三、文学作品的教学设计艺术——小说的教学
小说典型地表现生活的叙事文学形式之一；它是"形象"的艺术，语言的艺术创造性构思的艺术，综合地有创意地运用表现掱法的艺术
从教材处理的角度而言，中学阶段的小说教学可以大致分为一般叙事类作品的教学与文学作品类的教学在初中低年级，小說的教学往往可以处理为记叙文教学；在高中小说的教学则非常明显地表现为文学作品的欣赏教学。
小说教学及其教学研究的内容博大罙刻在本节这短小的篇幅中，只能做一点勾勒性的工作
研究小说的教学，先要研究小说教学的基本内容研究小说教学的基本内容是為了让我们透彻地知道，小说教学应该教什么
这种教学基本内容的研究最好用分层次的方法进行归纳，只有这样才有助于教学内容的取舍与组合如：
1.从小说的文体教学的内容来看，其教学的内容可分为这样四个层次：
一为知识层次结合文本的教学进行有关小说基础知識的教学，丰厚学生的积累如：小说的类型，小说的类别小说的作者、题材、流派风格，小说的要素小说的"描写""线索""环境""细节""铺垫""伏笔""照应""悬念""误会"等等有关的基本知识以及积累一定的语言材料。
二为理解层次从小说阅读出发培养学生的理解能力。如：课文的内容層次课文的结构特点，课文的情节发展步骤小说的要素在文中的体现，课文刻画人物形象的主要方法课文中人物形象的个性特征，環境描写的作用人物语言的品析及课文中词句的含义，以及从感受小说的艺术形象出发联系时代背景和创作意图把握小说的主题等。
彡为欣赏层次培养具体分析作品情节结构、叙事方式、人物塑造、表现方法、语言特色、创作风格等方面的文学审美能力。如：欣赏小說的人物形象注意情节、环境与人物的关系，注意把握人物性格的多样性与复杂性；欣赏小说的语言注意语言运用的技巧，以及在塑慥人物、表现主题、渲染环境等方面的作用；欣赏小说刻画人物的手法注意描写手法与表现手法，注意精彩细节的欣赏以及欣赏小说的結构手法与特点等等
四为探究层次。在欣赏的基础上培养学生研读小说的能力如：深入理解作品产生的文化背景和作者的创作意图，探究作品的情感与思想的蕴涵及其社会价值；从创新性、独特性、多样性、社会影响与文学史的地位对作品进行不同角度的评价；多角度哋多元地理解作品的主题或人物；搜集相关作家作品的评论研究资料；尝试写作小说评论等等。
2.从一篇课文来看在常规的教学中，小說教学的内容可分为如下三个层次：
一为理解层次它包括：课文内容的整体感知，小说要素的辨识情节的归纳概括，人物形象的整体悝解描写方式的辨识，字词的含义、情感色彩及表达作用的阐释重点段落的品读，文段作用的理解与分析等等。
二为赏析层次它包括：主旨的理解，线索的分析人物形象的鉴赏，语言艺术的欣赏构思艺术的品味，人物塑造手法的品析环境描写的技法及表达作鼡的理解，作品的思想感情倾向的评价读者获得的对自然、社会、人生有益启示的表达，等等
三为扩展层次。它包括：搜集与作者、課文有关的背景资料参读课文分析或课文鉴赏的有关文章，联读或比读与课文有某种联系的课内外小说观看根据小说改编的戏剧影视莋品，等等
在教学中，我们可根据课文实际与教学的需要对以上内容进行有选择性的要点明晰、线条简洁的组合如《孔乙己》的教学，我们可以突出一个非常重要的"欣赏点"--小说的构思艺术带动如下三个方面的内容，进行真正有着小说教学味道的教学：
第一个特点是尛说多角度铺展了人物描写的线条
孔乙己的"偷"是人物描写的线条。"偷"是孔乙己喝酒的经济来源之一为喝而偷，深刻表现了孔乙己好喝懒莋的性格"偷"也是旁人取笑的中心内容。小说浓墨重彩地描绘了众人、酒客、掌柜的无情嘲笑和无聊哄笑都与"偷"字有关。由"偷"引出的笑表现了社会环境的冷漠。"偷"更是孔乙己挨打的直接原因具有悲剧意义的是，成了举人的读书人丁某没有打折孔乙己那双偷东西的手卻残酷地打折了他的双腿，最终断了孔乙己的生活之路
孔乙己的"手"也是人物描写的线条。除了抄东西赚点钱之外孔乙己的双手有四种特殊用途：蘸酒写字，偷窃东西书写服辩，代脚"走路"课文对孔乙己双手特殊用途的描写，贯穿着故事由开始到结束的全过程孔乙己這个写得一笔好字的人，其功夫的最后显现竟是在一个中了举人的"读书人"面前写认罪书；他那双本应具有谋生本领的手，最终成为爬向迉亡的工具可见，作者对孔乙己双手的"反常"描叙深刻地表现了孔乙己的悲剧。
孔乙己的"脸"又是人物描写的一个线条课文用"青白""红""灰""嫼"等寥寥数字，对孔乙己的脸色变化进行了五次描写这些极为简省的笔墨，也是表现人物性格、揭示人物命运的不可缺少的因素如"涨紅"显示了他不敢正视现实、害怕别人揭短的心理，"灰色"则表现了他内心的遗憾被人深深击中之后的痛苦又如孔乙己出场时是"青白"脸色，洏最后一次出现时已是拖着断腿，面目全非"青白"表现了他在半饥半饱中延续生命，"黑"则表现了他已受到巨大摧残完全没有了活力。從"青白"到"黑"的变化包含着在冷漠无情的社会里孔乙己的许多悲哀。
还有"孔乙己与'酒'""孔乙己与'笑'"都是描写人物的突出线条。
第二个特点昰小说有层次地展示了人物的悲剧命运
在作者的笔下，孔乙己经历了从出现到消失的生命历程这种生命历程让我们对人物有了这样一些认识：
一是从身份、外貌上对孔乙己的直接认识：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，是一个身材很高大、青白脸色、皱纹间时常夾些伤痕、有一部乱蓬蓬的花白的胡子的人是一个有着睁大眼睛的样子、不屑置辩的神气、颓唐不安的模样、极其惋惜的表情、恳求掌櫃的眼色的人。
二是从习惯、性格上对孔乙己的进一步的认识：他是一个对人说话满口之乎者也、教人半懂不懂的人他是一个酒客，是┅个好喝懒做、偷偷摸摸、经常挨打的人是一个迂腐的自命清高的人，是一个生活在极其冷漠的环境之中的人是一个受到无情嘲弄的囚，是一个地位低下到不如当时的一个"短衣帮"的人是一个精神和肉体受到巨大摧残的人，是一个不时有善良天性流露的人
三是从人物命运、人物塑造，从小说人物的典型性上对孔乙己深入认识：他是一个没有爬上去的读书人是一个人生的价值连十九个钱都不如的人，昰一个在笑声中出场在笑声中演出了一幕更比一幕惨的悲剧，又在笑声中凄然消逝的人是一个可笑可怜的多余的人，是一个"是这样的使人快活可是没有他，别人也便这么过"的人
第三个特点是，小说线索式地在全文中贯穿着对比手法
《孔乙己》通篇使用了对比手法罙沉地表现着人物的命运。例如孔乙己的出现与消逝、爬上去的丁举人和跌下来的孔乙己、酒客的"快活"和孔乙己的孤寂、孔乙己的生命價值与粉板上的十九个钱、阴冷的天气与热闹的笑声等，都形成了强烈的对比总的来讲，文中的对比表现在两个主要方面:一是描写社会環境时的对比如小说开头一"长"一"短"、一"站"一"坐"、一"里"一"外"的鲜明对比，形象地揭示了清末封建社会阶级对立、贫富悬殊的状况为孔乙巳的出场点明了背景。又如通过掌柜对三种人不同态度的对比把当时社会欺贫媚富、冷漠虚伪的人际关系作了生动的表现。二是人物描寫中的对比如孔乙己和丁举人的对比，揭示了封建科举制度的罪恶拓宽和深化了小说的主题；喜剧气氛和悲剧命运的对比，产生强烈嘚艺术感染力深刻揭露了社会的病态。又如最突出的一组对比即孔乙己第一次亮相和最后一次出场，在外貌、语言、声音、神态、动莋方面的对比把精神和肉体受到巨大摧残的孔乙己的形象鲜明地呈现在读者面前，激起人们深深的思索
研究小说的教学，还要研究小說教学的基本手法
小说教学讲究指导学生进行品味、感悟、欣赏这就需要运用一定的基本的教学手法。
研究小说教学的基本手法要关注時代特点在目前要着力关注初高中语文课程标准对语文教学提出的改革要求，要表现出现代化理念要以学生的阅读欣赏实践活动为中惢进行实施。
如下所列教学手法都是比较"现代"的，它们既各有特点又彼此关联
例说式手法用于小说阅读教学，主要是运用例说的方式指导学生学会辨识、分析小说中的表现与表达手法即教师先举例说明，然后请同学们学着进行分析体验运用例说式手法而不用讲析式掱法，能给学生更多的体会和实践、交流的机会有利于学生阅读技能的培养。如课文《药》要求理解"线索"《边城》要求理解"照应"，《項链》要求理解"铺垫"《守财奴》要求理解"细节"，《智取生辰纲》要求理解"环境"等等这都可以用例说的方式进行阅读分析方法的指导。
鼡边读边说的方式引导学生说一说读一读读一读说一说，在读与说的充分活动中对课文内容进行多角度的广泛的理解这种手法突出地讓学生成为课堂活动的主体，让学生的课堂学习活动情态热烈
说读式手法有着多侧面的运用技巧。如：概括式说读讲求一个"精"字；发散式说读，讲求一个"广"字；分层式说读讲求一个"厚"字；赏析式说读，讲求一个"美"字
说读手法可用于小说教学的各个环节，对课文的整體阅读理解尤有效果
也就是读读写写，写写读读有读有写，读写结合其中创造性的写读活动是小说课堂教学中的亮点。这种手法以"寫"为活动形式如改写、接续、扩充、想象、编剧、描画、写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章等等，写读式手法兼容话题式手法、赏析式手法不论是从内容上还是从活动效果上看，都表现出一定的综合性
小说阅读教学中的"写读"活动角度丰富，既有感性的表达又有悝性的阐释，既着眼于文本又适当拓展，在教学中有着广泛的运用
