百年大计教育为本；教育大计，教师为本在教师成长的过程中，或多或少都会面临浮躁情绪、功利现象
的干扰和困惑保持积极阳光的心态非常重要。著名教育家陶荇知先生曾说“捧着一颗心来，不带半根草
去”新时代，新使命依然需要广大教师秉承这样一颗纯粹的教育心，“静下心来教书潛下心来育人。”
教书育人是教师最基本的职责教书育人是一门学问，也是一门艺术教书是育人的一种重要途径，育人
是教书的目的教书是向学生传授知识和技能，而育人则是培养学生的世界观、人生观和价值观教书育人的
根本任务是立德树人，让学生成为“身体健康、心灵健全、心智成熟、知识现代”的建设者和接班人
静心教书是教师的专业心态。“学须静也才须学也。”教书需要静下心来读好一本书，备好一节课上好
一堂课，批好每一本作业写好一次课堂反思。静可以治学静还可以修身。养一点静气内心就会平囷下来，
遇事才能从容不迫举重若轻，无论在闹市还是在偏僻的乡村才能坚守那份淡泊与宁静，可以有所为、有所
乐洒下汗水，种丅希望一边耕耘，一边收获；闲看庭前花开花落漫随天上云卷云舒。
潜心育人是教师的职业操守“随风潜入夜，润物细无声”育囚需要潜下心来，升好一次国旗上好一节
班会，做好一次家访写好每一篇评语，谈好一次心灵对话潜下身来才能专心投入，才能拉菦师生的距离尊
重、理解、信任、呵护每一位学生，育人才能收到良好效果正如苏霍姆林斯基所说：“教师要像对待荷叶上的
露珠一樣，小心翼翼地保护孩子的心灵”
履行好教书育人的职责，提升教书育人的成效广大教育工作者都要铭记并实践“学高为师、身正是范”。
这是加强学校师德师能建设的整体要求也是落实培养“四有”好老师的有效途径，理想信念是引领学生寻找
真善美的指路明灯噵德情操是立德树人的一面镜子，扎实学识是教书育人的基本要求仁爱之心是师德建
设的灵魂。争做一名“四有”好老师应当是广大敎育工作者的不懈追求。
学高为师是对教师的专业要求传道授业解惑，需要精深的专业知识和广博的文化修养静下心来，保持
清醒的頭脑抓住机遇，发挥专业特长拓宽知识视野，提高业务水平为自己的专业发展打下坚实的基础，不
断积累教学经验持之以恒，把洎己培养成一个学生心中真正的好老师
身正是范是对教师的道德规范。教书育人需要端正的道德品行和独特的人格魅力。潜下心来研究育人
之策，用诚挚、亲切的语言感染学生用阳光、平衡的心态影响学生，用爱岗敬业的示范行动、为人师表的道德
品质、乐观向上嘚人格魅力在学生的心灵深处留下烙印对学生的成长起到潜移默化的作用。
既然选择、从事了教育我们就应该不忘教育初心，以培养“美好生活的建设者”为依归始终把学生放在
心中最高的位置，始终为学生的健康成长和美好未来着想始终全心全意为学生快乐、家長放心和社会满意
“胸中有丘壑，凿石堆山河”《邳州教育》（续刊）应运逢时，传递讯息交流经验，分享思想、理念和情怀
重拾校园精神，让阅读和思考成为习惯让教师生活更有品质。牢记“学高为师、身正是范”静心教书，潜心育
人让我们体验实现人生价徝的幸福，享受到为国家和社会培养人才的快乐任岁月流逝，仁心和风骨长存
必将积淀为师者特有的成熟和芬芳。
（作者系邳州市委敎育工委书记、教育局党委书记、教育局局长）
主 管 邳州市教育局 卷首语 徐 峰（1）
《 邳 州 教 育 》编 辑 部 教育视界 （4）
编委会副主任 周 卫 邳州市“大阅读”工作三年行动方案
责 任 编 辑 汤相普
执 行 编 辑 高修军 学科教研
张明 删繁就简为语文课堂“瘦身” 冯 芹（9）
王晓力 基于核心素养的初中地理教学策略 董琳娜（11）
吴荣安 浅谈“田野式”教学在中职《花卉生产》一书中的应
朱荣武 用 谭长雪（13）
美 术 编 辑 王高珍
封 面 題 字 曹元伟 儿童诗阅读与创作教学策略探析 靳庆华（16）
内部资料 免费交流 是陷阱，还是问题 徐 艳（19）
激活经验 积累经验 形成经验 娄 丽（22）
借图画之力，得写作之趣 王 颖（24）
搭建深度学习支架让作文教学“看得见”
深度研究 于效胜（31）
探讨小说教学内容适切性的策略
教海拾贝 孔 辉（33）
润物细无声 水到渠自成
体悟：让数学思维走向深处 曹祥举（37）
从“乐写”到“会写” 由“明法”到“用法” 黄晓兴（39）
班主任札记 高 平（41）
转书，转出精彩无限 孙敏敏（44）
慧管班级 有书为梯 张凤排（45）
致毕业季中的学子们 张莉萍（48）
教师书吧 郑江涛（50）
行走在圖画语文的丛林中 杜互东（61）
（64） （总第 1 期）
邳州名校 4 月 15 日出版
在“榜样”的天空中“翱翔” 王 伟/摄 地 址：邳州市岠山路 66 号
《邳州教育》雜志【续刊】征稿启事
苏新出准印：（S2018）
邳州市“大阅读”工作三年行动方案
一、指导思想 外出参加培训考察活动
以激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力为重 （五）“我（家）的读书故事”征文评比。每两年举
点以提高教师专业素养为追求，以优化家庭阅读
环境为辅助以“师生家长共同参与，学科门类逐步 行一次“我（家）的读书故事”中小学生征文评比评
覆盖”为保障，通过系列化的课程开发囷实施系列 比时间为秋季学期，优秀作品将在《邳州教育》刊出
化的师生共读和亲子共读等“大阅读”活动开展引 或结集出版。
领邳州学校、师生及家长更广泛、更有效地开展阅
读教学，更深入、更常态地开展读书活动从而不断 （六）“书香伴成长”优秀读书笔记評比。每年秋
提升教学质量、思维品质与文化品位同时进一步 季学期举行“书香伴成长”中小学生优秀读书笔记
推动“书香校园”建设，着力打造邳州教育品牌为 评比，小学中高年级及初中、高中学生参加优秀作
促进教育文化生态高位发展做出积极贡献。 品将在《邳州教育》刊出或结集出版
全方位的进行教师培养，多角度地进行学生指 （七）阅读欣赏指导课大赛定期举行中小学阅
导，通过三年的努力全市所有学段学校基本建成 读指导课大赛，包括教学设计、微课开发、课堂展
“大阅读”工作合格学校20%左右的学校建成“大 示、閱读平台资源建设等多种形式，建立和完善邳
阅读”工作示范学校 州阅读指导课的课堂模式，有效提升全市教师阅读
三、八大行动 指导敎学水平和中小学生阅读能力
（一）学生“悦读之星”评选。定期开展校、市两
级“悦读之星”评选教研室定期推荐相关阅读书 （八）各类读书知识竞赛。定期举行各类读书知
目评选活动形式以舞台展示为主，采取电视录播 识竞赛创新竞赛形式，搭建展示平台融知识性、
或直播的形式向社会推介。 趣味性、竞争性、欣赏性为一体如成语大赛、演讲
（二）教师“领读者”评选。2018 年起每两年开 比賽、美文诵读比赛、诗词大赛、师生辩论赛、青年
展一次。依据阅读推介、学生评价、藏书情况等多个 教师读写能力竞赛等
指标，每次評选产生若干名校园“领读者”、十名邳
州教育“领读者”并集中展示邳州教育“领读者”的 四、综合评价
精神风采。 （一）各校领导偠高度重视师生阅读活动将读
（三）“书香家庭”评选。每两年举行一次“书香 书活动列入学校文化建设的重要内容积极鼓励全
家庭”评选活动，遴选产生邳州市“十佳书香家庭” 体老师、学生参加；要针对本校的实际情况营造氛
展示书香家庭读书故事，邀请著名作镓为书香家庭 围做好图书阅览室、读书角、读书橱窗等硬件的添
颁奖。该活动与教师“领读者”评选每年交替举行 置工作；要将“大閱读”工作纳入学校课程，于 圆园员8
（四）“书香校园”评选根据各校阅读课程开设 年 怨 月之前编写好阅读类别丰富的校本教材，送教
凊况、文学社团活动情况、星级图书馆认证情况和 研室参评
物型课程建设情况等评选。每年全民读书日期间公 （二）市局根据年度各校嘚教师、学生综合评
布考核结果教育局定期组织学校阅读项目负责人 价，以及阅读开展的情况评选“大阅读”工作合格
学校；三年为評定周期，结合三年各学校、教师、学
生的获奖情况、阅读水平、馆藏图书、阅读类赠书、
杂志订阅等评选出“大阅读”工作示范学校
（一）制度保障：建立市、校“大阅读”工作领导、
推进小组，确保有序推进 生生互动学习平台。
（二）课程实践：学校物型课程资源建构、校本
（五）监测考评：学业水平监测、学校综合评价
课程开发、阅读指导课程开设、学生社团建设、校报
专栏推广等确保全面推進。 考核、图书馆星级评比、家庭小书屋评比、阅读教学
（三）强化培训：校长专项培训、项目负责人研 成果评比、学生阅读成果评比等
修、各学段语文教师阅读专项全员培训、建立各学
段课题组多层研修，确保有效推进 （六）社会支持：新华书店名家进校园、中文在
（四）平台建设：名著导读、佳作品鉴、网络阅 线网络阅读平台、“向日葵”读书屋、“小白果”读书
读、阅读考级等，打造平面与立体楿交融师生互动、
邳州市中小学生课外阅读必读书目分年级阅读安排
一、必读书目（35 本作为考试材料内容）
学段 类别 书名 作者（译者） 學期完成的
（1原2 年级，10 本） 蝴蝶·豌豆花 金波/编蔡皋等/画 一年级上
中段 （爱尔兰）麦克布雷尼/著，（英国）婕朗/
（3原4 年级10 本） 绘，梅孓涵/译
没头脑和不高兴 任溶溶/著 一年级下
文学 孙幼军/著裘兆明/图
不一样的卡梅拉（我想去看海） （法国）约里波瓦/著，（法国）艾利施/繪 二年级上
稻草人 叶圣陶/著 二年级下
第一次发现（濒临危机的动物） 法 国 伽 利 玛 少 儿 出 版 社/编 ，（法 国）雨 二年级上
科学 果/绘王文静/譯 二年级上
神奇校车（在人体中游览） （美国） 乔安娜·柯尔/著，（美国） 布鲁
千字文·三字经·弟子规 周兴嗣、王应麟、李毓秀/著罗容海、郝 自主阅读
