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我的新发现―生活处处皆学问
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你可能喜欢还在傻乎乎的以为QS就是quality safety的缩写吗，快来涨姿势吧，生活处处皆学问啊！
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大家注意到食品包装上都有这个标志，可能大家都以为只是quality safety的缩写，可是这是一个错误的知识。 根据国家质量监督检验检疫总局《关于使用企业食品生产许可证标志有关事项的公告》（总局2010年第34号公告），企业食品生产许可证标志以“企业食品生产许可”的拼音“Qiyeshipin Shengchanxuke”的缩写“QS”表示，并标注“生产许可”中文字样，与原有的英文缩写QS（quality safety 质量安全），表达意思有所不同。与quality standard（“质量标准”）的含义也不同。
可是有的朋友会说：“可是我们以前见过都是这种啊，怎么现在就逐渐退出了呢”
QS标志是国家质检总局于2002年启用的食品质量安全市场准入标志，国家原制定的QS标志为“QS质量安全”。后来为了更为准确地表达生产许可证的内涵，强调食品生产实施许可证制度，按照《食品安全法》的要求，国家质检总局于2010年发布34号公告规定：自2010年6月起，国家质检总局将QS标志中的“质量安全”变更为“生产许可”，之前取得食品生产许可的企业有18个月的过渡期完成旧版生产许可证标志包装物的更替。这个QS质量安全才是quality safety，只是现在不用了。
根据新《食品生产许可管理办法》规定，日及以后生产的食品一律不得继续使用原包装和标签以及“QS”标志，取而代之的是有“SC”标志的编码。 以后又要更新换代了。欢迎订阅《脑洞有够大》，还有更多有趣知识内容，让你精彩每一天。
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关于小故事大道理的作文,生活处处有学问(共4篇)
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生活中处处有学问，既像满天的星星一样多，又像大海捞针一样难找。我们要善于思考，善于发现，从中悟出它的道理，应用到生活中去。我就有这样一个经历。有一次，妈妈让我去烧水，我提着壶去打水时，感觉沉甸甸的，打开一看，真是下了我一跳，只见壶壁上有一层灰色的、厚厚的水垢。我想起之前妈妈跟我说得一话：“如果把水垢喝进肚子里，就会引起消化、神经等系统的病变！”我心想：不行，我得先将壶刷干净再烧水。可怎样才能刷干净呢？我百思不得其解，只好厚着脸皮向妈妈请教：“妈妈，水壶里有好多水垢，怎样刷下去呀？”“我听说用30度的白醋兑水加热后可以去除，你去试试吧！”“好！”我去厨房拿了白醋，倒进壶里。加热后待了一会儿，壶壁上的水垢竟神奇地消失了！我先把壶刷干净，烧上水。又去电脑上搜“用白醋去水垢的原理”，最后，我得到的结论就是：白醋主要是醋酸，水垢主要是碳酸钙，两者反应，产生气泡。“哦，原来是这样，下次我再也不怕水垢了！”我感叹道。在这件事中，我获得了快乐，也懂得了：要善于发现、思考、解决问题！
【关于小故事大道理的,生活处处有学问(共4篇)第一篇】：小学作文：生活处处皆学问生活处处皆学问 生活中要善于发现。罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美， 而是缺少发现。”发现需要用心灵、 智慧去思考， 要“打破砂锅问到底”， 多探究才会有收获。有一次，我去公园赏荷叶，只见大大的圆盘上点缀着几颗晶莹剔 透的“珍珠”。咦?它为什么浮在荷叶上?一般的水不就是渗在里面了吗? 我立即来了神，转过身急切地问妈妈，妈妈看着我疑惑的眼神，一下 子就看透我的心思，我还未开口，妈妈就说：“这就是大自然的一种 奥妙，也就是你以后学习物理时要学习的“张力”。” 我回家后，二话不说就进了我的书房，搬出我的《百科全书》 。我看了恍然大悟，原来当水滴落在荷叶上时，荷叶与水珠间形成一个 高度的接触角，使之聚集成珠状而不扩散。荷叶的表面附着无数个微 米极的蜡质乳突的表面又附着许多与其结构相似的纳米颗粒。科学家 将其称为荷叶的微米纳米双重结构。正是具有这些微小的双重结构， 使荷叶表面与水珠或尘埃的接触面积非常有限， 因此产生了水珠在荷 叶上滚动的现象。我把这个奥秘告诉了妈妈，妈妈高兴的抚摸着我的头说：“好孩 子，善于观察，处处皆学问，妈妈真替你感到高兴。” 我真的也很惊讶，大家经常见的荷花，竟然有这么多的奥秘和知 识，都是我们不知道的。我以后一定要多多观察，勤思考。如果，看 到、听到，却不去思考，不去探究，不去，是得不到提高和感悟 的。走马观花的观察是不会有所发现的，真正有价值的是，往往不会轻而易举的露面，它会隐藏在某一点，某个角落，等你去博览群书的 用你的只会去开启它，挖掘它，揭开它神秘的面纱。在每天的学习、 生活中，处处留心皆学问，不是吗?
