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每日一诗02 长歌行 〖为孩子集齐必背古诗词〗 - 热点_【北京联盟】
每日一诗02 长歌行 〖为孩子集齐必背古诗词〗
/ 作者：小易
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请根据要求填写古诗文名句。（10分）小题1:《长歌行》诗中劝勉人们珍惜青春，应及时努力的诗句：，。小题2:树树皆秋
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提问人：匿名网友
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请根据要求填写古诗文名句。（10分）小题1:《长歌行》诗中劝勉人们珍惜青春，应及时努力的诗句：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&，&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。小题2:树树皆秋色，&&&&&&&&&&&&&&&。小题3:《早寒江上有怀》诗中能够寄托诗人思归的哀愁和前途渺茫的愁绪的诗句：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&，&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。小题4:《望洞庭湖赠张丞相》诗中表现水天一色，浑然一体的景色的诗句：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&，&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。小题5:《黄鹤楼》诗中表现诗人怀念家乡的惆怅之情的诗句：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。小题6:《陋室铭》中点明全文主旨的句子是：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。小题7:《陋室铭》中描写“陋室”环境恬静、雅致，令人赏心悦目的语句是：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&，表现陋室主人交往之雅的句子是：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。小题8: 《爱莲说》中描写莲美好形象的句子是：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。小题9:《爱莲说》中全文的中心句是：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。
网友回答（共1条）
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少壮不努力，老大徒伤悲
山山唯落晖
我家襄水曲，遥隔楚云端
八月湖水平，涵虚混太清
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《长歌行》(汉乐府)
青青园中葵1,朝露待日晞2.
阳春布德泽3,万物生光辉4.
常恐秋节至,焜黄华叶衰5.
百川东到海,何时复西归!
少壮不努力,老大徒伤悲.
1葵:有锦葵、蜀葵.邰希蒡日葵等,这里代指花草树木.
2晞(xī希):因日晒而干.
3阳春:春天.德泽:恩惠,这里指春天的阳光雨露.
4这两句是说,春天的阳光雨露,使万物都焕发出生命力的光彩.
5焜(kūn昆)黄:植物枯黄貌.华:同“花”.
汉代《长歌行》古辞共三首,在宋人郭茂倩的《乐府诗集》中列入“相和歌辞”平调曲,并把后二首合成一篇(其实它们是完全不相干的两首诗,严羽《沧浪诗话》已指出后者应是两首).这里要讲的是三首中的第一首,它最早见于萧统的《文选》.这首诗的主题思想很明确,就是篇末两句:“少壮不努力,老大徒伤悲.”由于唐吴兢《乐府古题要解》释此诗说:“言荣华不久,当努力为乐,无至老大乃伤悲也.”后世便把这样一首劝人珍惜青春,应当及时努力的具有积极意义的诗,说成了劝人及时行乐的作品.这显然是谬说曲解.因为诗中只说到应当及时“努力”,并没有像《古诗十九首》(其十五)中所说的“为乐当及时,何能待来兹”那样带有明显的消沉颓废的思想.我们完全应该恢复它积极健康的本来面目.
关于《长歌行》诗题命义,也是其说不一.我以为郭茂倩根据《文选》李善注所采用的说法还是比较确切平实的.他说:崔豹《古今注》曰:“长歌、短歌,言人寿命长短,各有定分,不可妄求.”按《古诗》云:“长歌弥激烈.”魏武帝(当作“魏文帝”)《燕歌行》云:“短歌微吟不能长.”晋傅玄《艳歌行》云:“咄来长歌续短歌.”然则歌声有长短,非言寿命也.唐李贺有《长歌续短歌》,盖出于此.看来所谓“长”和“短”都是指歌声和曲调,与内容是无关的.“寿命长短”云云,更属臆说不可信.
这首诗有两个词儿需要特别讲解一下,即首句的“青青”和第六句的“焜黄”.其它词句大抵浅显易知,无烦在此逐一诠释了.
首先,“青青”一词,当然指颜色.如《诗经·郑风·子衿》所谓的“青青子衿”,即指青色衣服.但从《诗经》、《楚辞》直到汉代的乐府民歌和古诗,“青青”这个词儿经常出现,在指颜色的同时,更主要的是形容植物少壮时茂盛的样子.这在东汉郑玄的《毛诗笺》、唐陆德明的《经典释文》、清人段玉裁的《诗经小学》和陈奂的《诗毛氏传疏》里都有具体的解释,而段、陈两家更进一步说明“青青”和《诗经》里的“菁菁”就是同一个词,都是形容植物枝叶茂盛,所谓“茂盛即美盛也”(见陈奂《诗毛氏传疏》).现在我们常说的“青年”、“青春”,就是从“青青”这个词最早的涵义引申发展而来的.这就同篇末的“少壮”二字相呼应,而不仅是指“园中葵”的颜色了.