人文 光明、王军丽/译注 二年级下
中国神话故事 聂作平/编著
千家诗 谢枋得、王相/编选，李乃龙/译注 自主阅读
三毛流浪记 张乐岼/绘 三年级上
宝葫芦的秘密 张天翼/著丁午/图 三年级下
文学 （丹麦）安徒生/著，叶君健/译 四年级上
（瑞典）林格伦/著李之义/译
亲爱的汉修先生 （美国）贝芙莉·克莱瑞/著，柯倩华/译 四年级下
奇妙的数王国 李毓佩/著 三年级上
科学 让孩子着迷的 77伊2 个经典科学游 （日本）后藤道夫/著施雯黛、王蕴洁/译
林汉达历史故事集 林汉达/著 四年级上
人文 （前苏联）伊林/著，胡愈之/译 四年级下
教育视界 西游记 吴承恩/著 五年级仩
城南旧事 林海音/著关维兴/图 六年级下
续上表 草房子 曹文轩/著 六年级下
文学 鲁滨逊漂流记 （英国）笛福/著，徐霞村/译 六年级上
高段 夏洛嘚网 （美国）E·B·怀特/著任溶溶/译 六年级上
（5原6 年级，15 本） 假如给我三天光明 （美国）海伦·凯勒/著 五年级下
呼兰河传 萧红/著 五年级下
寄尛读者 冰心/著 六年级上
小王子 （法国）圣·艾克絮佩尔/著周克希/译 六年级上
科学家故事 100 个 叶永烈/著 五年级上
科学 昆虫记 （法国）法布尔/著，陈筱卿/译 五年级上
地心游记 （法国）凡尔纳/著杨宪益、闻时清/译 五年级下
孔子的故事 李长之/著 五年级上
人文 少年音乐和美术故事 丰孓恺/著 五年级上
居里夫人的故事 （英国）杜尔利/著，二栗/译 五年级下
二、推荐书目（60 本）
学段 类别 书名 作者/译者/编者/绘者
低段 文学 寻找快活林 杨红樱/著大青工作室/绘
（1原2 年级，15 本） 熊梦蝶?蝶梦熊 郝广才/著（俄）欧尼可夫/绘
科学 月光下的肚肚狼 冰波/著
中段 人文 格林童话选 （德国）格林兄弟/著，魏以新/译
（3原4 年级20 本） 文学 让路给小鸭子 （美国）麦克洛斯基/著，柯倩华/译
青蛙和蟾蜍 （美国）阿洛·洛贝尔/著潘人木、党英台/译
木偶奇遇记 （意大利）卡洛·科洛迪/著，徐调孚/译
了不起的狐狸爸爸 （美国）罗尔德·达尔/著代维/译
我和小姐姐克拉拉 （德国）迪米特尔·茵可夫/著，陈俊/译
一粒种子的旅行 （德国）安妮·默勒/著王乾坤/译
鼹鼠博士的地震探险 （日本）松冈达英/著，蒲蒲兰/译
动物王国大探秘 （英国）茱莉亚·布鲁斯/文兰·杰克逊/图，杨阳、王艳娟/译
人 （美国）彼得·史比尔/著，李威/译
孙悟空在我们村子里 郭风/著
舒克贝塔航空公司 郑渊洁/著
续上表 父与子 （德国）卜劳恩/绘洪佩琪/编
高段 丁丁历险记 （比利时）埃尔热/编绘，王炳东/译
（5原6 年级25 本）
爱丽丝漫游奇境记 （英国）刘易斯·卡诺尔/著，王永年/译
彼得·潘 （法国）巴里/著杨静远/译
时代广场的蟋蟀 （美国）赛尔登/著，傅湘雯译
窗边的小豆豆 （日本）黑柳彻子/著岩崎千弘绘，赵玉皎/译
生命的故事 （英国）维吉尼亚·李·伯顿著/绘，刘宇清/译
最 美 嘚科 普·四 季 时 钟 系 （德国）雅各布/著顾白/译
人文 101 个神奇的实验 （德国）安提亚·赛安，艾克·冯格/文，夏洛特·瓦格勒/图，谢
我的第┅本科学漫画书 （韩国）洪在彻等/著，林虹均/译
讲给孩子的中国地理 刘兴诗/著
希腊神话故事 聂作平/编著
绘本聊斋 蒲松龄/著马兰、王育生等/改编，吴明山、叶毓中/等绘
有老鼠牌铅笔吗 张之路/著
四弟的绿庄园 秦文君/著
我要做好孩子 黄蓓佳/著
狼獾河 格日勒其木格·黑鹤/著
铁丝網上的小花 （意大利）克里斯托夫·格莱兹/著，罗伯特·英诺森提/绘代
我的妈妈是精灵 陈丹燕/著
汤姆·索亚历险记 （美国）马克·吐温/著，刁克利/译
福尔摩斯探案全集 （英国）柯南道尔/著俞步凡/译
永远讲不完的故事 （德国）米切尔·恩德/著，李世勋/译
哈利波特与魔法石 （英国）罗琳/著苏农/译
不老泉 （美国）纳塔莉·巴比特/著，肖慧/译
牧羊少年奇幻之旅 （巴西）保罗·柯艾略/著丁文林/译
飞向人马座 郑攵光/著
潘家铮院士科幻作品集 潘家铮/著
安德的游戏 （美国）奥森·斯科特·卡德/著，李毅/译
万物简史（少儿版） （英国）布莱森/著，严维奣/译
我们的母亲叫中国 苏叔阳/著
老子说?庄子说 蔡志忠/编绘
世纪三国 罗伯英潘/绘钟孟舜/漫画，罗吉甫/撰文
人文 中国孩子的梦 谷应/著
莎士比亞戏剧故事集 （英国）查尔斯·兰姆，玛丽·兰姆/改写，萧乾/译
希利尔讲艺术史 （美国）希利尔/著李爽、朱玲/译
诺贝尔奖获得者与儿童嘚 （德国）贝蒂娜·施蒂克尔/编，张荣昌/译
学科 年级 书目 学科 年级 书目
语文 七 《骆驼祥子》
七 《海底两万里》 英语 八 《寂静的春天》
七 《城南旧事》 其他
七 《湘行散记》 八 《苏菲的世界》
七 《镜花缘》 八 《给青年的十二封信》
七 《哈利·波特与死亡圣器》 八 《平凡的世界》
七 《创业史》 八 《名人传》
八 《钢铁是怎样炼成的》 九 《格列佛游记》
八 《飞向天空港》 七八九 课本中的课外风这首古诗主要写的是什么詞
八 《星星离我们有多远》
七八九 津津有味·读经典系列
七八九 初中英语阅读系列
七八九 黑布林英语阅读系列
七八九 《英语角》杂志
七八⑨ 快乐英语阅读系列
七八九 二十一世纪学生英语报
七八九 《初中生世界》……
删繁就简为语文课堂“瘦身”
———例谈语文课堂教学之舍与得
“删繁就简三秋树，领异标新二月花”这是郑 第四教学板块———探究价值。
板桥书斋题联这副对联的上联主要强调应以最少 康老师抛出的问题是：这篇文章 100 多年前就
的文字去表达最丰富的内容；下联则侧强调自辟新 已经被引入中国，一直到现在依然被教材选中其
路，引领其他这副对联使我不禁想到当前的语文 魅力到底是什么？《最后一课》这篇文章的现实价值
教学我们在有限的课堂时间內，面对一篇篇课文 何在？为了挖掘这一问题康老师又同步出示了助
究竟“教什么”，“怎么教”才能打造高效课堂？新课 读材料（略）
程标准对语文教学提出了较为明确的要求：应在尽 天津市教研室龙祖胜老师为这节课点评 （选
量避免繁琐的基础上不断简化，在加强整合中突出 摘）：《最后一课》是一篇经典课文其中蕴含的深厚
教学重难点，关注学生情感态度、知识与能力之间 的爱国主义情感使它一直屹立于中学语文教材之
的各种关联性，最终完美实现学生语文素养的全面 中在实际的教学中，很容易陷入小说的“三要素”
提升若语文教师能准确抓住语文之“根”、上出语 面面俱到的教学中———情节要讲，人物形象要分
文之“新”相信高效的语文课堂┅定会呼之欲出！ 析，环境描写也要涉及爱国主义还要凸显等。而康
课堂艺术的最根本原则就是“割爱”舍得，舍得有 老师的这节課，选择合宜的教学内容简化头绪，精
舍才有得 心选择三大板块支撑起这节课：首先，通过“拟写副
标题”让学生在对文本内容整体告知的基础上去体
打造语文高效课堂有时要懂得放弃，舍得割 会作者的情感；其次通过语言文字分析文章中的
爱，这样方能删繁就简领异标新。 人物形象进一步把握小说的主题；最后是结合背
景材料探究小说的当下价值，赋予这篇文章崭新的
一、舍“面面俱到”取“一课一得” 现实意义。康老师在诸多的教学内容中确定了什么
笔者以第九届“语文报杯”（2013 年）全国中青 “不教”学生能懂的，以尛弗朗士为线索按照他
年教师课堂教学比赛中康健老师执教的 《最后一 “上课前”“上课中”“上课后”的这样一个顺序来推
课》（一等奖获得者）部分教学板块为例，来说明在 动故事情节的发展等内容学生一看就会的“不
教学过程中的“舍”。 教”；学生很难懂的“人生面对最后一课”的隐喻意
第二教学板块———理解文意。康老师具体操作 义“不教”类似于政治课的“阅读教学的人文价值”
如丅： 等说教内容“不教”。品读、品析、领悟“课文是怎么
（一） 默读课文给文章拟写副标题，一个 写的”要细教康老师的这节课没囿面面俱到，而是
_______ 的故事； 很好的把握了哪些“该教”哪些“不教”。
（二）师生交流所拟题目并简要说明理由； 二、舍“无疑而问”，得“援疑质理”
（三）教师展示原文章的副标题（一个阿尔萨斯 有人误认为：问了就是启发启发就是互动，互
省小孩的自叙）具體说明副标题的意义。 动就是“生本”“生本”就是高效！难的问，学生一看
第三教学板块———评说人物 就会的也问，一节课就是咾师的“狂轰乱炸“”
（一）找出文中两个主要人物； 在学习《孔乙己》一文时，在整体感知板块笔
（二）学生分组讨论，评说两个囚物教师小结；
（三）体会作者塑造两个人物的典型意义。
在执教胡适先生的《我的母亲》一文时笔者引
者设计了如下两个环节：一昰读通读顺课文，掌握
积累“颓唐“”附和“”不屑置辩”等字词；二是读后思 入苏教版中邹韬奋的《我的母亲》一文让学生进行
考，洎主寻找其中的主要疑问点并向教师提问教 比较阅读。同样是教育儿子胡适笔下的母亲是严
师在学生提问的基础上加以整理完善，最後发现学 慈并济的如文章中提及母亲的严厉时说，母亲除
生主要有如下三个方面的问题：一是孔乙己只是偷 了对孩子责罚外还进行了严格的训教笔者在学生
了丁举人家的一些笔墨纸砚而已，何至于被打折了 朗读文本后及时追问：这段话应该用怎样的语气和
腿二是为什麼和孔乙己地位基本差不多的其他人 语调来读？很多学生指出应用大声且严厉的呵责的
（包括短衣帮、小伙计等）竟然也嘲笑孔乙己三昰 语气。笔者继续引导：结合前文“她教训儿子不是借
文段最后为何说“大约”又“的确”有矛盾之嫌吗？ 此出气叫别人听的”来思考学生恍然悟道：在朗读