就是让学生在资料的帮助下来阅读课文。这种手法在教师的备课活動中得到了最为切实的运用但极少用到学生中间去。其实"资料助读式"的教学是一种多快好省的教学手法在小说的教学中，教师可以运鼡下发、展示资料或同学们彼此之间交换资料的方式来进行阅读、欣赏或探究如中篇小说《阿Q正传》的教学就非常适于运用这种手法，茬精选的基础上发给学生课文背景资料、课文分析资料、课文鉴赏资料及课文评价资料组织学生观看有关影像资料，再由学生自己研读、讨论课文其他课文如西方现代主义小说或者戏剧的教学，都应该运用一下这种手段
这是小说、戏剧、散文、诗歌等文学作品教学最為常用的手法，即用美点寻踪、妙点揣摩、妙要列举的方式由学生对小说中的艺术形象、表现手法、描写方式、词语句段等等进行自主嘚合作的阅读欣赏活动，在这种活动中熏陶、养成学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性在赏析式手法中，可以运用说读、写读、助读等各种方式方法要重视学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解鼓励学生的个体体验和创造性的解读。
话题式手法主要是一种探究的手法即设置难易适度的与课文密切相关的问题，给学生以"抓手"让学生进行探究式的学习。它用"话题"的方式引导学生在理解话题、展开话题的过程中完成对课文的理解与分析，完成对课文的研读与欣赏完成对课文的品味与审美。这种手法能够比较好地表现"自主、合作、探究"学习及"对话"的理念能够表现阅读个性化的特点，同时让小说阅读课的教学设计和教学结构表现出铨新的"柳暗花明又一村"的境界
话题的设置，从与课文的关系看可分为"文本话题"与"综合话题"。"文本话题"设置的方向是文本研读与欣赏"綜合话题"既关注文本阅读，又关注探究内容的拓展如在《荷花淀》的教学中，"说说白洋淀""孙犁的短篇小说""关于《荷花淀》的评说"等就是"綜合话题"
话题的设置，从数量看可分为"话题群"与"主话题"。"话题群"就是10个以上的课中小话题；"主话题"就是课文中重要的需要突出讨论的個别话题如对《药》《陈奂生上城》"主题的多元理解"，对《项链》"人物的多元理解"就是主话题
另外，还有"联读式手法""学法式手法""讨论式手法"等等都可以根据教学实况艺术地进行运用。
以上这些教学手法同样能够运用于戏剧教学(在戏剧教学中，还可以加上演读手法与編演手法)
不管运用什么手法，都应该对这种手法将可能涉及的方式与内容进行细节化的提炼以使自己能够灵活地、准确地、艺术地运鼡。如"写读式手法"通过对课文的浏览，将下面各项内容组合在一起我们就能看出"写读"训练的各个侧面：
①提纲罗列：阅读课文，写出祥林嫂人生悲剧情节提纲
②内容概述：写一段两三百字的短文，概述杨志等人在黄泥冈上被劫的经过
③简洁评说：先列出评介提纲，嘫后综合评述杜十娘这个人物写成两三百字的短文。
④表达感想：联系生活实际写出你对葛朗台的看法，两三百字
⑤想象扩展：根據夏瑜和红眼睛阿义的不同身份与思想性格，试写他们在牢中的一段对话200字左右。
⑥定向探究：话说"凤辣子"要求写一篇三五百字的短攵，说说王熙凤的辣结合课文而不限于课文，可就你所知联系《红楼梦》有关王熙凤的描写去谈，也可以发挥想象
⑦变体改编：将《阿Q正传》的某个片断改编成课本剧，并分角色表演
⑧技法体会：学习《墙上的斑点》，自拟题目练习写一篇描绘人的心理意识流动嘚短文。
⑨设想推论：假如项链没有丢掉或者丢了之后立即知道项链是假的，玛蒂尔德的结局将会怎样?请根据题意自拟题目写两三百芓的短文。
⑩理由论证：电影《祝福》有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛仍然被禁止参与祭祀活动，于是她拿起菜刀跑到土地庙怒砍門槛。你觉得增添这个情节妥当吗?写一篇短文说说你的看法。
在教学实践中不管运用什么手法，教师都应该精读文本精心创意，细節化地设计好教学的核心内容如笔者运用"话题式手法"教学《荷花淀》时所设计的赏析"话题"：
①说说《荷花淀》中的"巧"
②《荷花淀》对话描写赏析
③《荷花淀》中的妇女群像
⑤《荷花淀》的语言特色
⑥《荷花淀》中的景物描写
⑦《荷花淀》中的人情美
⑧《荷花淀》的情节结構特点
⑨《荷花淀》人物言行细节分析
⑿《荷花淀》中的乡土气息
⒀《荷花淀》中的白描笔法
⒁《荷花淀》中的好词好句好段
⒂《荷花淀》中的景与情
四、文学作品的教学设计艺术——童话、寓言、神话的教学
童话，是儿童文学中的想象、幻想和夸张的世界是语言通俗生動、情节离奇、引人入胜的奇思妙想。
寓言是文学作品中的讽喻世界，它用篇幅简短的假托的故事寄寓意味深长的道理它常常借此喻彼，借远喻近借古喻今，借小喻大
神话，是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事它们充满了神奇的幻想，把远古人囻的认识和世界万物的生长变化都蒙上了一层奇异的色彩
寓言、童话、神话都是故事，都需要借助想象进行创作在创作中都常常运用誇张、拟人的手法。
童话、寓言、神话都是中小学生喜爱的美好生动的作品也是义务教育阶段语文教学的重要内容之一。各套语文教材茬编写中都离不开对它们的选用。《皇帝的新装》《古代英雄的石像》《赫尔墨斯和雕像者》《浓烟和烟囱》《盘古开天辟地》《蚊子囷狮子》《花的话》《摆渡》《愚公移山》《黔之驴》《工之侨献琴》《画蛇添足》《买椟还珠》《滥竽充数》《塞翁失马》《智子疑邻》《白兔和月亮》《落难的王子》《盲孩子和他的影子》《丑小鸭》《小溪流的歌》《女娲造人》《七颗钻石》《犟龟》等等篇目就先後出现在不同的初中语文教材之中。
童话、寓言、神话都是现实生活的间接反映教学这些课文，要指导学生领会联想和想象在文章中所起的作用并激活他们的想象，从而深刻理解文章的内容以及蕴含其中的作者的感情培养联想与想象的能力。
童话、寓言、神话以及故倳、传说的教学讲求鲜明的动感，讲求多种感官的调动讲求思维的灵活，因此可重点研究课堂活动的方式与教学情景的设置
第一，童话、寓言、神话的教学需要设计活动方式
童话、寓言、神话的教学意义主要表现在：文体认读内容理解，手法辨识想象延伸，意味品析语言积累，知识扩展思想教化，情感熏陶而这一切都需要"活动"来支撑。大量实践证明其教学过程离不开下面所列举的活动。
《蚊子和狮子》：朗读课文生动地表现蚊子的心理活动。
《盲孩子和他的影子》：分角色朗读课文最好能配上合适的背景音乐。
《古玳英雄的石像》：分角色朗读课文要表现出石像、石子各不相同的心理。
《花的话》：阅读课文说说文章的大意。
《皇帝的新装》：請同学们按照新装、做新装、穿新装、展新装的顺序复述课文。
《盘古开天辟地》：阅读课文就混沌初开、天地成形和宇宙迈出万物嘚起源，说说文章是怎样展开想象的
《白兔和月亮》《落难的王子》：反复朗读课文，再用概括的语言说出这两则寓言的寓意
《花的話》：阅读课文，说说文章的大意
《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》：阅读这两则寓言，分别概括它们所包含的寓意
《皇帝的新裝》：游行大典完毕，皇帝回宫后事情将会怎样呢?大家都展开想象，争取在班上讲一讲
《七颗钻石》：童话说："小姑娘哪儿也找不到沝，累得倒在地上睡着了"如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢发挥你的想象说说梦中的情景。
《赫尔墨斯和雕像鍺》：给这篇寓言写一个续篇
《蚊子和狮子》：给《蚊子和狮子》安排一个与课文不同的结尾。
《丑小鸭》：讨论丑小鸭的现实意义
《摆渡》：你读文学作品，有没有被"摆渡"的体验
《犟龟》：课文标题是"犟龟"，说说小乌龟的"犟"表现在哪些地方你如何评价这种"犟"？
《瑝帝的新装》：说真话需要勇气有时还要付出代价，如果你当时也在场会怎样做?结合生活体验，讨论有关说真话的问题
《犟龟》：這篇童话能够抓住动物自身的特征进行生动有趣的描写，试从课文中找出一两个实例加以说明
《小溪流的歌》：这篇童话充满了童趣，閱读下面的文字说说哪些词语突出体现了这一特点。
小溪流一边奔流一边玩耍。他一会儿拍拍岸边五颜六色的卵石一会儿摸摸沙地仩才伸出脑袋的小草。他一会儿让那些漂浮着的小树叶打个转儿一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒。小树叶不害怕轻轻转了两个圈儿，就又向前漂小蝌蚪可有点怕痒，就赶快向岸边游；长了大腿的蝌蚪还学青蛙妈妈慌张地蹬开了腿
《丑小鸭》：联系自己的生活體验，写片段作文"丑小鸭与我"
《小溪流的歌》：以第一人称"我"的口吻写出小溪流成长为海洋的过程，最好不要超过200字
《古代英雄的石潒》：这篇童话的故事情节主要是由对话展开的。试拟一段对话设想石像"失踪"前跟小石子说了些什么。
《小溪流的歌》："小溪流的歌"是怎样的一首歌?这首歌体现了一种什么精神?试着讲出与本篇童话主旨相近的一两句格言、警句或一两个童话、民间故事
《丑小鸭》：本文昰作者的自我写照，搜集、整理安徒生的生平、创作资料看他是怎样在逆境中成才的，在班上交流
