者在看似不需要转折处嵌入一个峻急的“但是”，更加明确了作者的情感倾向，是鲁迅独特语言风格的体现。
　　３、同学自由诵读全文，品味、积累文中的精妙语句。
　　４、延伸拓展：
　　　　请同学阅读选自柯蓝的《朝霞短笛》中的散文诗《雪》，试比较在写法上与课文有什么相同之处。
　　　　（投影）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　雪
　　　　雪花来了。漫天遍野地来了。
　　　　从最高的地方落下来。从最纯真、最净白的地方落下来，落到每一个角落，落在一切的上面……
　　　　雪花，你总是在一切上面的。你总是最洁白的。谁损害你，把你弄脏了，你就溶化了，流着泪走开了。
　　　　雪花呵。我看你有一颗心：
　　　　有一颗把一切黑暗变白的心。
　　　　有一颗把一切不平都填平的心。
　　　　有一颗要把一切都包藏在你怀里的心。
　　　　你虽然如此寒冷，也还有一颗知道温暖的心……
　　　　同学积极发表个性化的见解，教师归结：
　　　　课文的抒情场景围绕南方和北方的雪的对比展开。雪的形象，是诗人往昔青年时代和当前的他的隐喻。升腾着的朔方的雪，也是鲁迅的精魂——奋斗的，向上的，闪光的。而柯蓝的《雪》则让我们看到了冰冷的雪也有一颗把黑暗变白，把一切不平填平，把一切都包藏在怀里的美好、温暖的心灵。
　　　　两文都运用了借景抒情的写法。通过展示具有美感的细节，在运动状态的表示中发明一种美的意境，使作品意蕴丰富深远。
《雪》公开课教案二
【教学目标】
　　１、学习文章运用强烈的对比手法。
　　２、理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
【教学重点、难点】
　　１、景物描写的特点。
　　２、理解文章语言的深层含义。
【教学时数】
　　２课时。
【教学过程】
　　１、给下列加粗字注音：
　　　　磬口（qìng）　忙碌（lù） 　脂粉奁（lián）
　　　　灼灼（zhuó）　嘻笑（xī） 　褪尽（tuì）
　　　　朔方（shuò） 凛冽（lǐn liè）
　　２、解释下列词语：
　　　　博识：见识广博。
　　　　凛冽：刺骨的寒冷。
　　　　天宇：这里指天空。宇，上下四方。
　　　　精魂：精灵，魂灵。
　　　　消释：消溶。
　　　　升腾：（火焰、气体等）向上升起。
　　　　江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。
　　　　教师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让同学感受漫天，《雪》写于１９２５年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的实际与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不只以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表示。
　　　　初步体会“一切景语皆情语。”同学交流自身最喜欢的句子，并谈体会。
二、阅读课文，整体感知
　　同学讨论、交流，理清文章思路。
　　全文可分两个局部：
　　第一局部（１～３段），描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。
　　第二局部（４～６段），描写朔方的雪，表示了对冷酷实际的不满与反抗。
三、学习课文第一局部
　　同学朗读课文第１至３段，考虑如何划分两个层次？
　　明确：第一层（第一自然段），描写充溢生机的江南柔雪。
　　　　　第二层（第二至第三自然段），描写小朋友们塑雪罗汉的情景。
　　提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪？
　　明确：作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。
　　　　　一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“绚烂”。
　　　　　二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充溢青春的壮健少女的皮肤。
　　　　　三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，烘托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。
　　　　　四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，出现出一派生气勃勃的景象。这里，不只使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。
　　提问：在第二至三自然段中，找出描写小朋友们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
　　明确：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充溢活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯真的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而小朋友们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗实际的抗议。
　　第一局部作者满怀对美好事物的神往，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表示了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。
五、安排作业
　　１、研讨与练习一。
　　２、选用课时作业优化设计。
一、复习旧课
　　朗读课文。
　　听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。
二、学习课文第二局部
　　同学朗读第４至６段。
　　考虑：这局部可分为哪两个层次？
　　明确：第二局部可概括为两个层次：
　　　　　第一层（第四自然段），写朔方飞雪的澎湃气势。
　　　　　第二层（第五至六自然段），写朔方飞雪的精神。
　　提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的？