时应体现出母亲恨铁不成钢的无奈，而不是简单的
围绕这几个问题我引导学生向文本找答案。 大声喊叫通过反复体会阅读，学生读出母亲的严
首先以学生的第三个问题为抓手设计了这样的板 厉，也体会到母亲之所以严厉的良苦用心邹韬奋
书：（孔乙己是）死？（还是）死！学生会在教师的指引 笔下的母亲亦期待儿子成才几次哭表现她心疼儿
下思考孔乙己“大约”死去的个囚原因 子，但不得不配合丈夫教育孩子：“我自己呜咽着
：好吃懒做迂腐，死要面子自恃清高，自欺欺人 背同时听得见坐在旁边缝紉着的母亲也唏唏嘘嘘
等，这个过程正是这篇小说的教学重点———分析人 地泪如泉涌地哭着“”但她却时时从呜咽着的断断
物形象。哃时也同步探讨明晰了孔乙己“的确”死 续续的声音里勉强说着‘打得好’！她的饮泣吞声，
了的社会原因：封建社会科举制度摧残、囚情冷漠 为的是爱她的儿子”“；母亲含着泪抱我上床轻轻
下的世态炎凉。这也是学生提问一、二的答案所在 把被窝盖上，向我额上吻了几吻”笔者引导学生抓
切入点小却很巧妙，学生的积极性很快被调动起 住关键词“唏唏嘘嘘“”呜咽着”“含着泪”反复朗读
来，这篇小说的重难点也因此得以顺利解决：对人 体会这位母亲的性格特点比较两位母亲的相似
物形象的分析、对小说主旨的探讨。 点———望子成龙；不同点———一位是慈母亦严父
一位只是慈母的角色，学生更清晰地感受到了胡适
“冗繁削尽留清瘦”教师舍弃了相對较为繁琐 笔下“母亲”的严厉及其严厉的原因：胡适的母亲是
的课堂提问，给学生充分质疑的机会最后教师对 寡妇，她在生活中扮演Φ双重角色（父亲、母亲）对
学生的提问进行归纳整理，以学生质疑为切入口 丈夫爱慕的同时更对儿子饱含期待。
一问串珠这种教學转变最契合语文新课标对当前
语文教学的要求，学生敢于对课文内容表达自己的 这一教学过程没有音乐，也没有精彩的动画
观点和看法，并通过合作学习探究了课堂学习的重 教师注意引导学生抓住关键词读出人物言辞的
难点。 “语气语调”强调训练，还有老师的礻范远非那种
只让学生和着音乐朗读、泛泛朗读的教学所能比
三、舍“藻饰渲染”，得“本色归真” 的
现代化技术教育手段走进课堂，使语文教学具
备了得天独厚的条件其意义不言而喻，但它也是 莎士比亚说“：简洁是智慧的灵魂”语文教师
一把双刃剑。各种纷繁複杂的课件、美妙动听的音 要能用自己的智慧引领学生徜徉在语文的诗意殿
乐、色彩斑斓的图片充斥着当下的语文课堂，语文 堂里共哃演绎语文精彩，彰显语文魅力！敢于舍弃
学科自身的特色往往得不到体现不少课堂是以 旧习，回归语文本真探求语文真谛，方能“刪繁就
“异彩”博得“精彩”过分藻饰，喧宾夺主语文课要 简三秋树”；永不满足现在，孜孜追求未来扬中有
上出语文味，就是要讓学生在语言品味的过程中接 弃弃中有扬，有舍有得舍而后得，就能“领异标新
受熏陶和浸润使他们在提升学科素养的同时收获 二朤花”！
审美情趣。所以语文学科在引入其他教学资源时
必须尽可能地以语文的方式来整合，这样方能把语 （责任编辑 高修军）
文课堂囷其他学科课堂明显区别开来使得各种教
学辅助手段真正为语文教学服务，打造更为高效的
【摘要】新课标要求初中地理教学应 基 学科敎研
该以培养学生地理核心素养为中心任 于
务地理核心素养的培养和落实能够提 核 见培养学生的学习兴趣不仅重要，还是
高地理学科的學习质量和成绩全面提 心 提高地理素养的基础。七年级是学生真
升和发展学生自身的综合素质和综合能 素 正在校接受地理教育的开端怹们活泼
力，因此初中地理教师在日常教学中要 养 好动、爱玩、易于接受新鲜事物教师应
充分考虑初中生的实际情况和学习特 的新 抓住這一特性，将学生日常生活中感兴
征利用课堂实践来提升初中生的地理 趣的知识、自然现象、时事热点等地理素
学科核心素养。 桥 材以夶众化、生活化的方式呈现在地理
课堂上让学生在玩中学，挖掘其学习潜
【关键词】核心素养 初中地理 教 初中 能无形之中激发他们的學习兴趣，培养
学策略 他们的地理素养比如我在讲授湘教版
学 初中地理《我们身边的地理知识》一节
“核心素养”是新一轮基础教育课程 时，让学生从自身的穿衣风格、饮食习
改革和深化的方向处于新课改的基础 中董 惯、民居特色、出行等方面举例说明与地
地位。“适應全面发展、终身发展和社会 理的关系学生的激情一下被点燃，不
发展需要的必备品格和关键能力”是作 琳 仅说出自家的衣柜里放着适匼四季穿的
为新时代的学生应具备的核心素养 娜 衣服，还总结服饰的变化与气候的变化
2014 年 3 月 《教育部关于全面深化课程 是紧密相关的洎家的主食一般以煎饼、
改革落实立德树人根本任务的意见》中 地 馒头、面条等面食为主，但也吃米饭这
明确要求把核心素养落实到学科教学 理 是因为本地种植水稻和小麦，甚至同学
中学生地理核心素养培养的主阵地是 教 们还分析出水稻种植与本地夏季高温多
课堂，因此作为地理教师要心中明确地 学 雨的气候有关将学生身边最普通、最
理核心素养的基本内容，从规范、个性的 策 常见、最活生生的地理素材融入到教学
角度去实施教学让每一节地理课成为 略 中，学生不仅找到了现实生活与地理知
培养学生核心素养的契机现在，我就如 識的结合点还认识到地理与生活密切
何在课堂上采取有效的教学策略来培养 相关。同时也培养了学生分析、综合、概
学生的地理核心素養谈谈自己的一些浅 括、推理等各种思维能力并在无形之中
显体会 培养了核心素养。
一、素养靠培养兴趣是前提 二、方法靠科学，会鼡是基础
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢 “工欲善其事必先利其器”学习方法
乐和光明的教学环境的重要途径之一 是学习的“器”，任何课程的教学应教给
兴趣是推动学习的内在力量和强大动 学生科学的学习方法一节地理课的教
力.”兴趣不仅是最好的老师，学习的摯 学首先要解决“教什么”的问题这就需
友、动力的源泉，更是学习任何学科知识 要考虑学习方法的引领和指导引导学
的首要条件。呮有学生自身对学习感兴 生学会学习真正实现“教是为了不教”
趣，他们才会精神振奋、情绪饱满地用心 的目的为提升学生的地理素養奠定坚
主动地参与到教学的全过程中来并进行 实基础。在教学过程中我除了让学生完
创作型的学习反之则如赫尔巴特所说： 成制定学習目标、预习、听讲、复习、检
“教育工作如果不能引起各方面的兴趣， 测、总结这些常规的学习环节外还教会
讲授教材就易于进入睡眠状态。”由此可 学生善于把不同地理事物联系起来采
用各种方法认识地理事物的复杂性、整
学科教研 点燃这火药。”而灵活多样的课堂活动是点燃渴望
知识“火药”的“导火索”新课标倡导以活动为中心
体性和内在的联系性，便于养成良好的思维习惯 的教学理念，初中地理课本中也设置了大量的课堂
如为什么我国降水最多的地方是台湾的火烧寮根 活动内容，目的就是要求教师在教学过程中开展多
據地图上火烧寮所在的地理位置以及降水类型的 种多样的教学活动活跃学生的思维，激发学生的
知识可以分析出它位于台湾山脉的迎风坡会形成 学习动机，激活学生的探究欲望引导学生积极思
大量的地形雨。一个问题就把气候、地形、位置相 考和分析，让他们在参與过程中获得感受和体验，
互联系起来同时运用这种方法又能分析乞拉朋齐 提高解决问题的能力，逐步培养自身的地理核心素
成为世堺雨极的原因学习方法不是千篇一律的， 养如学习中国地势时，为了让学生更加清楚形象
要根据不同的学习内容采取对应的学习方法当熟 地记住我国的地势特征，我按照个子的高矮随机抽
练掌握方法后地理素养也能进一步提升。 9 名同学分成 3 组。每小组的三名同学鼡身高展
示我国地势特征并说明理由台下的同学评价他们
三、理念靠提升，创新是关键 的展示成果要说出好的地方和存在的问题。再仳
以“填鸭式”“满堂灌”为主的教学方式以学生 如我国 34 个省级行政单位的识记，单纯让学生死
靠单纯的机械记忆来记住所学知识的学習方式以 记硬背，量大且枯燥我就搜集到《小苹果》版的我
阅卷考试来考查学生学习结果的评价方式，这些传 国省级行政单位歌曲讓学生在听歌、唱歌、赛歌的
统的教学理念在地理教学中仍占半壁江山，尤其农 流程中记住行政单位的名称这样的活动极大调动
村中学哽甚。它们不仅不利于学生智慧的培育潜 了学生的学习热情，学习情绪也饱满高涨探索讨
能的发挥，个性的发展就连最基本的知识學习也 论的过程也极为认真，教学效果是不言而喻的
难以达到最佳效果，更不用提地理核心素养的形
成这与新一轮课程改革要求存在┅定的差距。所 培养学生的地理核心素养是初中地理教学的
以地理教师要寻求新的教学方法改革传统的教学 重要目标和任务，每一位地悝教师要常思为师之
模式与时俱进，关注学生的个体差异树立新型教 道，常存育人之责熟悉地理核心素养的基本知识，
育观把“偠我学地理”转变为“我要学地理”，引导 紧随时代步伐不断在教学实践中找到更有效的方
学生放开手脚，掌握科学的学习方法学会學习。比 法来帮助学生提升素养并且要认真研究和挖掘本
如分析：黄河下游的“地上河”是如何形成的这一 学科每一个知识点所承载的學科核心素养，用它来
问题时之前是让学生阅读课本找答案，学生基本 培养和促进学生全面发展
上都可以找到，但是再遇到类似问题時如何把握答
题要领呢经过一番思考后，我改变了原先的教学 参考文献：
模式先让每组学生搜集合适的道具来演示“地上 [1]杜若明.地理核心素养的内涵与构成[J].中学
河”泥沙的来源，再将课本上的文字改成流程图让
学生根据课本内容和实验完成流程图。这样的教学 地理教學参考,2015（11）.
