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五年级语文上册《挑山工》
作者：mayaru
同学们已经预习了这篇课文，谁知道挑山工是指什么样的人？通过读课文，感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的爱美情趣。当学生朗读第三自然段的时候，教师可以相机引导学生体会为什么说夕阳调皮，当学生朗读第六自然段的时候，教师可以相机引导学生体会为什么说夕阳像熟透了的石榴，当学生朗读第七自然段的时候，教师可以相机引导学生体会我为什么会有一种感慨和激动。课文是用什么方法来描述他的呢？
一、教学要求
　　　1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。
　　　2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
　　　3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
　　　4.有感情地朗读课文。　　
　　二、教学重点
　　　　理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
　　三、教具准备
　　　1.生字生词卡片。
　　　2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、
　　四、教学时间 三课时。　　
　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、导入新课，检查预习。
　　　1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。
　　　2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)
　　　3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。
　　二、讲读第一自然段。
　　　1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。
　　　2.讨论。
　　　　这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)
　　　　挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)
　　　　谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)
　　　　挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)
　　　　挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)
　　　　作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。
　　三、讲读第二自然段。
　　　1.齐读第二自然段。
　　　2.讨论交流。
　　　　作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)
　　　　作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。
　　　　“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)
　　四、布置作业。
　　　　朗读课文。　　
　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、复习旧课。
　　　1.用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
　　　2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。
　　二、指导学习第三自然段。
　　　1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？
　　　2.学生按要求自学思考。
　　　3.讨论交流。
　　　　“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)
　　　　“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)
　　三、讲读第四自然段。
　　　　这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？
　　　　作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)
　　四、讲读第五自然段。
《五年级语文上册《挑山工》》出自：教务在线
教学要求：
　　1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.
　　2、练习概括课文中心思想.
　　3、学习本课生字词.
　　4、有感情地朗读课文.
　　教学重点：
　　体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.
　　教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。
　　课时安排：两课时
　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学目的：
　　1、学习生字新词。
　　2、了解鲁迅其人。
　　3、了解人们对鲁迅的怀念。
　　教学过程：
　　一、揭示课题:
　　1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.
　　2、介绍作者.
　　　 作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.
　　3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?
　　　“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.
　　　“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.
　　二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.
　　　“深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他.
　　　“谈论《水浒传》”第二段:鲁迅先生教育“我”认真读书.
　　　“笑谈“碰壁””第三段:鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会.
　　　“救助车夫”第四段:鲁迅先生热情救护和帮助车夫.
　　　“关心女佣”第五段:鲁迅先生关心女佣阿三.
　　三、读第一段,思考并讨论.
　　1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?
　　　　(①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.)
　　2、什么事使“我”惊异?
　　　　(看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.)
　　3、小结: 这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对伯父的怀念.
　　四、学习第二段,讨论.
　　1、我是怎样读《水浒传》,结果如何?
　　　“囫囵吞枣”什么意思?伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”什么意思?
　　2、伯父听了“我”的回答,怎么说?伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢?
　　　(鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎)
　　　马马虎虎(反义词)→认认真真
　　3、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”?
　　　(伯父年纪这么大学习还非常认真,对学过的知识记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了,找到了自己的差距,同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评,所以……)
　　4、临走的时候鲁迅为什么送作者两本书?
　　　(勉励作者要认真读书)
　　5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质?
