关于中小语文教学衔接的几点看法
关于中小语文教学衔接的几点看法
天河区华成小学& 陈燕&&&&&&&&&
“衔接”一词在现代汉语词典中的解释是事物相连接。我们不妨把学生学语文的历程想象成一列高速行驶的列车，小学、初中、高中、大学就是一节节在同一轨道运行相链接的车厢。要想这列车不出轨，除了行驶的目标要一致，各个车厢衔接非常重要。一些有关中小衔接的研究资料显示，很多老师非常重视这个问题，有些学校甚至把它作为一个研究课题。
我一直在小学高年段教学，但真正认真思考中小衔接的问题是这一两年。这事源于我有一次参加了天河区新初一入学后摸底水平测试的试卷分析，在分析中发现，初中老师对学生的要求跟小学有很大的不同。比如：对阅读短文回答问题的要求，小学重在创新，但中学的老师更重在准确，完整。这让我联想起有毕业的学生回来反应有些在小学成绩很优秀的学生到了初中成绩下降。看来找准中小学的衔接点非常重要。而我们小学老师为衔接应该做些什么？下面谈谈我在中小衔接语文教学问题上的一些看法。
一、认真研读教材，课堂渗透知识点教学，让“列车”目标明确。
课程标准设计思路指出：课程目标九年一贯整体设计。课程标准在&总目标&之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出阶段目标&，体现语文课程的整体性和阶段性。
由此可见，中小学语文教学虽然处于不同的两个阶段，但从其知识点的体系来看是有连贯性。许多在中学的要求掌握的知识点在小学课本反复出现。比如汉字、成语、语法、修辞知识、标点符号等知识点都会在小学课本反复出现；又比如一些要求：在中学要求“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，在小学同样也有要求“初步领悟文章的表达方法”。
如果小学教学对此忽略，那学生上到中学学得相当吃力。
要想找到中小学衔接的突破口，我觉得作为小学语文教师，研读教材，找准每一篇文章的知识点，并有所选择在平时的课堂中渗透知识点教学是非常必要的。比如：课标版五年级语文上册《窃读记》，在句子教学方面我找到这些知识点：
修辞手法：
1.转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（排比）2．就像在屋檐下躲雨，你总不好意思干我走吧？（反问）3．
急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。（比喻）
想象、联想
和比喻的区别：
(1)但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
(2)有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
(3)我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”
(4)我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后依依不舍地把书放回书架。
双重否定：4．我的腿真酸哪，不得不交替着一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
5.放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。
6．进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。
7．但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。（因果倒置）
8．我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。（因果倒置）
9．最令人开心的是下雨天，越是倾盘大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店呆下去。&&&&&&
（因果倒置）
体会标点符号的用法：
10．我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”（省略号
表示列举的省略）
11.我很快乐，也很惧怕―这种窃读的滋味！（破折号
心理活动：
12．但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
13．&啊！它在这里，原来不再昨天的地方了。
14．&我很快乐，也很惧怕―这种窃读的滋味！（中心句）
15．&其实，我的心里高兴地喊着：“大些！在大些！”
16．最令人开心的是下雨天，越是倾盘大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店呆下去。
17．但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
但是这些知识点并不要求老师在课堂全都精讲，老师可以根据自己的教学需要、教学设计、学生的实际情况进行教学。我在上这一课，我只是引导了学生体会比喻句与想象、联想
和比喻的区别，精讲了心理活动描写的句子和中心句。那找这么多的知识点是为了什么呢？就是为简化老师的头绪，理清教材原有什么知识，我们已经引导学生学了什么，还有什么是没有学的。同时注意课堂上突出重点，注意知识、能力、情境之间的联系。&
二、注重各种能力的培养，让“列车”高速运行。
学生是否具备学习能力，或应该具备什么样的学习能力，可能是中小学衔接最大的缺口。小学被成为“保姆”式的教学模式（老师对要掌握的知识反复讲，反复练、对作业精批细改，考点多已在平时练习中反复操练过）；到了中学就是一种“放羊”式（要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。测验题量大，难度大，知识点多，同一考点出现不同的角度）。这种落差，学生一时无法适应。要解决中小学语文学习衔接问题，能力的培养很重要。