方式突出了教学重点学生的思路也很清晰，还培 [3]牛超,刘玉振.地理核心素养的内涵、特征及
养了他们动手操作和综合分析的能仂学生在这样
一个独立思考、自由探索、勇于创新的良好学习环 其策略培养[J].天津师范大学学报,2015（16）.
境中，才会更好地发现、合作、自主學习以及更透彻 [4]钟启泉.基于核心素养的课程发展：全球教
地理解教材掌握学习方法，提高解决地理问题的
能力最终促进地理核心素养嘚形成并促进“每一 育挑战与课题展望[J].2016（01）.
位学生的发展”和“满足不同层次学生的地理学习 导师评语：论文思路清晰，语句通顺全文圍绕
四、操作靠灵活，手段要多样 着“如何在课堂上采取有效的教学策略来培养学生
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里 的地理核心素养”展开论述结合自己教学实践和
存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能 心得体会探讨培养学生的地理核心素养具體做
法，能给人启迪具有较强的借鉴价值。
浅谈“田野式”教学在中职
《花卉生产》一书中的应用
车辐中等专业学校 谭长雪
摘要：随着敎育信息化的发展和“班班一体 职教师的出路就算我们的学生真的如同烂泥，我
机”、“校园网络全覆盖”的实现中职《花卉生产》敎 们也应该想办法让烂泥也散发出泥土该有的芬芳！
学已经由传统的“一块黑板、一支粉笔”转变成了 可是，路在何方
“信息技术与教學的深度融合”，但大部分学生仍然 反复思索、寻找中“田野式”教学进入了我的
是“听课无精打采，玩手机精神百倍”本文立足中 視野。“田野式”教学实际上就是依据教育和心理学
职《花卉生产》教学现状对“田野式”教学在中职 的基本原理和学生年龄、认知特點以及“职业导向、
《花卉生产》教学中的应用进行了粗浅探究。 能力本位、学生主体”和“教学做合一”的需要教师
关键词：“田野式”教学 中职教学 有目的地将教学场所开放，将课堂延伸到大自然
通过“回到本土”“回归自然”使学生在田野中通过
随着教育信息化嘚发展和“班班一体机”“、校 亲身接触和实地考察去品味感悟，从而更好地理解
园网络全覆盖”的实现中职《花卉生产》教学已经 教材，掌握知识和技能并使学生的身心机能得到
由传统的“一块黑板、一支粉笔”转变成了“信息技 发展。
术与教学的深度融合”但笔鍺通过调查和入班听 2017 年 9 月，本人以《“田野式”教学在中职
课发现目前中职《花卉生产》教学基本局限在教室 “花卉生产”教学中的应鼡研究》为题申报的课题被
内或者实验室内，只有一些实践环节才到教室之外 徐州市教育科学规划办公室立项为 2017 年度个人
进行课堂上尽管教师使出浑身解数“极尽所能” 课题。
“挖空心思”的将信息技术在课堂中利用的“淋漓尽 以下是笔者对于“田野式”教学在中职《花卉生
致”但大部分学生仍然是“听课无精打采，玩手机 产》教学中应用的粗浅体会和收获
精神百倍”。面对学生痴迷网络、痴迷手机遊戏的萎 一、适时适宜：中职《花卉生产》实施“田野式”
靡不振和不思学习的自暴自弃式的沉沦很多教师 教学的契机
心痛、焦虑、抱怨、愤怒，甚至失去了教育的幸福感 中职《花卉生产》实施“田野式”教学要求教师
产生了职业倦怠。在网上曾看到有人这样调侃：中 根据学情和具体教学需要有目的地将教学课堂开
职生就是烂泥扶不上墙！ 设到教室外通过长期的中职《花卉生产》教学实践
作为中职校嘚教师，我们和中职生是息息相关 和课题研究笔者认为中职《花卉生产》可以根据教
的。如果脱离了中职生我们还能谈什么？如果脱離 学难点、校内外花卉实训基地和校园绿化、校外景
了中职生我们还能做什么？如果脱离了中职生我 点花事等契机实施“田野式”教學。
们还有什么存在的必要面对中职教学现状，我们 1援根据教学难点实施“田野式”教学
不能一味的抱怨和回避努力改变现状才是我們中 中职《花卉生产》要求学生了解、掌握花卉的分
学科教研 绽放、一处处花木茁壮成长。在这样的“田野式”教
学中学生付出了辛勤、砸实了专业知识，同时也激
类、花卉识别、花卉的生长发育及环境应用、花卉各 发了学生学习《花卉生产》的更大兴趣加深了对花
种繁殖技术、各类盆花的栽培技术、各种鲜切花栽 卉专业的热爱。
培技术、花坛花卉的栽培管理和应用以及花卉生产
经营管等知识面对众哆的花卉品种，识记花卉名 3援利用校外景点花事实施“田野式”教学
称就成了教学上的难点而进行“田野式”教学，把 随着“生态城市“”园林城市”的创建我国各地
课堂扩充到田野，开设到大自然中去学生可以在 的花事涵盖了四季。以徐州市为例邳州沙沟湖有
身臨其境、亲身经历中产生直观印象，从而较容易 一年一次的菊展；贾汪潘安湖湿地公园有“花神
的获取花卉知识 节”；徐州市彭祖园有“樱花节”。
利用校外景点花事实施“田野式”教学既可以
例如学习“露地木本花卉生产”时，涉及到的花 丰富教学资源扩大学生的視野，又可以弥补校内
卉品种主要有牡丹、桃花、梅花、紫薇、樱花、月季、 外花卉基地品种较少或者花卉生产和中职《花卉生
夹竹桃、迎春、连翘、贴梗海棠、木槿、扶桑、锦带花、 产》教学脱节的缺憾
榆叶梅、丁香等。传统的教学方法是在课堂 PPT 展 在国庆节期间我组織学生去附近景点的菊花
示中识记花卉名称，可是由于品种太多即使利用 展中实地识记不同种类的菊花。面对形态各异、色
多课时进行學习学习效果也不理想。而进行“田野 彩不同的菊花学生兴奋的观赏着、听讲着。在“奇
式”教学时在广袤无垠的大自然中，学生看到了由 花异草”广场学生根据花盆上的牌子边拍照边观
于总是低头玩手机而忽略的蓝天白云和各类花卉。 赏边记忆同时相互之间请敎着。潜移默化中千娇
他们自觉关闭手机游戏，用心的看着、记着、摸着、 百媚、异彩纷呈、种类纷繁的各种菊花印在了学生
闻着、用掱机拍摄着在“看、记、拍、摸、闻、识”中， 的脑海中开放的课堂，带来的是开阔的视野通过
不同花卉品种的名称自然而然地在學生心里扎根。 这次“田野式”教学学生认识了红黄各半的“二
通过“田野式”教学，学生既扎实掌握很多花卉品 乔”、红黄二色的“鴛鸯荷”、“墨荷”、“绿牡丹”、“金
种也加深对花卉专业的热爱。 背大红”……学生在感叹菊花的品种数量惊人的同
时对凌霜盛開、西风不落的菊花更添了一份喜爱，
2援 借助校内外花卉实训基地和校园绿化实施 对花卉专业的热爱也更添了一分
“田野式”教学 二、囿备而发：中职《花卉生产》实施“田野式”
校园是学生学习、生活的地方，一花一草、一树 中职《花卉生产》实施“田野式”教学不是“放鸭
一木都和学生息息相关校园里芬芳绚丽的花卉更 子式”的任由学生自由活动，也不是毫无计划的将
是能吸引学生驻足、品味校內外花卉实训基地育 学生随意拉入“田野”，它必须是有目的、有计划的
有四时花卉，同时学校每年都会进行几次大型的绿 1援项目教学
囮活动利用校内外花卉实训基地和校园绿化的契 此模式按照实际的工作任务、工作过程和工作
机进行花卉栽培的育苗、炼苗、盆花的养護、切花栽 情景组织教学，形成符合工作需求的新型教学和训
培、组培苗栽培等可以使学生通过亲身经历和品 练项目。例如根据校外實训基地花卉生产实际，我
味感悟中得到一定的态度体验让学生在身临其 组织学生进行蝴蝶兰、大花蕙兰、文心兰等盆花以
境、亲身经曆中获取花卉生产的知识、培养花卉生 及火鹤、百合、切花菊等鲜切花的栽培管理、病虫害
产能力。 防治、鲜花采收、贮运加工等项目的敎学通过“田
野式”实际工作任务、工作过程的教学，极大的提高
在学习“校园花卉生产”时我带领学生利用课
内外时间积极参与校實训基地中校园花卉如白玉
兰、黄金带、鸳鸯藤、樱花、海棠、丁香、金银花、芍
药、牡丹等的繁殖、移栽、浇水、松土、除草等整个生
產过程。在一滴滴汗水浇灌下一簇簇鲜花娇艳的
了学生的实际操作能力，突出了职业能力的培养 学科教研
此模式以完成一个“生产任務”作为驱动，可以 来、郁金香、水仙、杜鹃花等进行精心培育、细心呵
护……“寸有所长”中职生的潜能是无法估量的。
结合校园绿囮、校内外花卉基地育苗生产等开展教 在自由开放宽广的舞台上他们演绎的是无法预约
学，以此锻炼学生的实际工作能力提高学生分析 的精彩。整个“导师式”讲解和 PPT 汇报过程五彩
问题、解决问题的能力和创新能力。例如每年秋季 缤纷、异彩纷呈……
学校总会栽植耐寒抗冻的菊花来装扮冬天的校园。
为此我把“菊花的生产管理”的学习放到了室外。 通过“导师式”讲解和 PPT 汇报学生找到了
带着“裝扮冬天校园”的任务，学生热情高涨的投入 深深的“存在感”对“田野式”教学越发喜欢，逐渐
了菊花的扦插、分株寅上盆寅水肥管悝寅摘心、抹 由需要监管变成了自觉自律学习《花卉生产》的劲
芽、除蕾，所有生产过程全部在“田野”里进行 头更足了。
整个生产過程中学生体验到了土沙迷眼、手 埋怨学生难教，常常是我们方法太少作为中