+申请认证【关于小故事大道理的作文,生活处处有学问(共4篇)第二篇】：生活处处有学问科学小生活处处皆学问回车镇黑虎庙小学贾智君2011 年 10 月 25 号生活处处皆学问西峡县回车镇黑虎庙小学 符雪艳 我是个山里的孩子， 从小都喜欢运动， 爱蹦爱跳。乡亲们都说我是个“疯丫头” 、 “野孩子” ，但我的身体 特棒！知道为什么吗？ 这还有一番曲折的呢。小时候每次和伙伴们疯啊、 狂啊的大量运动后累得口干舌燥，于是，迫不及待地 跑回家抓住水瓶一仰脖子“咕咚、咕咚”地喝个够， 窜出去又闹腾个不休。糟糕透了，不知为什么，肚子 里像装个大水袋似的上下震动，隐隐地有些痛。还有 些时候，刚端上饭碗，伙伴一喊，于是匆匆地扒拉几 下，三下五去二的吃罢饭，就和伙伴们搅和在一起， 正玩的起劲时，突然右下腹部剧烈的疼痛，疼得让人 龇牙咧嘴，还误认为是发生了急性阑尾炎，折腾的父 母亲慌了神。像这些情况，稍稍歇息下奇迹般地就好 了，这几次后引起了我的注意，可弄不明白其中的原 委。问父母说不出个子丑寅卯，我又爱打破砂锅问到 底，于是回到后，体育课上问问老师，我终于如 愿以偿，弄懂了原因。原来运动前大量喝水，灌得饱 饱的，胃里鼓囊囊的，像个大水袋装在肚子里，来回 甩动，触痛了胃，同时冲淡胃液，还影响身体的新陈 代谢。至于饭后进行剧烈的运动发生右下腹痛的现象，这可能是由于胃里装满了食物，肚子饱胀，在重力的 作用下运动时剧烈震荡，牵扯了肠系膜，发生恶心、 呕吐、腹痛的症状。所以运动前不要大量喝水，饭后 不要马上进行剧烈运动， 应该在饭后一个小时再运动。老师的一番讲解，让我终生受益匪浅。我懂得了，活 动时，特别是参加比较剧烈的运动或比赛，身体要消 耗大量的水分和营养物质，需要适时地得到适量的补 充，才不致影响身体的健康。喔，原来运动时，在“吃 喝”上还有这样大的学问哩。我谨遵这样的教诲，加上大的量，才练就了 一个好身体。看似微不足道的玩耍嬉戏之中，都蕴藏 着科学知识啊，多得些知识绝不是坏事。“流水不腐， 户枢不蠹。” ，人人都要多运动。（指导 贾智君）小学数学综合实践活动课论文小学数学综合实践活动课的生命 ---创新能力的培养回车镇黑虎庙小学贾智君2011 年 10 月 25 号小学数学综合实践活动课的生命 ---创新能力的培养培养学生创新能力是知识经济时代对每一个教师发出的呼 唤，也是当今数学综合实践活动课的生命。因此，在数学综合实 践活动中必须渗透创新意识， 着力培养学生的创造性思维， 落实、 加强创新教育。在实践中，我们进行了一些尝试和探索。一、激发学生的创新兴趣 在中， 我经常鼓励学生畅所欲言， 大胆探索， 标新立异， 引发学生的创新活动，并及时捕捉学生的“智慧火花”与“灵感” 对他们敢于创新的举动加以表扬、肯定，使学生养成敢于探索、 敢于开拓，勇于实践的精神。创新意识是一种发现问题，积极探求的心里趋向。为了激发 他们的创新兴趣，我们常在新课引入时用游戏、故事、图片、试 验等激发学生的好奇心， 这样极大地激活了他们求知的欲望与创 新的兴趣，同学们个个情趣高涨，收到了事半功倍的效果。二、创设探究内容，培养学生观察能力。教学成功与否，学习效果如何，取决于学生对学习有效参与 的程度。眼睛是思维的窗口， “看”是获得知识的必要前提。教 学中教师可以根据教学内容的需要，给学生创设充分观察的机 会，引导学生主动探索知识的形成过程，感受学数学的趣味和作 用，体验数学的魅力，使教学过程成为师生充满快乐、涌动生命 活力的生活世界。