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莫高窟的课文
范文一：莫高窟课文莫高窟敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她座落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还 有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有 的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。由于清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义份子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。[教科版第七册课文]莫高窟位于甘肃省敦煌（ｈｕáｎｇ）市东南，坐落在三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘。在断崖绝壁之上，492个洞窟蜂窝似的排列着，其中最有价值的要数彩塑、壁画和藏经洞。莫高窟保存着三千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异：有慈眉善目的菩萨，有威风凛（ｌǐｎ）凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧（ｗò）佛长 达16米，他侧身卧着，右手托着头，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖（ｘｉàｏ）的彩塑，游人无不啧（ｚé）啧称赞。莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰（ｇｕī）丽的壁画。壁画的内容丰富多彩：有记录（ｌù）佛教故事的，有描绘神佛形象的，有 反映民间生活的，还有描摹（ｍó）自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花；有的怀抱琵琶,轻拨银弦； 有的倒悬身子,自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。莫高窟里还有一个面积不大的洞窟———藏经洞。洞里曾藏有我国古代的经卷、文书、帛画、刺绣（ｘｉù）、铜像等文物六万多件。到了清代，由于清王朝腐 （ｆǔ）败无能，大量珍贵的文物被外国入侵（ｑīｎ）者掠（ｌüè）走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫博物院等处。莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。敦煌莫高窟导游词某 年 月欢迎大家来到敦煌莫高窟。莫高窟的身世扑朔迷离，她的传说更为她增添了神秘的色彩。据史料记载，一位德行高超的和尚乐尊拄杖西游至此，见千佛闪耀，心有所悟，于是凿下第一个石窟，这就是莫高窟的前身。我们现在看到的是石窟中数量最大、内容最丰富的壁画。壁画内容丰富多彩：有充满浓郁神话色彩的各种装饰图案；有人们熟悉的印度和中国传统故事中的各类 人物，如神佛、菩萨、天王的尊像画和佛经故事等；还有反映当时生产劳动场面的社会生活画卷，如：农耕渔猎、婚丧嫁娶、弹琴奏乐、歌舞百戏……提起敦煌，人们就会想到神奇的飞天。飞天，是佛教中称为“香音之神”的能奏乐、擅飞舞、满身异香而美丽的菩萨。我们中国的艺术家用绵长的飘带使她们变 得优美轻捷。壁画中的飞天，有臂挎花篮采摘鲜花的；有怀抱琵琶轻拨银弦的；有倒悬身子自天而降的；还有舒展双臂翩翩起舞的……原文地址：
范文二：莫高窟备课第5课时
能力提升课（《18莫高窟》）一、教学目标1.继续运用“抓特点，会联想”的方法自学课文，学会给课文编写段落提纲。2.有感情朗读课文，借助插图和提示背诵课文2～4自然段。3.学习整体描写与局部描写相结合的写法，体会排比句的作用，展开想象感受莫高窟艺术之美和文章语言的韵律美。二、教学重难点重点：用“抓特点，会联想”的方法学习课文，学会给课文编写段落提纲。难点：学习整体描写与局部描写相结合的写法；体会排比句的作用，展开想象，感受莫高窟的艺术魅力。三、前置学习活动熟读课文，记下读书收获；继续查找莫高窟的相关资料。四、教学课时
1课时五、教学过程环节一、认识——自主阅读，整体把握（一）复习导入，明确目标我们虽然未登黄山，却能感受黄山松的奇美；虽未亲临黄果树，却仿佛看见瀑布的雄伟壮观。在阅读这两篇课文的时候，我们是用什么方法通过作者的文字感受到这些的？今天，我们再一起走进18课，继续运用“抓特点，会联想”的方法学习课文。 （板课读题）
通过读课文，你发现课文的哪一段话是对莫高窟的赞美。环节二、实践——重点突破，语意兼得（二）通读全文，理清叙述顺序，编写段落提纲1. 通过读课文，你发现课文的哪一段话是对莫高窟的赞美。在这个艺术宝库中，都有什么？除了彩塑、壁画，还有什么？课文的第1自然段又写的是什么？根据这些，课文可以分成几部分？2.学习段落提纲的编写。我们先把课文的三段段意写出来，再把第二段的三个自然段的意思也就是层意写出来。这种把段和自然段的段意依次排列起来就是段落提纲。3.学生交流编写的段落提纲。（三）品读语言，展开想象，感受莫高窟的艺术之美1.精读第2自然段，学习围绕彩塑特点写具体。（1）自由读第2自然段，用文中两个四字词语来概括彩塑的特点。（个性鲜明、神态各异）说说对这两个词语的理解。（2）默读第二自然段，围绕特点用了哪些四字词语来描写彩塑，用“
”标出来。（3）这些词语是从哪几个角度具体来写彩塑特点的？（各种神态；游人的赞叹）（4）看见“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”这样的词语，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？出示各种“个性鲜明、神态各异”的彩塑，欣赏画面、交流体会、深化理解。（5）有感情地朗读，在评价中指导学生读出“个性鲜明、神态各异”。见到这样“神态各异”的彩塑，游人在啧啧赞叹。你听见他们怎样赞叹的？（6）总结写法：作者的介绍让我们感受到了莫高窟彩塑的艺术魅力。再读第2自然段，看看作者是怎样来写的。（围绕特点先概括后具体、正面描写和侧面描写相结合、运用排比）（7）指导背诵：看着画面，结合提示，你一定能很快背下来。出示提示：这些彩塑（