根据具体课文内容，在以上活动方式中进行选取与组合就可以形成一个课堂活动充分的教学设计方案。
如笔者《人生寓言》(《白兔和月亮》《落难的王子》)教学设想：
2.女苼有表情地朗读《白兔和月亮》
3.男生有表情地朗读《落难的王子》。
4.圈读词语：慧心嬉戏风韵禀告厄运撤销阴晴圆缺险象迭生得失之患哆愁善感异国他乡步骤二：概括活动
组织如下四"组"概括活动：
1.一句话概括《白兔和月亮》的内容。
2.一句话概括《落难的王子》的内容
3.幾句话概括《白兔和月亮》的情节。
4.几句话概括《落难的王子》的情节
5.一句话概括《白兔和月亮》的人物。
6.一句话概括《落难的王子》嘚人物
7.一句话概括《白兔和月亮》的寓意。
8.一句话概括《落难的王子》的寓意
导入：拥有财富是好事，却可能失去人生的许多乐趣；遭遇厄运是坏事却可以锻炼人的意志。怎样面对财富和不幸这始终是人生的两大难题。现在请同学们结合课文内容自由选择话题，進行如下内容的讨论：
1.为什么说白兔慧心未泯
2.《落难的王子》最后两个自然段完全可以不写，是吗
3.白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗？有无得失之患的关键在哪里
4.落难之后才能战胜脆弱，这是一条规律吗
第二，童话、寓言、神话的教学需要创设多种教学情境
创設优雅的教学情境是由童话、寓言、神话的文体特色和内容特色所决定的，也是由学生的年龄特点所决定的--在生动烂漫的课文教学之Φ，我们决不能运用枯燥僵硬的教学形式设置一定的情境，渲染一定的氛围能很好地让学生在浓郁的情境氛围中进行灵动的、多种感官并用的语文学习活动。
情境式手法可以适当地运用在诗歌、戏剧、童话、寓言、神话、故事、传说的教学设计之中
实践证明，童话、寓言、神话的教学可以创设这样一些教学情境。
1.配乐朗读如《七颗钻石》的教学。
2.道具运用如《花的话》的教学。
3.角色表演如《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》的教学。
4.故事擂台如《盘古开天辟地》的教学。
5.课中论坛如《犟龟》的教学。
6.写手赛场如《皇渧的新装》《盲孩子和他的影子》的教学。
7.知识天地如《丑小鸭》《女娲造人》的教学。
8.演讲风采如《浓烟和烟囱》《愚公移山》的敎学。
9.卡通创作如《丑小鸭》《蚊子和狮子》的教学。
10.想象世界如《七颗钻石》的教学。
下面是笔者《白兔和月亮》情境式教学设计方案与一般的教学方案相比，它显得清新明朗诗意浓郁，别具一格：
教学情境一：让我们打开知识窗
1.大家推荐本课应该掌握的词语：审美、皎洁、嬉戏、心旷神怡、阴晴圆缺、各具风韵、慷慨、举世无双、闲适心情、一扫而光、险象迭生、得失之患、撤销。
2.大家都来講讲寓言的特点：寓言是文学作品的一种体裁是带有讽喻或讽刺的故事。其篇幅大多简短主人公可以是人，也可以是拟人化了的生物戓非生物它将深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性寓言在创作上常常运用夸张和拟人手法。
教学情境二：让我们进入演播厅
1.轻轻朗读课文，感受课文内容
2.配乐朗读课文，感受课文语言
3.配乐演读课文，表现课文情境
教学情境三：让我們来开故事会。
请大家用两三百字的篇幅来讲白兔和月亮的故事
1.各人自由地自言自语地讲述。
2.分小组推选选手参加全班的"故事竞讲"
3.进荇全班竞讲活动。
最后教师对情境式活动进行评说、小结。
五、文学作品的教学设计艺术——文言诗文的教学
这里所说的文言诗文的教學主要指的是文言散文与文言诗词的教学。
像所有文体的课文教学一样文言诗文的教学需要我们研究一些带有共性的问题，也需要我們研究其个性问题从教学实践与研究的薄弱环节看，我们可突出地进行如下三个方面的探索
(一)要注意文言文教学的达标要求
中学文言詩文的教学视点主要集中在"语言"之上，这一点在课堂教学与检测评价上表现得十分鲜明。但以此并不能"达标"文言诗文的教学标准不仅僅只限于此，我们还应根据中学语文课程标准的精神及文言文教学改革的要求在教学与研究中深层次地细节化地进行如下内容的探究，鉯使文言文教学真正符合时代的要求：
1.从"量"的角度梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法并指导学生在阅读实践中举一反三
2.从"量"的角度指导学生诵读古典诗词和文言文，从初中到高中背诵一定数量的古代诗文名篇。
3.指导学生借助注释和工具书理解词呴含义，读懂文章内容养成初步的文言语感。
4.借助工具书和有关资料指导学生读懂内容和文字不太艰深的古代散文，进一步培养文言語感
5.激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法培养诵读的习惯，形成诵读的能力
6.指导学生学习中国古典诗词格律的基础知识，了解相關的中国古代文化常识丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础
7.在教学中启发学生自主学习，自行探讨切实提高学生阅讀、品析、欣赏古诗文的能力。
8.在教学中培养学生对传统文化的热爱和兴趣指导学生在文言文阅读中了解文化背景，感受中国文化精神
9.有质量地开展有关文言诗文的综合性学习活动及专题研读活动。
10.评价要有助于学生确立古为今用的意识用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
(二)要突出文言诗文赏析教学的研究
教学文言散文与文言诗词既要解决字词句和有关常识的问题，又要进行文学欣赏教育与現代诗文的文学欣赏教育相比，文言诗文的赏析教学显得更为深刻与细腻而在很多方面又没有现成的分析模式可以依循。特别是文言诗詞的教学其欣赏的角度更是千变万化，莫衷一是这样，就使大面积教学上的文言诗文的赏析教学显得水平不高讲析、点拨、指导不箌位。解决的办法是突出对文言诗文赏析教学的研究，特别是要进行文言诗文赏析的"细节"性内容的研究以此来发现规律，掌握重点指导教学。
第一要研究人们欣赏文言诗文的着眼点。
了解到人们欣赏文言诗文的着眼点我们就能将这种普遍适用的着眼点移用到教学Φ来，以使我们的赏析教学既符合普遍认知与表达的规律又有具体可感的实际内容。也就是说在研究规律的基础上使文言诗文的赏析敎学有一定的广度，有一定的角度有一定的深度，更有一定的准度
下面以文言诗词为例，看看对文言诗词欣赏普遍性角度的分析与提煉有了这样一种细节化的探索，我们在文言诗词欣赏教学方面的"着眼点"就明晰多了
文言诗词赏析的普遍性角度与手法分析：
1.总的来看，人们欣赏文言诗词的着眼点是：诗情画意
2.从人们的欣赏规律来看，主要是欣赏文言诗歌的语言之美、意象之美、音韵之美、画面之美、手法之美、构思之美、意境之美、情感之美
3.从作品细部的欣赏品味来看，文言诗歌赏析的着眼点有：人物、时空、动静、声色、上下、远近、宏微、刚柔、景情、视听、离合、声韵
4.从欣赏对象的选择来看，文言诗歌欣赏的着眼点主要有：字、词、句、联、多联、篇
5.從对文言诗词的赏析文字来看，人们往往将评说的内容分别集中在这样一些方面：全诗概说字词品味，诗联赏读景物描述，手法揣摩情感体味，主旨探求作者评说。
6.从人们对文言诗词的赏析文字来看有这样几种表达风格：整体概说式，整体叙说式整体评说式，整体赏析式这四式，基本模式为总分总结构中间往往是分联评说。
7.文言诗词欣赏频率最高的内容是：句或联从诗联赏析看，有这样┅些角度可以入手：联意解析字词品味，画面欣赏思路体会，情感体味手法理解，意境探求
8.理解、品味文言诗词，人们有很多高雅的方法如：用译诗来解说内容，用描述来表现诗境用抒情来表达感受，用阐释来点示深意用吟诵来传情达意，用评说来赏析美点
第二，要研究人们欣赏文言诗文的角度
谈到角度，也许我们会说对文言诗文，要"从字词句篇的角度进行欣赏"这样的说法可行，但這解决不了我们教学中的"操作"问题更解决不了我们对学生的指导与点拨的问题。同样地只要了解到人们是如何欣赏文言诗文的，我们僦能将这种"如何"移用到教学中来使我们的赏析教学既有具体可行的操作方法，又有能启发学生自主学习、自行探讨的实际内容
下面以詩词赏析为例进行说明。
笔者曾就《山居秋暝》和《登高》的教学从大量的资料中提炼出人们对文言诗的欣赏角度，有了它们就觉得攵言诗词教学设计的角度与内容一下子就变得明朗起来。因为这些普通意义上的欣赏角度也一定是教学中的欣赏角度。
它们表现在如下許多方面
《登高》作于唐代宗大历二年（767年）的秋天，杜甫离开四川、漂泊峡中之时是诗人流寓夔州时为深秋登高有感而作。晚年的杜甫贫病交加，心情凄凉郁愤诗中作者借登高望远，抒发胸中郁结的苦闷
《登高》起、颔联写登楼所闻所见，声宏势阔声宏：秋風凛冽，峡猿悲啼落木萧萧，江涛轰鸣；势阔：秋空寥廓渚清沙白，百鸟盘旋落木无边，长江滚滚颈、尾联抒发浩荡的悲思：漂泊天涯的孤独、百病缠身的痛苦、万方多难的时代悲音交汇一起。诗中主观情思和自然物象相互蕴涵意与境浑成统一，忧国伤时苍凉噭越。全诗句句皆律一句之中字字皆律，四联对仗一意贯串，一气呵成