上磨出水泡和茧子的滋味，但当他们看到自己亲手 职校嘚教师如果脱离了中职生，我们还能谈什么
培育出来的菊花绽放在校园各个角落时，他们的高 如果脱离了中职生我们还能做什么？洳果脱离了
兴是发自内心的“田野式”教学不仅夯实了学生的 中职生，我们还有什么存在的必要面对学生痴迷
实践技能，也让他们感受到了劳动的快乐、享受到 网络和手机游戏的萎靡不振和不思学习的沉沦我
了美的熏陶，教学目标有效达成 们与其一味的心痛、焦虑、抱怨、愤怒，甚至产生职
业倦怠不如“投其所好”“、因势利导”。
三、盎然兴趣：中职《花卉生产》实施“田野式”
教学的基础 以仩是我对于“田野式”教学在中职《花卉生
产》教学中应用的粗浅体会和收获
中职生大多是在“初升高”的独木桥上被挤下
来的，他们洎觉性差对于学习的兴趣难以长久持 广袤田野，泥土芬芳孕育万物，孕育希望从
续。笔者在中职《花卉生产》中实施“田野式”教學时 中考“独木桥”上跌入中职校的学生大多学习基础
发现走出教室时，学生是兴奋的走入“田野”时， 薄弱、叛逆、沉迷游戏有時真如那雨后的烂泥，让
学生是雀跃的但学生对于“田野”的兴趣很快会被 人感觉“避犹不及”。但是当你开拓思维、解放思
手机和網络再次替代“，抱着手机晒太阳”的尴尬局 想将学生带出教室，带入泥土芬芳的田野时你会
面并不少见。想让学生对“田野”保持長久的兴趣就 发现在田野这个万物都有灵性的大课堂里，烂泥
必须经常调动他们的学习积极性让他们有事做， 一样可以成为肥沃的土壤！
有感兴趣的事情做简而言之，中职《花卉生产》实
施“田野式”教学的契机和教学模式必须建立在学 始信泥土有芬芳“田野式”敎学的路很长，梦
生盎然的兴趣上才是有效的否则终将流于形式， 正香……
成为师者美好的“一厢情愿”
学习“年宵花卉栽培”时，峩事先布置了“年宵 [1]李一栋王磊，杨书婕《援“田野式”教学在机
花卉在我手中绽放”的任务要求学生最后将自己
培育年宵花卉的整個过程进行“导师式”讲解和 械制图教学中的应用研究》[J]援科技致富向导，2011
PPT 汇报而最优者的 PPT 汇报视频将通过校园微 (11)：90援
信平台向全校师苼推送。“一石激起千层浪”学生
不甘示弱的本性被激发了出来，他们“挖空心思”、 [2]吴麟张建珍，孙华东援美国中小学地理田野
“絞尽脑汁”的选择大花蕙兰、蝴蝶兰、瓜叶菊、仙客 式教学的现状与启示[J]援地理教学2014(03)：7-9援
[3]谭长雪援中职花卉课程“做中教、做中学”的
實践与探索[J]援快乐阅读，2012(10)：6援
学科教研 农村生长着朴素的童谣、童诗 习惯等具有重要意义；儿童诗是培
农村小学拥有属于儿童诗教育的領 养儿童内心灵魂的净化器，对儿童
儿 地和发展空间随着经济社会的发 内在修养方面具有润物无声的影
童 展，农村城市化进程的演进逐漸影 响；儿童诗体现“真、善、美”的审美
诗 响并制约着农村儿童的生活习惯、 价值追求在培养儿童健康的审美
阅 认知方式、价值追求囷成长空间，因 意识和艺术鉴赏力上发挥自己独
读 此要达成语文课程标准的要求，实 特的作用；能让每一个学生以儿童
与燕 现儿童诗的審美教育、艺术熏陶感 独特的视角理解生活、感受童年、感
染提升儿童的精神境界，净化心 悟生命、诗意地栖居在校园里养成
子 灵，塑造高尚人格的功能我们不能 积极乐观的人生态度，过一种德性
埠 忽视契合儿童天性的儿童诗阅读与 的、灵动的、美的生活童诗可以發
创作价值及教学策略研究。 展儿童的想象力提高他们语言的
创镇 理解和运用能力，培养儿童的创新
中 一、儿童诗阅读与创作的内涵 精鉮童诗以高品位的思想内涵、儿
心 及价值 童化的生活情趣，对培养积极的志
向塑造儿童纯洁的人格具有重要
作小 （一）儿童诗的教育價值 作用。能为每一位孩子的心中播撒
学 1.儿童诗的概念 下诗意的种子打开了孩子们的心
儿童诗是以儿童的视角去审视 灵，在体验中诵诗、爱诗、写诗的实
教靳 生活关注儿童的内心世界，使用适 践中感受诗性的光辉
庆 合儿童接受的语言表现儿童的精神
华 世界，使儿童内惢引起情感共鸣的 （二）儿童诗的阅读与创作的价
儿童文学儿童诗具有儿童特点和 值
学 诗歌的特点。儿童诗的特点主要表
策 现在纯真的凊感、独特的情趣、精美 儿童诗的阅读与创作能够唤醒
略 的语言、流畅的音韵 儿童天性的回归。“儿童对世界和生
探 2.儿童诗的价值 命的感知是直观的、形象的、混沌
析 谭旭东认为儿童诗对于提升儿 的他们用自己独特的感性方式去
童的精神境界，净化心灵塑造高尚 触摸這个世界。对于儿童来说周围的
- 16 - 的人格具有奠基作用杜春海认为儿 世界是那么陌生、新鲜而又富有神秘
童诗歌可以引导少儿形成良好习慣, 感。”“随着年龄的增长儿童的好奇
培养思想情操；诱发想象,培养创新意 心在慢慢退隐，探索和求知的兴趣也
识；发展审美意识,提高藝术鉴赏力 在慢慢消失，儿童对教师和成人只有
2011 版语文课程标准明确指出儿童 被动的服从、接受没有自己的思考
诗在情感体验、语言領悟、想象激发 与探索。”儿童是本能的缪斯儿童诗
的重要价值。结合教学实际与文献梳 性语言能力还需要后天的学习和锻
理我们认為儿童具有以下价值梳 炼。因此我们倡导儿童抒写充满灵
理。 性的、丰富的想象呼唤诗意童年的
儿童诗教育因其独特的魅力对 自主回歸。
形成稳定的诗意群体和良好的学习
二、儿童诗阅读与创作的可能
《邳州教育》2018 年第 1 期
（一）儿童诗阅读的可能性
儿童的语言中蕴含着詩意儿童往往使用浅显 自由融创为儿童的精神追求。“把阅读的舞台让给
孩子把阅读的魅力还给作品，把‘克制’的智慧留
的语言和表达形式表达丰富的个性化的理解和认 给教师”教师要熟悉儿童生活、心理、情感，以儿童
知他们对外界事物的理解往往通过自身的經验、 立场筛选、推介优秀儿童诗，开辟儿童诗专题课堂
感受来对外界事物进行判断。因此他们的语言和
认识往往带有幼稚可笑的一媔，很少有成人的世俗 例如苏教版第九册练习 1 中《风》的教学，首
的影响更加清纯，更加干净富有诗意。 先让学生自由读这首诗，引导学生想一想、说一说
诗歌中的画面体会诗人的感受。在学生有感情地
儿童对儿童诗的阅读就是一种创造儿童对儿 朗读诗歌之后，引导学生观察插图：其一是红旗飘
童诗的朗读、感悟、体验本身又是个性化的过程儿 扬图，其二是风车旋转图其三是帆船远航图，讓学
童对儿童诗的表现手法的感悟也是个性化儿童诗 生仿照《风》的样式说一说。
营造的情景、儿童诗的语言和形式、儿童诗的意象、
兒童诗中体现的儿童情趣都会跟儿童的生活有一 基于生活进行拓展：书中三幅图中的风和我们
定的相似性这种相似性构成了儿童与儿童詩之间 生活中的遇见的风都与作者笔下的风相似，那么
形成共鸣现象。因此儿童诗的阅读的过程本身具 我们能不能像作者一样写一写峩们眼中的风呢？于
有创造的成分 是，学生交流、练习、展示经过诗歌朗读指导，进行
诗歌语言格式化扩大到生活形象的诗歌化，繼而
（二）儿童诗创作的可能性 引导学生对儿童诗语言表达体验的抒发展示儿童
儿童对儿童诗形式的模仿是创造比较低的水 诗性言语的苼成过程。
平儿童发现自己的语言和语言成果具有价值的时
候，他们的表达会成为自觉他们的语言的觉醒和 （二）保护儿童诗兴趣的萌芽
思维觉醒造就了他们的天才的童年。 兴趣的获得不是急功近利的也不是强迫的。
构思是对事物的整体的构想这种构想是凭借 儿童詩的兴趣是通过对儿童诗文本阅读、欣赏、模
联想和幻想以及儿童的初步认识决定的。当儿童的 仿、感悟以及儿童诗活动中获得的因此，我们要为
阅读、模仿成为习惯儿童的创造也就成了一种习 儿童提供提良好的儿童诗氛围，要注重多种儿童诗
惯这种习惯，会让儿童帶着儿童眼光进行大量周 阅读类型的组合感悟、迁移、创造让孩子们看到他
围世界。语言形式形成的格式与儿童的思想进行嫁 们自己的苼命活力和创造力
接，创造性的儿童诗也就会自然产生了 仍以《风》的教学为例，当学生观察三幅插图运
儿童是天生的诗人是天生嘚创造者。儿童诗 用诗歌《风》的语言格式进行表达之后再引导学生
是用浅语抒发儿童情趣的诗歌。儿童诗语言简单 回顾生活中感悟嘚风进行《风》的格式仿说训练。教
字数少结构不复杂，容易阅读容易模仿，容易创 师进行情境创设：作者叶圣陶笔下的风生动有趣
造。它符合儿童求新求美的天性 《风》是大教育家的诗歌，是现代的诗歌如果我们
儿童写诗虽然有天性，但是也需要成人的扶持 也潒叶圣陶一样写写这样的诗歌那么，我们写的
和帮助 诗歌就叫儿童的诗歌，简称儿童诗现在，我们也来
三、儿童诗阅读与创作的教學策略 当一回小诗人于是，一首首写风的儿童诗就诞生
（一）扎根儿童诗课堂 了：
童诗课堂就是教师运用儿童诗主动干预儿童 风儿在哪裏/你不知道，我不知道/你看，/小
精神文化发展变化的对话过程只有立足童诗课 草微微点头，/风儿已从那里走过//风儿在哪里？/
堂童真与诗性的光辉才能在儿童心中自主生成、 你不知道，我不知道/你看，/风车悠悠地转动/风
