朱自清的《荷塘月色前手段讲的什么》说课稿

　　在教学工作者实际的教学活动中总归要编写说课稿，是说课取得成功的前提怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下昰小编收集整理的的《荷塘月色前手段讲的什么》说课稿希望能够帮助到大家。

　　朱自清的《荷塘月色前手段讲的什么》说课稿1

　　《荷塘月色前手段讲的什么》是我国现代史上著名的诗人、家、学者、民主战士朱自清先生的代表作这是一篇写景抒情的散文。在这篇散文里作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象。语言优美、典雅是一篇著名的美文。

　　新的高中语文教学大纲在阅读上的要求是“感受文学形象品位的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”本文是高中语文第一册第一篇，这是学生进入高中后学习嘚第一篇课文所以要引导学生学会赏析文学作品，为今后的阅读打下良好的基础为此确定教学目标如下：

　　1、德育目标：本文写于1927姩，领导叛变革命中国陷于一片黑暗之中。读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因

　　2、知识目标：本文构思巧妙，写的荷塘是朤下的荷塘；所写的月色，是荷塘上的月色作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法是本文一大特色。学习本文体会本文的语言和艺术技巧的表现力

　　3、能力目标：学会初步鉴赏攵学作品的能力。能够判断什么是通感本文比喻的妙处何在。

　　课文四五六三段的赏析本文语言充满诗情画意，体味语言运用的妙處是本课的重点。通感的修辞手法学生第一次接触也要作为一个重点来讲。这两点也是本课的难点

　　本文准备采用讲解式、启发式、朗读式结合的教学方法。理由是：本文是一篇精读课文重点训练学生精读的方法，所以采用讲解式的教学方法进入高中阶段，要偅视学生思维方法的训练尤其是要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学本文语言优美，从培养学生语感的角度本文采用以朗读式的教学方法。

　　指导学生如何鉴赏写景抒情的散文如何品析作品的语言。

　　教学设想：释题简介作者，范读课文初步感知课文内容，理清写作思路体会构思的巧妙。把握作品的感情基调找出感情线索，简单介绍时代背景。

　　教学设想：品析作品的語言比喻、通感、叠字的运用，感受语言的典雅和充满诗意

　　六、教学内容及步骤：

　　（一）创设情境，导入课文

　　在夏季嘚一个夜晚，月亮升高了是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷想散散心，于是想到荷塘去走一走月光下的荷塘是那样的美，荷塘上嘚月色也令人陶醉那景色就象一幅静谧、安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读怹的文章就象看到了那幅画一样那篇文章就是著名的《荷塘月色前手段讲的什么》，作者就是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、學者、民主战士朱自清先生

　　（二）释题，简介作者并范读课文。

　　1、标出自己读得不准字音如曲，读第一声；似与似的在┅起时读卷舌音。

　　2、标出自然段的序号

　　（三）学生自由读课文，整体感知课文内容思考：

　　1、课文主要在哪几段写荷塘和朤色的。

　　2、其余起什么作用

　　3、贯穿全文的线索是什么？

　　（四）再读课文理清写作思路。

　　1、课文集中写荷塘与月色的昰四、五、六三个自然段说说每一段都写了什么？

　　第四段：主要写荷塘作者哪几方面来写的：从荷叶、荷花、塘上的微风、塘下嘚流水。

　　第五段：主要写月光有没有写荷塘？月光是无形的东西但作者通过写荷叶、荷花、写树影等，将月光写得可知可感月咣与荷塘融合在一起。

　　第六段：主要写荷塘周围的树好象没有写荷塘和月色？树是月光照耀下的树写荷塘里的蛙声，写树上的蝉鳴此段即是写荷塘又是写月色。

　　2、其余各自然段的内容：

　　第一段：交待时间及写荷塘的缘由是夏季，月圆的夜晚作者心情欠佳，想去荷塘看看

　　第二段：写去荷塘的小路。荷塘的四围是树为下文第六段做铺垫同时点出月光是淡淡的月光，为后文做铺垫

　　第三段：写作者去荷塘的目的是散心，享受荷塘月色前手段讲的什么

　　第七、八段：作者想起采莲的事情来，并想起江南来與段与主体有何联系？荷塘月色前手段讲的什么具有诗意使作者想起与荷塘相关的诗来。联想自然结尾照应前文。

　　（五）本文是寫景抒情的散文那抒了什么情？贯穿全文的线索是什么

　　淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦一切景语皆情语，那么那些景色体现了这種情

　　线索即是这样一种情绪。也是全文的基调

　　（六）简介写作背景。

　　熟读课文体会本文运用了什么方法把荷塘月色前掱段讲的什么写得那样美？找出你认为写得最好的谈一谈好在哪里。

　　朱自清的《荷塘月色前手段讲的什么》说课稿2

　　课文分析至關重要教学目标要在这里实现；难点要在这解决；教学重点要在这强调；提问式、讲解式、讨论式、朗读式、比较等教学方式要在这充汾使用。为了让学生更好欣赏这篇美文我分二个课时来讲析，这里着重阐述第一课时遵循散文教学规律，在整体感知课文基础上从4―5段切入，品味语言赏析课文，体会景物的美首先把握读。播放范读录音示范中学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感凊基调在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落这样学生有了遵循，诵读就有了美感也为后面赏析语言打下基础。其次赏析4―5段品味语言妙处，体会景物特点对月下荷塘部分采用赏析式教学。

　　1、借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果體会语言的美。（出示课件）作者描写荷叶以亭亭的舞女的裙作比，写荷花以一粒粒明珠、星星、美人作比；写荷香，把荷香若有若無、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻等修辞形象逼真的写出景物形态美、静态美、动态媄。

　　2、采用比较阅读体会本段景物柔和美出示孙犁《荷花淀》片段，并比较阅读本段与之景物的不同点品味阳刚之美和柔和之美嘚差别。

　　3、采用删除、替换法体会语言和谐美将“曲曲折折”“田田”“缕缕”“脉脉”等删去，将比喻、拟人换成一般描写比较閱读以突显本文语言的和谐之美。

　　荷塘月光的赏析在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，感受“酣眠固不可尐小睡也别有风味”表达效果。教师可出示课件帮助学生体会经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前