　　　小结:这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书,反应了(对待学习认真严肃,关心下一代)
　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学目的：
　　1、理解课文内容。
　　2、体会含义深刻的语句。
　　3、体会文章思想感情。
　　教学过程
& 《五年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》》出自：教务在线
一、教学内容：
　　　　这是一篇精读课文。文章通过对夕阳西下整个过程的描写，表达了作者对夕照的热爱、赞美的思想感情。（2课时）
　　二、教学要求：
　　　1、学会本课的生字新词，感悟作者恰当的比喻手法。
　　　2、感受夕照日奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的爱美情趣。3、有感情地朗读、背诵课文。
　　三、教学重点、难点：
　　　　通过读课文，感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的爱美情趣。
　　四、教学方法：以读为主、读中悟情悟法。
　　五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
　　六、使用媒体：挂图、录音机、投影、幻灯。
　　七、教学程序：
　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、谈话导入。
　　　1、大家看过夕照的景象吗？交流。
　　　2、小结：日出的景象是壮观的，夕照的景象也是如诗如画的。这节课，我们就来欣赏一篇描写夕照美景的文章。
　　　　［意图：将学生的生活与课堂紧密相连，交流的同时激发了学习的兴趣，突出教学的开放性。］
　　二、初读课文，整体感知，质疑。
　　　１、学生自由朗读课文，读准生字新词的读音。
　　　２、教师根据学生的朗读情况，纠正容易出错误的读音。
　　　３、读了这篇文章，你有什么感受？（学生交流）把你喜欢的段落读给大家听。
　　　４、学生默读课文，思考：作者描写了夕照的哪些景象？分别是在哪些自然段中描写的？（教师引导学生梳理）
　　　５．你在读这篇文章的时候，有什么不明白的地方吗？教师将学生的问题进行梳理。
　　　　（估计学生可能产生以下疑问：为什么作者说是"如诗的夕照"？
　　　　夕阳为什么会是调皮的？为什么把它比作石榴？"我"为什么会有一种感概和激动？等等。简单问题随时解决，如果是教学的重点问题留在后面教学中解决。）
　　　　［意图：这个大环节中，学生第一遍读课文，重点是解决字音问题，把课文读通顺；第二遍读课文并交流是让学生说出自己初步的阅读感受，这时的感受一般是浅显的；第三遍读课文引导学生从整体上感知课文。在此基础上，请学生提出阅读中不明白的问题，以学定教。］
　　三、细读课文，感受夕照的奇丽，解决学生疑问。
　　　１．让我们再来认真地读课文，相信大家能在读中自己解决疑问。请学生自由朗读，可以把最喜欢的夕照的景象多读几遍，等一会儿把读得最好的段落读给大家听。
　　　２．请学生朗读最喜欢的景象，其他学生仔细听并展开想象。在听完以后说说你好象看到了什么。（由于作者是按照夕阳落下去的经过来描写景象的，所以在引导学生交流中，应该在尊重学生自由选择学习内容的同时，可以考虑按照时间的顺序安排交流，以便让学生有顺序地想象夕照景象。
　　　　当学生朗读第三自然段的时候，教师可以相机引导学生体会"为什么说夕阳调皮，"当学生朗读第六自然段的时候，教师可以相机引导学生体会"为什么说夕阳像熟透了的石榴，"当学生朗读第七自然段的时候，教师可以相机引导学生体会"我为什么会有一种感慨和激动；"其他　问题也可以在学生交流想像到的景象时相机解决。
　　　３、你们想像的夕照景象多美啊，让我们一起来欣赏一下吧。
　　　　（有条件的学校可以播放夕照的录像片断）看完后你想说什么？
　　　　［意图：运用电教手段，引导学生直观地感受夕照的美景，加深对语言文字的理解。］
　　四、品读，升发情感。
　　　１、小结：通过刚才的朗读和想象，听得出大家庭已经读懂了课文，并且都有很喜欢夕照的景象，下面再让我们来有感情地朗读课文。这次请小组合作选择各小组喜欢的方式读课文（齐读、分自然段读等），把你们眼里的夕照美丽景通过朗读表现出来。
　　　２、交流汇报，大家评议。（各小组朗读的过程中，可以适时地配乐。）
　　　３、选择自己喜欢的段落背诵，交流。
　　　４、课文读到这里，相信大家一定明白了作者为什么说这是"如诗的夕照"，你们能不能写几句诗来赞美一下夕照的景象？
　　　５、学生交流所写的诗句。
　　　　［学生通过写诗，可以尽情表达对夕照的赞美之情；同时也在练笔中明白"如诗的夕照"的意思。］
　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、检查对生字新词的掌握情况。
　　　１、上节课我们一起欣赏了《夕照》，课文时的生字掌握得怎样呢？请学生看拼音写汉字（投影出示）将错误较多的生字重点纠正。
　　　２、请掌握好的 《五年级语文上册《夕照》》出自：教务在线
　　教学目的：
　　1．学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
　　2．通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。
　　教学重点：读懂全文，理清文章的结构。
　　教学难点：感受文章要表达的思想感情。
　　教学过程：
　　（一）揭示课题导入
　　齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”?