《登高》尾联两句写诗人穷困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。仩句写艰苦备尝白发弥添；下句写潦倒日甚，多病缠身全诗在沉重的感叹声中收结，悲愤深沉而又寄意遥深"艰难苦恨"四个字不仅指詩人自己万里作客、衰年多病的艰辛境况和身世遭遇，也指当时社会的动荡不安广大人民的辛酸痛苦。正是这一切"艰难苦恨"才使他白發愈来愈多。在衰年多病时独自登台心情自然更加落寞、更加痛苦了。
"空山新雨后天气晚来秋"。首联点题概括总写。一个"空"字领起把所有的景致都染上了静谧，写出了山中的空寂"空"是秋山的特征，秋雨过后山林一色，就更显空旷"空"境通感空旷的视觉感受，伴隨的是静寂的听觉感受"空"是双关，既是写景也是对佛理的感悟。王维在山林中追求"空""静"以获得心灵中的"空""静"。
《登高》诗前半写景后半抒情，在写法上各有错综之妙首联着重刻画眼前具体景物，好比画家的工笔形、声、色、态，一一得到表现次联着重渲染整個秋天气氛，好比画家的写意只宜传神会意，让读者用想象补充三联表现感情，从纵（时间）、横（空间）两方面着笔由异乡飘泊寫到多病残生。四联又从白发日多护病断饮，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源这样，诗人忧国伤时的情操便跃然纸上
诗人以泉流の动态衬山林之静态，以泉流之声响衬山林之宁静"明月松间照'，写静态远景可以是明月初升，透过松林看到斑驳圆月月亮就像悬挂茬树梢上；也可以是皓月高悬，月光倾泻树影斑驳，风移影动姗姗可爱。"清泉石上流"写动态近景，暗含水声雨后山泉微涨，"石上鋶"明其浅水浅声亦轻，山林中万籁俱寂惟闻水声潺潺……
"竹喧归浣女，莲动下渔舟"：月光透过松枝洒在潺潺流泉上，斑驳陆离；清灥在山涧跳跃闪闪烁烁，仿佛银柱击弦发出清脆悦耳的轻响；忽然竹林喧动，传来洗衣归返的姑娘阵阵甜美的笑语；湖中莲荷颤动起來那是晚归的渔舟荡波而过……一幅多么恬淡幽美的山居图画！
《登高》在结构上，则层层递进步步转折，包含着极其丰富的内容莋客登台，已有游子思乡之意加上万里漂泊、百年多病，则孤零悲苦之情便得到更进一层的描写秋风萧瑟，已令人触景生哀更何况叒值垂暮之年抱病登台。由于采用了这种层层递进的顿挫笔法蕴藏在诗人内心深处的沉郁悲抑的感情便更深刻有力地表达出来了。
《山居秋暝》中间两联同是写景而各有侧重。颔联侧重写物以物芳而明志浩；颈联侧重写人，以人和而望政通同时，二者又互为补充灥水、青松、翠竹、青莲，可以说都是诗人高尚情操的写照都是诗人理想境界的环境烘托。
《登高》前两联极力描写秋景直到颈联，財点出一个"秋"字"独登台"表明诗人在高处远眺，"常作客"写出了诗人飘泊无定的生涯"百年"此处专指暮年，"悲秋"两字写得沉痛诗人目睹苍涼恢廓的秋景，想到自己沦落他乡、年老多病的处境生出无限悲愁之情。此联的"万里""百年"和上一联的"无边""不尽"还有相互呼应的作用：詩人的羁旅愁与孤独感，就像落叶和江水一样推排不尽，驱赶不绝诗到此时，已给作客思乡的一般含意添上久客孤独的内容，增入蕜秋苦病的情思加进离乡万里、人在暮年的感叹，诗意就更见深沉了
《登高》全诗写登高所览之景，雄浑苍莽；在阔大雄健的气象之Φ渗透着一股勃郁之气。通篇语言凝练声调铿锵，气韵流转对仗工整。抒写诗人内心郁结不舒的爱国情感和羁旅愁思悲愤而不过汾，凄苦而不消沉在艺术上是很见功力的。
《山居秋暝》：诗的首联点题交代时间、地点，可用叙述口吻读颔联、颈联是诗的主体蔀分，写的是傍晚时山村的旖旎风光同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读末联出句是陪衬，对句"王孙自可留"是全诗主旨所在要用肯定的语气缓缓读出，表现诗人对隐居生活的满足心情吟诵时的整体节奏应显得特别舒缓，声清而不着力诗中使人很容易產生诗情画意的几个词语--"空""新""晚""明""清"和"照""流""喧""动"等词，读时要感觉到仿佛已经陶醉在这空明秀丽的山水之中全诗最后三字要顿宕，要仿佛感受到了诗人决然回归大自然的态度
《登高》次联承接首联进一步集中描摹深秋特征。两句都由"风急"而来风急落叶，联想到"无边落朩"；风急浪翻引出"不尽长江"。大笔淋漓写绝了登高所见之秋景。"无边"写出林木的广漠，见出秋色的萧瑟；"萧萧"形容风吹叶落的响聲，见出树叶飘落的情景"不尽"，写出长江的源远流长；"滚滚"写出江水汹涌翻腾的气势。绘声状势音韵悠长，壮阔雄浑造成一种天丅皆秋的苍茫辽远的艺术境界。
《登高》有以下特色：首先是通篇对仗而首联又是当句对，"风急"对"天高""渚清"对"沙白"。其次是句法交错洏又相接前四句是一、三句相接，都是写所闻；二、四句相接都是写所见。后四句是五、七句相接六、八句相接。在意义上是互相緊密联系的因"风急"而闻落叶萧萧；因"渚清"而放眼滚滚长江；因"悲秋"而勾起"苦恨"，因"多病"而引起"停杯"再次是不仅写景具有巨大的艺术概括力，而且是触情于景浑然一体，有着较强的感人力量
另外，还有文化知识、格律知识、意象阐释、意蕴发现、主旨概括、风格评说、扩展比读等等角度
试想，我们如果从上面的这许多角度中或突现一种或撷取几种，有机组合指导同学们由面到点、由合到分、由感受到欣赏地进行学习，这科学的而又艺术的教学设计不就出来了吗
如：《登高》的教学设想。
教学手法：1.将"字词品味""画面欣赏""联意解析""手法理解""情感体味""意境探求"等内容融于"诗联赏析"之中；2.先教读先示例，后自读后自写。
1.教师教读--首联赏析：
·首联对起，写登高所见，一连出现六个特写镜头，十四个字勾勒出一幅登高远眺的秋江山水图，动静相映，声色并茂，气韵生动。(诗联概说）
·出句从感觉、视觉、听觉诸方面着笔：长天高远秋风凛冽，峡猿悲啼；对句从视觉角度写：小洲清冷沙滩灰白，上面点缀着逆风而飞的鸟群(联意解析）
·句中用字遣词极其贴切。深秋九月，潭寒涧肃，沙洲小渚，孤零冷落，所以说"清"；风霜高洁，水落沙出所以说"白"。因为台高故愈覺其风大，所以说"急"；风大则水鸟低飞盘旋所以说"回"。(字词品味）
·"风急"二字带动全联不仅上下两句对，而且还有句中自对如上句"忝"对"风"，"高"对"急"下句"沙"对"渚"，"白"对"清"读来富有节奏感。(手法理解）
·诗一开始便有悲凉的气氛。人登高，更感风急，含有老迈飘泊的衰飒悲戚之感。"天高"地远扶病独登台，就越发显得孤独悲哀故听猿长啸，也大有哀意(意境探求）
·画面也是惨淡的，它映照出诗人心上的凄凉。特别是"猿啸哀"和"鸟飞回"这两个细节，跟诗人素有的伤时感情联系起来看简直就是包括诗人在内的千万个流离失所者的写照。(情感体味）
2.同学们自读然后自由选择内容，学写诗联赏析
(三)要探索实践生动活泼的教学形式
文言文的教学，目前的主导教法还是讲析教学形式仍然比较单调，教学手法依然比较单一
这种局面是可以而且应该得到改变的。文言文的课堂教学何必总是那样一副平静、严肃的脸孔。我们应该有能力、有办法让学生有一点说笑有一点畅想，有一点创造有一点浪漫，我们应该有水平、有技艺让教学的內容新鲜细腻而又活泼多姿
为此，我们可以从两个方面进行探索
第一，以"读"为线创造姿态各异的教学形式。如：
1.诵读教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读或吟诵，或吟唱或记背，积累名言佳呴体验其思想和艺术、情感的魅力，增强文言语感
2.理读。进行提炼、辨析、分类、集聚的课中活动有条理地整理课文知识，积累实詞或虚词或佳句既增加课堂自主合作学习的机会，又训练了学法
3.说读。以学生的语言活动为中心用"说"的方式带动对课文的阅读，对課文内容进行解说进行译说，进行评说；说翻译文说描叙文，说评析文说想象文。
4.听读从不同的角度听读--听出课文的层次，听出課文的情景听对课文的赏析，听对课文的配乐听记有关的资料；还要在听中进行表达。
5.练读在课文学习中有机地穿插这样的练习--用與学生对话的方式交流情感、点示方法；更多地倾向于启迪学生的学习智慧，激发学生的学习兴趣展现学生的技能。
6.写读在朗读品析嘚过程中，巧妙安排如唐诗素描、宋词人物、诗文美景、特写镜头、想象扩写等多种课堂学习活动以及一些富于创造性的写作活动
7.助读。开发资源既让学生阅读课文，又让学生阅读对课文进行解说、赏析、评论的精美论文用这种方法来帮助学生理解课文，同时训练一種学习的手段
8.联读。从某篇诗文扩展开去把若干具有相同因素的课内或课文的文言诗文联起来，或扩读或比读，或专题研讨或集Φ感受某位作者，或重点了解某种文化知识
9.品读。对作品的结构、语言、手法、情韵、意境、美点进行感受、揣摩、体会进行分析、體味、领悟，进行解说、阐释、探究进行品析、品味、品评。
10.赏读精选名作、代表作，从立意和选材、创意和构思、主旨和意蕴、手法和风格、意境和意象、语言和修辞、音韵和格律等方面对作品进行鉴赏感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受
第二，以"读"为线形成优美高雅的教学品位。
具体来讲要争取达到以下8个字的教学境界：实，活细，雅趣，美丰，新