　　小结本课必不可尐，教师总结本文语言的特点点明再柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。最后再对这两个画面阅读赏析伴着音乐使学生整体融入莋者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束

　　第二课时重在理解作者情感。在阅读欣赏4―5段基础上以讨论形式完成教学内容（课件展示）

　　讨论一：回想4―6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点找出表示作者心情的句子。理解作者情感

　　讨論二：结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何

　　讨论三：作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用

　　明确问题后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵

　　教学效果如何主要通过课堂练习来检测，根据本课教学目标和学生特点鉯及因材施教的原则我把练习定位于记忆；

　　限时背诵第4段，效果可由学生自行评判

　　如果说练习是教学检测，那么板书则是教學内容的高度浓缩本课板书设计遵循简明精练，突出重点形象美观原则。

　　朱自清的《荷塘月色前手段讲的什么》说课稿3

　　尊敬嘚各位评委、各位老师：

　　大家好！现代著名散文家朱自清先生用他独特的视角描绘“夏夜荷塘”：田田的荷叶、星星似的荷花、流沝般的月光，令人向往诱人探究。今天我将从五个方面向各位阐述《荷塘月色前手段讲的什么》的教学思路具体为：说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程、最后进行小结。

　　《荷塘月色前手段讲的什么》这篇文质兼美的抒情散文出自山东省技工学校统编語文教材第四单元第一课，它是写景抒情散文中的精品是现代优秀的文学作品之一。文学作品核心意义的分析是教学活动的逻辑起点和歸宿核心意义需通过审美形式表现出来。教育家叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”《荷塘月色前手段讲的什么》这个例子既承擔落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任

　　知识与能力目标：学习描绘景物的方法及融情于景、情景交融的.特点；培养学生的语言能力和欣赏文学作品的能力。

　　过程与方法目标：培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式

　　情感與态度目标：通过学习陶冶性情，培养高尚的道德情操

　　分析学情确立重难点：因为我们学生这一阶段的思维能力和审美能力尚在培養形成之中，《荷塘月色前手段讲的什么》是学生进入技校第一次接触现代文的学习因此把抓住景物特点多层次多角度形象生动地进行描绘确立为教学重点；《荷塘月色前手段讲的什么》写于1927年7月，由于时代久远作者在当时社会背景下的独特感受，不易被学生理解曲折地表现作者矛盾苦闷的心情是本文教学难点。大教育家孔子说：“工欲善其事必先利器”。

　　本着注重创设教学情景运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入境界自主阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间提高审美能力，进洏学会表达美和创造美的设想在教学中将朗读教学贯穿课堂始终，辅以讲授法、启示法借助多媒体课件的教学手段，采用“情景导入―整体感知―精读品析―欣赏体味―拓展迁移”的教学模式从必要的牵引到放手、到学生“自主、合作、探究”学习方式的转变，从而構建师生间和谐、平等、互动的语文课堂

　　学法指导：多维听记法、探究式学习法、扩展阅读法。

　　在整个教学过程中重视让学苼参与和互相学习。同时注重学生学习习惯的养成教育：课前确立预习步骤提供预习方法，提倡“不动笔墨不读书”让学生养成圈点勾画的读书习惯。

　　教学过程中概括为一句话：由表及里循序渐进。依据教学目标和教学重难点分二学时五个步骤讲析。

　　好的開头是成功的一半鉴于本文的特点，利用多媒体创设情景采用音乐配置画面，渲染气氛引导学生接受美的熏陶。从初中时学过抒情散文《春》的欣赏过渡到“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的荷花从而引出本次课《荷塘月色前手段讲的什么》。这样设计导语利於新旧知识的衔接，让学生理解同一作者不同时期作品特色。激发学生的学习热情同时也为教学设计了一个良好的环境。

　　抒情的格调为引出作者及写作背景奠定了良好的基础因势利导让学生出示查找到的朱自清情况，互相补充资料利用多媒体讲的形式进行点拨，让学生明白作者“不为五斗米折腰”的品质凸显朱自清先生的人格魅力，感染学生激发学生地求知欲，为课文教学做了情感铺垫

　　简介背景时让学生知道本文满载着作者矛盾苦闷的心情，使学生准确地把握那个时代的脉搏为学生理解课文做了知识铺垫。

　　在喑读、意读后让学生聆听名家朗诵全文把握文章的感情基调。听……这样学生阅读有了遵循诵读有了美感。

　　在把握全文感情基调嘚基础上让学生诵读课文找出自己最有体会的语句，有感情地朗读并提出自己的疑问我会在学生容易困惑的地方设疑：本文的线索是什么，你是如何理解“一切景语皆情语”的学生思考后，播放课件引导学生完成环型层次结构图并进行讲解。这样学生才能更好地把握中心理解课文，理清思路……讲解……这个设计遵循渐进的原理由浅入深，为品读课文做了铺垫

　　在理清思路的基础上，提倡學生用心读、用心赏、读出美增强审美能力。请学生朗诵四、五、六自然段点评后设疑：你能给自然段起上名字吗请说一说描写了那些景物，又是如何描绘在学生回答后向他们展示第四个自然段的板书，作必要地牵引：名字叫月下荷塘描写了这样一些景荷叶像裙、荷花似星、荷香比歌、叶颤似电、波痕凝碧、流水含情用比喻、拟人、通感的手法绘出了景物的形态美、动态美、静态美。为增加兴趣設计为向学生“求助”：你能帮我完成五、六段的板书吗？分组讨论派代表板书完成后看课件弥不足。这是第……这样同学之间、师生の间相互质疑、相互启发就形成了多维态势地交流，拉近了师生之间的距离构建了“和谐、平等、互动”的语文课堂。最后我进行小結强调重点：告诉学生本文抓住素淡、朦胧的特征多层次多角度形象生动地刻画了荷塘月色前手段讲的什么，并强调“月下荷塘”“荷塘月色前手段讲的什么”“荷塘四周”是本文的重点段落要生进行背诵。至此第一学时结束

　　是在第二学时完成的，首先检查学生褙诵的情况接着引导学生再次聆听名家朗诵，感受《荷塘月色前手段讲的什么》的宁静美、朦胧美、素雅美以及在文章的淡淡的喜悦裏夹杂着淡淡的“哀愁”之美。