　　板书：大娘小金花大嫂
　　为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的情况。
　　（二）检查预习
　　1．介绍有关抗美援朝的资料
　　2．读本课的生字词：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读）
　　3．学生互相提示易读错、易写错的字
　　 　暂时：zàn
　　 　友谊：yì
　　 　血泊：pō
　　 　“捣”和“谣”的字形
　　4．解释不懂的词
　 　　打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。
　 　　噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。
　 　　捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。
　 　　雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。
　　（三）通读课文，理清文章思路。
　　1．默读课文，给文章分段。
　　2．提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”？说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事?
　　3．提出不懂的问题。
　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学目的：
　　1．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
　　3．了解课文重点语句对表达情感的作用。
　　教学重难点：
　　1．了解课文重点语句对表达情感的作用。
　　2．体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。
　　教学过程：
　　课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》
　　（一）创设情境导入
　　同学们，你们知道吗?日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。
　　（二）读书思考
　　默读课文，思考：课文写了哪几位亲人?志愿军回忆了哪些往事?
　　板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员
　　小金花救老王
　　大嫂挖野菜
　　（三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。
　　1．默读思考：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人?（学生边读边思考边画批）
　　2．然后交流，教师点拨。
　　板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙
　　牺牲妈妈
　　失去双腿
　　3．这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？
　　默读 《五年级语文上册《再见了，亲人》》出自：教务在线
一、找出课文开始和后来称他为怎样的战士？（年轻、伟大）
　　　　师：为什么年仅二十二岁的战士，被作者称为伟大的战士？这是这节课要解决的重点内容。
二、学习课文
　　１、教师范读课文，要求：找出哪些地方最感人。
　　２、学习“我的心绷得……泪水迷糊了我的眼睛”
　　（１）“我的心绷得紧紧的”写出我的什么心情？（紧张的心情）
　　（２）朗读这句句子。
　　（３）“这”指什么？（火烧的痛苦）
　　　 　我们来看看这是怎样的火，我们来看前面的课文，找出写火的句子。
　　（４）平时手指头被火烫了一下，你会怎样？此时，邱少云被烈火包住了，是多么痛苦啊？
　　（５）读句子，师：我此时的心不但紧张而且……（担心），为什么担心呢？（年轻的战士）为什么年轻的战士我会担心呢？我还担心什么呢？
　　（６）读“我不敢看……”，我不敢看，又忍不住不看，这是怎样的心情？（矛盾）“眼巴巴”是什么意思？为什么不敢看啊？为什么又忍不住不看呢？
　　（７）朗读“我的心像刀绞一样……”
　　　　 师：这时我的心情怎样？（痛苦）把书上改成我的心情像针扎一样，好不好？
　　（８）这一段作者细腻地写出了我的心紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，也可以看出邱少云的处境怎样？（越来越危险）但邱少云有没有叫起来，跳起来？
　　３、学习邱少云表现的部分
　　（１）朗读书上的句子。
　　（２）邱少云的表现怎样呢？
　　　　 （板书：邱少云像千斤巨石一样一动不动）
　　（３）为什么不把邱少云比作钢铁巨人，烈火中的巨石与邱少云有什么相似的地方？
　　　　　为什么比作千斤巨石呢？为什么用上千斤呢？什么叫“巨石”，邱少云趴在火里，怎么叫巨石呢？（精神高大、形象高大）