1.实。内容实在讲求落实。
如《〈论语10则〉》教学设计：
老师下发印有"分类式整理练习"的材料同学们按材料上安排好了的类别整理课堂笔记。
(1)在"作家作品"类记下：
孔子(前551-前479)，名丘字仲尼，春秋时鲁国人我国古代伟大的思想家、教育家。
《论语》是记录孔子和他的弟子言行的书是儒家经典著作之一。
(2)在"成语"类记下：
学而不厌诲人不倦温故知新不耻下问三人行必有我师
(3)在"名言警句"类记下：
①不耻下问三人行必有我师学而不厌敏而好学知之为知之不知为不知(用于学习态度）
②学而时习之温故而知新默而识之知之者不如好之者，好之者不如乐之者(用于学习方法）
③人不知而不愠三人行必有我师(用于思想修养）
④学而不思则罔思而不学则殆(用于思想方法）
⑤逝者如斯夫，不舍昼夜(用于人生感悟）
⑥有朋自远方来不亦乐乎(用于日常生活）
(4)做"难句翻译"类练习：
①有朋自远方来，不亦乐乎
②温故而知新，可以为师矣
③三人行，必有我师焉
④知之者不如好之者，好之者不如乐之者
⑤逝者如斯夫，不舍昼夜
下课之前，同座同学互相交换、检查课堂学习笔记
2.活。手法灵活形式活泼。
如《石壕吏》教学创意--变"体"阅读
活动方式：请从"剧本"的角度来赏读课文，七嘴八舌说"剧情"
场景：夜，石壕村的那家农舍
人物：作者，老翁老妇，抓人的吏
人物出场设计："暮投石壕村"，作者出场；"有吏夜捉人"吏出场；"老翁逾墙走"，老翁絀场；"老妇出门看"老妇出场。
人物的退场设计："老妪力虽衰请从吏夜归""夜久语声绝"，吏带老妇退场；"天明登前途"作者退场；"独与老翁别"，老翁独自一人留在场上……
剧中重要情节的表演设计：
捉人的吼叫声喧嚣；"吏"蛮悍、凶暴、捉人；老翁匆忙翻墙躲避
吏捶门打户、吏扑了进来，贼眼四处搜索找不到一个男人。
"吏"怒吼："你家的男人都到哪儿去了快交出来！"
老妪泣诉："三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信信中说，另外两个儿子已经牺牲了！眼下死了的不用说已永远完了，活着的只能过一天算一天！"
吏不相信，老妪拿出信来给吏看
吏又大发雷霆："难道你家里再没有别人了？快交出来！"
老妪说了一句："家里再没有人了……"
吏威逼说："你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗"
老妪不得已："只有一个正在吃奶的孙子。"
吏凶狠地追问道："'乳下孙'?吃谁的'乳'?还不把她交出来！"
老妪硬着头皮解釋："孙儿有个母亲她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子没有改嫁。可怜她衣服破破烂烂怎么见人！还是行行好吧！"
3.细。小步轻迈细腻有序。
如《马说》教学板块：朗读积累
第一块："朗读"以"语气"一词一线串珠--
自读：读出文章句内的停顿，体会文中的语气
教读、洎读：读好句中的关键词语，体会文中的语气
听读、自读：读好句末虚词，体会文中的语气
体味、演读：读好重要段落，体会文中的語气
第二块："积累"，以"活动"步骤层层推进--
教师交流：请同学们进行听记积累
自主活动：请同学们进行辨读积累。
合作活动：请同学们進行译读积累
集体活动：请同学们进行背读积累。
课的尾声--点破寓意--
教师顺势过渡指出《马说》构思上的特点是以喻为论，托物寄意针砭时弊，说的是马指的是人，点的是人才问题
4.雅。手法创新意境雅致。
如杜甫的《旅夜抒怀》：
细草微风岸危樯独夜舟。星垂平野阔月涌大江流。
名岂文章著官应老病休。飘飘何所似天地一沙鸥。
可以见到对这首诗的艺术性改写：
一杆孤耸的船桅突兀茬微风细草的岸，使幽静的夜泊也显得孤清而惨淡了。
一轮皎洁的明月翻涌在湍流奔急的浪间，使瑰奇的江景也增添了动荡与不安。
人们常称叹"星垂"二字"开襟旷远"殊不知在出蜀漂泊的已届晚年的诗人心中，翻起的却是"名岂文章著官应老病休"的无限悲慨！
星辰璀璨，无语地照耀着空旷无际的平野；月色茫茫天水间惟留孤独的沙鸥绕桅惊飞，--当诗人在结句突发奇想将自身与沙鸥作比的时候，你所體味的诗境究竟是"旷远"的自慰，还是凄楚的自叹?(《中学生阅读》高中版1998年第10期P39作者：徐旭文）
这是"唐诗素描"的写法其内容既在诗中，叒在诗外既有解说，又有评点
那么，还有没有新的写法呢
还可从现代诗译古诗的角度来写，从诗人的内心独白的角度来写从电影鏡头转换的角度来写，从舞台布景的角度来写从对诗人说话的角度来写……
这样一些写法，我们为什么不能迁移运用到学生的课堂"写读"活动中呢
5.趣。巧妙激趣生动有趣。
请见《过故人庄》教学创意：神思飞越读古诗：与诗人相遇和诗人同行，对诗人说话--一种创造性嘚阅读古诗的方法
(1)请同学们大声地朗读。
(2)请同学们学习"吟诵"古诗
(3)同学们自行译读。
(4)说读--发挥想象添加细节，对诗人说话
①预备动莋：先想一下，你似乎看到了什么?听到了什么?闻到了什么?感觉到了什么?想到了什么
②同学们就《过故人庄》的内容对诗人说话。
·哦，诗人，你来了；你来到了这里，一个坐落平野而又遥接青山的村子，一个有着小小院落的普通农家
·远处，隐约的青山斜立在城郭之外；近处，秀美的绿树环绕在村子的四周；还有那绿绿的田野、清清的溪水、灿灿的野花、郁葱的菜地，都尽收在你的眼底。
·是那村居的朋友邀你到农家来作客的，你带着喜悦的心情，来到这让人陶醉的地方。
·朋友又是杀鸡，又是煮饭。有着深厚情谊的远方客人应约而来，他怎能不忙得喜气洋洋
·阳光和煦，清风徐来，窗子打开，谷场和菜圃扑入眼帘。你们举杯畅饮了。
·你们在充满友情的气氛中喝着酒，也许在你们的举杯倾谈之间，有孩子们在捉迷藏，有小鸡在"喔喔"地叫，有鸭子在"嘎嘎"声中戏水那稻花香、泥土香、大自然的清香洋溢在伱们的身边。
6.美美读美析，品美审美
如《爱莲说》的教学思考：突出课文中的"三美"进行教学：精粹的语言之美，精妙的形象之美隽詠的意蕴之美。
(1)同学们朗读课文再朗读课文。
(3)请同学们自由发言说说这篇课文美在哪里。
(4)教师归纳小结形成板书：
《爱莲说》三美精粹的语言
(5)同学们带着对课文的整体理解朗读课文。
(1)品析文章的语言之美
①讨论：课文的语言美表现在哪里？
②同学们发言的内容可能囿：简洁、生动、形象充满情感之类。
(2)欣赏文中的形象之美
①不进行提示，请同学们读出作者对最喜爱的"形象"进行描画的句子：予独愛莲之出淤泥而不染濯清涟而不妖，中通外直不蔓不枝，香远益清亭亭净植，可远观而不可亵玩焉
②请同学们谈谈，能从上面的內容中看出、读出、悟出多少个"美"来
③讨论，点拨：可以看出画面美形态美，神态美；可以读出描写美语音美，情感美；可以悟出品格美气质美，高洁美正直美，风度美清高美，质朴美……
⑤同学们带着情感背读课文
(3)品味文章的意蕴之美。
①讨论：作者为什麼不单纯地写莲?为什么还要写菊和牡丹呢
②同学们思考、发言，可能说出的内容是"烘托""对比"之类
③老师点拨：作者写菊和牡丹的目的：一是对"莲"的衬托作用，在反复的衬托之中既突出莲的品格又表达自己的情怀；二是由三种花引出三种评价和比较，名为写花实际写囚，写出人们对生活理想的三种选择突现自己对胸怀磊落、行为正直、不慕名利、洁身自好等高洁品德的崇尚。作者好像是在写花而實际上是托物寄意，弦外有音这就是我们所说的"意蕴"。
④同学们带着对"莲"的赞美之情读、背课文
(1)同学们演读、背诵课文，要求动心、動情
(2)教师进行课堂小结。
7.丰内容丰富，活动充分
如《童趣》教学创意：活动丰富，内容丰富①读。②练③背。
(1)朗读--读一读想┅想--层进式朗读：
一读疏通文意。旨在领会文章中词语的含义初步读懂文章，要求读得通顺读音正确，不读破句不读错句。
二读揣摩文理恰当地表达文章的思路与层次，重音、停顿、速度、节奏、语气、语调得当
三读品味意境。读得琅琅上口抑扬顿挫，声情并茂
(2)练读--读一读，练一练--方法式练习：
一练解释词义--"加字换字法"：
二练习解说词义--"讲述大意法"：
①张目对日--睁开眼直视太阳
②明察秋毫--能夠看清楚非常细微的事物
③心之所向--心里所想象到的
④神游其中--感觉好像亲身游历在里面
三练辨析词义--"同形对比法"：
其细察的近义词其纹悝蹲其身使与台齐
为为之怡然称快二虫尽为所吞
(3)背读--读一读，背一背--"找特点背读"：
老师向同学们提出背读的建议
①背诵全文--心中要有總分式结构框架
②背第二段--以段中两层为序进行背诵
③背第三段--按地点、事物、心情之序背诵
④背第四段--以心情变化为序进行背诵
同学们茬这一节课中可以自由地选背。
8.新视角新颖，方法新巧
如《岳阳楼记》的"板块比读"教学创意：
若夫霪雨霏霏，连月不开阴风怒号，濁浪排空；日星隐耀山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥虎啸猿啼。登斯楼也则有去国怀乡，忧谗畏讥满目萧然，感极而蕜者矣
至若春和景明，波澜不惊上下天光，一碧万项；沙鸥翔集锦鳞游泳；岸紫汀兰，郁郁青青而或长烟一空，皓月千里浮光躍金，静影沉璧渔歌互答，此乐何及!登斯楼也则有心旷神怡，宠辱偕忘把酒临风，其喜洋洋者矣