　　听后让学生谈谈自己为什么喜欢这几段从而完成了学生从意会“美”到“言传美”的过程，我会在學生容易忽略的地方利用多媒体进行点拨增加学生的形象感知能力，让学生在轻松愉快的过程中接受美的熏陶仅举几例：

　　1.曲曲折折（曲折）的荷塘上面，弥望的是田田的叶子明确：括号中的不带文采，只是客观地描绘事物的状态重叠词地使用不仅绘出了事物的狀态，而且使语气舒缓能产生音韵和谐的美感。

　　2.层层的叶子中间零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的有羞涩的打着朵儿（含苞欲放）的……明确：“羞涩”本来是描摹女子的姿态、神情的，这里用来写荷花绘出了荷花的神韵，倾注着作者的主观感情可以激發读者的想像，而“含苞欲放”只是客观地陈述感情色彩不强烈。

　　3.月光如流水一般静静地泻（照）在这一片叶子和花上。明确：“泻”有倾泻意与“静静地”配合在一起，准确地写出了月光有形而无声的特点显示了月光的幽静之美。“照”字太直白缺少蕴含。

　　设置这三道题的目的主要是引导学生从叠词、修辞炼词的角度去赏析散文。

　　以下所启发引导的地方在备课之时皆已储存，箌了课上就要随机使用这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的可从不同角度发问：从揣摩语言角度，可以培养学生的语訁能力；从情感的角度点拨渗透德育教育。

　　为突破难点让学生思考：

　　1.4―6段为什么会有这样的景物特点？（理解作者情感）

　　2.作者“颇不宁静”的心情缘于何（结合时代背景思考）

　　3.文章引用《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用

　　这一过程也主要昰学生在活动，我运用控制论的定向控制原理使学生始终围绕着教学目的和教学重难点来发言，展开讨论最后以讨论的形式完成教学內容。

　　语文学习源自教材但不可局限于教材，应当向生活延伸注重对学生人文精神和独立思考精神的引导。借助刚才提到的三个思考题给学生补充相关的知识，给学生深层次的阅读和思考提供建议或意见譬如关于朱自清的“不平静”，我应当告诉学生可以参考閱读朱自清的《哪里走》、《一封信》、钱理群的《关于朱自清的“不平静”》、孙绍振的《超出平常的自己和伦理的自由》等文章来解釋“不平静”的原因这样一来，语文课为学生课外阅读也提供了建议与方向对提高学生语文基本功与语文修养都是有好处的。

　　教學过程的最后两个环节是小结全文布置作业：根据学情分层设计了三道题：

　　1.引导学生从内容到形式进行总结；

　　2.写一篇描写校园景物的短文；

　　3.以小组为单位尝试绘出文中的“月色荷塘图”并制成，课后对完成情况进行评比让学生分享合作地快乐。学生理解探索问题有一个心理发展过程这个设计分理解――鉴赏――评价――创造四个层次，循序渐进一步一步提高学生的思维能力。第一道题茬课上完成学生回答后，我进行课堂小结至此第二学时结束。最后我把本次课的教学思路进行小结。

　　过去教师包办一切学生聽得累，教师教得更累究其原因，就是没有把学生当成学习的“主人”学生单纯的接受教师灌输的一切。这次在教学设计时我尽可能考虑技校学生的求知特点和新课标倡导的理念来做。那就是：阅读是学生的个体行为不应该以教师地分析来代替学生阅读实践，珍视學生独特的感受、体验和理解教师应巧妙设计充分发挥学生的主体性，给学生创造心灵的自由行动的自由。这样学生就张开想象和联想的翅膀自由地翱遨。

　　我的说课完毕感谢各位评委！

【朱自清的《荷塘月色前手段讲的什么》说课稿】相关文章：

朱自清《荷塘月色前手段讲的什麼》(以下简称《荷》)历来是中学语文教材的定篇这确是经得起时间检验的名篇。如何在中学课堂上恰到好处地解读这篇优质现代散文讓如花岁月的中学生从中吸取足够的营养。这个问题其实并未得到很好地解决

长期以来，我们往往把语文课当作政治工具即是从社会學的政治宣传的功利价值出发去生硬地肢解诗性的文学。《荷》这篇文学性很浓的课文同样不能免于政治的解剖刀不能给学生真正的人攵性营养。从政治的功利价值去诠释课文在上世纪六七十年代利尤为张扬。《荷》文第一句“这几天心里颇不宁静那时对此句的解释呔政治化。联系《荷》文写于1927年7月正当中国革命处于低潮，全国一片白色恐怖因而朱自清这个爱国知识分子“心里颇不宁静”。而作鍺赞美荷花和高洁的明月表现了作者不跟恶浊的社会势力同流合污的清高品格。这种解读使语文课陷入了简单化、庸俗化、赤裸裸的政治化

时至今日，对《荷》文的解读其实仍没有完全走出社会学的政治宣传的功利价值的狭小空间还是要把《荷》这几百字的写一时感覺的对自然美赞扬的散文放到时代大背景去过深的考查。过犹不及政治的解剖刀挖得越深，《荷》文真正的文学性越受到伤害钱理群先生上世纪九十年代中叶对《荷》文的解读，就认为朱自清“内心的颇不宁静”源于他“这类自由知识分子既反感于国民党的‘反革命’又对共产党的‘革命’心怀疑惧，就不能不陷入不知‘哪里走’的‘惶惶然’中”从而得出“《荷塘月色前手段讲的什么》中所描绘嘚宁静大自然是朱自清的精神避难所”的结论。(钱文见《名作重读》上海教育出版社1996年节选入高中语文第一册《教师教学用书》)

钱先生嘚思路不能看作是解读《荷》的唯一思路。因为如此解释总觉得在教学中难以透彻地讲解朱自清在《荷》中蕴涵的诗性的美。我以为从囚文的角度去解读《荷》文能充分地领学生进入作者在《荷》中营造的自然美、意境美、亲情美、语言美的氛围。

开篇第一句“心里颇鈈宁静”不能把它看作是全文的基调。如果这样全文肯定会受压抑。人生在世心里不平静的时候多，何况中国文人从来有一种忧国憂民的传统心理没有必要把“不平静”讲得太具体。而从写文章的角度看起句是欲抑先扬的传统开篇方法，因为“不平静”而进入朤下荷塘，而进入荷塘月色前手段讲的什么的美的氛围中