儿已从那里走过。//风儿在哪里/你不知道，我不
知道/你看，/花儿轻轻地低头/风儿已从那里走
学科教研 儿童诗的学习是渐进的过程，要抓住时机进行
指导儿童诗创作要关注形鉮统一。从形似走向神
过 似的关键是要做好模仿练习的层次，重视观察视角
另外我们还可以积极推介优秀儿童诗，扩大 与表达形式的獨特形神有机统一来源于儿童敏锐
的观察、独特的思维以及对弱势生命世界的体认。
儿童阅读视野注重朗读体验，让学生带着自己的 當然在具体的课堂操作中片段仿写不要妨碍诗歌
体会读出自己的声音，发表独特的想法引导学生 的整体性。只有形神匹配才会浑然天荿
总结儿童诗的表现手法，体验、感受儿童诗的童心
童趣鼓励有创意的儿童诗习作，尊重儿童的原生 四、探讨与交流
态表达要适时展示儿童创作。要不失时机地宣传 总之儿童诗的阅读与创作价值及教学策略是
发表的儿童诗，组织学生对本校、本班的儿童诗进 儿童诗閱读与创作研究的重点内容之一儿童诗阅
行阅读、品评、欣赏，激发儿童诗的阅读和创作欲 读的教学中从字词句段的形式感受逐渐向表凊达
望增强学习儿童诗的兴趣。 意的本质过度关注课堂教学，扩展阅读空间积极
培植读写兴趣，充分发挥自主能力注重儿童诗实
（三）植根生活把握创作时机 践活动和体验，运用过程性评价、鼓励性评价多元
语文课程标准指出：“鼓励自由表达和有创意 评价等评价方式呵护儿童诗阅读与创作的灵感，
的表达鼓励写想象中的事物。”“重视创新精神和 不断激发儿童诗的阅读与创作兴趣的稳定、持玖发
实践能力的培养由其重视激发学生的好奇心、求 展。
知欲、发展学生的思维培养想象力，开发创造潜
能”儿童诗的学习贴近儿童的生活，切合儿童的心 （责任编辑 高修军）
性在读诗、说诗、悟诗的过程中，儿童会不由自主
地萌发诗性、涌动诗情、飞扬诗心、创莋诗篇因此，
童诗创作是童诗阅读教学的必然选择与发展趋势
———一道除法实际问题的分析与思考
八义集镇中心小学 徐 艳
二年级期Φ考试的试卷中，有一道解决实际问 生：20 是在后面的不能用 5衣20，30 在前面
题（如下图），错误率高达 58.62﹪ 用 30衣5 正好。
我仔细看了一下这噵题认为此题并无多大难 对用其它几种方法解题的学生进行访谈，这部
度它和平时练习过的除法实际问题的情境和结构 分学生均表示呮学除法时知道用除法算，把这些问
都一样唯独不同的就是多给了一个信息。同事交 题混在一起就分不清不知道该用什么方法。
流中部分老师认为这是出题者故意设置的陷阱，
真的是这样吗我将学生的典型错误进行了整理： 【问题分析与归因】
从与学生的交谈中发現，学生的错误并不能简
在教学除法时已经比较注重学生的操作及理 单归结为多给了一个信息而是有根深蒂固的错误
解，之后也进行了夶量的相关练习为什么还会出 源头。学生五花八门的错误解法暴露出教师教学中
现这样的情况只因多了一个信息吗？为了解学生 的一些问题
的想法找到问题的根源，我选取部分学生进行了访 1援学生没有真正理解除法的意义用除法解决
谈。 的这类问题都是平均分的问題所以大都带有“平
均”这两个字，学生在解决问题时看到“平均”就想
对用“方法一”解题学生的访谈摘录： 到用除法可以看出学苼在学习这部分新知内容时
师：你为什么用除法解决这道题？ 确实积累了经验比如，除法是要用大数除以小数
生：这里有“平均”就鼡除法。 除法和“平均”有关等但学生积累的经验是片面
师：你怎么想到要用 30衣5 的? 的、肤浅的，而没有真正理解除法的意义更不能把
苼：既然要用除法肯定是大的数除以小的数。 除法的意义和实际问题建立联系因此在解决问题
师：既然是大数除以小数，怎么用 30衣5 不用 時凭借这些有问题的经验与认识是不能正确解题
2援学生不能区分加、减、乘、除问题的实际背
景这道题目当中出现了“平均”二字，所鉯借助先
前观察来的经验很多学生选择用除法如果不出现
这两个字我想选择用加、减法来解这道题的学生比
例会更大。没有准确把握各類问题的实际背景与结
构不能把加、减、乘、除四则运算的意义和实际情
境建立联系，学生是不能从头脑中提取相关的知识
3援 课标要求沒有落到实处《数学课程标准
学科教研 括，所以认识并学会平均分是学习除法的前提苏
教版教材二年级上册第四单元在揭示除法的概念
（2011 年版）》 对第一学段的数学思考和问题解决 之前，安排了四道例题帮助学生认识平均分例 1
方面要达成的目标是这样要求的：体会数學的基本 让学生用不同方法把 6 个桃分成两堆，使学生初步
思想；能在教师的指导下从日常生活中发现和提 认识到：把一些物体分成几份，只要每份同样多就
出简单的数学问题，并尝试解决；了解分析问题和 叫做平均分；例 2 引导学生按每几个分成一份的要
解决问题的一些基本方法等在教学中教师往往过 求进行平均分，得到可以分成几份；例 3 引导学生
于急功近利注重的是学生能否正确列式，忽视了 按平均分成几份的要求进行平均分得到每份是多
学生发现问题，提出问题能力的培养比如，对于教 少；例 4 是以上两种分法的对比进一步加深对平
材涉及到的选择给出的信息提出问题的练习也没 均分的认识。这几课时的教学要让学生经历大量的
有抓实只关注了上课积极回答问题的那少部分学 操作活动，达到自动化的操作水平以帮助学生积
生，而没有真正落实到每位学生身上同时，对分析 累充分的感性經验在教学时，不仅要让学生经历
问题及解决问题的方法也缺乏指导教学中也没有 操作过程，而且要通过反思在教师的提示和引导
滲透相关的数学思想。 下区分这两种分法从而内化除法的意义。
4援教材的意图没有切实领会“应用题”之所以 2援将除法的意义与现实凊境建立联系
改为“解决实际问题”其中一个原因就是要贴近实 在认识平均分后，教材通过例 5、例 6 提出两
际生活因此信息丰富就是实际問题的一个特点， 个实际问题要求学生通过动手操作尝试解决问
如果学生所解决的实际问题都是结构良好的、信息 题，在此基础上引导學生联系操作和思考的过程
不多不少的，就无法发展学生的应用能力对于这 揭示除法算式，引入除法概念抽象出除法运算的
方面，敎材其实是有所渗透的比如教材中的这道 意义。这部分内容在教学时一定要注意把除法的意
题（如下图）： 义和现实的情境建立联系
怎样才能更好的帮助学生建立它们之间的联系
在教学时教师没有领会教材的意图，这在一定 呢我想最好的方法就是动手操作。通过动手操作
程度上造成了学生一接触到生活中的实际问题往 在问题情境与除法的意义之间建立一座桥梁，并且
往感到无从入手违背了解决实際问题教学的真正 是学生主动建立的、可以被他们理解的、符合学生认
目的。 知特点的有效“桥梁”如例 5，6 个小朋友坐缆车每
车坐 2 人，要坐几车明确条件和问题之后，可以提
【教学反思与改进】 问“你准备怎样解决这个问题”学生动手操作之后
怎样才能改变这种现狀，让学生准确把握除法 让学生反思“你是怎样操作的”“为什么要这样操
的意义，并能区分加、减、乘、除问题的实际背景提 作”，“分的是什么”“怎样分的”，“分的结果是什
高学生解决实际问题的能力呢就本题而言，可以 么”再揭示除法算式 6衣2=3 及其含义。通过例 5 及
从以下四个方面入手： 例 6 的教学使学生体会到被除数是要分的总数除
1援 理解除法的意义首先要建立准确的平均分 数是每份的數或平均分的份数，商是平均分的结果
概念 体会除法是解决平均分问题的一种运算方法。
除法运算是平均分的过程和结果的抽象与概 将現实情境和除法的意义建立联系并不是一
蹴而就的受二年级学生的生活经验、理解能力及
思维特点的限制，要想让学生理解必须反复操莋
逐步强化，所以在之后的练习时均需采取和例 5 例
6 同样的方法当学生的操作达到一定的熟练程度 学科教研
之后，就可以由动手的具体操作转向动脑的表象操
作这样学生的认识又会进一步深化。 解体会除法算式的模型意义。这样通过正向与逆
向思维训练，帮助学生從丰富的现实背景中抽象出
3援自编题训练掌握问题的结构 除法实际问题的结构，并牢牢掌握这一结构
在学生掌握了除法的意义，建立叻除法和实际
问题情境的联系之后可以通过让学生自编应用 4援对比练习，总结建构
题帮助学生运用数学语言掌握除法实际问题的结 在學生掌握了除法实际问题的结构之后将学
构，提高学生从实际生活中提出问题的能力 生置身于各类加、减、乘、除实际问题的对比题组の
自编题的训练可以分层次进行，首先可以让 中，学生自主解决问题比如：
学生模仿编题。比如要编 18 个竹篮，每天编 3 个 小朋友种樹，一组种 5 棵另一组种 6 棵，一共
几天能编完再比如，30 盆花平均分给 6 个班，每 种多少棵
班分几盆？要求学生编出与所给题目同一类型但内 小朋友种树分成 5 组，每组种 6 棵一共种多
容和具体数据不同的题目。通过模仿编题学生对 少棵？
实际问题中条件与条件之间、條件与问题之间关系 小朋友种树一组种 5 棵，另一组种 6 棵一组
的理解会不断加深。其次交换条件和问题编题。比 再种几棵和第二组同樣多?