1．重视课内知识总结归纳，厚积薄发。
小学老师都很重视学生“预习―听课―复习―作业”这方面能力的培养，同时还重视课外知识的积累。但我觉得小学高年段的学生更应该重视课本内容的学习，更应该具备对课内知识整理、归纳的能力。小学相对中学知识点比较少，而且学习语文不知一朝一夕的事情。当每个单元学习结束以后，学生可以以单元为单位就字、词、句、篇这几个方面进行归纳，把散落在各课的知识串起来，这样除了达到积累的效果外，更是一种学习能力的培养，而且这种能力是中学生所需要的，正所谓的厚积薄发。下面是我引导学生进行五年级上册第一单元归纳时设计的知识点归纳表。&
2.小苗与大树的对话
3.走遍天下书为侣
4.我的“长生果”
口语交际.习作一
回顾拓展一
（注：特色句是具有一定特色的句子。比如：修辞、中心句、关联词语、特殊标点符号、重点句等）
2．加强使用工具书的能力，自由翱翔。
课标第二学段提出：会试用字典、词典，有初步的独立识字能力。
课标第四学段提出：能熟练地使用工具书、词典独立识字。
课标是在“识字与写字”这一栏提出这样的要求，我认为这同时也是一种学习能力培养。
现在有很多老师和同学都认为，字典、词典碍手碍脚，放在书包太重，或者在课堂上查字典太浪费时间，又或者工具书被很多电子产品所代替。但我提倡使用工具书，并且让工具书回归课堂。我觉得这也是中小语文衔接的一部分。因为在查找过程中，学生会结合知识本身进行检索、认知、论证，这种过程所得到的知识比结果更重要。好像我们在书柜寻找一本书，在寻找过程中，我们常常无意识翻阅其他相关的书，虽然找一本书，但是在这过程中已经汲取了很多知识。使用工具书很明显是一种自主学习的能力培养。让学生享受自己解决问题的快乐，那就是应该引导学生使用工具书。让学生尽快适应中学老师的“放”，小学老师更应该重视使用工具书。
当然，我们的老师要有意识为学生创造机会，让他们自觉用工具书。比如：五年级语文上册《桂花雨》一课中，有这样的一句话：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。对“浸”字的理解，学生就是在自主学习的环节中通过查新华字典得到解释：泡在液体里。有学生查字典后发出这样的感叹：我仿佛感受到，这条村子连垃圾桶都是香的。离开老师，他们也能学习，我想不仅是中学所需，也是小学要培养学生的一种能力。
以上只是我在教学过程中的出的一点浅见，关于中小学衔接，我们中小学的老师更应该同心协力，找到符合教学规律的教法，遵照循序渐进的教学原则，取得更大的收效，让我们的孩子厚积薄发、自由展翅飞翔，让这列语文学习列车开得又快又稳。
选自2008年《广州市中小学教学衔接研讨会资料汇编》&
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（广东省通信管理局）> 【答案带解析】育才中学七年级（2）班的同学在本学期的语文学习过程中，开展了丰富多彩的综合性学习...
育才中学七年级（2）班的同学在本学期的语文学习过程中，开展了丰富多彩的综合性学习活动。请你也来参与他们的部分活动，完成下面题目。
【探索月球，热爱科学】
1.阅读下列材料，回答文后题目。(6分)
2020年前，我国探月工程分“绕”“落”“回”三个实施阶段。在“绕”“落”“回”均成功实现以后，我国将实施中国人登上月球。
与人类yáo yáo（&& ）（&& ）相望的月球上具有丰富的矿产资源，月岩中就有丰富的矿产，很多还是地球人梦寐（&& ）以求的稀有矿物。月球还可以建设成为地球人的一个观cè（&& ）基地：以月球为基地观察宇宙，效果更好；从月球上回望地球，又比我们发射的各种应用卫星显现的效果更胜一筹（&& ）。
（1）请根据材料中的拼音写汉字，给划线的字注音。（4分）
yáo yáo（&& ）（&& ）相望&&& 梦寐（&&& ）&&& 观cè（&&&& ）&&&
更胜一筹（&&&&
）
（2）材料中画线句是一个病句，请修改。（2分）
2.【感悟人生，关爱生命】
生命成长离不开悉心的呵护和细心的培育。人民教育出版社为我们同学精心印刷出版了各科“义务教育课程标准实验教科书”。下图是“人民教育出版社”的图标，请你向同学简明介绍这个商标的图案内容和设计寓意。（4分）
（1）图案内容：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
。（2分）
（2）设计寓意：&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&。（2分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
3.生命活动蕴含着生活的智慧。请你阅读《伊索寓言》中《蚂蚁和蝉》的精彩片段，回答问题。（4分）
冬天，蚂蚁翻晒受潮的粮食，一只饥饿的蝉向他乞讨。蚂蚁对蝉说：“你为什么不在夏天储存点粮食呢？”蝉回答说：“那时我在唱悦耳的歌曲，没有工夫。”蚂蚁笑着说：“如果你夏天唱歌，冬天就去跳舞吧！”
（1）关于故事里“蚂蚁笑着说”中的“笑”的内涵恰当的一项是（&& ）
（2分）
A．理解的笑&&&& B．友好的笑&&&& C．欢乐的笑&&&
D．嘲讽的笑
（2）读了这则寓言，你获得了怎样的生活智慧？（2分）
1.（6分）（1）（4分）遥遥
chóu （每个1分）
（2）（2分）我国将实施中国人登上月球的计划（宏伟蓝图）
2.（4分）（1）（2分）手捧新芽（一双手张开捧着一株幼苗）。（2）（2分）人民教育出版社将用爱呵护下一代成长（以勤劳的双手悉心呵护和培育生命成长）。
3.（1）（2分）D
（2）（2分）人应当热爱劳动，不能好逸恶劳（应有长远打算，不能只顾一时享受...