）的菩萨，有（
）的天王，还有（
）的力士。有一尊卧佛长达（
）米，他侧身（
），眼睛（
）。看到这一尊尊（
）的彩塑，游人无不（
）。2.自学第三段，交流汇报，感受围绕壁画特点写具体（1）二、三段写法相似，大家根据自学提示学习。出示：1．浏览第3自然段，用文中一个四字词语概括壁画的特点。用“——”标出体现壁画这个特点的四字词语，思考从哪几个方面来写的。结合关键词语谈谈自己的体会。2．再读第3自然段，看看介绍“壁画”和描写“彩塑”有哪些写法上的相同？（2）四人一组交流学习收获，然后班内汇报学习收获：①汇报交流。②感情朗读，展开想象，进一步理解“宏伟瑰丽”。③探究介绍“壁画”和描写“彩塑”一段在写法上有哪些相同点？（3）播放课件，再次欣赏飞天的美和语言美，体会排比句的好处。说说对“艺术殿堂”的理解。（4）想象画面，结合作者的写法，认识整体描写和局部描写结合的写法。练习背诵。（5）学习过渡句，感知文章的结构方式。出示句子，这句话在文中的作用是什么？总结：这是个过渡句，既是对第2自然段彩塑的总结，又是对第3自然段壁画的概括，把前后两个自然段自然地连为一个有机的整体。我们在习作中也要学会使用过渡句。3.抓住“曾”字，补充资料，对比体会“愤慨、惋惜”（1）自由读第4自然段，作者从哪几个方面介绍藏经洞？与上两个景点有什么不同？（2）课文2、3自然段开始的第一句话都简要说明要描述的内容，然后围绕这个句子作具体的描述：先以一种整齐的句式作一般介绍，最后选择一个典型作较为详细的描述。仿照这种写法，你来改写一下描写藏经洞的段落。藏经洞里曾藏有（
）。其中（
）。（3）说感受——引发愤慨、惋惜之情，在有感情地朗读的基础上练习背诵。环节三、回归整体——拓展应用，读写训练。（三）回归课文，总结收获1.课文学到这里，知道“为什么说莫高窟是明珠、是艺术宝库，还是我国古代劳动人民智慧的结晶”了吗？敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。外国旅游者这样评价：“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”“敦煌艺术是人类文明的曙光。”2.总结写作方法：通过本课，你学到了哪些写作文的好方法，说给大家听一听。3.在平时的练习中，如果我们能用这种方法，可以作文的条理特别清晰。下面这些情境我们可以用这种方法来写。如：校园丰富多彩的课间活动。花园里盛开的鲜花等。选其中的一个试着写一写。（四）作业：从“彩塑、壁画、藏经洞”中任选一处介绍给爸爸妈妈。六、板书设计18.莫高窟彩塑：精妙绝伦
先概括后具体明珠
壁画：宏伟瑰丽
正面描写和侧面描写排比藏经洞：文物众多
运用排比（市中区君山路小学
孙惠丽）阅读详情：
范文三：《莫高窟》说课一、说教材《莫高窟》是一篇精读课文。课文先写莫高窟的地理位置及周围环境，接着写莫高窟的彩塑、壁画特点，最后写莫高窟是艺术宝库。二、说目标本单元的重点训练项目“感受这些风景名胜的美丽，体会到作者蕴于字里行间的喜爱之情。”根据大纲要求，课文类型结合学生的年龄特点，可制定以下的教学目标。1、有感情地朗读课文。课文文字优美，是对学生进行朗读训练的极好例子，可以通过朗读的训练，体会课文所表达的情感。2、借助图片和音乐，抓住关键词句，体会莫高窟的艺术特点。根据本单元重点训练项目，从本课描述的内容极具鉴赏性，在教学中运用展示图片和音乐相结合，引导学生抓住关键词句，多读、多想象，感受莫高窟的美，体会作者的思想感情。三、说教学重难点的确定根据单元训练重点和本课特点，这课学习的重点从内容上讲欣赏莫高窟的艺术特点（彩塑、壁画），难点就是体会我国古代劳动人民智慧的结晶，激励学生热爱我国灿烂的民族文化。四、说教法《莫高窟》是继讲读课文《江南水乡——周庄》、《美丽的小兴安岭》、《香港夜色》之后的第四篇课文，学生对品读课文佳句，欣赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了一定的基础；因此，本课立定于目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生参与，充分发挥学生的自主性，教师适当进行点拨引导。下面，重点说第二课时的教学设计，在第一课时学习的基础上，分五个环节进行教学。一、谈话导入，走进生活。教师出示泥塑、谈绘画，通过问题唤醒学生的生活经验，构建学生已有的认识，接着引出课题，借助图片理解“窟”的意思。二、初读课文，整体感知。学习《莫高窟》这篇课文，你最想了解的是什么？莫高窟给你留下了怎样的印象？这样，学生通过朗读课文，寻找答案，激发学生走进课文。标上自然段的序号，目的是为了后面学生找描写彩塑、壁画的内容打下铺垫。三、提出问题，解决问题。学生质疑问难，围绕研究性的问题，学会筛选性阅读，探讨，我们的课堂充满了问题，才会学趣盎然。（如果学生不提出问题，教师引导学生提问，养成能提问的好习惯。）四、精读品味，点拨提高。1、你最想读哪一段内容？（根据学生情况，教师随机进入，这样，可以让学生说出自己的心里话，尊重学生。）2、品读“彩塑”一段。（1）朗读感受：莫高窟的彩塑给你总的印象是什么？（充分发挥学生的独特见解。）（2）欣赏图片：让我们一起来欣赏感受莫高窟的彩塑。（学生欣赏图片，形象具体地感知了彩塑的神态。）（3）品味体验：欣赏了彩塑，再读第二自然段，说说你最喜欢哪一句？为什么？（运用了什么修辞手法描绘彩塑的神态。）（引导学生体会关键词句在表情达意方面的作用，在字里行间蕴于情感。）（4）对话追问：同学们，我们学会品味语言还不够，还要学会和课文对话，请你们追问一下古人，他们当时塑造神态各异的彩塑，心里是怎么想的？（这给学生充分的时间，真正与课文对话，与课文交流，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。）（5）美读感悟：把你自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来。（放音乐）学生配上动作。（此目的是通过美读、模仿，让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。）阅读详情：