例如，教学“什么是周长”这一课时，我就地取材，在操场上捡了一片榕树叶给学生看，边让学生细心观察边 问： “叶子的边是怎样的？”当学生回答： “有一些小齿”时，我 就接着说： “你能把它的所有小齿不重复地摸一遍吗？”学生说： “行！ ”我就让学生摸一遍。接着让学生认真观察多媒体演示， 沿着树叶的边线， 一笔描出树叶轮廓的情形： 第一次描是正确的， 第二次描是少描一些的，第三次描是多描一些的。要求学生观察 后，作出判断，并说明理由。结果学生通过观察和对比，结合自 己实际摸树叶边线的轮廓，懂得了要先确定描的起点，最后要回 到起点（终点） ，这样描才不会多描，也不会少描，初步了 有关“周长”的内涵，接着我让学生在身边找一些物体摸一摸它 们的边线，再一次领悟周长的含义，最后我让学生把物体按在练 习本上一笔画出它的边线。这样做，不仅把生活问题提炼成了数 学问题，开拓了教学资源，同时也使他们体会数学就在身边，培 养了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，提高了学生的观察能 力。三、创设思考机会，体验成功的喜悦。教学中最重要的是让学生有思考的机会， 要尽量让学生去发 现一些问题，研究一些问题，讨论一些问题，感悟一些问题，使 学生在解决问题的过程中体会“我能行，我快乐”的感觉，体会 成功的喜悦。在学习完“千克、克、吨”的知识后，我让学生思 考这样一道题：一架天平配有 3 个 10 克的砝码。想一想怎样才 能知道多少粒花生约重 50 克。这道题目学生在日常生活也许有经历过，是一道既普通又平凡的题目，较紧贴生活。经过学生的 认真思考，不少学生写出了解决这个问题的方法。例如： （1）1 次称 10 克，称 5 次。只要数一数第一次称的花生有多少粒，再 乘 5 就知道了。（2）先称 2 次，每次称 20 克，再称 10 克，合起 来就是 50 克。（3）先称 30 克，再称 20 克，合起来也是 50 克， 再数一数有多少粒。最后我给学生提供了题目里所提到的工具及 材料，让学生实际称一称，验证他们的设想。学生根据题目的信 息，运用所学的知识，解决了身边的问题，并通过自己的实践验 证结果，感受到了思考的快乐，成功的快乐，课堂生活的快乐， 同时对学习数学也充满兴趣！ 四、引导学生自主探究和创新能力 在数学活动中，学生通过动手动脑自主探索、大胆猜想、合 作交流、实验验证、积极思考等方式学习数学、运用数学，更有 利于他们创新能力的培养。在教学： “一位数除三位数（商是三 位数的除法） ”后，学生在解答这道题目：班上开联欢会，同学 们布置教室，按照下面的顺序挂气球。“蓝黄黄红红红红蓝黄黄 红红红红??” ，买了 48 个红气球，要买几个蓝气球，几个黄气 球？要求学生利用自己手中的学具，小组摆一摆，探索有多少种 解法。学生马上动手摆学具。有的摆圆片，有的摆小棒，争先恐 后地操作起来。操作了片刻，学生热烈地讨论着，有的说可列式 为 48÷4＝12（组） ， （蓝气球）12×1 ＝12（个） ， （黄气球）12 ×2＝24（个） ；有的说在一组气球里：红气球是蓝气球的 4 倍，求蓝气球列式为：48÷4＝12（个） ，而红气球是黄气球的 2 倍， 求黄气球：48÷2＝24（个） ；有的说：每组气球中，红气球是蓝 气球的 4 倍， 而黄气球是蓝气球的 2 倍， 因此先求蓝气球的个数， 再乘 2 就求出黄气球的个数，即：48÷4＝12（个） ，12×2＝24 （个） 。