　　明确：第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不只突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二局部与第一局部发生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并标明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不只如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会实际。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪澎湃的气势，我们从朔方飞雪突破酷寒的压迫，自由奔驰于太空的壮举，自然联想到当时作者和进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。
　　提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义？
　　明确：最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包括的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以澎湃的语言，抒发了自身同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的火热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的实际社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯衣着鲁迅一个一起的哲理：要用战斗来发明一个春天般美好的世界。
　　文章第二局部作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。
三、理解语句含义
　　结合课文理解下列语句，探究括号里的问题：
　　１、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的绚烂的雪花。
　　　　（用“冰冷的”“坚硬的”“绚烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）
　　２、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
　　　　（“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）
　　３、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
　　　　（“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）
　　同学讨论、交流。
　　明确：
　　第２题，这里以“暖国的雨”的单调烘托了江南雪花的娇艳明媚，同时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的倒霉。
　　第２题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不只说明了江南雪花的特点，也流露了作者对江南柔雪充溢怀念与喜爱的感情。
　　第３题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它倒霉的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然坚持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。
四、学习文章写法
　　引导同学谈自身读了这篇散文诗后的体会，互相交流。
　　明确：
　　本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
　　写法特点：
　　１、景物描写由点和面，由静到动，逐渐展开。
　　２、强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象烘托出空旷寂寞、荒凉寒冷的实际的北方雪野。
五、拓展训练
　　课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想象作文。
　　同学完成之后，互相交流，教师加以评价。
　　《雪》是《野草》中最适合中同学阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表示了自身的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。
七、安排作业
　　１、研讨与练习三。
　　２、选用课时作业优化设计。
《雪》公开课教案三
【学习目的】
　　１、反复诵读课文，体味作者深远的思想感情。
　　２、品析南北雪景，比较异同，揣测语言，感悟人生。
　　３、领会作者在不同雪景描绘中寄寓的精神追求。
　　４、培养同学追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
【学习难重点】
　　１、反复诵读，体味作者情感，理解雪的含义。
　　２、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。
【课时布置】
　　１课时。
【课前准备】
　　１、同学利用工具书自学课文，掌握文章大意：
　　　　读准下列字词的读音：凛冽　褪尽　脂粉奁　馨口
　　　　理解“暖国”、“朔方”的含义。
　　２、查找资料，初步了解鲁迅和其《野草》的写作背景。
　　３、搜集有关南北的雪景图，或“雪”的文字、诗歌，掌握其主要内容。
　　４、课外可阅读鲁迅《野草》中的描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。
【教学设想】
　　《雪》是鲁迅先生《野草》中写得一篇很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，标明了作者的思想倾向，给读者留下广阔的想象空间和考虑余地。学习本文，要注重情感诵读，在反复朗读中体会本文的思想内涵，品味文章的语言、意境，感受作者所倡议的精神。
【公开课教案】
一、再现雪景，激趣引读
　　同学们，去年的雪下得真大呀，面对这银白的世界，你的感受怎样呢？你能用自身的语言描述一下雪景吗？
　　教师引读：是啊，我们都见过雪景，都曾被它的纯真所陶醉，也因它的漫天洁白、天地一色的气势所震撼。你们可曾想过面对同一雪景，不同人物的感受又是怎样的呢？乞丐感到渺茫；诗人却会动情；游子身觉寂寞，小朋友却感到快乐。为救国救民而弃医从文、以文章作武器而勇斗黑暗的鲁迅，面对雪景又是一番什么样的心情呢？下面让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅先生为我们描写的《雪》景世界吧。