范文四：莫高窟课件莫高窟教学目标：1、知识与技能目标：了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情 达意方面的作用。2、过程与方法目标：学会自主学习课文，通过逐步的指导，让学生在正确流利的基础上，做到有感情地朗读课文。3、情感态度目标：感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。教学难点：学习围绕中心句把内容写具体的方法，激励学生热爱我国灿烂的民族文化。教学准备：图片、小黑板教学方法 ：
小组讨论法，朗读法，问题引导法教学过程：一、创设情境，初识宝库：我们已从高大坚固、雄伟壮观的八达岭长城，领略到了我国古代劳动人民的智慧和力量。今天，我们再去敦煌看一看莫高窟的神奇与美丽。（播放录像）从图片中，你了解到了什么感受到了什么？师：刚才我们从莫高窟的地理和外观上感知了她的神奇和美丽，现在让我们走进莫高窟去感受它迷人的魅力。二、整体感知，揭秘宝库：1．自由读文要求：读准字音。读通句子。以领读方式检查2．指名读文思考：课文从哪几方面介绍莫高窟？三、欣赏艺术，走进宝库：师：你想先到哪参观呢？（一）欣赏彩塑，体会魅力。师：边读边画出描写了彩塑特点的词。师：文中哪些词或句子体现了个性鲜明，神态各异的特点？请找到谈谈你的理解。
师：你们喜欢这样的彩塑吗？问：假如你就是游客之一，你会怎样称赞？过渡：在欣赏这一尊尊彩塑，感受着前人高超的雕塑艺术时，每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲。请带着各自的心情，再来感受彩塑的魅力吧。（二）驻足壁画，体会魅力。师：用文中的哪个词能概括彩塑？（精妙绝伦）除此之外莫高窟里还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。问：请找出这两个词在文中的哪里？为什么放在这？（过渡句：承上启下）师：从哪体会到壁画的宏伟瑰丽的？1、宏伟2、瑰丽3、想象还有什么样的飞天？进行语言训练。4、师生共同感受壁画的宏伟瑰丽，出示图片，朗读课文。过渡：精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画令我们心旷神怡，然而有一个地方我们无法不去提起，它是我们每个中国人无法抹去的伤痛。（三）去藏经洞，激发情感。师：自读课文，说说哪些地方引起了你的注意。出示图片（让学生通过看图片，认识敦煌的近况与敦煌恢弘的艺术成就，激发情绪，结合文中语句指导读悟）师：让我们带着对曾拥有文物的自豪，对帝国主义的憎恨，对失去文物的惋惜齐读这段。四、感情升华，总结课文：1、莫高窟虽然经过千百年自然和人为的坡坏，但他仍是现在规模最大的，保存最好的佛教艺术宝库。仍以他独特的魅力吸引着世界各地的游客。所以称它是什么？称这里的每一尊彩塑、每一幅壁画是什么？2、我国古代劳动人民有着无穷的智慧、有着巨大的力量，为我们、为后人留下了举世闻名的宝贵遗产，让我为之骄傲为之自豪，那作为新世纪的我们又当如何呢？
提示：同学们要努力学习，建设强大的祖国。无愧先人，无悔后人。五、布置作业，巩固重点：1、用“有……有……还有……”造句2、写一写学了《莫高窟》后的读后感。板书：彩塑
精妙绝伦莫高窟
艺术宝库藏经洞 文物众多六、教学反思阅读详情：
范文五：莫高窟文化佛教价值:敦煌佛教文化博大精深,敦煌石窟佛教尊像中，菩萨的容貌姿态是最优美、最丰富、最动人的，菩萨像展示了东方女性美的魅力，她的塑像被世人称为“东方维纳斯”，她的画像被世人称为“东方圣母”。敦煌石窟中，几乎窟窟都有说法图，经变画。这些说法图和经变画中都绘有各式各样的菩萨，有的洞窟中四壁都绘小菩萨，还有许多单幅的菩萨画像。敦煌石窟中有上千幅的说法图和经变画，仅经变画中的菩萨像，就会数在万计，是世界上保存菩萨画像最多的佛教石窟。1.佛陀讲述轮回修行故事－－5.图解佛经－中国特有的经变书－－2.西方极乐世界图像及往生方法－－6.认识佛教神祗－－3.汉地密教和藏传密教－－7.儒释道三教合流－－4.佛教东传历史的图像记录－－1.佛陀讲述轮回修行故事－－许多美丽的印度故事，成为佛教艺术的主题，称为本生因缘故事，，讲的是佛在无数轮回之前世，坚持捨身救世、精进求法的故事，以及佛讲述因果业报的事例以渡化众生。这些故事以中国审美观表现，是中印文化交流的结晶。九色鹿：(莫高窟第257窟)这故事童话气氛很重，敦煌壁画中只有一幅。讲释迦曾是毛有九色的鹿，救了一个遇溺的人。同夜王后梦见九色鹿﹐想猎来做衣饰。遇溺者带国王前去﹐被九色鹿怒斥见利忘义。最后国王不加害於鹿，遇溺者则遍体生疮，王后亦恚恨而死。2.西方极乐世界图像及往生方法－－佛教将天上和人间分为净土和尘土，尘土以名为忍土就是人世间，净土即是西方极乐世界。净土宗是中国民间最普及的佛教宗派之一，在唐代已十分盛行。敦煌壁画有大量宣扬净土世界的壁画，往生极乐世界的种种场面，显示净土宗对古今中国人心灵的影响。十六观之日想观莫高窟第172窟这是观无量寿经变中，未生怨故事的画面，王后不明王子何以弒父，释迦为说国王前生种种业报，提出十六观方法，这是其中的日想观，同时也是一幅极美极罕见的盛唐山水画。3.汉地密教和藏传密教－－密教传入中国，有汉密和藏密之分，汉密在藏密传入前曾颇盛行，藏密传入后，汉密衰落，基本不传，资料遗存很少。密教盛行于敦煌时，以汉密为主，故保存了珍贵的汉密资料。喜 金 刚莫高窟 第465窟密宗(瑜伽密教，真言宗)分为汉密和藏密两大派，密宗现为西藏佛教的主流，达赖和班禪属之。汉地密宗主要经典有《大日如来经》和《金刚经》。密宗认为分佛教为显密两教，显教是释迦牟尼为啟导眾生而公开说教，非密宗的各派佛教，均为显教。