学生通过自主探究后，结合自己的思考，想出了这么多 合情合理的、 富有创造性的方法， 我为他们的精彩回答拍手叫好， 学生们也因此兴奋不已，掌声和表扬声在课堂上响了一次又一 次，师生都沉浸在操作活动、发现规律的体验和乐趣之中。这样 教学，使学生有成功的体验，开放了课堂，形成张扬学生个性的 气氛，展示出学生不同的体验。五、精心设计，优化练习，主动创新。练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌 握知识形成技能与技巧的基本途径， 在小学数学教学中占有重要 的地位。优化练习要处理好质与量、新与旧、难与易的关系。也 就是说在设计练习题时，要注重练习题的质量，要设计一些有一 定坡度和难度的题目，即要考虑旧知识的巩固，又考虑到新知识 的铺垫，难易有度。特别要设计一些有创新的练习，让学生在练 习中主动创新。优化练习，就是练习要灵活多样，有趣味性。学 生在练习时要有宽松的氛围、愉快的情绪，这样，学生乐学、乐 练。练习要有层次性，要由浅入深、循序渐进。同时，要有利于 激发学生的创造思维的火花。还可以设计一些实践和操作的练 习，如：在教完“圆柱体”的体积计算公式时，下课之前，我向学生布置了作业： “我们已经学了长方休、立方体、圆柱、圆锥 的体积计算公式，这些图形都是图形，那对于一个不规则图 形（如一块石头） ，它的体积怎样来求呢？课后请同学们去研究 一下，可以请教别人，也可以查资料，明天数学课上，展示、汇 报成果” 。再便如：在教学长方体、正方体表面积之后，我让学 生在课外用纸板制作一个长 10 厘米，宽 8 厘米，高 5 厘米的纸 盒。而且要让学生思考：怎样剪、怎样粘可以制成一个符合要求 的长方体？让学生通过动手制作，明白要做一个标准的长方体， 必须在适当的边上留出适当的空白粘边，否则无法粘上去。这些 教学改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生多种感官参 与学习，使学生能进一步理解和接受知识。在练习中，让学生主 动去创新，这对培养学生的实践能力和创新精神，能起到积极的 作用。六、 联系生活，拓宽创新空间 数学知识源于生活，生活中处处有数学、在教学中，我们要 根据需要补充一些生活中的数学活动，拓宽学生创新的空间。学 校要进行校园建设，决定对校园进行改造，修建花坛。针对这种 情况，我抓住时机，向学生提出活动研究课题： “校长决定向全 校师生征集花坛的设计方案，请同学们帮学校设计一下。同时想 一想，建花坛需要考虑哪些问题？怎样解决？”对学生而言，这 是一个比较大的综合性问题，其中蕴含了许多的数学问题，需要 调动多方面的知识储备并需要结合学生实际，从不同角度考虑。整个活动分为三个层次：一是考虑花坛的布局、形状 、大小等 因素初步确定设计方案；二是研究各种用料用费问题；三是结合 学校实际选择花草品种。由于活动内容的生活化，学生纷纷走出 教室，跑到操场上，比划、测量，自觉将数学知识与生活联系起 来。孩子的潜能是巨大的，重在教师的开发、引导，有创新才有 进步，有创新才有发展，有创新才有实力，有创新才能腾飞。在 数学综合实践活动中，我们要尽一切努力激发学生的创新兴趣， 创新自己的教学理念，多鼓励、多呵护他们，珍惜学生的奇思意 想，发挥好教师的主导和学生的主体作用；让数学综合实践活动 课成为学生创新的源泉。