　　背景简介：《雪》写于１９２５年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的实际与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不只以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表示。
二、诵读积累，整体感知
　　１、同学有感情朗读课文，认真体会文章中所蕴涵的情感：
　　　　要求注意停顿，前半局部轻松欢快、优美抒情，后半局部激越悲壮。
　　２、读了课文，你看到了怎样的两地雪景？（请同学们试着填空）
　　　　读了_____，我看到了雪的_______________________。
　　　　示例：读了南方的雪，我看到了雪的美艳、绚丽、有趣。
　　　　读了北方的雪，我看到了雪的激情、献身、孤独。
　　３、读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句？
　　　　那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
三、南北雪景，比较感悟
　　设置问题情景一：
　　１、江南的雪具有怎样的特点？鲁迅是怎样描写江南的雪的？他有没有遗憾？为什么？
　　　　江南雪的特点──滋润美艳、绚丽有趣、但不能耐久
　　　　作者首先概括描写江南雪的特点，接着以两个比喻让我们感受到朦胧的美景，这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊！
　　　　由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能耐久，不能不说是一个遗憾。
　　２、在作者的眼里，花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？
　　３、为什么作者要写一群活泼可爱的小朋友塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？
　　　　提示：引导同学考虑，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和小朋友们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。
　　设置问题情景二：
　　过渡：江南的雪是多么的美艳、绚丽、有趣。但她的这种美却不能耐久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？
　　１、下面我们来看北方的雪有什么样的特点？从中我们能感到北方雪的什么个性？
　　　　她“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以和献身的精神。
　　２、作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？
　　　　是死掉的雨，是雨的精魂。由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。
　　设置问题情景三：
　　１、作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？
　　　　要让同学充沛发表自身的见解，比方我们可以这样理解，“南方的雪”，它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能持久的坚持；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可以这样分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。我们还可以结合今天的实际生活来理解。
　　２、你们认为作者更喜欢哪里的雪，从哪些词句表示出来的？
　　　　从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能坚持持久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个豪放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自身的凝血，觉得若有花纹”。
　　３、作者在对雪的描绘中表达了自身怎样的情感？
　　　　江南的雪：优美。朔方的雪：壮美。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表示了对故乡的怀念之思，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉浸于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的抚慰。他真正向往的是壮美的实际战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，在对朔雪质地、形态的摹写同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会实际极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪澎湃的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者百折不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。
四、品读提升，语言揣测
　　１、找出描写南方雪与北方雪的句子，朗读并体会它们的不同含义。
　　　　例：描写小朋友们塑雪罗汉的动作与神情的语句，体会其作用。
　　　　这里作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充溢活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯真的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而小朋友们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗实际的抗议。
　　２、文章中对雪的描写用了哪些修饰词，你认为它就只是描写的自然界的雪吗？你认为这些词句用得好不好，为什么？
　　　　例：暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的绚烂的雪花。这里用“冰冷的”、“坚硬的”、“绚烂的”修饰“雪花”，强调了什么?