密教是大日如来向个别亲信密传真言实语。4.佛教东传历史的图像记录－－波澜壮阔的佛教东传历史，影响了中、日、韩等国家二千年来的信仰和哲学思想。佛教画师、信徒怎样理解而绘画这段历史，在敦煌边边角角壁画书中有丰富的反映。石佛浮江故事莫高窟 第323窟佛教传入中国的初期，大致在中国北方比较流行，当时很多高僧从北方南下弘教，石佛浮江的故事是预兆西晋将灭，连佛像也要南迁，多少也反映佛教东传中国之后的发展。5.图解佛经－中国特有的经变书－－佛经义理深奥，不少信众难以把握，为了引导众生体味佛陀说法的奥境，中国艺术家发展出图解佛经故事的辨法，称为经变。今日观者可从艺术角度看古代画师各施各法表现命题绘画，也可帔入手初步了解佛经的内容。胡商遇盜图莫高窟 第45窟这是盛唐一幅观音经变中的胡商遇盗场面，商人乖乖地卸下马鞍架上满满的货物，一方面双手合十，虔诚祈求观音菩萨的保佑。反映丝路交通中艰难危险的一面。观音经变是法华经变的一部分，图绘观音种种化现救苦难场面。6.认识佛教神祗－－佛教提倡修行可成佛，释迦牟尼佛只是出现在这个时空教化众生，大千世界还有无数佛、菩萨、护法天王行等，各代表不同阶段的修行。这种深妙的印度思想，结合佛教奥博的义理，使了解佛教神祗成为理解佛教的重一环。佛弟子迦业和胁侍菩萨莫高窟 第45窟在盛唐时，佛陀塑像的两侧有他的弟子、胁侍菩萨和护法天王。这两身著名的盛唐塑像，左面是迦业，右面是胁侍菩萨。菩萨像以一曲三折的姿态出现，比例和肌肤处理极佳，予人优雅的美感。宾头罗汉莫高窟 第95窟宾头罗汉是十六罗汉之一，他与印度公元前三世纪的阿育至同时代。早在五代，在中国出现他的画像，在敦煌却晚至西夏和元代才有他的壁画出现。7.儒释道三教合流－－中国佛教哲理结合了儒家和道家思想，在佛教艺术空间中也容下了这两种图像。孝道思想消弭了出家的印度色彩，雷、电、风、雨神，伏羲、妇娲形象，以至西亚的日月神信仰，偶然在石窟中闪现。藏经洞出土的报父母恩重经变绢画儒家的孝道思想渗入佛经，这是藏经洞出土的报恩经变绢画的其中一个场面。房内坐著已成家立业的儿女，正在观看屋外玩耍的自己孩子，左侧男孩持拍板，右侧女孩抱琵琶，在私房的欢乐中遗忘了年老的双亲。雷神莫高窟 第61窟宾头罗汉是十六罗汉之一，他与印度公元前三世纪的阿育至同时代。早在五代，在中国出现他的画像，在敦煌却晚至西夏和元代才有他的壁画出现。阅读详情：
范文六：《莫高窟》的美“ 方 艺 术 明 珠 ”　！ 东 口开篇美 。“ 煌莫高窟是祖 国西 北的一颗明珠 。” 文开门见山 ， 敦 课直 接 点 明 了题 目 ， 为什 么说 莫 高 窟 是 “ 颗 明 珠 ” ？为 我 们 设 置 了 一　 一 呢个悬念 。’我快过渡美 。 课文具体介绍 了莫高窟的彩塑 、 壁画 和藏经洞 。 莫 高窟　 “保存 着两干多尊彩塑 。＇莫高窟不仅 有精妙绝伦的彩塑 ， 有四万五　 ’ ‘ ‘ 还● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●乐“ 我想 举事例来说勤奋 。” 咪接着说 ，东晋大 书法家王羲之 自 咪 “ 　 幼苦练 书法 。他每 次写完字 ， 到 自家门 前的池塘里 洗毛笔 ， 间长　 都 时了， 一池清水变成 了一池墨水 。后来 ， 人们就把这个池塘称 为 ‘ 墨池 ’ 。王 羲之 通 过勤 学苦 练 ， 终于 成 为著 名 的书 法家 ， 人们 称 为 ‘ 圣 ’ 被 书呢 。”大眼镜老师语 重心长 地对大家说 ：同学们 ， “ 天才在于勤奋 。愿大　 家时时勤奋 ， 事事勤奋 ， 目成为有 用之 才 ！” 早 　 ★配 合苏 教 版第 ７册 第 ｌ ５课《 勤奋》 说一…哂…一目了 然。语 言美 新呢，。课 文 语 言朴 实 自 然 清还 运 用 了 生 动 优 美 的排 比 手 法“。壁 画 上 的 飞 天 有 的臂 挎 花 篮， ，，采摘 鲜 花 ： 有 的 怀 抱 琵 琶弦 ；有 的 倒 悬 身 子，轻拨银自 天 而 降 ；有 的；彩带 飘 拂，漫天遨游”… …一有 的舒 展 双i学 生 ；：’臂 翩翩起舞，连 串的排 比句，详 细 地描 写 了 飞 天 的种 种 姿态 栩栩如 生，，双活灵 活现口，。这 些 句子 读起。谮来 琅琅 上品富有韵味文 中还 有一学习哪 些 排 比 句 呢 ? 找 出来 读。读 品，一收尾 美每一。课 文最 后写道，“：莫高窟是 举 世 闻 名 的艺 术 宝 库这里 的”尊彩塑 每、一幅壁画 都是 我 国，古代 劳 动 人 民 智慧 的结 晶，。这一结，尾 既总 结了 全 文 又 照 应了 开头 同时点明 了 中心——赞 美了 我 国 古代劳 动 人 民 非 凡 的创 造 力 和 高 超 的 智慧 歌颂 了 祖 国灿 烂 的历 史 文 化 这。。样 的收 尾 可 谓★。“一箭三 雕”。配 合 苏 教 版 第 9 册 第 18 课…然 赢窟k………．………能舶0……阅读详情：
范文七：小学语文《莫高窟》说课稿尊敬的各位领导、老师：我说课的标题是苏教版语文第九册第五单位的一篇课文《莫高窟》(第二课时)，分为六部门：1、说课本;2、说学生;3、说计划理念;4、说教法、学法;5、说教学流程;6、说板书计划。一、说课本(一)教学内容《莫高窟》一文先容的是我国西北边疆敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，歌颂了我国古代庖感人民的伶俐。课文是一篇写景的文章，作者以“总—分—总”的情势来布局全文，叙述详细，文质兼美。课文共有5个自然段，分为三段，分别先容了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及莫高窟是环球著名的艺术宝库。这个文本并非需要细细咀嚼文字，从文字中嚼出微言大旨的经典文本，而是一个需要从整体上去学会把握的普通文本。对这样的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。(二)说教学目标和重难点《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程。