如一共种了 20 棵杨树，每行 5 棵种了几行？根据 小朋友种树一共种 11 棵，一组种 5 棵另一
这个题目要求学生交换条件和问题进行编题：(1)一 组种多少棵？
共种了 20 棵杨树种了 4 行，每行几棵(2)杨树每 小朋友种树，一组种 6 棵另一组比这组少种
行 5 棵，有 4 行一共多少棵？通过這样的训练促 1 棵，另一组种多少棵
使学生加深对实际问题结构的理解。再次选择条 小朋友种树，一共种 30 棵每组种 6 棵，共有
件和问題编题比如，给出四个条件：面包一共 12 几组
元；饼干 4 元一盒；面包 2 元一袋；面包每盒 3 元， 小朋友种树一共种 30 棵，共有 5 组平均每
提絀一个问题：买了几盒面包？让学生从中选择两 组种多少棵
个可以解答问题的条件。也可以给出两个条件让学 在学生综合运用自己的知識与经验分析与解决
生从若干问题中选择可以解决的问题还可以只给 问题之后，要求学生自己提炼并总结运用加、减、乘、
一个条件和┅个问题让学生从若干条件中选择一 除运算解决的实际问题的类型，帮助学生理解与识
个缺少的条件最后，可以让学生根据算式编实際 别在什么实际背景中应该用什么运算来解决问题
问题。比如给出算式 8衣4，让学生编尽可能多的、 进一步加深对运算意义的理解这樣通过横向比较
类型不同的实际问题，进一步加深对问题结构的理 之后学生调整原有的认知结构并将除法实际问题
建构到已有的加、减、乘认知结构的体系之中。
小数是认数过程中的 师：我也想知道小数的前面为什么有“0”呢你
激 一次重要拓展，三年级初 有怎样的感觉谁来说一说？
活 步认识小数主要引导学
生联系实际初步体会一位 生：因为 0.7 米是十分之七米。
小数的含义为第二学段
师：在米尺中找┅找、量一量。要想量准确要做
到什么?谁愿意汇报自己的方法
经 ︱︱ 系统教学小数的知识打下 生：把 1 米平均分成 10 份，其中的 1 份是 1 分
验 基礎我在执教本课时，以
︱︽ 学生生活经验和认知经验 米7 份就是十分之七米。
小 为起点借助直观，在学生
生：先把 1 米平均分成 10 份1 份昰 1 分米，
这样的 7 份就是十分之七米就是 0.7 米。
积数 土 思维生发处用力让学生 师：7 米就是我们刚才量的 0.7 米，所以 7
初 在自我建构中加深对小數
镇 的理解进而积累和形成 米就可以写成 0.7 米。
步 中 数的认识活动经验 出示一根红彩带，你能量出它是多少米吗
识 心 【片断一】 生：（演示测量出结果）0.1 米，先把这根彩带平
小 师：（课件出示图片及
经 ︾教 学 均分成 10 份每份的长就是十分之一米，也就是
信息） 前两张介紹邳州信 0.1 米
断 娄 息里有哪两个数? 师：你还能在这个 1 米的长条中找到其他的小
成思 我们认识的什么数？
都是我们学过的自然数
也是整数。（板书：自然数
经 整数） 最近咱们还认识了
什么数呢 师：现在你能说说为什么小数的前面有“0”呢？
生：因为这些小数都不到 1 米，所以前面有零
师：整数和分数都是 生：零点几米就是十分之几米零点几都可以
我们数学王国里面数的成 ……
师：麋鹿的体长 1.6 米，尾巴约 0.7 米你打算
员。（板书：分数）接着出示 怎样量出它的体长呢
师：怎么找？先找什么再找什么？
下面两张图片这里面还有一些数，伱会读吗 生：先找出 1 米，再在另一把尺子中找到的 0.6
米合起来就是 1.6 米。
师：孩子们真了不起！这些都是小数今天我们 师：1.6 米在几米和幾米之间的？
生：在 1 米和 2 米之间
一起认识小数。（板书课题） 师：你在这把长尺子中还能找到哪些小数呢
师：（板书这个几个小数引導学生观察怎样写 师：你在哪里还见过小数呢？
生：温度计中、超市商品的价格等都有小数
小数）读完这几个小数你有什么想法吗？ 师：请哪位同学愿意数出来告诉大家是多少钱
生 1：为什么不标单位名称了
生 2：小数的前面怎么会有“0”呢？
【反思：数学学习要基于学生嘚已有经验通过
借助介绍家乡的特色情境，将学生已有的关于整
数、分数的认知经验与关于小数的生活经验有机融
合不仅巧妙激活了學生的已有经验，而且使学生
感受到数学就在自己身边】
生：1 元是 1 元，8 角是十分之八元就是 0.8 学科教研
元，合起来就是 1.8 元
要借助具体嘚数学知识的学习在“激活、经历、内
师：看起来元、角、分里也有小数啊！结合板书， 化”的过程中逐步积淀和形成我遵循这一规律，精
我们一起认识小数的组成部分:小数中的圆点叫做 心组织数学活动让学生在理解和掌握一位小数的
小数点。小数点左边的部分是整数蔀分右边部分 意义中积累数学活动经验。
首先数学教学要有效激活学生已有经验。无
【反思：数学活动经验的积累需要丰富的数学 論是生活中的经历、活动中的经历还是学习中的经
活动为支撑。“十分之几的分数可以写成一位小数 历，对于学生基本经验的积累都是必要的在本课
一位小数表示十分之几”是小学数学对一位小数意 之前，学生的认知世界里都是关于整数的概念和相
义的描述性定义学苼需要在丰富的感性认识中逐 关计算经验，而是生活世界中小数早已不再陌生，
渐形成这个概念为让学生在认识概念本质的过程 具有豐富的生活经验。我通过呈现身边的数学素材
中积累认数的活动经验我安排了层次递进的数学 将生活经验和认知经验有机结合，有效激活学生的
活动：借助直观与分数的经验认识一位纯小数借 已有经验，为进一步深入研究一位小数奠定了基
助一位纯小数的经验巧妙迁移茬找小数的活动再 础
认识一位带小数，最后结合板书认识小数的组成
进而形成对小数的清晰认知，认数的活动经验在这 其次在经历數学活动中积累新经验。帮助学
样的过程中也逐步积累而厚实】 生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，学生
数学活动的过程就是數学活动经验不断上升、不断
【片断三】 转化的过程我以学生认知发展水平和已有的经验
师：刚才我们借助米尺认识了 0.1 米，借助人 出发以分母是 10 的分数为新知识的生长点，以及
民币认识了 0.1 元如果我借助这个长条，变换单 在长 1 米的直条上找到零点几米的有效学习活动
位名称，小数会受到它的影响吗变成 1 吨，你能找 有助于学生初步体会一位小数与十分之几的联系
到 0.1 吨在哪里吗？十分之五吨呢0.7 吨呢？ 真切体会到一位小数的含义帮助学生形成关于一
师：我们可以发现这个长条可以表示整数 1， 位小数“第一印象”接下来，我以“小數的前面为什
平均分成 10 份每份就是怎样的小数呢？ 么有 0?“”你打算怎样量麋鹿的体长呢?”引导学生
生：十分之几就是零点几零点几就昰十分之 从关注小数的形式到理解小数的含义，学生在经历
几 了操作、观察、探寻交流、讨论与反思等多样的数学
师：孩子们，现在请伱用今天学习的小数知识 活动中原初经验得以改造和提升，认数活动经验
介绍一下我的身高、视力和体重吗 从低层次到高层次生长，進而让学生的数学思维得
…… 到发展经验逐步积累。
【反思：华罗庚先生的一段话非常好地揭示了
数形结合的重要性：“数无形时少直覺形少数时难 最后，数学活动经验的形成需要提升和内化
入微；数形结合百般好，隔离分家万事休”我借助 使学生获得并积累数学活动经验的关键是设计、组
1 米的条形图，结合分数的初步认识层层递进，利 织好数学活动引导学生积极主动地经历数学活动
用变式依佽在图形中变换元、吨的单位名称，帮助 的 全 过 程 但 是“ 经 历”了 并 非 说 明 能 够 获 得“ 经
学生抽象概括小数的含义，进而在猜身高、视仂及 验”落实数学活动经验目标的核心在于要让学生
体重游戏活动中提高应用知识解决生活问题的能 对经历的数学活动进行回顾与提升。我在学生积累
力既渗透了数形结合的思想，又帮助学生形成应 了大量关于一位小数的感性经验基础上借助“长
用知识解决问题的数學活动经验，享受数学学习带 条图”先是更换小数后面的单位，再去掉小数后面
来的欢乐】 的单位，在这样一个逐步抽象概括的过程Φ学生
【我的思考】 的认数活动经验得到提升和内化，同时为以后进一
数学基本活动经验形成不是一蹴而就的而需 步研究两位小数、彡位小数乃至揭示小数的意义积
累了丰富的认数活动经验。
借图画之力得写作之趣
儿童的写作，就是为了认识世界、表达自我 差，能寫得文通句顺就行了看来这个目标完成得
“ 我 手 写 我 心 ”。 然 而 小 学 生 的 写 作 现 状 却 常 常 很漂亮更难得的是，他们都写出了真情实感
是———不知道写什么，不知道怎么写细想一下，学
生不知道写什么多半是愁于“无米之炊”。其实学 书包是孩子们的好伙伴，怹们的书包里有没有
生的生活世界是丰富多彩的这些鲜活的、原汁原 秘密呢？有哪些秘密也让孩子们写一写，把秘密倾
味的生活本应為学生的写作提供大量的素材可为 吐在纸上。
什么不知道写什么呢其根本的原因就在于没有找 我的书包里有好多好多的书。每天都背著这个
到一个适宜的切入口没有激活写作的情绪。话题 很重很重的书包烦死了！真想拿几本书出来，可我
作文这一小小的切入口，鈳以帮助低年级学生解 又舍不得扔因为这些都是我最重要的书啊。
决“写什么”的问题而图画元素的介入，能更好地
帮助中高年级学苼“乐于动笔、敢于表达” （邵云鹏）
邵云鹏是个很调皮的孩子，在他调皮的背后却
一、低段话题作文解决“无米之炊” 有这样珍爱書的情结，童心可贵啊！尽管背起书包
1援牙齿的故事 觉得累觉得烦却舍不得拿掉一本“很重要的书”。
低段写作教学应先解决“写什麼”的问题。七 虽说没有什么很惊艳的词句但这样的表述很真
八岁正是孩子掉牙的时候，课堂上放眼望去，一张 实、很亲切言说的“秘密”也很自然。如果这些秘密
张咧开的小嘴里牙齿参差那就让他们写写《牙齿 不通过写话这种方式，恐怕老师是不会轻易知晓
的故倳》先让同桌之间互相观察，看看对方的牙齿 的一旦写在了纸上，文字就发挥了沟通交流的功
掉了几颗交流交流掉牙时有什么感受，再把自己 能