　　（４）朗读这段话。
　　（５）还有哪句话写出邱少云在烈火中的表现？（这位伟大的战士……
　　（６）邱少云在烈火中烧了多长时间，一齐读课文，你认为邱少云是一位怎样的战士？
　　（７）齐读“为了……为了……没发出一声呻吟”
　　（８）师：一个邱少云倒下去了，许多的邱少云站起来了。（教师说后面的课文）
　　（９）出示句子：
　　 　　 烈火在他身上烧了……
　　　　　看看时间……
　　　　　师：这两句话中的“才”字表示的时间一样不一样？二十分钟与半小时的时间差不多，为什么第一句话中表示时间长，第两句话表示时间那么短？
　　 　 　教师.总结规律：“才”在时间后表示时间长，在前表示时间短。
三、升华感情
　　 　 幻灯出示碑文：
　　 　“为整体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽”
　　 　 怀着对烈士无比崇敬的感情朗读碑文。
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《《我的战友邱少云》》出自：教务在线
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。]2、学习本课13个生字，其中6个只识不写。理解词语的意思。3、让学生通过朗读课文，了解柏耀平成长为"海天骄子"的历程，学习他勇攀科学高峰，不断进取的崇高精神。教学重点：课文的第二、三段为教学重点。教学准备：图片和文字投影。教学时间：3课时第一课时教学目标：1、正确、流利地朗读课文。2、学习本课13个生字，其中6个只识不写。理解词语的意思。3、初读课文，理清课文脉络，给课文分段。教学过程：一：揭题。板书
15海天骄子质疑
"海天骄子"是谁？为什么称他为"海天骄子"？他怎样成为"海天骄子"的？二：自学课文。1、读准字音，认清字形。2、读顺语句，读通课文，标好小节，划出不理解的词语，边读边思。3、交流。4、难读音，难写字。5、读书纠音。6、再读，质疑解疑，并回答开头的质疑。7、默读课文，分段。三：作业。1、抄写生字词。2、在报纸上收集一些献身岗位、热爱自己本职工作的人的事迹。第二课时教学目标：1、指导感情朗读课文。]2、让学生通过朗读课文，了解柏耀平成长为"海天骄子"的历程，学习他勇攀科学高峰，不断进取的崇高精神。教学过程：一：导入。上堂课，我们初读了课文，知道了"海天骄子"指的就是柏耀平，那柏耀平在你的心中是怎样的形象？请你边读第一段边看图，说说柏耀平在你心中的形象。二：学习课文第一段。1、读第一段，结合看图，把你感受到的、了解到的、相象到的，用自己的语言表达出来。2、指导感情朗读。过渡：柏耀平为什么能成为这么出色的军人呢？三：学习二、三重点段。1、读二、三段找一找，划一划。2、交流自己划的语句。3、小组合作学习，从这些语句你感受到了什么？4、汇报，师相机点拨。（1）"他决心征服这座浮动的海上科技城。""海上科技城"指什么？这句话表达了柏耀平怎样的决心？（2）他是怎样征服它的？（3）他为什么要帮助小洪？（4）为什么称柏耀平为"海天骄子"？"新一代中国军人的风采"应当是怎样的？5、在学生讨论中相机，指导朗读。四：.总结。 1、像柏耀平这样的新一代中国军人你觉得我国需要吗？ 2、你想说什么呢？五：作业。1、读下面的词语，把意思相近的词语写在一起，给剩下的词语找一个近义词。化为乌有
闲暇2、 在"翱翔"、"驰骋"、"跨越"、"征服"、"钻研"、"风采"中选五个词语写一段话介绍柏耀平。第三课时教学目标：仿照课文表现柏耀平的方法，有条理地介绍年最敬佩的一个人。教学过程：一：导入。《海天骄子》介绍了柏耀平刻苦学习，勇攀科学高峰，成长为既能架机搏击云天，又能指挥现代化战舰劈波斩浪的新一代中国军人。课文是用什么方法来描述他的呢？二：学习课文的写法。1、首先课文通过两个不同的场景的描写让我们感受柏耀平鲜货的人物形象。2、其次用一个具体的事例说明柏耀平是怎样努力学习、刻苦钻研的。3、三是他是怎样帮助战友共同进步的。三：练习。1、确定要写的人。2、选用哪两个事例。3、列好提纲，动笔写。四：习作修改。1、同位修改，评选好的稿子。3、 习作欣赏。 海天骄子由教务在线教案频道搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
《海天骄子》出自：教务在线
一、教学要求1理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。2给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。3学会本课的生字和新词，体会含义
一、教学要求1理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。2给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。3学会本课的生字和新词，体会含义
【教学目标】１、学会本课ampldquo溜、货、奏、衡、诵、杖、过、肉、束、耽、误、哲amprdquo１２个生字，能正确读写ampldquo光溜溜、货物、节...