语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，我拟定的《莫高窟》第二课时教学目标：知识与技能目标：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。教学重难点：教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂民族文化。二、说学生本节课的教学对象是五年级学生，他们已经有了一定的思维和阅读能力。通过本单元前几篇课文的学习，学生对品读课文佳句，欣赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了一定的基础;通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法。在第一课时，学生已经认识了生字，整体感知了课文内容。因此，本课立定于目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生参与，充分发挥学生的自主性，教师适当进行点拨引导。三、设计理念1、体现学习语文的规律，由整体到部分，再回归整体，使学生对所学的知识有完整的认识。2、体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。3、尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，教师指导为辅，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。四、说教法、学法1、创设情境教学法课中，我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，让学生学会表达，多角度的思考。把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片，理解课文。2、阅读感悟法阅读是体会民族语言之优美的重要途径，它能帮助学生加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美。通过阅读想像画面是进入文本很好的策略。因此，在教学中我通过多种形式的阅读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。3、自主、合作、探究法学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。五、说教学流程(一)激趣引入教学别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我在出示课件的同时用饱含激情的语言导入这样让学生利用多种感官感受莫高窟悠久的历史，灿烂的文化，充分激发起学生对莫高窟的向往，为后文的学习奠定了坚实的基础。(二)精读细品，领略风采1、品味“彩塑”质疑问难，激趣读文。在对学生进行思维训练时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激发兴趣，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。课文第二自然段描写的是莫高窟的彩塑，我先让学生自读读课文，然后思考、交流：这一自然段里描写了哪些彩塑?文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，特别是睡佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。然后进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧称赞。如果你是游人，你会怎样赞叹?引导学生思考、交流。最后，我充满激情地小结：感受着前人高超的彩塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，就让我们带着这种自豪感来读一读吧!通过这样的美读，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。2、回味“壁画”教学这一段时，我首先让学生自己读课文，画出能体会到壁画“宏伟瑰丽”的语句，在学生交流时引导学生欣赏图片，尤其是飞天图片，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法，写一写飞天还有哪些形态。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”，激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化，语文教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示。3、体味“藏经洞”“画出自己感受深刻的句子”抛出话题，让学生勾画。适时播放珍贵文物和文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想?”再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。4、学习最后一段。教师利用课件展现敦煌的风沙、石山和工匠们制作彩塑、壁画的画面，进一步理解“敦煌艺术是古代劳动人民智慧的结晶”。小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中我采用直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助资源激发学生的想象力。《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。(三)积淀情感，延伸教学口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使其具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文后，我利用向学生提建议的方法，引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进行交流。