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红星照耀中国
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iframe(src='///ns.html?id=GTM-T947SH', height='0', width='0', style='display: visibility:')问苍茫大地，谁主沉浮；――《红星照耀中国》导读教学设计；主要内容：以“问苍茫大地，谁主沉浮”作为贯穿整个；学情分析：《红星照耀中国》是经典的新闻作品，纪实；教学目标：；1.通过读序言，明确“红星照耀中国”这一历史预言；3.通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发；4.通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究；重点:通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问
问苍茫大地，谁主沉浮 ――《红星照耀中国》导读教学设计
主要内容：以 “问苍茫大地，谁主沉浮”作为贯穿整个课堂的主线，以读序言、读目录为切入点，充分了解序言目录的内容，探究作品的社会背景，探究“红星照耀中国”这一历史预言的产生经过，初步感知作品中采访的历史人物的精神风貌，激发学生阅读作品的兴趣并制定读书计划。 学情分析：《红星照耀中国》是经典的新闻作品，纪实性强，涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，缺乏波澜起伏扣人心弦的故事情节，学生阅读时容易因为混乱产生畏难情绪。教师需要帮助学生理清读书的思路和重点。八年级学生的中国历史课恰好学到“新民主主义革命”及“中华民族的抗日战争”这两章，对作品相关时代背景有一定了解，但学生生活在和平时代，普遍对这一历史时期缺乏感性认识，对革命领袖革命军民印象固化、情感疏离，教师需要用一些新鲜时尚的元素,消除与经典的隔膜，激发学生的阅读兴趣。
教学目标： 1.通过读序言，明确 “红星照耀中国”这一历史预言产生的社会背景；
2.通过读目录，查找作者采访的人物，探询预言产生的经过； 3.通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的兴趣； 4.通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。 重点难点： 重点: 通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。 难点: 通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的兴趣。 教学手段：多媒体讲练结合 教学时数：1课时 教学活动设计： 导入：
【屏显】宝安县二十世纪70年代照片 同学们，你们认识这个地方吗？ 【屏显】深圳市照片 如果在三十几年前有人告诉你，这是宝安县在三十年后的样子，你信不信？（让学生七嘴八舌说，说信或不信都没关系。）那生活中真的有人能够准确预言未来吗？ 今天咱们要读的这本书，就是一个预言。一个八十年前做出的关于中国未来的大胆预言。 【屏显】 问苍茫大地，谁主沉浮 ――《红星照耀中国》导读 一、解题 《红星照耀中国》是一部经典的新闻纪实作品。有谁知道这个书名是什么意思？
1 【屏显】 日南昌起义，中国工农革命军成立（翌年改名中国工农红军），其红色军旗上印有一枚嵌有镰刀锤子的白色五角星，红军的帽子带有一枚红色的五角星。之后，红星由红军扩展，逐渐成为共产党的象征。 红星照耀中国，即共产主义之光照耀中国。 问苍茫大地，谁主沉浮？这个书名给出的答案，在当时无疑是惊世骇俗的预言。所以第一个中译本发行时，改用《西行漫记》作为掩护。 同学们想不想知道，这本书的作者是什么样的人？他为什么会做出这样一个预言？ 要解开这个疑问，咱们有一个快捷的办法――先读这部书的序言。 二、问苍茫大地――明确预言产生的社会背景 1.方法指导 【屏显】 读序言，可以了解内容概要、写作缘由和过程，明确写书的纲领和目的。 下面，我们通过读序言，跟随作者的脚步，踏上八十年前的红色之旅，去追问中国这片苍茫土地的未知命运。 2.学生活动一： 用5分钟时间浏览一篇序言（译者序和作者序任挑一篇），根据下表提示，运用跳读法采集信息点，记录在便利贴上。 作
者 采访时间 采访路线 采访对象 采访内容 采访感想 3.互动交流 在投影仪上展示学生答案。表格中“采访内容”“采访感想”这两项，学生有可能答案五花八门，只要不出明显错误，教师不要轻易否定。可引导学生读两篇序言重合片段，找出答案。 老师顺势评点并生成板书： 【板书】 深入前线，追寻真相；由点到面，人物访谈；追溯过去，探询未来。 4.小结：序言告知我们，“红星照耀中国”作者是在中国及世界局势即将发生大转变的关键一年，冒险来到西北红色区域采访后的结论。那么他在苏区见到了什么，听到了什么呢？让我们把视线焦点集中到他笔下那一群“不可征服”的革命青年身上。