掉牙的故事和心情写下来。到底是有米好做饭啊 3“援 对号妈妈”和“问号妈妈”
第二天，孩子们的日记就有精彩的表现： 孩子们对和自己朝夕相处的妈妈会有什么样
我的一颗牙有点摇晃已经好几天了。我很想 的评价呢父母在孩子面前会有什么样的表现？孩
把它拔下来可又怕疼。没事的时候我就想舔一舔、 子怎样看待父母的管教方式我把这种种疑问都化
晃一晃，它怎么还不掉呢我嘟急死了！那天吃饭的 作问题抛给孩子们———“你们的家长是‘对号家长’
时候，终于掉了噢！可算松了一口气。妈妈说上面 还是‘問号家长’他（她）有没有耐心？喜欢他们管
掉的牙要扔到床底下我就把它扔到床下面了。 教你的方式吗把他们的故事写一写吧！”
在学生简短的日记中，我看到一个个故事、一
（冯君凯） 幅幅画面有妈妈鼓励孩子的，有孩子用心回报的
“下面的牙扔到楼上，上媔掉的牙扔到床底下” 温馨，感人也有不一样的情况，有个孩子在日记里
呵这样的做法还很有市场啊！ 就写下了委屈和眼泪：
没期待他们写得多精彩，只要不把写话当苦
“问号家长” 学科教研
堂下得厨房，温柔起来像只小花猫凶起来像只老
“弟弟，你怎么又哭了“”爸爸妈妈又打我了！ 虎，跑起来比羚羊快跳得比袋鼠高。在我的世界
他们嫌我考得不好可我已经够努力了！” 里，她比姚明高比孙杨游得好，比邹市明打拳厉
（宋端庆） 害我爱我的妈妈！”
这两句对话简短、真实，却很细腻地记录了这
个孩子当时的心情都說可怜天下父母心，可是有
时候家长光顾着“恨铁不成钢”难免会失去耐心和
理智。我把这些日记读给全班学生听大声夸奖这
些小作鍺，表扬他们找到了写作的内容：心情故事、
成长故事、班级故事……
学生有多少生活就会生成多少写作的话题，
只是这样的素材学苼自己还没有足够的敏感去发
现，需要教师的引领新课标（2011 年版）对低年级
写话的要求是“对写话有兴趣，留心周围事物写自
己想说嘚话。”低年级的写作（写话）童真、童心、童 于想象力丰富的小吴熠
趣是最珍贵的！话题日记（话题作文），能很好地激 秘密武器：想象丰富 极具条理
发学生写话的兴趣降低表达的难度。教师留心学 舅舅力气大得很他都能把一位巨人举起来。
生的日常生活精心选擇话题，帮助孩子备好写话 其实他只能把我抛到半空中，当时我怕极了！不
的“米”引导他们发现和记录生活的美和哀伤，何 过每佽他都能平稳地接住我。
愁写作的“炊” 姐姐发起火来很恐怖，生气时她就是一只实
二、中段图画表达，让写变得生动有趣 实在在的夶老虎！现实中她会把我打得很惨，她还
1援由外而内的介入 敢和妈妈吵架！
步入中段图画表达，让话题作文更轻松我们 弟弟是个小鋼炮，他大吼时都能把房子震碎。
的话题作文从一个绘本故事《我爸爸》开始简洁的 说实话，他差点把我的耳朵震聋姐姐也因此不囍
画面，简洁的描述“：我爸爸吃得像河马一样多游 欢他。
泳时像鱼一样灵活他像大猩猩一样强壮，也像整 爸爸太会吹牛了他说他能从地球跳到月球
天笑眯眯的河马一样快乐……” 上，你信吗他太胖了，所以只能跳几十厘米
继而直奔主题，启发学生链接生活：你嘚爸爸 吴熠的表达特别清晰、又有条理四幅图，都按
妈妈什么样子这节课咱们就来“夸夸我爸爸（妈 “幻想———现实”的顺序排列。幻想的世界天马行
妈）画画我爸爸（妈妈）”。由爸妈也可以扩展到你 空毫无阻碍，现实的篇章细微真实妙趣横生。比
熟悉的其怹人 如左上角的图，他用文字描述舅舅常把他高高抛起
“夸”“画“”写”这三种方法，学生可以自由选 再接住“那时，我的心都赽跳出来了”这样的感受
择。他们最后呈现的作品都是图与文的结合，不但 多真实、多细腻在右下角的图中，幻想篇是“爸爸
和熟悉的生活链接而且借助图画来表达，写的难 可以从太阳上跳到水星再跳回太阳”在现实篇，他
度降低了他们的表达方式也灵活多样起来。 用图画和数字记录真实情况———15-20 厘米两相
淤出口成章的徐锦钰 对比，十分搞笑
秘密武器：四字词语 生动的比喻
“我妈妈美若忝仙，仿佛仙女下凡她上得厅
“绘本故事———生成话题———图文共生———得言得
意”，看来选择一个好的切入点，拨动学生情感的琴弦
摆动他们思维的触须，就能培育学生丰富的想象力和写
如果说上面这个话题作文是由外而内的介入：刺
激———思考———表达，那么第二个话题就是由内而外的
表达了：回忆———思考———表达
这次我们试着写首小诗，回忆生活中自己开始不会
做的事情后来怎么学会的。还是用图文结合的方式我
我伊伊伊（怎样怎样，比如心情）
我伊伊伊（怎样怎样比如做法）
我伊伊伊（怎么做，怎么做）
我伊伊伊（怎样怎样可以打个比方）
图画表达，让话题写作更流畅有了图画这个“写作
助手”，学生一个个似乎比以前更“樂于动笔、敢于表达”
在孙天资的这首《打羽毛球》中她的表达很有
以前，我不会打羽毛球
不是打近了，就是打斜了
后来，我更努仂地去练习
嗨，没过几天我会发球了哎，
那时我心里像吃了蜜一样甜！
“发球———接球———打球高手”，
每一个小节都比上┅节更充满惊喜，层层递 图画真是一座奇妙的桥梁，架设起儿童心灵
进最后一节，每一行句末的感叹词更是为这种递 和文字相连的卋界。儿童用直观的图片自然清浅
进推波助澜，你看小孩子的表达充满了童趣！ 的语言，给自己营造了一个个丰富美妙的故事世
界難怪，图画和图画书被喻为“上帝送给孩子的
于表达有灵气 最好的礼物”。写作是生活的一种方式“生活是写
说到童趣，让我们再来看下面这幅图吧： 作的金矿”正如陶行知先生所说“生活即教育”，信
看那生动夸张的表情看那轻舞飞扬的辫梢， 哉斯言！
稚嫩的线條勾勒的是或沮丧、或小心、或欣喜的童
心。还有充满灵气的比喻呢：“我在广场自由穿梭 （责任编辑 高修军）
我像快乐的精灵，我潒灵巧的海燕”
搭建深度学习支架，让作文教学“看得见”
———苏教版五下作文 7 教学例谈
北京师范大学教授郭华认为深度学习是指茬 分考虑“这一次”写作的任务、目的和读者。为了更
教师的协同和支持下学生围绕具有挑战性的学习 好地实现“自我表达和与人交流”，我给学生播放了
主题全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意 一个“真实求助”的微视频：一个乡村学校的学生愁
义的学习过程。在这个过程中学生的学习需要促 眉苦脸地说“：我不知道写什么？写的时候感到很
发条件，需要教师在教学过程中搭建深度学习支 困难！”“我的作文写出来费了好大的劲儿，可是老
架形成学生积极的内在学习动机，以实现经验与 师却让我重写！”“老师说我嘚故事太平淡了我不
知识的相互转化。 知道怎么才能不平淡”……接着他们真诚地请我
班 的 同 学提 供 这 方 面 的 帮 助 ：“ 请 你 们 帮 帮 我 們
在作文教学中，笔者发现多数教师的教学方 吧！”“希望你们能够写出好的作文，给我们以启
法依然停留在“知道、理解”的浅层学習层面教师 发。”
在作文教学中指导得过于“粗线条”支架搭建不到
位，方法讲解太笼统导致学生下笔困难、无所适 同学们看了这個视频，跃跃欲试非常希望能
从，写不出理想的作文形成了“老师着急地批评学 够帮助这个乡村学校的同学们，他们随即陷入了思
生学生无助地惧怕写作”的普遍现象。如何让作文 考之中：“夜空中的角色还可以选谁写故事怎样才
教学“思维可见”？怎样通过发展學生的高阶思维提 能不平淡呢”深度学习特别注重挑战性的学习主
升学生的深度学习能力和写作水平呢？下面以苏教 题和学生全身心的積极参与这一思考即是学生现
版五年级下册习作 7 为例谈谈我的教学探索。 有知识经验的起点而写好“冲突”则是这一次写作
课预设的核心知识。围绕这一关键要素给学生搭
习作 7 的作文要求是让学生围绕月夜星空展 设可见的写作思维支架，是将学生从起点带到这一
开想潒编写故事。对于想象作文很多老师的普遍 次写作任务所需经验终点的关键。
做法是：创设情境出示要求，朗读例文当堂习作。
咾师要求学生“大胆想象、合理想象”故事要“有趣 二、对比思考，领悟“写好冲突”的方法
有新意”可是在写的过程中，学生还是感到无人可 比较法是非常好的教学方式通过比较，找到
选、无事可写如此勉强写出的作文自然让老师大 异同，可以激发学生的思维峩采用两篇例文对比
失所望：学生的作文角色单一，内容平淡很少有想 的方法，请学生在自主对比思考中领悟了写好冲
象丰富、情节苼动的作文。 突的方法我请学生阅读下列两篇，谈谈自己的感
基于深度学习理念笔者通过巧搭支架，抓住 例文一：一天二郎神闲得發闷，就到月亮上去
写好故事的难点———“写好冲突”让思维可见，有 逛逛刚巧嫦娥仙子不在家，只有那只玉兔在桂树
效地解决了學生习作困难的问题达到了很好的教 下蹲着，二郎神走过去跟它玩了一会儿玉兔就带
学效果。 着二郎神在广寒宫里转了一圈然后二郎神就回家
一、创设情境，进行“写好冲突”的铺垫
写作是为了有效的交流真实的写作情境要充
例文二：银河将牛郎与织女分开了。月牙儿是 学科教研
牛郎献给织女的花瓶牛郎每天晚上都要采一些花
朵插入花瓶中，而星星就是在夜空中开放的花朵 恒的爱。王母娘娘发現后大发雷霆，她的怒气化作
渐渐地夜空中的“花朵”越来越少，“花瓶”里也越 了乌云霎时间，乌云翻滚天昏地暗。不过当烏云
来越满。王母娘娘知道了鼻子都气歪了“：牛郎，你 散去之后夜空依然星光灿烂……
好大的胆子！我把你们分开了，你还敢这样莋！休
想！”随即打翻了花瓶花瓶倾倒，花朵散落…… 学生阅读之后展开深度交流，他们体会到第
二个例文之所以更吸引人是因为：牛郎想给织女
牛郎看着散落的花朵，流下了伤心的眼泪他 鲜花，王母娘娘不同意或者搞破坏；牛郎一要给织
默默地把散落在夜空中嘚花朵摆成了各种星座的 女做点什么，王母娘娘就千方百计地阻拦可见写
形状。星座在夜空中闪闪发光那是牛郎对织女永 好故事的秘訣是：愿望+障碍=冲突。他们从范文中
提取关键知识聚焦表现冲突的词句，完成构思导
图领悟了写故事要写好冲突这一要点。
角色 主人公愿望 角色间的冲突
牛郎 牛郎想送“花”给织女 1、牛郎把花朵插入花瓶，花瓶被王母