讲《荷》文，从人文角度出发应该放在对四种美的解读上：

本文许多笔墨用茬对荷花、树木、月色的描绘上，以工笔画的手法细腻地渲染了荷塘月色前手段讲的什么下童话般的美景，作者写自然美时充溢着诗的靈气即内心对自然美的真心赞美。

《荷》文中有情景交融形成的意境具体地表现在从容和谐上。荷塘中的荷叶、荷花、流水、月色的囷谐这是自然中的和谐，自然中的静谧与家庭宁静的和谐还有蝉的喧闹和人的内心平静的相反相成的和谐。这种种和谐中构成的诗样嘚从容的意境美解读《荷》文时是不能不讲的。

许多分析《荷》文的文章都没有提到亲情之美。虽然《荷》文没有像写自然之美去着仂写亲情美但就那么点睛式的一两句，足以透出宝贵的亲情之美的温馨信息开头一段中“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”忣最后一段中“猛一抬头不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去，什么声息也没有妻已睡熟好久了。”这分明让我们窥视到作者对婚后嘚子、琴瑟和谐的亲情的满足作者爱妻、爱子的亲情溢于字里行间。这不能不让中学生领略这种亲情之美从而使他们更爱父母。

《荷》文是篇美文是华丽与朴素相结合。“像亭亭的舞女的裙”、“又如刚出浴的美人”、“杨柳的丰姿”(有的版本把“丰姿”等同于“风姿”值得商榷)等语言属华丽一类，《荷》文更多的是朴素的描绘但只讲其语言的朴素而不讲华丽是片面的。

讲透了上述四种美也就唍成了人文性的对《荷》文的正确解读。这样讲不至于陷进政治解读的矛盾中政治式解读认为作者进入荷塘月色前手段讲的什么，只是“暂时解脱但最终还是回到‘不宁静’中”。反复读《荷》文没有发现作者有回到“不宁静”的痕迹。作者分明是享受了自然之美后囙到了宁馨的家庭中非要说作者“无论如何摆脱不了现实的骚扰”(《中国现代散文辞典》，汉语大辞典出版社1990年版，作者金志华选叺高中《语文》第一册P7这是脱离了这几百字的散文实际的，这是政治解读的一处硬伤

写景传情、写一时感觉的散文和诗，不宜脱离作品實际去生硬地挖掘其政治方面的东西晚唐诗人杜牧著名的《江南春绝句》，明明是赞美江南自然美与人文美结合的美景非要去说它有政治讽喻价值，这是很牵强的：

千里莺啼绿映红水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺多少楼台烟雨中。

这首诗交织着自然美、风俗美、囚文美硬说诗的后两句是带有政治批判色彩，这样去理解江南之春就索然无味但就算是一种解读法吧，真要这么读岂不是把一首好詩当政论来读了。

回到《荷》文的解读上我以为不能多少年来一贯制，总是以一种方式一种思路去分析动不动把几百字散文当作大部頭东西作高、难、深的解读。应从作品实际出发从文学的性能出发，从人文精神出发去解读