这样引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为开拓学生思维留下空间，也自然地把学生的学习由课内延伸到了课外。六、说板书设计板书要引导学生掌握教学重点，全面体系地明白教学内容。凭据课文的内容，表现简便明白、统领全文的原则，表现文章的布局特点，我计划了以下的板书：彩塑：精妙绝伦壁画：雄伟美丽伶俐的结晶藏经洞：贵重文物以上是我就《莫高窟》(第二课时)的讲堂教学分析白本身的计划思绪。固然，在实行历程中，新的环境会随时出现，新的题目会随时天生。我将以课本为出发点，以新课程尺度为依据，做出科学的果断，接纳公道的步伐。不妥之处，恳请列位向导、老师品评指正。阅读详情：
范文八：沈文君《莫高窟》课时二《莫高窟》课时二课时目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2自然段。2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，重点感悟“彩塑”的特点，牵移学法，深刻体会莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生民族自豪感。教学重难点：理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，重点感悟“彩塑”的特点，牵移学法，深刻体会莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生民族自豪感。一、复习旧知，构建话题。1．今天继续学习（生读题：《莫高窟》，课文讲了莫高窟的什么？2．莫高窟是中国四大名窟之一，你能用一句话来评价它吗？用一句话来说说你对莫高窟的印象。（可用课本上的词语）（板书）一颗明珠
智慧结晶3．从这三个比喻可见莫高窟神奇的魅力，本节课就让我们走进莫高窟，感受莫高窟的魅力。二、精读品味，点拨提高。1.提出自读要求：（1）把课文读通读顺，喜欢的句子多读几遍。（2）在你喜欢的地方尝试着做做批注。2.品读“彩塑”一段。（1）朗读感受：莫高窟彩塑给你总的印象是什么？（板书）（2）你从哪句句子中读出来的？（3）对话追问：同学们，我们学会品味语言还不够，还要学会和课文对话，课文这样描写想告诉我们什么？学会追问我们的古人，他们塑造这惟妙惟肖的艺术形象，表达了他们怎样的内心世界呢？（4）感悟：你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来吗？（5）怪不得A游人无不啧啧赞叹（无不：双重否定，你来把它变成肯定句啧啧赞叹是什么意思？要是你在现场，你要怎么去赞叹它呢？）B作者在课文最后说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶啊！（6）现在老师给大家展示一些莫高窟的图片，请大家看看，真正的莫高窟的彩塑和你心中想象的样子是不是一样的呢？3. 自主品读“壁画”一段，读后汇报交流。“不仅有的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。“现在我们随着作者的脚步来看看这些壁画。（1）朗读感受：莫高窟彩塑给你总的印象是什么？（板书）（2）说说壁画的内容有哪些？（师：有,,,,有,,,,有,,,,还有,,,,）其中作者写的最详细的便是,,,,（师：有的,,,,有的,,,,有的,,,,有的,,,,有的,,,,）（同时展示图片）这边的省略号起了什么作用？（形象繁多、不胜枚举）（3）想象除了这些姿态的飞天，还有什么样子的呢？模仿例句，想象一下，可以从动作、神态、衣着打扮来描写，把自己心中的飞天描摹出来。师给出例句：有的面对铜镜，梳妆打扮有的流连花丛，追赶蝴蝶（4）追问我们的古人，他们塑造这惟妙惟肖的艺术形象，表达了他们怎样的内心世界呢？（5）品读了课文，欣赏了图片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？生读本段最后段：（6）怪不得作者在课文最后说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶啊！4.品读“藏经洞”一段。（1）你读懂了什么？（2）师读余秋雨《道士塔》选段，介绍腐败清王朝把珍贵文物拱手让人的历史。（3）读了这段话，你有话想说吗？（师点出情感）（4）带着这种情感读读课文。四、总结。今天我们随着作者一起去见识到了莫高窟神态各异的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，有着大量文物的藏经洞。莫高窟真亏是我国西北的一颗明珠，举世闻名的艺术宝库，我国古代劳动人民的智慧的结晶。板书：18、莫高窟一颗明珠
智慧结晶彩塑
神态各异 壁画
宏伟瑰丽 藏经洞
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范文九：《莫高窟》说课稿文档苏教版五年级上册《莫高窟》说 课 稿团山小学
张廷明余秋雨先生曾经这样赞美莫高窟：“它是一种聚会，一种感召，它把人性神化，赋予造型，又用造型引发人性,,,,于是，它让人走进神话，走进寓言。”今天，我说课的题目是苏教版语文第九册第五单元的一篇课文《18.莫高窟》，我从以下八个方面来说课：1.说教材
2.说学情分析
3.说教学目标4.说教学重难点
5.说设计理念
6.说教学流程7.说板书设计