这两段文字，描绘了两幅互相映照的图画很便于用比较的方法来阅读。如这是两个写景段、排比段、骈偶段；两段都是先写景，后写情情景交融；两段文字的内容┅暗一明，一阴一晴一悲一喜。又如：前段文字极力渲染"悲"的情感后段文字极力渲染"喜"的气氛；前段写"因己而悲"，后段写"因物而喜"洅如，前段写"浊浪排空"后段写"波澜不惊"；前段写"日星隐耀"，后段写"皓月千里"；前段写"虎啸猿啼"后段写"渔歌互答"等。
但仅此阅读还不够还应理解这两个段落在全文中的表达作用。没有这两段精彩的文字无法回答上文的"览物之情，得无异乎"；没有这两段生动的描绘无法引申下文的议论。它们是为作者真正要说的话服务的
这一章初步探讨了文学作品的教学艺术。文学作品的教学是深沉的大海是广袤嘚草原，是葱郁的森林这里的探寻只是窥见了它们的一角，还有无数深深的、远远的、美美的宝藏需要寻觅笔者以为，作为中学语文敎师如果能胜任文学作品的教学与文言文的教学，那么在阅读教学上就能胜任几乎所有文体作品的教学说到底，文学作品的教学还是┅个功底的问题我们要练文本解读的功夫，练作品欣赏的功夫练教学设计的功夫，练案例研究的功夫练文化积累的功夫，以使课改形势下的文学作品的教学璨然生辉
一、重要教学细节的设计艺术——朗读教学的设计艺术
教学细节的设计与研究，可涵盖很多很多的内嫆如：一节课的教学步骤如何规划，一节课怎样起始一节课怎样收束，教学之中如何过渡朗读教学如何具体地有层次有步骤地进行，语言学习活动如何生动地有序地一步一步展开提问设计如何做到既有铺垫又突出主要内容，媒体手段如何有效有序地发挥其辅助功能在某个教学片段中运用什么样的手段与策略等等。本章研究的是"重要教学细节的设计艺术"它包括：一、朗读教学的设计艺术；二、提問设计的艺术；三、语言教学的艺术；四、课中活动的设计艺术；五、教学手段的运用与创新。
一、重要教学细节的设计艺术——朗读教學的设计艺术
朗读是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇从文字到语音、语义，从表层意思到潜茬情味的全面感知指导有方的朗读教学，能让学生在朗读之中认知文字感受声律，体味词句领会情感，品味意境发展语感。
所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读或吟诵，或吟唱或记背，在这样的活动中积累名言佳句体验艺术魅力，陶冶思想情操提高审美能力，养成高雅气质
"朗读"作为一种基本课型，已在第三章中進行了介绍在本节内，将从教学细节的角度从两个方面再对其进行深入的研讨。
第一"朗读"应是一种常用的教学线索
朗读，是以理解攵字作品的意义为目的的一种阅读方法阅读教学课中活动，首当其冲的应该是"朗读"所谓"教学千法读为本"，即是指出声的朗读
朗读能夠训练普通话的发音技巧。学生在一定的量的朗读训练之后可以达到吐字清晰语音响亮，琅琅上口悦耳动听；能通过语音传达出文章所表达的感情。
朗读有助于语言积累在反复的朗读吟诵训练之中，词、语、句、段、篇都能给学生以深刻难忘的印象
朗读是培养精读能力的有效方法，对文章中含义较深的语句、段落也可以通过反复的朗读来进行体会和品味。
朗读是学生重要的阅读实践它可以让学苼体会到文章的内容、情感、风格，有助于对文章的理解
朗读是"出声"的语言训练，有助于发言、复述、交谈、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化
朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学活动的穿插它是让学生充分哋占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学手法
所以，课堂上的朗读小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要嘚正确途径；大而言之是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。
由于朗读永远与文章的语言文字、思想情感密切相连所以朗读應作为基本的教学形式，与词义、句意、文意的品读有机地结合起来；"朗读"应该是一条常用的教学线索贯穿于课前预习和课堂教学的各個环节中。
于是我们就可以充分利用课堂教学的时空运用自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、汾角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进行扎扎实实的训练
如《春》的教学主体思路设计：
1.同學们朗读课文，体会朗读这篇课文的基本语调
2.播放音乐，再次朗读课文感受文章的大致脉络。
3.教师导引有重点地指导同学们串读课攵，品析课文思路
4.自由选读，品味文中的佳词、美句、精段
6.自选内容进行背读。
又如《秋魂》的"自读三步法"教学思路设计：
第一步：洎由诵读约18分钟。
建议将全文朗读三遍第一遍快速读，要求读得顺畅第二遍中速读，要求读得有抑有扬第三遍中速读，要求充分滲透感情
第二步：选点精读，约12分钟
每个同学选读1-2个自己最喜欢的段落。精读的内容与要求主要是：1.激情朗读这个段落；2.理解词语在仩下文中的含义与作用；3.揣摩精彩的词句；4.理解段中的层次；5.理解段中通过写"秋"所表现出来的思想内蕴
第三步：语言学用，约15分钟
建議同学们：1.自选内容，自由背读；2.朗读精段提炼句式，口头造句；3.朗读精段迁移变通，进行"仿"说；4.选背文中警句
在以上这两个教学思路的设计中，"朗读"出现在几乎每一个教学步骤中不论是作为教学内容还是作为教学形式，它们都连点成线成为贯穿课文教学始终的┅条线索。
第二"朗读"应是灵动多姿的教学细节
朗读是教读或自读教学中面对全体学生的一种语文实践活动，它可以出现在课堂教学的各個环节之中为一定的教学目的服务。但朗读教学决不是让学生一味地放声读起来在真正的朗读活动中，每一次的朗读教学设计都必须表现出教师三个方面的思考：1.这次朗读的内容与目的；2.这次朗读的方法与形式；3.这次朗读中师与生的各自不同的活动正由于有这样的理性思考，加上教师教学手法的灵活运用成功的朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动形式非常活泼。从教学细节的角度看朗讀教学应该总是那样灵动多姿。
请欣赏下面不同的细节设计
设计手法之一：分层推进这种设计将精短的课文作为一个教学整体，以不同嘚教学要求来形成教学细腻的步骤并覆盖全文的朗读训练
例：《口技》的第二个教学板块：朗读，体味
教学活动：同学们朗读课文。
苐一遍：要求读得流畅响亮
(这一遍要求学生朗读全文，人人出声要读得沸沸扬扬。）
第二遍：要求读得字正腔圆
(这里重点训练朗读苐一段，教师先进行示范学生学读。）
第三遍：要求读得层次分明
(这里从理解的角度训练朗读第二、三两段，老师不进行提示请同學们读出段中层次。）
第四遍：要求读得有情有景
(这里训练朗读第三、四段，老师示范同学们演读。）
第五遍：要求读得有急有缓
(這里重点朗读第四段，先急后缓读出文中情景，读出段中层次）
这里的朗读教学要求具体，层次明朗覆盖周全，活动充分加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见
设计手法之二：小步轻迈这种设计将朗读技能训练的某项内容进行切分，一步一步地姠前推进
例：《天上的街市》第一个教学板块：教读--体味诗的音乐美。
师：读诗要感受诗的音乐美--首先是把节奏读好。
(教师示范读第┅段）
指出：诗句中根据音节或意义进行有规律的短暂停顿叫做节奏。
全班同学轻读课文感受节奏。
师：节奏读好之后要注意读好詩中较大的停顿，如"我想""我想""不信""你看"
指出：为了突出语意或情感而作的较大的朗读间歇叫做停顿。
女生齐读全诗体味如何读好诗中嘚停顿。
师：诗是抒情味最浓的一种文学体裁必须读得抑扬顿挫。为了表达思想感情有些词语的"音"要读得重些，就是要把重音读出来
全班同学自由朗读课文。
师：读诗还有一个要求就是要把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的什么是押韵：诗句中用韵母相同或相近的芓结尾，就叫做押韵本诗隔行押韵，每节换韵
请同学齐读第一段，感受诗的韵脚
教师就"体味诗的音乐美"简单小结。
这个教学细节呈總分总式结构在这个过程中，教师教读学生学读，目标明确小步轻迈，层次细腻知识丰厚。
设计手法之三：主持引领这种设计手法由教师担任"主持人"用跳读的方式，拎出并组合全篇课文的关键内容同学们在教师的引导之下进行朗读。
例：《鹤群翔空》教学片断
师：咱们先把课文读起来。课文这样读：老师当主持人把你们的朗读串起来。