　　　　例如：用了“冰冷的”、“坚硬的”修饰“雪花”，强调雪的不屈的精神，而这种精神是“绚烂的”，是值得赞赏的。
　　３、文章中用了哪些修辞手法，你读了这些，又有什么新的体会？
　　　　比喻、拟人、排比……只要同学能说出运用这些修辞手法能使文章生动形象、表意更加明白晓畅就行了，答案不求一致。
　　４、“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这一句你是如何理解的？
　　　　作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境。雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这旋转飞腾的“朔方的雪”，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。另外作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然坚持了雨的自由活泼的精神。
五、体验拓展，互动释疑
　　１、体验拓展：
　　　⑴　“你还记得雪给你留下的最初印象吗？请对同学说一说。”
　　　⑵　作者对江南的雪和北方雪的描绘，又引起你怎样的联想？
　　　⑶　你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡的走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过？请谈谈自身的看法。
　　２、互动释疑： 　　　　将自身不懂的地方提出来，与小组、班级同学一起探究解疑。
六、总结存储，课外延伸
　　１、总结存储：
　　　　《雪》是《野草》中的一篇，作者在雪的背景中分离出两幅画面，一幅是江南的雪景，一幅是北方的雪景，江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围，从而表达了作者所倡议的独立与张扬的个性和精神。
　　２、课外延伸：
　　　⑴　课外搜集有关描写雪景的诗文，并朗读体会。
　　　⑵　结合自身的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇５００字左右的文章。
　　　⑶　回顾老舍的《济南的冬天》，比较两文写雪景的不同，写一段话表达你的看法。
　　　⑷　挑选《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让同学感受其中自然描写的特点。
《雪》公开课教案四
【教材简析】
　　《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。它景物描写细致生动，用词准确。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。江南的雪是美的，但它是温润的美，相比而言，最值得称誉的还是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。这一情感取向，阅读时需要仔细辨析。鲁迅的语言风格非常独特。例如，在描写完江南的雪之后，用了一个峻急的“但是”，转入了对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折，可加上这个“但是”之后，情感的倾向性更加明显了。这一点在阅读时需要细细体会。
【教学目标】
　　１、能在反复朗读的基础上整体感知文章内容。
　　２、能品析文中的两幅雪景图，并分别说出表示了作者什么样的情感。
　　３、学会本文借景抒情的表达技巧。
【教学重点】
　　学习本文借景抒情的表达技巧。
【课前准备】
　　课前查找有关鲁迅生平事迹方面的资料，并阅读鲁迅散文诗集《野草》中的有关文章。读文章１～２遍。
【课时布置】
　　１课时。
【教学内容】
　　１、引入新课，阅读文章，扫清阅读障碍。
　　２、梳理文章内容，掌握两幅画面各自表达的作者的情感。
【公开课教案】
　　从鲁迅文章的体裁导入：同学们，从初一开始到现在，我们陆续学习过鲁迅的散文、小说等文学体裁，今天，我们来学习鲁迅散文诗集《野草》中的重要一首散文诗《雪》。
一、初读课文，提出问题整体感知
　　教师指导语：请同学们自由朗读文章一遍，告诉老师：作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？你划分的依据是什么？南方的雪和北方的雪整体上有什么不同？从哪些地方可以看出？（后两个问题在前面的问题解决后再提出）
　　同学读文章后考虑。
　　明确：描绘南方的雪景和北方的雪景；区分在于第四小节的开头用了一个“但是”来转折；南方的雪美艳，北方的雪孤独。
二、再读课文。深入理解文章内容
　　１、请同学们再次朗读本文，带着这样的问题：南方的雪有什么特点呢？从哪些地方我们可以看出？作者对南方的雪有什么样的感受？为什么会有这种感受？
　　２、同学读完文章后先独立考虑，在独立考虑的基础上讨论：
　　　　明确：南方的雪滋润美艳、绚丽有趣，但给作者的感觉是不能耐久。从２、３小节相关地方能看出。