【关于小故事大道理的作文,生活处处有学问(共4篇)第三篇】：生活处处有学问生活处处有学问山西省运城市搏力作文 张钧玮 一天下午，我在玩电脑。电脑突然黑屏了。我搞不懂为 什么，就又把电脑打开了，打开电脑后，我发现电脑什么也 没变，明天我要探索电脑为什么要黑屏。第二天放学回家，我把书包一放下，就去电脑室，迅速 地把电脑打开，先把 360 杀毒软件打开，查看有没有病毒， 没有病毒。然后我打开互联网看看有没有陌生网站，没有陌 生网站呀，不可能黑屏的。最后，我发现微信不见了，我又 查看 c 盘里还有没有微信，有微信呀！它不可能在桌面上凭 空消失，难道有隐形病毒？会把你常用的软件从桌面上“拿 走”，然后又模仿你常用的软件，我再次打开 360 杀毒软件 仔细的检查有没有病毒，没有病毒，我长出了一口气。正想着，爸爸回来了，我把“黑屏”事件给爸爸从头到 尾说了一遍。爸爸笑了笑，说：“之所以‘黑屏’是因为每 次用电脑时间不能超过三十分钟，微信不在桌面上是因为桌 面上的软件太多，所以我把微信放到了 C 盘里。” 原来是这样啊！我明白了：做一件事要细心观察，善于 发现，才有可能成功 。
【关于小故事大道理的作文,生活处处有学问(共4篇)第四篇】：生活处处有作文生活处处有作文 青岛宁夏路小学 张仕杰养成认真观察生活的习惯， 拥有一双会发现的眼睛； 养成积极审视生活的习惯， 拥有一个会思考的大脑；养成认真修改文章的习惯，形成富有个性的表达，引导 学生去探求知识，培养学生语言表达能力，提高学生的习作能力，促进学生素质 的全面发展，这是生活化习作课题研究的根本目的。“写什么”永远比“怎样写”更重要，解决“写什么”比“怎么写”更重要。作文教学重在开源，凡是生活需要文字之处，皆是写作的训练之处。日记随笔， 设计活动，生活体验，读写结合，为生活服务之处的文字写作，都是作文的源泉。在进行课题研究的过程中，我采取了以下几种形式。一、日记作文，在记录生活中写 作文是“厚积薄发” ，靠的是日积月累的功夫。生活化佳作的诞生，高手的打 造，非一朝一夕之功，需要生活的观察，素材的积累，感悟的积淀，练笔的磨砺。写作素养的训练需要好载体，日记随笔就是观察积累的好方式， “引诱”同学产生 日记的兴趣，养成记录的习惯，日积月累，一支流畅表达的笔就可以炼成， “下笔 千言，倚马可就”的本领就可以造就。让学生爱上日记，已经成为课题组学生的 写作必修课。教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关 材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生 活中认识世界，认识，表达自己的真情实感。如种植花草树木，让他们了解 植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳 动，体验劳动的滋味；家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境??在实践 过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了 好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责备、误解时的难过 与愤慨??引导学生把这一切装进自己的“作文素材库” 。二、生活作文，在读写结合中写 作文过程是学生尝试使用学会的语言文字、表达自己的真情实感、反映客观 现实的过程，是他们对生活素材的描摹。