设计理念尝试用自主、合作、探究的学习理念引导学生体会作者思想感情，提高理解运用语言文字的能力，增强学习语文的兴趣与自信心，真正达到自主读书的目的。教学流程及设计意图一、自
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北师大版小学四年级下册语文《挑山工》教学反思教后记
[《挑山工》教学反思]&&《挑山工》是一篇篇幅相对比较长的课文，又是一篇说理性的文章。课文讲的是挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
我在备课时，做了这样的处理：1、（第一课时）解决生字新词，并学习课文第一、二自然段，学生了解了挑山工登山的特点之后，提出疑问：为什么挑山工比游人多走一倍的路，速度却并不比游人慢？2、（第二课时）从挑山工与作者四次相遇的对话中感受挑山工的朴素与勤劳，以及挑山工那番朴素中蕴含着意味深长的哲理的话，
语文课程标准指出，阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知、有所感悟、培养语感，受到情感的熏陶。本课时的教学设计主要体现一下的意图：
（1）、体现教学的整体性。在感知课文内容的基础上，抓住问题“挑山工与作者几次相遇？”抓住挑山工的神态、动作、外貌把相遇时的情景填写在表格上。让学生从整体上了解课文第二部分写了什么。通过全班交流，交给学生抓住重点词句来填写的方法。并指名读，让学生感受挑山工的形象，并把这种感受通过朗读展现出来。让学生举一反三，采用这样的学习方法继续填写其他三次相遇时的情景。我这样的设计意图是为了让学生感知作者在描写人物时生动精彩的刻画，但在教学过程中，似乎无法体现教学的有效性，这一环节反而是多余的，因为通读下来学生在朗读方面没有任何的提高，而我也没有进行及时地引导和范读。
（2）、 培养学生对语言文字的感悟能力。在各种形式的读的过程中，培养语感，使学生受到情感的熏陶。教学时抓住重点词句的理解，让学生感知挑山工的形象；同时有感情地朗读使学生深入体会挑山工向着目标不停攀登的精神。课堂上由于我的引导不足，学生只是泛泛而读，此时我可以采用范读或及时的点评，给学生以启发。由此我想到了教师的教学评价语言对于学生读书的影响力有多么大。评价可以多元化，可以针对不同层次的学生提出不同的要求。
欠缺和不足还有很多很多，但每次的尝试都是一种锻炼，我会紧记师傅和其他老师给我的建议，继续努力！
《挑山工》的教学反思
冼村小学& & 陈秋珍
《挑山工》是一篇篇幅相对比较长的课文，又是一篇说理性的文章，怎么处理呢？后来我们经过集体备课，做了这样的处理：1、（第一课时）扫除生字、读书；2（第二课时）质疑，估计学生会提出的问题中，需要重点解决的有这三个：（1）挑山工是怎样登山的？他为什么这样登山？（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，为什么他们花的时间并不比游人多？（3）“我”为什么需要这幅画？这些问题既是教学的难点又是教学的重点。
第二课时质疑解疑深入领悟，通过放手让学生提问题，引导提炼归纳出几个关键问题，在此基础上，引导学生：1、结合上下文边读边想，理解句子的意思；2、采用分小组讨论，互相启发，然后在全班交流；3、范读并指导有感情地朗读课文。这其实避免了逐段讲读、条分缕析的支解式教学方式，节省了很多时间。事实表明，学生的学习效果是不错的，学习情绪也很好。
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。教师在课堂上引导学生去发现要学的东西。这时学生的这种注意力和思维的焦点相对集中，有助于学生形成学习的内驱力和自我探究的能力。同时充分调动学生发挥自己的独特体验，多角度思考、发现，让学生学会学习。