其次,对“焜黄”这个词应当怎样理解.《文选》李善注:“焜黄,色衰貌也.”五臣注:“焜黄,华(花)色坏.”后来余冠英先生注《乐府诗选》,更进一步认为“焜”是“□(左火右员)”的假借字,释“焜黄”为“色衰枯黄貌”.三十年前我注释《两汉文学史参考资料》,也是这样理解的.后来遍检汉晋古书,却发现除此诗外再没有见到用“焜黄”一词的.常见的则为“焜煌”一词(如汉人杂书《急就篇》、扬雄《甘泉赋》、曹操诗《气出唱》以及唐释慧琳《一切经音义》引《方言》郭璞注等),称得起屡见不鲜.按“焜”之本义为形容火光灿烂,与“煇”(即“辉”)原系一字孳乳而成,并无枯黄之意.只因此诗与“黄”字连用,才把它说成“□(左火右员)”的假借字.但“黄”字在秦汉古书中却与“皇”字通用,最明显的是东汉应劭的《风俗通义·声音篇》中把“黄帝”就写成“皇帝”.而“皇”字的本义即指太阳煌煌发光.后来由于“皇”已变为对帝王的专称,才出现了从“火”的“煌”这个后起字.因此我认为,此诗的“焜黄”实即当时通用的词“焜煌”,不过把“煌”字写成“黄”字罢了.况且这句诗最末一字是“衰”字,已具枯萎凋谢之义,如把上面的“焜黄”讲成“色衰枯黄貌”,于诗意也不免重复.如果讲成植物的“华(花)叶”在春夏之时原是缤纷灿烂的,一到秋季便开始衰谢凋残,似更为顺理成章.这个讲法为前人所未及,能否成立,还请读者斟酌.
下面简单分析一下这首诗的艺术特色.我以为,这首诗有一个严肃而健康的主题,却无冬烘的说教气和空洞的概念化的毛病.它的思想内容是对不知珍惜青春韶光的人进行一次严厉的当头捧喝,其发人深省的程度是惊心动魄的.但就全诗而论,读起来却给人以循循善诱、浑朴天成的感受,丝毫不觉得生硬牵强.这正由于原诗作者是以形象思维为比喻来打动人,而不是用抽象概念当教条来教训人的缘故.全诗共十句,前八句完全让形象和比喻来说话,只有最后点明主题所在的两句,才是通过形象思维提高到逻辑思维自然而然得出的结论.这正是初期乐府民歌异于文人的以说教为主的作品之处.
首二句写一年之计在于春,在植物群生的园圃里充满了生机.第一句用“青青”形容“园中葵”,显得色彩鲜明,活力旺盛.尤其在春天,植物的花叶上映带着黎明时鲜洁的露珠,该是一幅多么清新蓬勃的画面!这就是第二句所给予读者的具体形象.但这一句的着重点虽在“朝露待日”四字(注意这个“待”字,意味着清晨日未出时园中充满一派新鲜爽洁的朝气),但末尾却用了个“晞”字(“晞”是被太阳晒干的意思),这就说明只要日光高射,露水就会很快地被晒干,因而于精神饱满之中已隐寓着时光一去不返、人生寿命有限等向消极方面逐渐转化的因素.不过这种地方读者倘不细心,是容易忽略的.三、四两句专就首句形象加以发挥,写温煦的春曦传播着光和热,宛如施予万物以德惠恩泽.所谓“光辉”,不仅指阳光照耀在万物上所反射出的光芒,也同时反映出在春日照临下万物本身所具有的生命力.因为光辉本属阳光所有,现在却已施给万物,连万物也各自欣欣向荣,发出了光彩.五、六两句则就第二句进一步往相反一面发挥,写出大自然的另一面,即由盛而衰,由生长而消亡,由少壮而老大.秋天一到,植物的华叶生长得再茂盛秀美,也终于逃不脱衰谢凋残的命运.然而正如早于此诗的一首民间挽歌所说:“薤上露,何易晞!露晞明朝更复落,人死一去何时归!”植物虽由盛而衰,却仍周而复始,第二年春天一到,它们又会蓬勃地生长.人却不能这样,年光不能倒流,青春是一去不复返的.但诗人在这里并未直说,却插入七、八两句,用百川东流入海再不西归为喻,把要从正面讲的道理,委婉曲折地从侧面表达给读者了.这既把要讲的道理加深,也把要说服人的力量加强,从手法上讲是“蓄势”,从构思上讲是以“浅出”来体现“深入”.最后归结到九、十两句,有水到渠成之妙,不仅通过形象的感染力使道理憬然醒豁,而且诗人的态度更显得诚恳肫挚,给人以诲人不倦的谆谆之感.
清人吴淇于其所著的《选诗定论》中评此诗说:“全于时光短处写长.”其实这首诗的特点恰好相反,作者正是通过以自然现象为比喻,于久处见暂,于长处见短,于永恒处见事物变化之迫促和急剧.关键在于诗中所用的形象都是又大又长,带有永恒性的大自然,如写植物的春生秋谢,阳光的普照大地,光阴之长河,百川之归海等等,无一不是如此.比起《庄子·逍遥游》中所谓的“朝菌不知晦朔,蟪蛄不知春秋”来,立即感到两者比兴手法的异样.而人生积时为日,积日为月,积月为年,看似长久,其实一瞥即逝.如任其蹉跎,则日复一日,年复一年,自甘暴弃,终于要后悔无及的.如果把最末两句直截了当地和盘托出,则三言两语可毕,然而那却是标语口号,而非一首感人深挚的好诗了.