　　３、齐读课文最后三段：
　　　　考虑：北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？你从这些地方能感到北方雪的个性吗？从作者对北方雪的称谓上你能判断出作者对北方雪的态度吗？
　　４、同学深入考虑后回答，多人回答、补充后明确：
　　　　北方的雪永远如粉、如沙、决不粘连、蓬勃地奋飞；从这里能看出她独立的个性和斗争的激情以和献身的精神；作者称北方的雪为“死掉的雨、雨的精魂”从这些称谓中我们能感受到作者对北方雪的喜爱。（老师和时板书）
三、读课文，结合背景探究主旨
　　教师指导语：作者向我们描绘了两幅画面，一幅是记忆中故乡江南的雪景，从作者对小朋友们堆雪人一段的描绘我们不难看出作者对理想中温暖和美好事物的追求。另一幅是实际中居处的朔方的雪景。从作者的描绘来看，表示作者对实际中搏斗严寒的力与光的赞颂。说到这里老师很自然会问，作者为什么要写这样一篇文章呢？作者要表示一个什么样的主题呢？请同学们在刚才深入理解课文的基础上再读课文，考虑这个问题的答案。
　　同学再次有感情地朗读课文，读完后，老师引导同学考虑，在生活当中我们不会无缘无故地描绘某种景物，描写的景物一定会投入作者的感情，这种手法也叫“借景抒情”，再联系本文写作的时代背景请大家考虑。
　　背景：《雪》写于１９２５年１月１８日，那时鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。
　　讨论后明确：作者在黑暗中渴求光明，在严寒中向往温暖，虽身处孤独却永不颓丧的伟大品格和战斗精神。（鼓励同学有创意地表达，不求统一答案。）
四、安排作业
　　１、选择你喜欢的句子或段落背诵，下节课检查。
　　２、本节课我们主要从理解文章主旨的角度对这篇文章作了一个解读，课后再读这篇文章看看你有没有新的发现，把你的发现以片段的形式写在随笔本上，下节课交流。
《雪》公开课教案五
【任务分析】
　　《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最具代表性的一篇，也是最精彩的一篇。但由于文体特点和作者思想的广博丰富，理解的难度比较大。理解的主要难度在于作品的内涵极其丰富，表示手法艺术性又特别强，在给解读带来了很大空间的同时，也使理解的多元成为必定。因此在教学过程中如何通过各种方式引导同学大胆说出自身的看法，鼓励同学提出有发明性、独特性的见解就十分关键了。在交流时应该允许他们有自身的见解，而且理解不必求透彻，讨论不必求结论的一致。
【教学目标】
　　通过各种方式理解作品的字面意义、蕴涵的思想意义。通过阅读《《雪》四人谈》了解几种不同的代表性看法，为教学作好必要的铺垫。
【教学重点】
　　反复诵读，体味诗化的语言之美。通过诵读“朔方的雪”体会其深刻的思想内涵。
【课前学习】
　　课前分别读一读鲁迅的散文、小说等不同的文学体裁，对各自的特点有自身的感受。
【课时布置】
　　１课时。
【教学内容】
　　朗读文章，理解文章的基本思想，采用“知人论诗、文如其人、阅读评优秀论文章的方法”理解文章的深刻内涵。
【公开课教案】
　　１、导入语方案设计：
　　　⑴　让同学谈从小学到现在接触到的鲁迅文章的总体印象，可从语言特色、主题表示、塑造的人物形象等方面谈，在此基础上导入鲁迅的散文诗《雪》。
　　　⑵　可以让同学回顾自身所学过的作家作品或歌词中对“雪”描绘的语句，谈自身的体会，（老师提示同学）一般来说作者在描绘某种景色的同时会寄寓自身的某种情感，这在文学创作中叫“借景抒情”，请同学读文章看看本篇文章抒发了作者什么样的情感。
　　２、诵读品味诗化语言：　
　　　　教师指导语：这是一首散文诗。散文诗是介于散文与诗歌之间的一种文体。对于散文诗诗化的语言之美要靠反复诵读去体会。请同学们反复诵读本文，举例告诉老师：本文的语言之美美在何处？
　　　　同学反复诵读文章，同学不停下，老师不打断。同学举例说明文章的诗化语言特点：
　　　⑴　暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的绚烂的雪花。
　　　　　（三个修饰语，从温度、硬度和颜色三个不同角度写出雪花“冷”、“硬”、“白”的特点，显示了雪花不向严寒屈服的品格。）
　　　⑵　江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极健壮的处子的皮肤。
　　　　　（“隐约着”说明在春天还没有到的季节里，已经闻到了春天的气息，“极健壮”说明充溢生命的活力，“处子”表示青春的美丽。这些修饰语，表示了江南的雪中充溢了春天的气息和生命的活力。）
　　　⑶　在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂。
　　　　　（“无边”突出“旷野”的“旷”，“凛冽”突出天气寒冷，前两个短语突出北方雪花环境的险恶，“闪闪”既是对雪花在空中飞舞的情形的描摹，也是对雪花抗争精神的表示，而且契合雪花的特点。这些修饰语，充沛表示了雪花同严寒战斗的品格。）
　　３、分步理解作品的“隐讳之言”：