考点分析：
考点1：综合实践学习
& &&综合性学习主要体现为语文知识、语文能力的综合运用、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 综合性学习是《语文课程标准》积极提倡的一种新的学习方式。它注重考查学生的探究精神、创新意识和综合运用能力。综合性学习题的主要特点是联系学生实际，真实性强，且地方特点明显，乡土气息浓郁，内容涉及学习交流、推广普通话、采访、写公益广告、设计栏目、提建议等，与语言的实际运用相比，内容更加丰富，覆盖面更广，综合性更强。&
考试命题上的特点是：
①在内容上注重对能反映考生生活的学习资源的开发和利用，有机地扩展考生自我表达的答题空间；
②在试题的呈现方式上以独立的综合性学习考试板块出现，题内所需的学科间知识的综合交叉比较充分；
③题干设置的文字量较大，富含信息，表述比较亲切，注意拉近与考生的距离，具有一定的审题难度；
④在评价上关注考生个性化的理解与表达，考生的语言表述、对跨学科知识的整合以及各种思维能力的综合运用都是重要的采分点。试题的类型有单一式和综合式两种。要解答好综合性学习试题，必须做到：
1、善于运用积累，有效调用知识。
2、仔细揣摩题意，提炼答题信息。
3、发散多种思维，合理展开想象。
& &语言运用部分的题型是变化多样的，但万变不离其宗。只要同学们掌握其中的方法和要领，只要同学们在日常学习和生活中多观察生活，多积累，多运用，多练习，加强语文和生活的联系，就能提高语言运用的综合能力，就能让语文成为我们生活中不可缺少的朋友，赢得中考。
相关试题推荐
用课文原句填空。（10分）
1.烟笼寒水月笼沙，　&&&&& 　
　。（杜牧《泊秦淮》）
2.　&&&&& 　 　，似曾相识燕归来。（晏殊《浣溪沙》）
3.争渡，争渡，　&&&&& 　
　。（李清照《如梦令》）
4.　&&&&& 　 　？为有源头活水来。（朱熹《观书有感》）
5.君问归期未有期，　&&&&& 　
　。（李商隐《夜雨寄北》）
6.　&&&&& 　 　，断肠人在天涯。（马致远《天净沙·秋思》）
7.海日生残夜，　&&&&& 　
　。（王湾《次北固山下》）
8.几处早莺争暖树，　&&&&& 　
　。（白居易《钱塘湖春行》）
9.兄女曰：“　&&&&& 　 　。”公大笑乐。（刘义庆《世说新语·咏雪》）
10.非人哉！与人期行，　&&&&& 　
　。（刘义庆《世说新语·陈太丘与友期》）
请以“乐在其中”为题，写一篇文章。
要求：(1)文体自选(诗歌除外)，不少于500字。
(2)不得出现真实的校名、人名。
阅读下面文章，完成下面题目。(13分)
窃读记&&&&林海音
①转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急匆匆地赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。
　　②我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
　　③我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
④急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
　　⑤我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。
　　⑥我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
　　⑦最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
　　⑧当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
　　⑨每当书店的日光灯忽地亮起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
⑩我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你是吃饭长大的，也是读书长大的。”
（选自《林海音散文选》，有改动）
1.概括本文写了一件什么事。（2分）
2.赏析下面的句子。（4分）
我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来。
3.怎样理解“记住，你是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话？（4分）
4.下列对文章理解和分析有误的一项是（&&&）（3分）
A．开头用一连串的动词，突出了“我”放学后急于回家的心理。
B．“我边走边想：‘昨天读到什么地方了?’”表达作者急于寻找没读完的那本书的心理。
C．“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”巧用比喻突出作者贪婪地读书。
D．文章多次巧用对比的手法，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