如果习作内容不能贴近学生的实际生活， 那么他们在创作时必然无话可写。下学期有一篇习作内容涉及“非典” ，而 学生们都是“非典”时期后出生的，对“非典”十分陌生。我在作文教学时，便舍弃了这一内容，换成了与学生生活十分贴近的“雾霾”主题。因为“雾霾”与 学生的生活，甚至能否进行户外的课间活动有着密切的联系，所以他们对此有着 丰富的话题。而前时间柴静所创作的《穹顶之下》的热传，更让这一话题有了 丰富的理论支持和生活素材。在这样的素材支持下，学生的讨论与观点也都有血 有肉，有理有据，写起来也就格外顺理成章了。三、课文改续，写作素材的“酵母” 课文里更有叙事真经，有写人秘笈。深掘课文，平常话题会翻出无限新意； 细嚼课文，课文诸种兵法可变幻为考场千般技艺。比如故事性作品，就是绝好的 “读写结合”训练素材，可以开掘多方向的“读写结合”训练活动。如学完课文 《云雀的心愿》后，让学生根据课文内容和生活实际，续写小云雀的心愿实现了 没有？是怎么实现的？学生因为对课文已有了深入的理解，从而写出自己的真情 实感。四、生活想象，文学创作的张力。培养叙事能力之初，可以通过创设情境特别是通过组织活动，让学生感受体 验。在感受体验基础上进行写作，学生容易做到有话可说。更重要的是，学生经 历共同生活情境之后进行的初始写作，可以成为后续写作的重要资源。在作文指 导时，我先出示了两组学生熟悉并且喜闻乐见的动画片人物形象，一组是中国的， 一组是外国的，让学生随机抽取，学生抽出了小哪吒和米老鼠，然后我又出示了 许多情景图，让学生随机挑选，结果挑选出了森林失火的情景。然后我让学生们 分组想象讨论森林失火的原因，这两物在这一情景下的表现，以及最后的结 果会是什么。学生们兴奋地想象交流，创作出了许多不同的小故事。然后我让学 生根据自己的喜好，选自己喜欢的两个不同动画片里的人物形象，而后选择自己 熟悉的情景创作一个新的童话。在这样的指导下，孩子们写出的童话各具特色， 风格迥异。有的学生写了一篇以后还不尽兴，又写了下集，有的甚至写出了好几 部。创设的共同生活情景，可以成为多次写作训练的素材资源。比如写具体之后， 再围绕叙事能力目标“写得生动、写出波澜、写出新颖”进行多次修改练习，让 学生在同一素材的反复运用中掌握叙事的技巧，培养叙事的能力。这种“挖深坑” 的方法，有如捏泥人的用一团泥反复捏出各型人儿，有如学裁缝的用废旧报纸剪 来剪去在不断实践运用中学习裁剪技术。五、体验作文，在体验深刻处写 我们一直认为， “观察”是作文素材的宝库，眼一睁、耳一竖，鼻一嗅，文字 就如泉源，滚滚流淌不息。其实，观察并不必然导向写作。无魂参与，没心发现， 会看的眼，善听的耳，能嗅的鼻，全都白搭。说到底，写作关乎心灵。训练“观 察” ，不妨从“用心”开始，善于将目光从纷乱外在引向沉慧内在，打开心灵“天 眼” 。只有观细察微、体验充分才有个性化感受，有个性化感受才有个性化表达， 有个性化表达才有可能走向创造，体验深刻心有参与才可能写出生动，才可能走 向深刻。一个事件如能引发人急剧的心理变化，这个事件本身，就极具魅力，就是最 好的作文素材。如果我们善于对这个事件多问几个为什么，面对生活的种种现象， 深挖细掘，我们就会掘出的泉水，常会收获意外的精彩。总之，在进行课题 研究的这一年里，我通过对生活化习作的研究和实践，有效地提高了学生的语言 表达能力，激发了学生写作的兴趣，丰富了学生的生活积累，启迪了他们的思维。