　　　　教师指导语：《野草》用了形象、比喻和象征的手法，以至好多语言非常晦涩难懂，鲁迅的《雪》又是最难懂的一篇，所以我们要想读懂本文应当采取一定的方法。
　　　　第一步：“登堂”
　　　　“登堂”就是理解文章的字面意义。请同学们在品味本文语言的基础上解答问题：
　　　　①　作者为我们描绘了哪两幅截然不同的画面？
　　　　②　它们各自的特点是什么？
　　　　直接提问明确：
　　　　①　记忆中的江南雪景、实际中所处的北方的雪景。
　　　　②　前者：滋润美艳、相互粘结、蕴含着春温、晴日下渐消释；后者：冰冷坚硬、如粉如沙、抗击严寒、晴天里蓬勃奋飞。
　　　　第二步：“入室”
　　　　教师指导语：“入室”即透过字面理解文章蕴含的思想意义。我们可以采用如下做法：
　　　　知人论诗法：请同学们结合作品的写作背景和当时作者的生活、思想情况再读文章谈谈文章蕴含的思想感情。
　　　　《雪》写于１９２５年１月１８日，那时鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。在旧军阀统治下的北京没有什么言论自由，但鲁迅就是鲁迅，他不会屈服于谁，所以他要把心里想的在他的笔端流露出来。
　　　　同学再读文章后展开讨论，明确：对记忆中的故乡江南有一种怀念之情，对实际中的朔方的雪有种赞美之情。
　　　　文如其人法：请同学们反复诵读咀嚼鲁迅先生的两句诗“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”说一说鲁迅性格中的两面性。
　　　　同学诵读探究不难看出：鲁迅性格中既有柔软又有坚硬的一面。柔软的一面江南的雪可以代表，坚硬的一面朔方的雪可以代表。
　　　　学习借鉴法：请同学们阅读《〈雪〉四人谈》，看看大家们是怎么看待鲁迅的《雪》的。
　　　　明确：注意作者评论的观点和角度。
　　　　第三步：“揭开面纱”
　　　　教师指导语：通过刚才同学们对《《雪》四人谈》的阅读可以发现不同的人其实对同一篇文章的看法是不同的。请你再读一读文章也许你也会有新的发现。
　　　　同学读文章，鼓励同学提出有发明性的独特的见解。因为不同的人见解肯定不同，这种情况就叫做“仁者见仁，智者见智，一千个读者有一千个哈姆雷特”。
　　　　讨论交流反复诵读后还难以理解的语句
　　　　如：
　　　　如何理解“他自身也以为倒霉否耶”这一句话？
　　　　这是一句拟人手法，提出耐人寻味的思索：“他自身也以为倒霉否耶？”从全文来看，他不能变成“绚烂”的雪花，似乎倒霉，但他可以转化为蓬勃奋飞的北方雨的“精魂”，又未必是倒霉。
　　　　对文章结尾“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这一句，有许多不同的理解：有人认为是歌颂了雪和寒冷环境不屈斗争的品格；有人认为，这个结尾写出了朔方的雪在抗争中献身的悲壮；还有人认为，是和开头写雨相照应，说明雪是由雨而来。你如何理解这句话？（教师投影出示该题）
　　　　这是一道开放性题目。同学可以各抒己见，无论是赞同其中一种意见，还是发表自身独到的见解，只要和课文内容不矛盾就行。同学假如认为这是生命的升腾也可以。
　　　　类似这样的句子，教师要组织同学们展开来讨论，允许有不同的理解，理解不必求透彻，讨论不必求一致的结论。
《雪》公开课教案六
【教学目标】
　　１、培养同学阅读和欣赏散文诗的能力；
　　２、品味语言，领会作者雪景描绘中寄寓的精神追求和人生态度；
　　３、运用自主、合作、探究的方式，激发同学的主动意识和探究精神。
【教学重点】
　　１、反复诵读课文；
　　２、揣测作者对南北不同雪景的描绘，体味其中的思想情感。
【教学难点】
　　理解作者所寄寓的思想情感。
【教学课时】
　　２课时。
【教学过程】
　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
一、导入新课
　　上个星期周末，下了一场春雪。请大家描绘一下雪景，谈谈对雪的感受。
面对这片银白的世界，不同的人会有不同的感受。让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅笔下的雪景。
二、整体感知
　　１、疏通字词，读准字音，理解词义。
　　　　磬口（qìng）　脂粉奁（lián） 　灼灼（zhuó）
　　　　嘻笑（xī） 　　褪尽（tuì）　　凛冽（lǐnliè）
　　２、课文为我们描绘了哪两个地方的雪景？
　　　　南方的雪和北方的雪。
三、朗读课文
　　听课文配乐朗读（播放画面），同学听读；
　　分小组朗读；
　　同学挑自身喜欢的段落朗读，并谈谈朗读处置的根据。
　　全班配乐朗读。
四、理解感悟
　　１、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点？
　　　　滋润美艳，隐含生机。但不能耐久。
　　２、文章通过哪些方法，表示出“滋润美艳、隐含生机”这一特点？
　　　　对比：江南的雨（单调）；
　　　　比喻：“隐约着的青春的消息”“极健壮的处子的皮肤”；
　　　　烘托：繁盛的花丛、纷喧的蜜蜂；
　　　　小朋友们塑雪罗汉。
五、品味语句