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古诗《长歌行》优秀教案
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　　教学目的：感知诗歌的韵律;初步了解时间的重要性;使学生认会10个生字，并会写7个;读古诗，理解诗意，培养学生的理解能力;观察图画，展开合理的想象，培养学生的想象力;背会该诗。　　教学重点：理解诗意，学会新词新字，使学生受到珍惜时间的教育。　　教学准备：学生准备头饰(小男孩)，教师准备头饰(老人)，录音机、词条、教学挂图。　　教学过程：　　第一课时　　一、由谜语导入，创设教学情境　　1、出示谜语：看不见，摸不着，跑着快，又没脚。一去永远不回头，千金万金买不到。　　2、学生猜出后，教师借机板题：时间　　二、引导学生观察图，激发学生兴趣　　1、仔细观察书中插图，讨论问题：(1)图中画的是什么地方?(2)他们在干什么?　　2、学生边看边说，要求自言自语。　　3、组织在班内交流后，切入到学习主题：《长歌行》的理解及背诵、认字、识词……(提出学习任务)。　　三、初步感知诗歌内容　　1、请学生借助汉语拼音，试着读一读，要读准音，正对调(正确)。　　2、划出今天要认识的新朋友：长、川、何、复、归、少、努、徒、伤悲　　3、(放录音)请听一听你的朋友认对了吗?请学生自己验证。　　4、请选择自己喜欢的方式读：(1)个人自由读。(2)两人合作读。(3)四人小组合作读。　　四、进一步理解诗歌内容　　1、指名试读诗，请仔细听后评议。　　2、再放录音，让学生进一步感受诗歌的节奏及韵律特点。　　3、教师范读，学生小声跟读(有语气)。　　4、教师重点指导下列词语：复西归、少壮、老大、徒、伤悲　　5、请学生试着说一说诗句的意思。　　6、质疑问难：学生提出不懂的问题。　　(1)合作解决;(2)请教老师;(3)师生讨论。　　第二课时　　一、回顾上节课的内容　　二、走进“一休屋”　　1、请你把诗句与意思连起来。　　百川东到海　　　　(1)什么时候才能再回来呢?　　时间也是这样一去不回啊!　　何时复西归?　　　(2)条条江河向东奔去，流入大海。　　少壮不努力，　　　(3)如果年青的时候不努力。　　老大徒伤悲。　　　(4)到年老时，再伤心后悔也来不及了。　　2、诗与诗意结合起来读一读，认真感悟。　　3、同桌两人互相说诗，对诗意。　　三、指导背诵，当堂检查，及时反馈　　1、教师抓住重点词指导背诵：少壮、老大……　　2、学生自由背诵。　　3、抽查学生背诗，指出优缺点。　　四、回顾插图，说演结合　　1、看一看、想一想、议一议：老爷爷将会对小孙子说些什么?小孙子又是怎样回答的?　　2、编一编、演一演、评一评：学生合作自由表演。　　五、识字教学　　1、在诗句中学词，在词中识字，出示词条：　　长歌行、百川、何时、复西归、少壮、努力、伤悲、徒、海　　2、学生读词，然后小组讨论：你是怎样记住这些字的?　　(1)通过分析字形记;(2)扩词记;(3)说话记;(4)换偏旁或取偏旁记;(5)看拼音记。　　3、组织学生班内交流识字方法。　　4、描一描、写一写。注意让学生写好“悲”字的“心”字底。　　六、学习了《长歌行》，你明白了什么道理?学生自由讨论，各抒己见。　　七、课堂小结　　同学们，今天我们学习了《长歌行》，大家都知道时间就像流水，一去不复返，所以我们一定要珍惜时间，做生活的有心人。　　教学反思　　本节课，我本着“学生是学习的主人”这一指导思想设计整个教学的。始终引导学生自主地阅读、感悟、积累、迁移和运用，努力把学习的权利还给学生。　　课堂伊始的谈话交流，真正调动了学生的情绪力量，唤醒了学生的心理感受，激发了学生从内心萌发的而不是理性概念上的珍惜时间的意识，使学生积极主动地投入到学习新课中去。　　在整个教学过程中，把“读”贯穿始终，把“读”落到实处。无论是对诗句的理解，还是对思想感情的领悟，都是通过读来完成的。教师讲的并不多，只是在教学中起到了“导”的作用--或点拨、或展开、或提示、或激励。两个重点问题都是“从学生中来，到学生中去。”让学生从书中找答案，在读中去思考，真正做到了书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。　　此外，结课时让学生听名言、写“名言”，收集名言，赠名言，再次激起学生的思维高潮，使课堂的结尾也生动起来，如美妙的音乐一般耐人寻味。　　总之，教学本课，让我更深一步认识到“教师是学生学习的引导者、指导者、组织者和合作者”的内涵，真正实现了“学生、教师、文本之间的对话过程。”更多相关热门文章推荐阅读：1.2.3.4.5.6.
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