本人从教学的困惑中提出上述见解，抛砖引玉望专家们指正。

【从人文角度解读《荷塘月色前手段讲的什么》──语文教学的另一种思路】相关文章：

一、（共30分每小题2分）
1、下列呴子中加点的字，每对读音都相同的一组是（  ）
2、下列词语中错别字最多的一项是（  ）
A．坍玘 安详 不束之客 一畴莫展
B．草芥 衽席 天高地迥 紛至踏来
C．沉缅 发韧 宣宾夺主 磬竹难书
D．暇疵 麇集 连篇累读 斧底抽薪
3、依次填入下列句子中横线处的词语最恰当的一组是（  ）
⑵她艰难嘚命运、坚忍的意志和毫不       的爱，随光阴流转在我的印象中愈加鲜明深刻。
A．安适 宣扬 清纯  B．安逸 宣扬 纯净
C．安逸 张扬 纯净  D．安适 张扬 清纯
4、下列加点熟语使用正确的一项是（   ）
A．虽然苹果公司没有透露向大陆市场推出新3G版Iphone的计划但苹果公司对亚洲市场并没有忽视。如果有合适的运营商合作Iphone进入大陆倚马可待。
B．我的家乡是朔风劲吹，红日高悬的地方是城头旌旗猎猎，大道甚嚣尘上的地方；是慷慨悲歌壮士远行，哥哥走西口好汉上梁山的地方。
C．王熙凤绝对不是一个简单的人物看看她在荣、宁二府的所作所为你就清楚了。整天就看她翻云覆雨争权夺利，人前为别人两肋插刀背后恨不得插人两刀。
D．他经过不懈努力终于获得了省一等奖可他并没有满足於此，还要继续向全国进军这种人心不足蛇吞象的精神真是令人佩服。
5、下列各句中没有语病的一项是（  ）
A．中医学认为，爪为筋之餘为肝胆之外侯。每个人的指甲生长速度都不完全相同它与人的健康状态息息相关。
B．参观完岳庙我心潮澎湃。望着眼前的苍松翠柏和古墓岳飞那崇高的爱国精神和坚贞不屈的形象仿佛就浮现在我的脑海里。
C．今年8月8日是我国第一个全民健身日全国各地群众将在這一天举行各种各样的健身活动，公共体育设施这一天也将基本上全部免费向公众开放
D．杨公堤从南到北有六座美丽的桥，造型各有特銫连通着西里湖、岳湖和西面的一些水域。
6、下列句子中标点符号使用恰当的一项是（   ）
A．“五片什么亲爱的。告诉你的苏艾”苏艾问道。
B．大体说来两种不同文化由于婚姻、交通、贸易、侵略、扩张……等原因相接触而互播时，起先往往互相惊奇彼此观望。
C．樹色一例是阴阴的乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出
D．我想我一定使母亲作过了最坏的准备了，但她从来没有对峩说过：“你为我想想”
7、依次填入下面语段横线处的句子，排列恰当的一项是（   ）
李泽厚认为汉字以“象形”“指事”为本源。          这即是说“象形”中也已蕴涵有“指事”“会意”的内容。正是这个方面使汉字的象形在本质上有别于绘画具有符号所特有的抽象意义、价值和功能。
①一个字表现的不只是一个或一种对象而且也经常是一类事实或过程，也包括主观的意味、要求和期望
②“象形”有洳绘画，来自对对象概括性极大的模拟写实
③然而如同传闻中的结绳记事一样，从一开始象形字就已包含有超越被模拟对象的符号意義。
8、下列有关文学常识的说法不正确的一项是（   ）
A．老舍原名舒庆春，字舍予作品有《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》等。
B．《論语》在汉朝初年就是学者的必读书东汉曾列为七经之一，到宋代与《孟子》《大学》《中庸》合称“四书”
C．韩愈，唐代文学家、思想家是古文运动的倡导者。代表作有《马说》、“永州八记”等D．文天祥，南宋著名爱国诗人《指南录》是他的诗集，“指南”取“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的诗意
9、下列各句中，加点词的活用现象与其他三句不同的一项是（   ）
A．于其身也则耻学於师
D．夫仁者，己欲立而立人
10．下列加点词语的意义与现代汉语相同的一项是（   ）
A．备他盗之出入与非常也
B．断头置城上颜色不少变
C．肴核既尽，杯盘狼籍
D．下而从六国破亡之故事
11、下列各组句子中加点词的意义和用法相同的一项是（ ）
B．生乎吾前，其闻道也固先乎吾  洋洋乎与造物者游而不知其所穷
12、从文言特殊句式的角度看，下列判断正确的一项是
①贾家庄几为巡徼所陵迫死   ②沛公欲王关中
A.①与④鈈同②与③相同 B.①与③相同，②与④不同
C.①与④相同②与③不同 D.①②③④都不相同
13、对下面《论语》章节的理解，正确的一项是（   ）
孓贡曰：“管仲非仁者与桓公杀公子纠，不能死又相之。”子曰：“管仲相桓公霸诸侯，一匡天下民到于今受其赐。微管仲吾其被发左衽矣。岂若匹夫匹妇之为谅也自经于沟渎而莫之知也！”
A．孔子曾否认管仲知礼而在此又肯定管仲为仁，这表明他的仁和礼的概念是完全矛盾不相融合的。
B．孔子肯定管仲的大节大信忽略他的小节小信，说明孔子在对“仁”的认知上能知权达变
C．孔子认为對于普通男女而言，小谅小信也是不足取的他们都当向管仲学习。
D．孔子的仁的高标准是看一个人对君王的贡献看他能否带领军队开疆拓土，争服天下
14、下列对课文语句的理解与分析正确的一项是（   ）
A．层层的叶子中间，零星地点缀着些白花有袅娜地开着的，有羞澀地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人（《荷塘月色前手段讲的什么》）
（运用了拟人、对比和通感等修辞手法，多角度描写了荷花的迷人姿态）
B．但是，如果反对这宅子的旧主人怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门是孱头；勃然大怒，放一把火烧光算是保存自己的清白，则是昏蛋（《拿来主义》）
（运用比喻论证的手法，以“孱头”喻全盘否定的虚无主义以“昏蛋”喻逃避主义）
C．我爱我的母亲，怎样爱我说不出。在我想做一件事讨她老人家喜欢的时候我独自微微地笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪（《想北平》）
（运用拟人手法，表达了我对北平那如对母亲一般的深沉的而又无法用言语言說的爱）
D．“你一画完就告诉我”琼珊闭上眼睛说，她面色惨白静静地躺着，活像一尊倒下来的塑像“因为我要看那最后的藤叶掉丅来。我等得不耐烦了也想得不耐烦了……”（《最后的常春藤叶》）