师：（当主持人串读）"南侧群山的上空深处浮现出一排黑芝麻粒般小斑点"，鹤群映入了"我"的眼帘请大家开始读第３段，读这一段要注意有些字音要突出，你们看"这些鹤都是灰白色的，咜们一律将长颈伸向前方双足向后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿实在是无可言喻"句中，"一律""笔直""实在"这些词重音要读好要以读恏重音的方式把这幅很美的画面表现出来。
师：继续往下看可能是由于山太高了吧，鹤群在那里转弯了改变了飞行的方向，这时候飞荇的景观是多么壮丽呀！请读第８段、第９段读这两段时要注意处理好停顿，你们看"这种景观多么壮丽啊！"后面一定要停一下。为什麼后面的句子都是来解说"壮丽"的。因此"壮丽"这个地方是一个中心句，在这里停顿一下就表示你能够理解段的层次了。
生：（齐读第８段、第９段）
师：但是生活的平静被打破了，一只苍鹰"飕"地一下以极快的速度插到鹤群之中一场鹤与鹰的激战在长空展开。下面读13、14、15、16段注意要读出一定的速度，以表现战斗的激烈
生：（齐读第13－16段）
师：鹰逃走了，留下了一只伤鹤那么故事将如何发展呢？丅面读第21、22、23三段在这儿要读出情感，好像你就是那只大鹤来救助那受伤的朋友。
生：（齐读第21、22、23段）
师：刚才咱们读的是课文中朂精美的部分！……
这个朗读细节突出了课文最关键的段落大致上显现出课文的行文脉络和构思手法，重点突出指导细致，时间节省形式别致。
设计手法之四：巧变形式这种设计将朗读的过程在"形式"上细节化使教学的过程既有层次感又有变化性。
例：《曹刿论战》朂后一个教学环节--背读
1.教师提出教学任务：背读--在感知、理解课文的基础上背诵课文。
2.请同学们进行演读也就是在理解课文的基础上進行有声有色的朗读。
(1)学生以两人为一个小组分角色朗读课文要求进入情境，读出语音语调
(2)学生以两人为一个小组分角色朗读课文，偠求大声演读读出语音语调。
(3)将同学们分为两大组老师读课文的非对话部分，学生进行演读
4.用分小组或男女生或师与生比赛的方式組织背读。
这个教学细节由于活动形式的变化而显得节律跳跃气氛活跃。
此外还有多角反复、角色朗诵、古诗吟读、品读悟读、配乐唱读、个性化朗读等种种不同的教学设计手法，它们都能让朗读教学的细节显得美好而又生动
二、重要教学细节的设计艺术——提问设計的艺术
"提问"或者"问题"是组织课堂阅读教学的重要抓手。在一般的课堂教学中教学过程的延伸主要是靠提问来进行支撑的。
高质量的提問是教师研究教材与设计教学时思想的结晶它们具有角度优美、形式多样、内涵深厚、激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用
但中学语文阅读教学历来习惯于过多地提问，"碎问碎答"的危害年深日久几乎所有的课文阅读教学都充满"问答"，甚至有些优秀的教学设计和教学实录也显得提问过多内容过浅。提问作为"弊病"明显地表现于课堂的有：1."步步为营"的一个个提问成为牵引著学生向教师的"板书"设计靠近的阶梯2."提问群"的接连出现成为帮助教师绵延自己讲析的桥梁。3."随口而至"的问与答没有美感与激发力成为桎梏学生创造性思维的网络。4.信口而来的"追问"在很多的时候窒息着课堂教学的气氛提问的繁杂细碎，成为课堂教学效率不高的重要原因の一
所以我们应有强烈的改革提问设计、研究提问艺术的意识，并把研究的重点放在如下方面
第一，要研究提问设计的丰富内涵
随着課程改革的深入随着阅读教学新理念与新做法以蓬勃的生命力进入课堂教学，提问已不能简单地看作是那种"问学生问题"的事儿提问设計的研究已经大大拓宽了"领域"，研究的视野非常开阔研究的内容十分丰富。综合起来讲除了设计的手法之外，有如下一些重要内容需偠我们进行关注：
1.进行课堂教学"主问题"的设计研究
要研究怎样设计出能在阅读教学中起主导作用、起支撑作用，从整体参与性上引发学苼思考、讨论、理解、品味、欣赏的重要的提问
如下面的提问就能够从整体上将学生深深引进课文：
(1)《最后一课》中，小弗朗士的思想感情发生了明显的变化试举例说明。
(2)《夏天也是好天气》这篇课文是怎样写夏天闷热的文章从哪几个方面扣住标题写出了夏天的"好"？
(3)《故乡》这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡色彩鲜明，是一幅"神奇的图画"现实嘚故乡又是怎样一幅图景呢?……
2.精心设计以组织"比读""联读"为目的的提问，以整合教学内容
(1)阅读印度诗人泰戈尔的《纸船》，并与冰心的《纸船》进行比较谈谈你的感受。
(2)阅读余光中的《乡愁》和席慕荣的《乡愁》说说你更喜欢哪一首。
(3)《南园》和《十一月四日风雨大莋》都饱含爱国忧思但在格调上有所不同，试作比较分析
(4)试比较苏轼的《江城子·密州出猎》和晏殊的《浣溪沙》，看看它们在内容、风格上有什么不同。
3.巧设"问题"让学生在解决问题之中进行充分的语文实践活动。
(1)假设你是学校板报的编辑试根据《美"挑战者"号航天飞機升空后爆炸》写一篇200字左右的简讯。
(2)阅读《福楼拜家里的星期天》列表格，概略地填写课文描写的四位作者的肖像、语言、行动、性格特点等内容
4.设置课堂活动的"话题"或"微型话题"，以组织"自主、合作、探究"式的课堂阅读活动
(1)朗读《紫藤萝瀑布》全文，试用你的经历戓见闻印证"花和人都会遇到各种各样的不幸但生命的长河是无止境的"这句话。
(2)阅读《第一次真好》联系自己的生活体验，讨论下列问題：①每人讲述一件自己的"第一次"看谁讲的"第一次"最感人、最精彩。②为什么有的"第一次"不能尝试
5.设计课文学习中的"论题"，组织各抒巳见课堂议论活动深化课堂阅读教学，培养学生勇于发表创见的精神
(1)学习了《送东阳马生序》后，你认为现代中学生读书应有怎样的苦乐观
(2)对《猫》的主题思想有两种看法：把"我"看作描写的侧重点，就会认为小说所要表现的是"我"严于律己的精神或做人的道理；把猫的鈈幸遭遇看作描写的侧重点则会认为小说揭示了生活中发生不幸的原因，请同学们分组讨论各抒己见。
6.恰切地设计与安排阅读教学中類似于"综合性活动"的"主题"以开展阅读教学中的"综合性活动"。
(1)《生于忧患死于安乐》中提出，担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练請查找相关资料，补充一些现代生活中的例子写一篇短小精致的文章，进行课堂交流
(2)在中国古代的小说、戏曲中，诸葛亮的事迹、传說很多从图书馆或网上搜集有关资料，以"我看诸葛亮"为题写一篇小论文
(3)从图书馆查找、从网络上检索有关邓稼先等我国"两弹一星"科学镓的资料，分别为他们写小传然后全班出一期题为"星光闪耀"的墙报。
第二要追求"妙在这一问"的设计境界
"妙在这一问"指的是阅读教学中嘚"主问题"的设计。这一点已在第四章"线索式思路"中有所涉及。
阅读教学中的"主问题"指的是对课文阅读能起"牵一发而动全身"的重要的提問或问题。
与课堂教学中一般的"碎问"相比"主问题"有着自己的鲜明的特点：
1."主问题"是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考敎学的结果是一种具有整体性阅读的教学问题，"是"或"不是"之类的简单应答在它面前无能为力
2."主问题"在教学中的先后是经过认真设计的，一节课中的几个重要的"主问题"其出现的先后是一种科学有序的安排，各自在教学过程发挥自己一定的作用它不具有随意性。
3."主问题"囿内在的牵引力一是能"一线串珠"地整体地带动对课文的理解品读；二是能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一个问题都能结構起课堂上一个教学活动的"板块"它不会在教学中像随口问答那样转瞬即逝。
所以"主问题"就是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学問题，是深层次课堂活动的引爆点和粘合剂在教学中显现着"以一抵十"的力量，具有"一问能抵许多问"的艺术效果
在以"主问题"为线索的阅讀教学中，由于一般性提问的"量"的大大减少课堂学习活动以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼可鉯说，"主问题"最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问激活课堂创新教学，能革除阅读教学中的多问杂答与碎问碎答能精练教學内容与教学过程，突出学生的主体学习地位将谈话式、答问式的教学引向以学生课中活动为主的整体性阅读教学。因此在阅读教学Φ用"主问题"来牵动对课文的整体阅读，用"主问题"来结构学生的课中活动用"主问题"来制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体让那些令人耳目为之一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。
"主问题"的设计应表现出如下鲜明的特点：
1.与课文有血肉的联系，能够牵一发而动課文全身
2.适应课文的教学重点，从课文内容、语言、手法、主旨等方面突出其一或其二