在学生回答问题时，注意让学生紧紧围绕问题进行解答，这样一来，利于学生口语的表达，让别人听了也会觉得很有条理。在交流中，学生互相启发，提高认识。“方法比知识更重要。”让学生读写结合，练习做读书札记，学会读书的方法。理解课文的整个过程中学生紧紧抓住“作者需要它什么？”进行理解，理解深刻叙述理由也很有条理。其他学生认真倾听，当别人的理解对自己有所启示时，同样会毫不迟疑的举手参与补充。因为学生的积极参与和认真思考，使得大家对作者所要表达的情感也就十分明确的摆在大家的面前了。在最后总结概括时学生用词准确无误，使整个学习的过程非常完整。
把课堂上学的知识运用到生活实际中。让学生切实感受到这种精神是我们每个人都应该需要的也是必不可少的。学生想到自己的学习需要这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神，还想到很多成功人士就因为具有了这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神才会取得了巨大的成功。例如：中国的邓亚萍、杨震宁、外国的爱迪生、居里夫人等，学生用他们的语言表达出了对这些人的尊敬，也真切的了解到了这种精神的重要性。教师的小结给整篇文章起到了画龙点睛的作用。
最后，我深情并茂地总结：同学们，不仅作者需要它，我们也需要它！是啊，不仅作者需要挑山工这种认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走的精神，同学们也需要，老师也需要，我们每一个人都需要！今天我们虽然没登真的泰山，但是我们跟随作者一道了解了不被人注意的小事中蕴涵着的深刻道理。教师的小结给整篇文章起到了画龙点睛的作用。
但本节课也存在很多不足之处,例如有个学生提出“为什么挑山工的工作那么辛苦，但他为什么还坚持干下去？”这本来也是一个比较有价值的问题，但因为不是我预设中的问题，所以我没有引导学生认真地研读文本，讨论思考这个问题，使课堂教学有点流于形式，自己的教案思想太过严重。在以后的教学工作中，我也要向挑山工学习，总结属于自己的语文特色。
《挑山工》教学反思
《挑山工》是一篇写人的记叙文。课文详细描写了在泰山上随处可见的挑山工，他们肩上搭一根光
溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品，登山的时候，走着折尺形的路线，可速度却
不比游人慢。作者通过与一个挑山工攀谈，从其朴实的话语中弄清了其速度不比游人慢的原因，并
从中悟出了深刻的道理：只要脚踏实地、抛却杂念、勇往直前，就一定能成功。
课前，我布置学生上网或通过其他渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，并在课堂上进行交流，从而
让学生对挑山工有初步了解，明白他们是一群怎样的人，他们是干什么的。这就为进一步学习课文
做好了铺垫。
接着，我让学生带着问题深入地学习课文的第二部分：为什么挑山工肩挑重物，走着折尺形的路线
，可速度却不比游人慢？我让学生边阅读边画出有关挑山工说的话，通过反复朗读，精读细品，从
而悟出其中包含的意味深长的哲理。
最后，我组织学生讨论：课文最后一句话里的 “它”指的是什么？通过联系上文，比较挑山工和游
人的异同，从而明白作者其实需要的是挑山工身上那种不怕吃苦、脚踏实地、勇往直前的 精神。
& & 《挑山工》教学案例及反思
& && && && && && &&&梨林镇大许学校&&李艳芹
《挑山工》课前设计：
&&我讲的《挑山工》一课是小学语文第九册第六课，今天我讲的是第二课时。
在第一课时中，我先指导学生熟读了课文，并在理解的基础上对课文加以分段，知道了全文的脉络。在此基础上，学生由课文内容产生疑问，“为什么挑山工会比游人登山快呢?”