8.说教学反思一、说教材《莫高窟》是苏教版五年级上册第五单元的第三篇讲读课文。课文介绍了我国西北明珠——敦煌莫高窟。作者运用生动形象的语言描绘了莫高窟栩栩如生的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，展现了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字浅显，是一篇写景的记叙文。从全篇看，作者以“总——分——总”的形式来结构全文。首先介绍了莫高窟的地理位置和概貌，然后选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙，最后总括全文。以这种思路安排课文的结构，可以使学生对莫高窟有一个完整而又清晰的印象，从而认识我国古代灿烂的文化。文章多处采用排比句，如描写彩塑时用了“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士”，写壁画是用了“有,,,,的，有,,,,的”，这样的句式富有节奏，读来朗朗上口，音乐感强，增强了文章的感染力和表现力。教学时，指导学生体会文本结构特点及排比的修辞手法运用的好处，感受莫高窟的美，了解莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，体会古代劳动人民的伟大，增强学生的民族自豪感是本次教学的重点和难点所在。二、说学情分析五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。但本课介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离。文章虽然构段清晰，便于理清脉络，但是要是学生真正走进艺术宝库，观赏、品味、享受艺术的无穷魅力，还得靠教者的有效引领。因此，教学中，我抓住了“三疑”中的“质疑”、“三探”中的“探究”，尊重学生的情感体验，让学生用自己的眼睛来读课文，用自己的心灵来想问题，用自己的嘴巴来做评价。三、说教学目标和重难点《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程。语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”结合课标要求，我拟定了《莫高窟》的教学目标：知识与技能目标：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。四、说教学重难点教学重点 ：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂民族文化。五、说设计理念 这是一篇写景的文章，由于学生没有到过敦煌莫高窟，对彩塑、壁画、藏金洞是陌生的，因此借用课件欣赏莫高窟的图片资料，拉近了学生与莫高窟的距离，有利于扩大知识面的同时增强民族自豪感。 本课教学，我采用“三疑三探（设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展）”教学模式开展教学。学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。朗读成为了学生学习和探究的重要手段，学生在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。六、说教学流程1.设疑自探我通过谈话引出课题：在古老的丝绸之路上，在神秘的三危山和鸣沙山的怀抱中，在茫茫的沙漠中蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。接着板书课题，让学生齐读课题，质疑问难，然后把学生的问题，结合教材我进行归纳整理，出示本节课的学习目标：（1）莫高窟在哪里？（2）课文介绍了莫高窟的哪几方面？分别有什么特点？你从哪些词句中感受到？2.解疑合探第一个问题学生很容易解决，我让学生回答后在课文中勾画出来。第二个问题学生交流，教师归纳出介绍了莫高窟彩塑、壁画、藏金洞），然后（课件出示）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，让学生明白这句话在全文中起什么作用？（承上启下）是个什么句子？（过渡句）抓住重点词语理解“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”，分别表现在哪儿呢？请同学们自由读第二～三自然段，画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，最后练习有感情地朗读，交流评价。课中，我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，让学生学会表达，多角度的思考。把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片，理解课文。在认识藏经洞时，我提示学生抓住关键词“大量”、“仅存”、“曾”字理解以及出示资料：年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年，法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年，俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块,,,,从而让学生知道藏经洞的特点是文物众多。3.质疑再探我充分相信学生自主探究的能力，让学生自主质疑，师生共同解疑。4.运用拓展⑴我让学生了解莫高窟在1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”，外国的旅游者对他的评价。问学生这时的你想说些什么？⑵让回家当一名小导游，向你的家人或朋友介绍莫高窟。⑶向学生推荐阅读：余秋白的两篇文章《道士塔》和《莫高窟》。七、说板书设计板书要引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。根据课文的内容，体现简洁明了、统领全文的原则，表现文章的结构特点，我设计了以下的板书：彩塑
艺术宝库18.莫高窟
宏伟瑰丽藏经洞