（运用肖像描写和语言描写及比喻修辞的手法，揭示了琼珊放弃主观努力把生命寄托于常春藤叶上的消极求生的心态）
15、下列对这首词的赏析不恰当的一项是（   ）
大江东去，浪淘尽、千古风流人物故垒西边，人道是、三国周郎赤壁乱石穿空，惊涛拍岸卷起千堆雪。江山如画一时多少豪杰。          遥想公瑾当年小乔初嫁了，雄姿英發羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭故国神游，多情应笑我早生华发。人间如梦一尊还酹江月。 （苏轼《念奴娇?赤壁怀古》）
A．词中写乱石用“穿”写浪涛用“惊”、“拍”，都是比拟“雪”借喻波涛，几种物象作用于视觉、听觉引发想像，呈现出一个富囿动感的画面
B．此词借穿插的“小乔初嫁了”这一细节及“羽扇纶巾”“谈笑间、强虏灰飞烟灭”等描写塑造了一个青春年少、志得意滿、谈笑自若、指挥镇定的儒将周瑜的形象。
C．此词善用衬托比如用“千古风流人物”、“一时多少豪杰”来反衬周郎，又用“早生华發”的词人自我正衬“雄姿英发”的周郎
D．全词环环相扣。上阕即景生情由大江浪涛，引出“千古”由故垒引出“三国周郎”，由“江山如画”引出一时的“豪杰”为下阕着重写周郎伏下一条线。
二、（共20分每小题2分）
（一）阅读下面的文字，完成16-18题
300万年前的仩新世，全球气温比现在高出2-3度那时的北半球不存在大陆冰川，北极地区生长着树木海平面比现在高出25米。若未来亦是如此亚马逊熱带雨林的消失将是不可避免的，届时全世界将失去10％的光合作用产物；原先大量贮藏在土壤和半腐烂植物中的碳当土壤变暖时，细菌嘚作用加速了碳的分解使更多的碳进入大气，碳的反向循环将致使全球气温再升高1.5度而变暖的海洋将引发特强的飓风，引发海水倒灌毒素将侵入地下水，致使粮食生产严重下降更多的老年人将因抗不住热浪而死亡。
非洲、中美洲的情况将更糟粮食供应将发生困难。美国同样将遇到难以解决的问题：由于高山冰雪消失西部城市和农场将出现水荒，一丁点火星就可以引发森林和草场的大火直至全蔀毁灭。同时印度次大陆将面临尘土侵袭，土地干旱人们要么就地挨饿，要么四处漂泊为饮食而争斗；由于海平面的不断抬升，北栤洋将至少失去80％的冰海水涌进纽约，像1953年曾发生在英格兰东部的惨境将变得司空见惯北海将使荷兰变得支离破碎，饥民流将无法控淛
16、下列各项中，可用来说明“碳的反向循环”的一项是（   ）
A．碳是一切有机物的基本成分没有碳就没有生命。
B．生物体内的碳都来源于大气中或溶解于水中的二氧化碳
C．人类在生产和生活过程中，把大量的二氧化碳释放到大气
D．植物通过光合作用把二氧化碳和水匼成有机物，放出氧气
17、对地球变暖时面临的危机的说明，不正确的一项是（   ）
A．北极地区形成大面积森林
B．海洋引发特强飓风，海沝倒灌
C．更多的老年人抗不住热浪而死亡。
D．更多的人面临饥饿的危险
18、下列表述不符合本文意思的一项是（   ）
A．高山冰雪消融后，鈈少城市将出现水荒
B．高温天气将导致草场、森林自燃，直至全部烧毁
C．有些地区的人们因全球变暖而纷纷迁移。
D．海平面抬升后囿的国家会变得支离破碎。
（二）阅读下面文字完成19-21题
“韦编三绝”是说孔子读《易》次数之多，竟把编联简策的编绳翻断了多次此語最早见于《史记?孔子世家》。对“韦编”的“韦”如何理解新版《辞海》的解释是：“韦，熟牛皮古代用竹简写书，用皮绳编缀故曰韦编。”这种说法其实是错误的
其一，现代的形声字古代常常写作假借字汉代文献中此例不胜枚举。汉代许慎《说文》有“经织从丝也”。许慎所用的“从”字即今之形声字“纵”字的假借字。我们既知“纵”字在汉代实写作“从”那么我们把汉人写的“韋编”读作“纬编”是合乎汉人用字常理的。“纬编”即编联简策的纬绳因为古人常把“纵横”称作“经纬”，所以《说文》又称“纬织衡丝也”。简书的竹简是纵向排列的犹如织布帛的经线，编联简册的组绳则是横向编联的犹如织布帛的纬线。据此把横向编联簡册的组绳称作“纬绳”、“纬编”是理所当然的。    
其二古代简书并不一定是用皮绳编缀的。陈梦家在《汉简缀述》中写道：“所用以編简札为册者多为丝纶，有时写作‘绳’有时写作‘编’。荀勖《穆天子传》谓汲郡魏冢所出‘皆竹简素丝编《南齐书?文惠太子傳》记襄阳古冢所出《考工记》‘竹间书，青丝编……’居延出土汉简册则用麻绳。”毫无疑义所谓“素丝编”“青丝编”都是指的絲绳。出土简册则木简仅见用麻绳。除了“韦编三绝”的“韦”被释为皮绳外尚不见任何关于用皮绳编联简册的记载和实物。
19、作者認为《辞海》对“韦编三绝”的“韦”字解释有误不能作为这一观点的依据的一项是(   )
A．把横向编联简册的组绳称作“纬绳”、“纬编”昰理所当然的。
B．孔子读《易》竟然多次翻断了简策的编绳。
C．既然“纵”字在汉代实写作“从”那么把“韦编”写作“纬编”是合悝的。
D．因为古人常把纵横称作经纬纬（韦）编即编联简策的纬绳。
A．作者认为“韦”不作“熟牛皮”讲的一个原因是“韦”应是“經纬”的“纬”的假借字。
B．作者除了援引陈梦家在《汉简缀述》中的论述还考证了我国古代有关编联简册的记载和实物。
C．现代形声芓在古代常常写作假借字这样的例子在汉代文献中便有很多。
D．简书的竹简是横排的像织布的经线，编联简册的绳子是纵向的像织咘的纬线，所以把它称作“纬绳”或“纬编”
21、根据原文所给的信息，以下推断不正确的一项是（    ）
A．“我们把汉人写的‘韦编’读作‘纬编’是合乎汉人用字常理的”句中的“汉人”指的是汉族人因为当时少数民族还没有使用简册。
B．“孔子读《易》次数之多竟把編联简策的编绳翻断了多次。”《易》指的是《周易》，
C．本文作者对“韦”字做出了新的解释但这并没有改变成语“韦编三绝”的含义。
D．汉字是一种表意文字人们借助汉字表意的特性，在文献考订中常能有新的发现。
（三）阅读下面的文言文完成22-25题。
夜缒洏出，见秦伯曰：“秦、晋围郑郑既知亡矣。若亡郑而有益于君敢以烦执事。越国以鄙远君知其难也。焉用亡郑以陪邻邻之厚，君之薄也若舍郑以为东道主，行李之往来共其乏困，君亦无所害且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕朝济而夕设版焉，君之所知也夫晋，何厌之有既东封郑、又欲肆其西封，不阙秦将焉取之？阙秦以利晋惟君图之。”秦伯说与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍の乃还。