在第一课时的基础上，为了让学生能够在自读、质疑、讨论中锻炼各自的自学能力，我设计了如下的方式：
1、由学生通过自学，弄清学会了什么，还有哪些地方不明白。
通过这样的学习，可以充分调动学生学习的积极性，使他们充分参与到课堂教学中来，获取自己需要的知识。
2、教师不能丧失自己的协调指导，要充分发挥教师的作用。
在本课中我事先预计了学生可能学懂和尚有模糊认识的地方，针对这些设计了一些方案。
3、根据课文内容，实现长文短讲。
本课叙事部分内容较长，为了便于学生理解，我把挑山工与游人三次相遇的地点让学生找出来，再分别分析是在什么情况下相遇的，为理解挑山工的话打下基础。
4、联系实际，实现教育目的。
本课寓深刻的哲理于课文之中，如果单纯地停留于总结出中心思想，就会失去起教育意义。我设计让学生联系自己的生活实际谈谈受到什么启发，学生通过实际生活的小事再谈谈今后如何做，教育意义不言而喻。
《挑山工》教案设计
教学目标：
1．继续学习课文。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。&&
教学过程：
一、学习第一段
1、请同学读一读这一段，并针对自学思考题进行讨论。
教师出示自学思考题：
（1）作者对挑山工产生了什么疑问？
（2）挑山工与游人对比，在登山过程中有哪些困难？
2、讨论小结：
（1）挑山工登山的路线比游人长，可是为什么花的时间并不比游人多。（板书：登山）
（2）挑山工与游人对比，在登山过程中有哪些困难？
学生通过读文对比出：①挑山工身背重物。②挑山工所走的路线是折尺形的，路程比游人长一倍。
（学生在这个问题中，不仅认识到挑山工工作的艰辛，而且与作者产生了同样的疑问&为什么挑山工会走到游人前面&。把学生带入了课文的情境中。）
板书：& && && && && && && && && && && &身背重物
& && && && & 挑山工 　　登山
& && && && && && && & 折尺形线路
3、帮助学生理解&折尺形&路线。
（1）教师拿出折尺进行演示，使学生理解什么叫折尺形路线。
（2）思考讨论：折尺形线路给挑山工带来哪些方便与困难。
（方便：东西不碰台阶，节省力气。困难：路程比游人长一倍。）
4、师总结：难怪作者会产生这样的疑问呢！
5、学生自读本段，边读边想象挑山工登山时的情形。
二、学习第二段
就这样挑山工还总是走到游人的前面，这是为什么呢？
1、出示自学题目：
（1）在登山途中，&我&和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？每一次都是怎样的情况？
（2）通过与挑山工的几次相遇，你能设想一下为什么挑山工总会走在游人的前边吗？
2、讨论交流：
（1）在登山途中，&我&和同一位挑山工三次相遇：第一次在山下，第二次在回马岭，第三次在五松亭。每一次都是开始时&我们&很快超过挑山工，但结果总是发现他走到了前面。
板书：山下、回马岭、五松亭
（2）通过与挑山工的几次相遇，你能设想一下为什么挑山工总会走在游人的前边吗？
生：①因为游人一路走走停停看风景，而挑山工却一门心思地往前走，只是偶尔才休息一下。所以才会走到游人前面。②游人是为了游山玩水，没什么目标，所以一路走走停停，而挑山工却要把货物送到山顶，这是他们的任务、目标，所以他会走到游人的前面。
（在理解了挑山工在登山中的困难后，让学生进行客观的分析，对比出游人与挑山工在登山时因目标的不同带来的不同结果，提升了学生的认识。在此基础上理解挑山工含义深邃的话语。）
3、深化中心：
（1）挑山工自己又是怎样解开作者心中的疑问的呢？请同学画出挑山工解答作者疑问的话。并读一读。
（2）作者感到&这位挑山工的话语中包含着意味深长的哲理&。你是怎样理解这句话的？
三、学习第三段
1、思考讨论：
（1）句子中破折号的作用？
（2）&这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。&联系上文，说说这句话中的&它&指的是什么，&我&为什么需要它。
2、交流总结：
（1）句子中的破折号的作用是解释说明。
（2）&它&指的是挑山工那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的精神。
四、联系实际谈一谈你学习这篇文章之后的体会。
1、使学生从自身角度领会挑山工的坚韧不拔的精神，并向这些默默无闻的人们学习。
2、无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
教学反思：
本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含有的意思。因此在教学过程中有意安排了这样的环节：1、结合上下文边读边想，理解句子的意思；2、采用分小组讨论，互相启发，然后在全班交流；3、范读并指导有感情地朗读课文；4、让学生在情境中理解课文。师生互动的活动设计较好地解决了教学重难点。
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