智慧结晶八、说教学反思 我运用“三疑三探”教学模式执教了五年级上册《莫高窟》这篇课文。我紧扣精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和曾经藏有珍贵文物的藏经洞引领学生认识、欣赏了莫高窟，感受莫高窟艺术的魅力，同时对学生进行了一次深刻的爱国主义教育。由于学生没有到过甘肃敦煌的莫高窟，因此莫高窟的知识对学生来说是陌生的，因此教学时我运用课件，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。因为，只有让学生通过媒体，借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知，体验莫高窟的美。这一点，我从学生的眼神、赞叹中得到了肯定。在讲到藏经洞时，我通过展现搜集到的莫高窟被帝国主义破坏的资料，更直观地让学生了解到那段屈辱的历史，激起了他们悲愤的心情，相机进行适当地引导，更能让他们懂得努力学习，振兴国家的重要性。
在带领学生深入走进课文的同时，我没有忘记对学生进行说话练习的训练。比如：课堂上让学生应用排比句练习说话：壁画上的飞天，有的（
）；有的（
）,,,, 另外，对于课文中的过渡句进行了重点讲解，让他们了解过渡句的作用。 当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不如意的地方值得我去深入的思考:在学生汇报交流自己的学习心得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，我没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。由于有些学生课前对莫高窟壁画内容了解不深，在练习说话的环节中，出现了内容单调的现象，在开发学生的想象力方面做得还不到位。另外，学生朗读水平的培养仍是重中之重。该怎样朗读，朗读这一环节究竟该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。以上这些都是需要自己在平常的教学中好好总结的经验，我希望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦。以上是我就《莫高窟》课堂教学的说课，恳请各位老师毫无保留的给我提出意见，便于帮助我在今后的教学中不断进步，谢谢！阅读详情：
范文十：《莫高窟》说课【TXT文本】_520【《莫高窟》说课【TXT文本】】一、说教材1.教材简析《莫高窟》是教科版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文,文章介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,说明莫高窟是举世闻名的艺术宝库,歌颂了我国古代劳动人民的智慧和才能。2.教学目标根据新课程标准对四年级学生提出的阅读要求和学生现有的认知水平,我确定了以下教学目标:(1)学会本课生字,理解“威风凛凛”、“惟妙惟肖”、“精妙绝伦”等词语。(2)学习作者从多方面抓住事物特点的写法,领悟数字说明的方法及作用。(3)培养学生热爱祖国历史文化遗产、热爱劳动人民的情感。3.教学重难点重点:学习作者从多方面抓住事物特点的写作方法,领悟数字说明的作用及方法。难点:领会莫高窟的艺术价值。二、说学生本课教学对象为小学四年级学生,他们已经掌握了一定的读书方法和学习方法,他们好奇心强、求知欲旺,想更多地拓展视野、了解世界(特别是我国古代)灿烂的历史文化。因此,学生一定会对本课的学习内容很感兴趣。三、说教法新课标里明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践;要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,我运用启发式教学,精心设计富有启发生、针对性、层次性的问题,给学生充分的思考时间,让学生真正与文本对话。我还充分重视学生的朗读训练,通过学生抑扬顿挫、声情并茂的朗读,帮助学生体会语言的优美,感受敦煌莫高窟的雄伟壮丽。还运用情景教学法,把学生带进真实的生活场景中,让学生对照图片阅读课文、感受课文、理解课文。四、说教学流程新课标明确提出:语文课程要“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。在设计本课教学时,我借助多媒体沟通课堂内外,将文字形象化、音效化。培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,促进学生的个性化阅读,力求体现开放性、主动性、实践性和探究性,使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。为此我设计了以下教学流程:(一)创设情境,整体感知首先,我提出了一个学生感兴趣的问题:“你们喜欢旅游吗?都去过什么地方?”然后利用多媒体把学生带入充满神秘色彩的莫高窟,使学生很自然地进入学习情境中,感受莫高窟那迷人的魅力。(二)品读感悟,内化体验在课文重点段的教学中,我利用多媒体所展示的画面,设计了让学生选择自己喜欢的彩塑进行介绍这一环节,引导学生观察图片谈自己的感受。为进一步训练学生的语言表达能力,我先让学生用精炼的语言概括出彩塑的特点,然后采用不同方式的朗读来表现彩塑不同的特点,最后在学生意犹未尽之时,展示出神态各异的彩塑图片,加深学生对莫高窟彩塑艺术的全面认识。当学生沉浸在莫高窟壁画的神奇之中时,我又巧妙地引出了莫高窟的另一处景物——藏经洞,让学生在朗读中去体会藏经洞昔日的风采,同时在此处渗透爱国主义教育的内容,激发学生保护祖国历史文化遗产的意识。这是一篇写景的文章,朗读成了学生学习和探究的重要手段。要让学生通过多媒体的展示,在感受美的基础上,自由选择不同的方式进行朗读。(三)拓展延伸,情感升华莫高窟的每一处彩塑、每一处壁画都是一首歌,都有一段美好的历史回忆,让我们仿佛接受了一次中国古代艺术文化的洗礼。面对这样的艺术,学生一定会感慨万千,教师应抓住时机,让学生自由阐发观点,说出自己的心里话,深化对莫高窟的认识。结束全课时,可让学生介绍莫高窟的相关资料,或以小导游的身份介绍那里的美丽风景,或给莫高窟设计广告词,这样能够帮助学生把知识消化透彻,把知识用活。(校课题组 赵永玲)=====本文结束===============阅读详情：