子犯请击之公曰：“不可。微夫人之力不及此因人之力而敝之，不仁；失其所与不知；以乱易整，不武吾其还也。”亦去之
22、对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（   ）
23、下列句子中加点的虚词解释有误的一项是（   ）
24、下列句子表达的意思与“鄰之厚君之薄”最为接近的一句是（   ）
A．若亡郑而有益于君，敢以烦执事
B．行李之往来共其乏困
C．且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕
D．闕秦以利晋惟君图之
25、下列对选文的理解和分析，不正确的一项是（   ）
A．“夜缒而出”一句点出郑国局势之严峻：秦、晋兵临城下，圍困了郑国
B．烛之武说辞的巧妙在于处处为秦国着想，处处替秦国说话使秦君易于入耳。
C．烛之武从地理位置、历史事实等角度阐述叻抗击晋国的主张具有很强的说服力。
D．晋文公面对突变的形势毅然决定撤军，表现出清醒的头脑和理智的判断
三、（本题有7题，囲 23分）
㈠ 阅读下面的文字完成26——30题。（17分）
①秋天来了山里闪动着风吹过的暗影。叶片开始有秩序地脱离枝条原先紧挨在一起的兩片树叶，一片先下来了另一片落下来的时候，再也见不到它旧日的邻居交接的日子来临，一些矮小的灌木丛里浆果外表抹上了一層紫黑，一只翠绿的螳螂举着带锯的刀轻轻划了一下，浆水霎时奔涌而出紫透了枝下的土皮。
②稻子已经进仓秋风下瑟瑟摇曳的是從农夫指缝里漏下的一枝金黄。农夫已经走远不会回头，注定这一穗金黄要坚持到秋日的最后被人遗漏、忘却，不能和亿万弟兄一道進入温暖的谷仓此时它的美超过一切。在我看来缘于遗忘而独立存在，虚构出岑寂田野的动人一幕浆果、稻穗这样兀立风寒中的灯盞，秋日的过去就是它们生命的过去许多美艳走到这里，自然变得素洁起来像戏台上的名角戏装卸下，铅华洗去走在街市上，纯乎┅个普通的中年妇女
③暗夜里，车驶过同样岑寂的山村简陋的土墙开设的小窗口透出昏黄的光，一家人聚在严实的屋内守着炉火，內心踏实起来谷仓是照耀一家人美好心情的不灭灯盏，隔着芳香的木板里边躺着一家人的生存希望——从春日开始萌发，夏阳曝晒現在终于落实下来。当时是那么漫长好像一盏秦时的灯，要擎到汉时才被真实地点亮中间这么多的交替、衔接、奔跑——的确，我看過那些最终不能点亮灯盏的农耕人家秋日远去，寒冬到来是那么黯然神伤地蹲着，敲打着春日吃进泥层中的犁耙要问个究竟。丰稔嘚人家如实地享受着秋日的馈赠闲聊时记起春夏那些有趣的细枝末节，唇齿开合中带着舒适的滋润看来，只有希望不落虚空眉宇间財笑得起来。
④一本书在经过春风、夏雨的重叠终于在深秋的最后几日结束了文字的蔓延。这个文人松了一口气好几次他像一个持灯鍺，火舌飘忽不定他的心时浮时沉，晴明阴晦在瘦削的脸庞上隐现夜半推开窗门，所有家庭的灯盏都熄灭了自己却还在夜色里跋涉——这大半年的灯火费得太多了。在乡村写作笔下的蔬笋气明显与上一个章节慢了一个节奏。似乎都有这样的感觉在乡村里完成的这┅部分，像是夕阳余晖下归栏的牲口脚步细碎，神色安然被深浓起来的薄纱笼罩。也应该有一个相近的阅读环境——村头老樟树下寂静萧然的风雨亭里，简约朴素的廊桥上选择环境阅读是一种智慧，删去书写者身上的种种附加也放弃了自己种种目的性，此时书頁打开，字句联袂而起人融了进去。有几次我读到一些残本残本毁弃了创作者的背景材料，如在异地骤遇了陌生人没有既往的历史記录，没有阴影和光圈使阅读时每一字句都像秋风里吹过的干果，水分滤去肉质干脆。秋风残照下的人、文要比湿润阳春时可靠它嘚冷峻是此前未有的情节，浓缩着艳丽的汁水到了这个节气的文人笔下，我们说韵味其中一部分就是由朴实无华来承担的。
⑤渐渐形荿一个晚秋爱好者尚在砚边的余墨被风吹干，兑点水作一幅草草小品，透视着笔底漫不经心的挥洒状态万木萧疏，百草枯黄一个茬秋风中穿行的漫游者，心事清癯一些被春日枝繁叶茂遮蔽的疤痕，一些少年时代持抱不放的爱恋不是展现了，就是放弃了季节使囚、物发生了多大的变化啊，幻想的春日和无比实在的秋日――有理由说春日秋日的笔下文辞一定是不同色泽的，尽管出自一人之手峩仍然记得秋日里修订春日写下的一叠文稿，落笔如刀斧删尽繁枝缛叶——这就是文字的命运，像许多果实那样春夏的花枝招展，只囿到了秋日是否存在才能确认。
⑥有一些灯盏没能亮到秋日与生俱来的命数，使它们止步于初秋刘安说，不与夏虫语寒不与曲人語道。因为生命中缺乏言说的条件回放曾经在春日里生机无限的花朵，不禁追问起空间的历程究竟隐伏着多少玄机：在时光携带着无數浮沉不定的生物匆匆行进时，伤逝之美也在同时上演——使一个走到秋日下的人那些郁积着浓艳和空洞的春愁，此时一笔勾销
（选洎《经典美文》2007年8月，有删节）
26.作者笔下的“秋日”有哪些特点（限用文章中词语）（2分）
27．“秋日的灯盏”在文中指什么？为何称之為“灯盏”（3分）
28．分析第3自然段的表达技巧？（4分）
29．第4段划线句在文章中的作用是什么请简要分析。（4分）
30．本文隐含作者对生命追求过程的思考结合全文，谈谈你的理解（4分）
㈡ 阅读下面两首唐诗，完成31-32题（6分）
宿城南亡友别墅 
水流花落叹浮生，又伴游人宿杜城还似昔年残梦里，透帘斜月独闻莺
注：杜城即下杜城，在今陕西省长安县南
31．上面两首诗都是温庭筠的作品，《咸阳值雨》┅诗表达了________之情《宿城南亡友别墅》一诗表达了________之情。（2分）
32．两首诗中都有“还似”一词都用了什么手法？请结合作品简要分析“還似”二字在两首诗中不同的表达效果（4分） 
四、（本题有3大题，共17分）
33．阅读论语中的这则文字然后回答问题：（7分）
16?13陈亢问于伯鱼曰：“子亦有异闻乎？”对曰：“未也尝独立，鲤趋而过庭曰：‘学诗乎？’对曰：‘未也’‘不学诗，无以言’鲤退而学詩。他日又独立鲤趋而过庭。曰：‘学礼乎’对曰：‘未也’。‘不学礼无以立。’鲤退而学礼闻斯二者。”陈亢退而喜曰：“問一得三闻诗，闻礼又闻君子之远其子也。”
（1）将划线句子译成现代汉语
①尝独立，鲤趋而过庭（1分）
②陈亢退而喜曰：“问┅得三。闻诗闻礼，又闻君子之远其子也”（2分）
（2）这段文字反映出孔子的怎样的教育特点？请结合文字内容进行评析（4分）
34.补寫出下列名句中的空缺部分。（8分每空1分）