阅读《春》选段，完成下面题目。(14分)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
①“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着。
②雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋稀稀疏疏的，在雨里静默着。
1.选文①分别从&&&&&&&、&&&&&&&、&&&&&&、&&&&&&&四个角度对春风展开描写。 (4分)
2.品味文中画线句，按要求回答。(4分)
（1）赏析下面句子中划线词语。（2分）
小草也青得逼你的眼。
（2）赏析下面的句子。（2分）
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
3.选文第②节除了写雨，还写了灯光、房屋、雨中的人等，写这些有什么作用呢？(4分)
4.下列对文章理解和分析有误的一项是 (2分) （&&&）
A．作者描绘的春风、春雨洋溢着生命的灵气，表达了作者对春天的喜爱之情。
B．第①段通过多种感官描写春风，作者将难以状写的春风写得神韵透彻。
C．第②段先写雨中的景致，再写春雨的特点，描绘了一幅宁静优美的图画。
D．选文的成功之处在于作者精确的观察，细致抒写了对景物的内心感受。
阅读下面文言文，完成下面题目。(12分)
①子曰:“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”
②曾子曰:“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”
③子曰:“温故而知新，可以为师矣。”
④子曰:“学而不思则罔，思而不学则殆。”
⑤子曰:“由，诲女知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。”
⑥子曰:“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”
⑦子曰:“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”
⑧曾子曰:“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”
⑨子曰:“岁寒，然后知松柏之后凋也。”
⑩子贡问曰:“有一言而可以终身行之者乎？”子曰:“其恕乎！己所不欲，勿施于人。”
1.解释下列句中划线的实词。（4分）
（1）诲女知之乎:&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（2）吾日三省吾身:&&&&&&&&&&&&&&&&&
（3）是知也:&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（4）温故而知新:&&&&&&&&&&&&&&&&&
2.下列句中划线的“为”与“仁以为己任”中的“为”用法相同的一项是（&&）(2分)
A．知之为知之
B．项为之强
C．舌一吐而二虫尽为所吞
D．以虫蚁为兽
3.用现代汉语翻译下面的两个句子。（4分）
（1）岁寒，然后知松柏之后凋也。
（2）己所不欲，勿施于人。
4.亚运会即将在广州召开，让你选一句《论语》中的话作为欢迎标语，你将选哪一句，为什么？（2分）
题型：语言应用
难度：中等
Copyright @
满分5 学习网 . All Rights Reserved.　　矛盾之演绎——五上《窃读记》
　　人教版小学语文教材2014学年五年级上册《窃读记》，2页（质疑在下划线处）：
　　但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
　　“担忧”与“会不会”的结合似有问题。
　　担忧，“发愁；忧虑：儿行千里母担忧︱不必担忧，他不会遇到危险的”（《现代汉语词典》253页）。
　　担忧，指向不希望发生的事。
　　会，“助动词。表示有可能实现：他不会不来｜树上的果子熟了，自然会掉下来”（《现代汉语词典》581页）。
　　会不会卖光——会卖光与不会卖光——两种相反的意向。
　　“我”想继续“窃读”那本书，不希望会卖光；如果不希望不会卖光，即希望卖光，那还“窃读”个啥啊？
　　换言之，担忧之不希望只可指向会卖光这一端，不可指向会卖光与不会卖光那两个极端。
　　可见，“担忧那本书会不会卖光”说不过去。
　　如2008年汶川大地震发生后，幸存者未得到亲人消息，可说担忧他会出事，不可说担忧他不会出事——后者有巴不得他出事之意。即不可说担忧他会不会出事。
　　若保留“担忧”，则删去“不会”。
　　若改“担忧”为“想”，则可保留“会不会”——“想”没有倾向性（并非指向不希望发生的事）。
　　引玉之砖矣。
　　笔者于2009学年起提出上述质疑。
　　本册教材2005学年第1版。
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