三、谁主浮沉――探询预言产生的过程 作者所称赞的“不可征服”的革命青年包括哪些人？他凭什么认为这些人能够成为中国这片大地的主宰？他们是不是像传说中那样精通法术，能上天飞行，呼风唤雨？ 在给你们上课之前，老师带着这个疑问去看书，不看不知道，一看吓一跳――哇，里面好多的“星”,身价好高啊。作者在甘肃边境采访当地农民时，有个老头说花一百元钱就可以把他的全部家当连同他家门口那座山都买下来。而书里那些“闪闪的红星”，他们的悬赏金额却是以“万”计算的。
【屏显】 A星八万
C星二十五万
E星两百万…… 你想知道他们是谁，身价为什么这么高吗？那我们就来看书，寻觅这些红星的踪影吧！ 这么厚的一本书，该读哪里呢？老师提示一下，大家不妨借助书的目录。 1.方法指导 读目录，可以对作品的内容要点和篇章结构有所了解，迅速查阅到所需要的部分。
2.学生活动二：借助目录找出你感兴趣的一个人物，通过阅读了解他是个怎样的人（5分钟），阅读中把你关注到的具体细节简要记录在便利贴上，准备以《原来你是这样的_________》为题，做一个人物的口头介绍。 3.学生分组交流5分钟，然后推选代表上台讲述：《原来你是这样的***》 4.小结：谢谢同学们的分享。原来这些我们平时觉得高高在上的领袖人物，也有可亲可敬甚至可爱的一面。《红星照耀中国》最重要的价值在于“首次刻划了共产党著名人物，首次描述了他们的生活方式、信念和目的”。这些著名人物究竟有何神奇之处，使得作者确信他们能够领导中国人民成为自己国家命运的主宰者？这个问题，要留给同学们在自主的阅读中去解答。 四、课堂小结 这节课，咱们从序言和目录入手，对《红星照耀中国》这部书进行了初步探究，了解作者的创作过程，也学习了读书的基本方法。同学们能回顾一下咱们学到的读书方法吗？ 【屏显】 读题目，猜其内容；读序言，观其大略；读目录，抓其精要；读正文，探其究竟。 这节课我们对这部书只是粗知皮毛。课堂上留下的许多疑问，还有待于课后读书解决。 五、布置读书计划 课外阅读《红星照耀中国》，以3―5人为单位自组研究小组，在本书第一篇第一节“一些未获解答的问题”中，选择你们感兴趣的一个问题，进行探究，并且按照下面计划，反馈探究结果： 1.小组选定所要研究的问题，写在便利贴上，公布在教室的布告栏里。用时：3天 2.小组成员围绕所提出问题，开展阅读，用便利贴回帖的方式，分享自己的阅读心得。小组之间可以在看帖后写跟帖互相点评质疑，小组成员再阅读、再回帖答疑。用时：3周 3.小组成员收集所有跟帖，整理形成研究报告，做成PPT文件；并根据《评价量规表一》对跟帖及回帖进行评选，优质帖给实心星星，垃圾帖给空心星星，最高给五颗星。各小组推举代表组成“苏维埃委员会”。用时：3周 4.各小组在课堂上展示研究报告（每组8分钟展示时间）。“苏维埃委员会”根据现场表现填写《评价量规表二》，评选出最佳研究小组。综合各组评分评出“最佳跟帖王”、“最牛回帖王”、“最甯酢薄白罾谆靥酢薄 用时：2节
5.活动总结、颁奖。用时：1节 3 《红星照耀中国》研究活动评价量规表（一） 研究小组成员：
姓名 表述准确、清晰1分
优质跟帖 问题紧扣文本
能促使读者再读文本
表述不准劣质跟帖 提问未能紧扣提问不能促使读者再读文本
表述准确、简洁1分
优质回帖 答案能紧扣文本2分
态度文明有礼1分
没有自己的观点，只会说“同意楼上”之类的
劣质回帖 回答与答题无关1分
答案中有人身攻击，不尊重他人1分
回答没有结合文本，纯粹主观臆测1分
确1分 文本
4 《红星照耀中国》研究活动评价量规表（二） 苏维埃委员会成员： 评价 权重 指标 合作 情况 阅读 情况 20% A(9%-10%) 组内各成员积极参与成果制作及展示活动，分工合作，各展所长 B(7%-8%) 组内各成员能分工制作展示研究成果，并在展示时相互协作 C(5%-6%) 组内各成员都能参加展示活动，能完成基本的协作 对书中与探究问题相关内容了解少，报告内容与文本关联不紧密 D(4%或以下) 仅推举代表作展示，成果不能体现分工合作情况
对书中与探究问题相关内容不了解，报告内容脱离文本 报告陈述不清，内容空乏，语言不通顺，表达不清楚，组织不严密，难以理解。 小组自评 委员会评
教师评 评价等级及分值 得分 30% 熟悉书中与探究问题相关对书中与探究问题相关内内容，全面准确地运用相容有所了解，能运用相应应信息材料形成报告内容 信息材料形成报告内容 报告论述清楚，有条理，证据充分，组织严密，内容丰富完整，形式规范，语言流畅，有说服力和感染力。 汇报条理清楚，仪式大方得体，展示成果丰富，能明显体现学习成果。
报告 内容 25% 报告论述清楚，表达准确，报告论述基本清楚，内内容充实，语言通顺，形容简单，语言平淡，表式规范，有说服力。 组织不严密。
成果 展示 小计
25% 汇报条理清楚，展示成果较多，能明显体现学习成果。 ，汇报有条理，但成果汇报模糊，没有成较少，学习成果体现不果。 明显。
100% ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――
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