　　１、暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的绚烂的雪花。
　　　　（用“冰冷的”、“坚硬的”、“绚烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）
　　　　“冰冷的”、“坚硬的”强调雪坚强不屈的精神，而这种精神是“绚烂的”，是最值得赞赏的。
　　２、那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。
　　　　（“隐约着的青春的气息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）
　　　　“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪蕴育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
六、课堂小结
　　由此，我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能耐久，不能不说是一个遗憾。
七、安排作业
　　１、朗读课文；
　　２、完成“读一读，写一写”；
　　３、课外阅读《野草》。
　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
一、检查作业
　　１、有感情地朗读课文；
　　２、默写词语、拼音。
　　３、江南的雪具有什么特点？
　　　　滋润美艳，隐含生机。但不能耐久。
二、理解文本
　　１、“江南的雪”与“北方的雪”这两局部通过什么联接？
　　　　通过“但是”一词，也体现出作者的感情倾向性。
　　２、北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？
　　　　孤独：（除此以外，别无他物）
　　　　坚强不屈，毫不妥协：“决不粘连”“奋飞”“旋转”“升腾”；
　　　　献身：“死掉的雨，雨的精魂”。
　　３、你怎样理解“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”？
　　　　北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表示成死掉的雨的意思。北方的雪完升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂──凝聚了所有坚强内核的精魂。
　　４、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？
　　　　北方的雪，在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。
三、课堂小结
　　由此，我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美平和、恬静，却未经磨练，并不能坚持持久。他更为看重的，是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个豪放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情。
四、安排作业
　　１、朗读课文；
　　２、完成《语文作业本》；
　　３、你曾在雪地里做过什么事，有过什么忧喜？试写一段文字描述出来。
《雪》公开课教案七
【教学目标】
　　１、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导同学通过诵读，体味作者深远的思想情怀。
　　２、品味语言，理解语言中的寓意。
　　３、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养同学积极向上的人生态度。
　　４、引导同学运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。
【教学重点】
　　通过多种形式的反复诵读和揣测作者对南北不同雪景的描绘，体味作者情感和思想感情。
【课前准备】
　　师生一起收集有关南北的雪景图，制成幻灯片，配以音乐；同学收集、整理描写雪景的诗文。
【教学内容】
　　《雪》是鲁迅《野草》中写得很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，标明了作者的思想倾向，给人留下想象的空间和考虑的余地。
【教学步骤】
　　同学们，见过下雪吗？见过雪后的景象吗？由各小组派代表向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料，然后请用自身的语言描绘一下雪景，或者朗诵一段（节）描写雪景的诗文，同时谈谈对雪的感受。面对这银白的世界，不同的人会有不同的感受，让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅笔下的雪景。
二、读课文，感知内容
　　１、检查预习字词情况：
　　　　读准下列字词的读音：凛冽　褪尽　脂粉奁　馨口