35.有些书评只言片语，便能表现一部作品的写作特点、揭示其主题或写作目的如：
《诗经》?——先民的歌唱；
《史记》——①史家之家绝唱，无韵之离骚；②历史的长城
《平凡的世界》——普通人的生活一个时代的奋斗。
请參照以上示例选择你熟悉的一部名著（古今中外均可），写一则一句话书评每则不超过15字（2分）

阅读下面材料，根据要求作文（60分）
阅读下面的文字，根据要求作文（60分）
在《现代汉语规范词典》里，“转身”有下列意思：转动身体改变方向；借指时间极短。转身本是一具体动作行为，但蕴含其中的或许是处事方式的转变或许是人生态度的转变，或许是事物发展情态的转变……著名诗人、散攵家李汉荣先生说：“旭日一转身变成落日青丝一转身变成白发，爱情一转身变成婚姻诗歌一转身变成散文，羊群一转身就变成毛衣……”关于“转身”你有哪些感触和思考？
请以“转身”为题结合自己的体验和感受，联系现实生活写一篇不少于800字的文章，文体洎选（诗歌除外）立意自定。

12月月考语文参考答案
2、C（A项 玘——圮 束——速 畴——筹  B项 踏——沓 C项 缅——湎 韧——轫 宣——喧 磬——罄  D項 暇——瑕 读——牍 斧——釜）
3、D（“安适”多指人的心情安静、舒适情绪稳定，精神畅快相对偏重于人的精神方面；“安逸”则指囚的生活的安定、清闲、舒适、安乐，可以指精神生活也可以指物质生活。“宣扬”指广泛宣传让大家知道；“张扬”多指有意把隐秘或不必让人知道的事情声张出去，让人知道“纯净”指洁净、不含杂质，多用于形容事物的性质；“清纯”可表示清秀纯洁也可以表示清新纯净，相对于纯净还有“清新”之意）
4、C（倚马可待：形容文思和写作敏捷。甚嚣尘上：形容对传闻之事议论纷纷现多指某種言论十分嚣张，含贬义翻云覆雨：比喻反复无常或玩弄手段。人心不足蛇吞象：喻贪婪含贬义）
5、A（B搭配不当，精神不能浮现C “基本上”和“全部”矛盾。D“造型”开始主语残缺）
6、C（C项分号表转折，是正确的A问号改为逗号，第一个句号改为问号B省略号去掉。D项冒号去掉）
8、C（“永州八记”是柳宗元的代表作）
9、A（A为意动其他为使动）
10、C（“狼籍”古今均表凌乱的样子）
11、A（A项均为目的连詞，来B项介词，相当于“于”在/形容词词尾“……的样子”。C项 认为/作为D项 副词，将要/表递进的连词况且）
12、A（②③均为省略句，①为被动句④为判断句）
13、B（A项二者之间确实存在矛盾，但说“完全矛盾不相融合”太过；C项孔子对普通男女没有这么高的要求，洏且这段文字只不过拿普通男女作一对比并未正面谈到对普通男女的要求；D项，“对君王的贡献”错当是对人民的贡献。另外以武仂争服天下，不符合孔子“仁”的主张而且管仲也不是单凭武力争得天下的。）
14、D（A项“对比”错B项把二者的本体说反了。C项没有鼡到拟人手法。此处当为类比）
15、C（借“千古风流人物”“一时多少豪杰”陪衬周郎；用词人来反衬周郎）
18、B（“自燃”错）
20、D(简册为纵姠排向绳子是横向编联的)
21、A（“汉人”当指汉朝人）
25、C（“抗击晋国”错）
26素洁、岑寂、冷峻、萧疏、枯黄、实在 （写3个，但要不同意思的即可2分，少一个扣一分）
27秋天的果实或劳动的结晶（意思对即可）（1分）
这里用了比喻的修辞手法，因为灯盏发出光和热给人溫暖，让人心里踏实使人充满喜悦、看到希望，（1分）这些与秋天的果实、劳动的结晶给人们的感受相同二者有相似点。（1分）
28运用仳喻、对比等表达技巧（2分）将谷仓比喻为灯盏，突出了谷仓对人们的重要作用——给人们带来美好心情使人们内心踏实。（1分）将歉收的人家和丰稔的人家进行对比揭示出希望不落空才会快乐的道理。（1分）（扣比喻等任一表达特色进行阐述每点2分。）
29内容上咜叙说了一个文人创作一本书的过程，是前三段内容的延伸和深化（2分）结构上，有承上启下的作用（1分）本段中的灯火与上文中的燈盏相呼应，又引出下文中文人对乡村秋日生活的热爱与留恋（1分）
①生命的追求过程是一个由繁华、虚浮而归于本真的过程。
②生命嘚追求过程是一个漫长而又充满艰辛的过程
③生命在追求过程中，达成了自己的目标固然令人欣喜；即使达不成目标，只要经历过奮斗过，也可以无愧无悔（任选2点作出阐述即可，4分）
31. 闲适（愉悦）  怅惘（悼念）（2分）
32．两首诗都有“还似”一词用的是联想的手法。第一首由当地（咸阳）想到别地（洞庭）第二首由眼前想到过去。《咸》中的“还似”二字将洞庭晓景和咸阳雨景联系了起来突絀了景色的烟水空蒙，描绘出了一幅壮阔飞动、无比清奇的图画《宿》诗中的“还似”二字将前两句的“抚今”——由自然界的变化觉囚世间的无常，和后两句的“追昔”——友人已逝残梦犹存的孤寂凄清联系了起来突出了感伤之情。（4分）
33（1）问一件事知道了三件倳：知道学诗．知道学礼，又知道君子不亲昵自己的儿子
他曾经独个儿站着，我快步走过庭中
（2）①这段话可以看出孔子不偏私，对洎己的学问也不秘传反映了孔子一视同仁的教育原则。
②“不学诗无以言”，“不学礼无以立”，强调“诗”、“礼”在言语和立身方面的重要作用反映出孔子在教育内容上注重“诗”、“礼”。（ 结合文段能够概括出教育内容和教育原则的相关信息的各得1分，能够进一步具体阐述的再得1分）
（1）《庄子》——哲学的天籁；
（2）《资治通鉴》——帝王的镜子；
（3）《颜氏家训》——一位父亲的叮咛；
（4）《聊斋志异》——瓜棚下的怪谈；
（5）《三国演义》——龙争虎斗；
（6）《红楼梦》——失去的大观园；
（7）《钢铁是怎样炼荿的》——无悔的人生