我是什么》虽然是是我最喜欢的一篇文章科普文章，但是却描写得生动活泼，充满童趣.作者运

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《我是什么》说课稿、论文
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正确处理“理解课文”与“运用语言”的关系
2011版新课标颁布已经有一年了，相对实验稿增加了一些内容，最显著的就是“语言文字的运用”，它在前言部分就出现了4次。“课程性质”中同样也增加了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文教师以其职业的敏感意识到要关注语言、重视实践。在一年的教学实践中，语言文字的训练盛行起来，不乏一些二者恰当处理的好课，但把阅读课上成语言文字训练课或作文课者不乏有之，而今又出现了偏重语言文字运用忽视内容理解的局面。新课标，增加内容，目的在纠偏差，在实践中却出现了欲纠欲偏的景象。这种现象不是我们想看到的。《论语》有云：过犹不及。即是说：事情做得过头，就跟做得不够一样，都是不合适的。实践课标精神亦是如此。语言文字训练和理解课文内容，二者要兼备，不可偏颇。怎样处理“理解课文内容”与“运用语言文字”的关系呢？笔者仅以日，南京市开展的“依据目标设计教学方式”专题教学研讨活动中教学片断为例，谈一谈怎样恰当处理。我们先来看看梅永钢老师执教的《山谷中的谜底》片段: 梅老师介绍了山谷中的谜，出示谜底，交流后追问，雪松到底有什么本领才能在东坡存活下来？学生通过自读自悟，汇报交流，教师板书：富有弹性、向下弯曲、立即反弹、反复地……师生总结雪松“有韧性”才得以存活。教师接着让学生边读边想象雪松反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹的画面。教师接着发问：对于这句话，能否让它再简洁一些？接着出示两段话：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。就这样，反复地积、弯、落、弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。学生通过比较，感受到了反复手法的运用增强了语气。教师接着出示了反复手法的句子，让学生再次感受比较。《青海高原一株柳》：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。它无疑经受过一次次摧毁，却能够一回回起死回生。这是一种多么顽强的精神。《第八次》：忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没结成。可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。《海伦?凯勒》：“为使我的伙伴――即使是最亲密的伙伴――能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”教师最后总结：不同的文章，表现的精神不尽相同，但表达的方法是相似的――在反复中强调过程。这也是我们可以借鉴的。一、正确处理“理解内容”与“运用语言”，首先要从理解内容入手语言文字的学习，要借助文本的内容作为依托、文本的内容作为载体呈现，文本的内容是作品可见可感的，是一系列语句串联而成的连贯有意义的部分，它是学生学习的依托，离开了文本本身，学生学习语言将毫无意义。没有脱离文本内容的语言，单个的字、词也谈不上语言的运用，字词只有在一定的语境中才能体现出其应用。梅老师语言训练的基点是以学生与文本对话，理解文本内容的基础上所开展的语言文字的运用，如果说语言文字的运用是摩天大楼，那课文内容的理解就是他的根基；如果说语言文字的运用是输出信息，那内容的理解即是输入信息；如果说语言文字的运用是能力的体现，那么理解内容就是基础的基础。心理学还告诉我们，小学生的学习是从感性到理性，从简单到复杂，学生学习文章也必定是从内容的理解到语言形式的关注，再到语言文字的应用。二、正确处理“理解内容”与“运用语言”，要恰当的捕捉语言的训练点梅老师的教学，最精彩和独到的地方即是挖掘了语言文字的训练点，挖掘“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹”中的“反复句式”，引领学生感悟此手法的运用。梅老师融会贯通苏教版教材中“《青海高原一株柳》《第八次》《海伦?凯勒》”让学生深刻领会，实现“语言文字的运用”。他紧扣课标的精神，可谓技高一筹，妙笔生花。不仅于此，此次“依据目标设计教学方式”的研讨课中，张新华老师挖掘了“一天，母亲把他叫到面前，说‘孩子呀，不是我要耽误你……到隔壁人家去放牛’”这句话中说前面的一个逗号是否可以省略，体会王冕母亲的郑重、无奈。王祥连老师执教的《滴水穿石的启示》中，通过《李时珍夜宿古寺》中尝药草的具体描写和《滴水穿石的启示》中仅有的“尝药草”三个字作对比，让学生领悟到叙事性文章要写具体，说理性文章事例要高度概括的特点。从而让学生把“谈迁”“诺贝尔”“法布尔”的事例进行不超过100字的概括。吴善虎老师执教《莫高窟》中感悟“全景、扫描、特写、感受”的写法。……正确处理“理解内容”与“运用语言”，教师要基于文本文体的特点，恰当地捕捉语言的训练点，不管是文章的写作方法，还是文章的表达方式还是标点符号的运用，句子的句式，教师可以从中挖掘语言的训练点，进行训练。三、正确处理“理解内容”与“运用语言”，要有教学目标意识目标，就是个人、部门或整个组织所期望的成果。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果。教师备课，首先应该确定教学目标，它是一切教学活动的出发点和最终归宿。 学生理解文本内容，运用语言文字只是教学的方式，教师教学要有目标意识，理解内容和运用语言都应当为目标服务。同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能，所以，我们决不能撼动教学目标的地位，只能灵活地选择更适合的方式。总之，正确处理“理解内容”与“运用语言”，教师首先要带领学生理解教学内容，在此基础上进行语言文字运用。理解文本内容，运用语言文字的基点要有目标意识，理解内容和运用语言都应当为目标服务。目标是一切教学行为的为出发点和归宿。
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