　　　　掌握字形：蜡梅──腊梅　胡蝶──蝴蝶　壶卢──葫芦
　　　　（说明：同音字现象，由于时代的原因，不能再写成前一个）
　　２、同学初读课文，同时在文中圈点勾画主要信息。
　　３、有感情地朗读课文，要求注意停顿，注意体会作者感情。虽然有要求在先，但一般朗读效果不会很理想。于是引导同学体会本文语言特色。然后课件朗读，在图片、音乐、文字三者有机结合下，使同学沉溺入审美的意境。
　　　　（图片可以采用不同的雪景，同时配以不同的音乐，前半局部轻松欢快、优美抒情，后半局部激越悲壮）
　　４、同学自读课文，并选择自身认为写得最好的一段反复高声朗读，然后在全班交流，同学间互相评议，互相示范，还可进行朗读竞赛，同时谈谈自身对朗读的内容和朗读技巧的感受。其间教师对朗读方法应作适当的指导。
　　５、请同学谈谈对课文内容和情感的整体理解、认识，然后理清作者的写作思路。
　　　　（可结合有关资料或课后和录）
三、精读课文，揣测特点
　　１、默读课文，同时有条件的学校教师可播放有关江南的雪和北方的雪的音像资料，之后同学考虑：文中描写了几种不同的雪景，初步感受其不同的特点。
　　２、读描写南方雪景的局部：
　　　⑴　反复自由阅读，并抽读。
　　　⑵　分小组探究相关问题：
　　　　Ａ、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表示出来的？
　　　　　
　　　　　　（可提示同学由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图，作者首先概括描写江南雪的特点——滋润美艳，接着以两个比喻让我们感受到朦胧的美景，这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊！）
　　　　Ｂ、花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？
　　　　Ｃ、为什么要写一群活泼可爱的小朋友塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？
　　　　　
　　　　　　（提示：引导同学考虑，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和小朋友们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。可以让同学找出对塑雪罗汉的生动描写的词语，体味这富有诗意的形象）
　　　　Ｄ、你能感受到在描写南方雪景的过程中，作者所流露出来的思想感情吗？哪些词语体现了作者的这种感情，作一点分析。
　　　　　　（如抓住“滋润美艳”、“蓬勃奋飞”、“精魂”等词以和一些富有情感的语句）
　　　　　　
　　　　　　建议：讨论后，每组重点就一两个问题在全班交流，并相互补充。
　　３、读４～６段，考虑：
　　　⑴　作者怎样是描绘朔方的雪？它引起了你哪些联想？
　　　　　（提示同学勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象。）
　　　⑵　疑难问题进行研讨，如“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。
　　　　　（抓住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相联，如奉献等，“精魂”凝聚一种坚强）
　　４、作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？
　　　　（要让同学充沛发表自身的见解，比方我们可以这样理解，“南方的雪”，它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能持久的坚持；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可以这样分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。我们还可以结合今天的实际生活来理解 ）
　　５、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？
四、拓展延伸，体验反思
　　１、挑选《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让同学感受其中自然描写的特点。
　　２、结合自身的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇６００字左右的文章。
　　３、你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡的走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过？谈谈自身的看法，并写一篇短文。
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