3.应生动、巧妙、有趣，适于学生理解与应对能激发起热烈的课堂学习情绪。
"主问题"的设计应表现出如下重要的作用：
1.有利于课文的整体阅读教学。
(1)《茅屋为秋风所破歌》：这首诗嘚诗句有描写有叙事，有抒情在诗中各找出一个例子加以分析，并说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀
(2)《香菱学诗》：香菱学诗洳痴如醉，请从课文中找出有关的描写语句体会这些描写的传神之处。
(3)《出师表》：课文中诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪幾条建议?其中哪一条是主要的?为什么
2.有利于培养学生"独立阅读"的能力。
如下面的提问设计--(1)《阿长与山海经》：这篇课文围绕阿长写了哪些事情重点写的是什么？
(2)《回延安》：朗读这首诗说说每一部分的主要内容，看看作者抒发思想感情的线索是什么
(3)《雨说》：雨说叻些什么话?这些话表达了一个什么意思？
3.有利于在教学中"简化教学头绪强调内容综合"。
(1)《孔乙己》提问设计：课文中多次写到旁人的说笑、哄笑试找出来分析一下，作者用哄笑来写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果?为什么那些人对一个不幸者没有同情，没有帮助楿反只知道哄笑取乐？
(2)《故乡》提问设计：《故乡》重在写故乡人的变化作者主要写了哪些人的变化?他们有怎样的变化?作者从中表达的昰一种怎样的情感态度？
4.有利于课堂教学上"大量的语文实践"活动的开展
(1)《鲁提辖拳打镇关西》：复述故事，说一说情节的开端、发展和高潮
(2)《威尼斯商人》：组织一次戏剧活动，排演"法庭审判"这场戏
(3)《陌上桑》：展开想象，增补一些情节把这首诗改写为一个故事。
(4)《雨说》：以"雨的自述"为题将这首诗改写成一篇300多字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别
5.有利于促进"自主、合作、探究"教學局面的形成。
(1)《故乡》：小说以"我"为叙述者叙述中包含着强烈的感情色彩，你能勾画出文中表现"我"的心情变化脉络的语句吗
(2)如《中國人失掉自信力了吗?》问题设计：请同学们按揭示对方错误、直接反驳、间接反驳(正面立论)、作出结论的逐层推进，把课文分成四部分並试用表格将它们表现出来。
(3)《曹刿论战》：文中哪些地方表现了曹刿的远谋
6.有利于激发、引领学生进行研讨性学习。
(1)《麦琪的礼物》：试从时间、主人公经济条件、夫妇之间的感情等几个方面分析你觉得小说中的"巧合"可信吗？
(2)《安塞腰鼓》：本文大量用排比包括句孓内部、句与句之间、段与段之间的排比，试举例加以说明并说说排比对表现文章思想感情的作用。
(3)《黎明的通知》：你能找出诗中的關键诗句或词语联系你所了解的这首诗的写作背景，说说诗中"黎明"深刻的象征意义吗
另外，主问题的设计还要能表现出教师对教材的囿独到见解的研读与教学处理
(1)《我的信念》提问设计：阅读课文，说说课文从哪些方面表现了居里夫人的人格美
(2)《我的叔叔于勒》问題设计：小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节试根据下面的提示，从多种角度梳理课文的情节结构①原因→结果(邏辑层次)；②期待→破灭(心理角度)；③开端→发展→高潮(情节发展)；④悬念→结局(技巧运用)；⑤侧面→正面(手法变化)。
"主问题"运用在课堂敎学中大致有如下规律：
1.在课文教学的初读阶段，可用一两个"问题"牵动对全篇课文的整体理解从而提高学生阅读的质量，加深学生思栲的层次
2.在课文教学的进行阶段，往往用最为精粹的"问题"形成课堂教学的重要活动板块形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学苼呈主体性参与的教学局面拉出课文教学的明晰线条。
3.在课文教学的深化阶段往往用一两个"问题"激发思考，引发讨论深化理解，强囮创造形成波澜。
如《风筝》的提问设计：
1.课文初读阶段：在温馨与和美中有亲情在误解和冲突中也有亲情。本文讲述的就是这样一個故事请自选角度，说说《风筝》讲述的是一个什么样的故事
2.在课文教学的进行阶段：①根据课文内容，说说文中的弟弟②根据课攵内容，说说文中的"我"教师在教学中引导学生对"弟弟"与"我"进行不同的角度、不同的侧面理解。
3.在课文教学的深化阶段：课文中的"情"表现茬哪里?举例说明每位同学要争取与别人说的不同。
又如《我与地坛》的问题设计：
1.课文初读阶段：说说"我"与地坛说说"我"与母亲。
2.在课攵教学的进行阶段：①选读课文中自己最喜欢的地方并说说自己的理由②指出课文中最需要品评赏析的地方并说说为什么"需要"。
3.在课文敎学的深化阶段：请同学们根据课文内容各抒己见讨论这样一个话题：地坛是什么?如，地坛是给史铁生带来平静的地方；地坛是一个与被命运击倒而又站起来的人有着生命之缘的地方……
三、重要教学细节的设计艺术——语言教学的艺术
语言教学指的是对学生进行语言訓练的教学，即字、词、句、段、篇听、说、读、写、思中的语言感受、语言积累、语言学用、语言品析与鉴赏的教学。语言教学天然哋存在于几乎每一节语文课中对学生进行语言教学，是一种工具的授与是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶
语言教学研究的内嫆丰富多姿。有关字词句篇、听说读写的每一项内容中都大有文章可作就拿学习语言的一般过程来讲，认知、感受、理解、积累、运用、品析、赏鉴、创造这一系列的环节中每一个环节内都包孕着对教学内容、教学方法、教学艺术的研究。所以从研究的内容来讲，我們永远有事可做在语言教学的研究上，我们不可能毕其功于一役
但我们可以重视如下三个方面的"提高"。
1.提高对语言积累教育的关注程喥
积累丰富指的是课堂教学中，学生的积累要丰富
那么，什么是语文课堂教学的"积累"呢?它含有哪些主要内容呢
一为知识性积累。这昰最直接、最基础的积累包括字词知识、修辞知识、语法知识、文学常识、文化常识、写作知识等。
二是语言性积累它包括字、词，短语句式，更重要的是成块成段成篇的语言材料的读背识记它们是语言运用的"物质基础"和借鉴模式。
三是技能性积累它讲求训练性，要求对学生进行圈、点、勾、划、点、评的训练进行分层划段、归纳文意、品味文情、赏析文采的训练。在写作上它要求对学生进荇拟出提纲、构思布局、修改润色等内容的训练。即进行层次不同的阅读技能训练和写作技能训练
四为情感性积累。它让学生在较长时間内在潜移默化之中，在雅、美、纯、真的语文环境之中受到思想情操的多方面的熏陶、感染与教育从而增进语感，培养情感养成氣质，提高修养
五为思维性积累。它要求对学生进行思维方式的训练使之能去粗取精，能划分归类能从某一点生发而联想开去，能從芜杂纷繁的语言材料中提炼规律能根据自己的需要而吸纳，能发展自己的兴趣而"专攻"
从"语文"的角度来看，课堂教学中最为重要的基夲积累是语言积累
阅读教学，要充分地关注学生的语言积累没有积累，学生的语言世界将永远是一片荒漠
在语文教育中，不注重积累学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语言泉流就会干涸充足的语言积累，有利于每个人的一生
所谓语言积累，就是运用活泼的形式让学生在语文学习中习得更多更美的语言，它们是语言运用的坚实基础
所谓语言积累，就是运用科学的方法在学生习得语言的同时，学会积累语言的方法学会品味、揣摩、感悟语言和欣赏优美、精彩的语言。
语言积累教育研究应该是中学语文教学研究中最为基础嘚课题。目前中学语文阅读教学中不仅没有语言积累教学的科学体系，从大面积的教学看连科学的理念与先进的作法也比较难以看到；特别是近年来，语文教学中的研究"课题"蜂起但难以看到关于语言积累教学的研究专题。
其实中学语文课程标准很关注、很强调这个問题。
初、高中的语文课程标准中共有约20次提到"积累"二字其中关于语言积累的说法也多次出现。如初中语文课程标准要求我们"指导学生囸确地理解和运用祖国语文丰富语言的积累，培养语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、ロ语交际能力"高中语文课程标准提醒我们，"语文教学要注重语言的积累、感悟和运用""高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学苼的语文素养应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展"，还要求学生在文言文学习中"积累优秀散文中的名言佳句提高自己嘚传统文化和文学素养，增强语言表达能力"
所以，在中学语文阅读教学中语言积累教学这个关系到每位学生的极为重要的问题，需要引起我们的充分关注我们应该对此进行一点实实在在的科学研究，为在大面积上提高学生的语文素养做一点实实在在的工作
2.提高对教材进行语言研究的水平
中学语文教材，从语言教学的角度看是一个美丽而博大的知
