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孩子太任性怎么办
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内容提要：
孩子任性，从心理学的角度来看，是个性偏执、意志薄弱和缺乏自我约束能力的表现。环境是导致儿童产生任性心理的主要原因。
　　家庭教育　　　方法　　原则
　　  孩子任性，从心理学的角度来看，是个性偏执、意志薄弱和缺乏自我约束能力的表现。环境是导致儿童产生任性心理的主要原因。一般说来，孩子由于心理发展还不成熟，对许多事情缺乏认识和判断能力，多少都有点任性。但孩子任性心理不是天生的，而是家长不加约束，放纵教育的结果。美国儿童心理学家威廉科克的研究表明，孩子任性同时也是一种心理需求的表现。他指出，幼儿随心理发育，开始逐渐接触更多的事物，并仅凭着自己的情绪与兴趣来参与，而不管这些事物是否对他适宜、有利。家长则多以成人的思维去考虑他参与的结果，完全忽略了孩子参与的情绪和兴趣。实际上，这种情绪和兴趣，就是孩子很想接触更多新事物的心理需求。但是，孩子的任性发展到一定程度，就有必要从心理上加以纠正，孩子任性心理得不到纠正的话，会妨碍孩子的心理健康和心理的正常发展 　　  一、任性孩子性格的形成 　　（一）遗传因素。从心理学的角度分析，人的性格有多血质、胆汁质、抑郁质和粘液质等类型，孩子受遗传的影响，有的天生气质就属于较兴奋的类型，情绪表现较强烈，属于那种“有个性”的孩子，这与家长的遗传因素有很大关系，如果后天再不注意改良，这样的孩子最容易出现任性的行为。 　　（二）心理反抗期（生长发育特点）。婴幼儿在正常发育的情况下，两三岁就开始出现心理反抗现象，出现强烈的独立需求意识。如愿意自己吃饭、自己穿衣服、上下楼梯不愿别人牵领，自己家的东西不让别人动，处处以自我为核心，遇到不满意不顺心的事情大哭大闹，劝阻和强制都不起作用，直至家长妥协，自己满意为止等。从以上不难看出，孩子的任性是由多种因素造成的，内在的、外来的、社会的、自身生长发育期的等等。作为家长应该及早发现、分析、及时纠正，运用科学的方法，根据生长发育规律进行教育。在两岁左右时，大部分孩子思维、语言、动作已经发育的相当好，有些孩子反抗意识也逐渐表现出来，随着年龄的增长，反抗的意识越来越强烈，表现的形式也更加多样化。家长就要抓住婴幼儿阶段这个有利时机迅速进行调整，如果认为孩子小一味地去迁就，任性的个性就可能越来越厉害。任性的个性一旦形成，要想从根本上改变是有相当难度的。这对孩子以后的生活、学习和工作，都可能因性格的制约受到影响，成了事业成功的最大障碍。究其原因，任性性格形成的最主要原因是后天教养不当所造成，是溺爱的结果。在教养方式上，家长该制止的不制止，一味的迁就；该鼓励的不鼓励，使孩子分不清是非对错，认为只要哭闹就可达到自己的目的，助长了孩子的偏激与任性，最终造成了孩子性格的缺陷。 　　（三）后天养成。任性与遗传因素有一定关系，与人的神经类型有关。但是，关键还是后天的教育和影响。 　　1、是家长对孩子溺爱、娇惯、放任、迁就。据调查，独生子女和末生的孩子任性率较高，达到60%左右。孩子任性往往与他们在家庭中受到百般宠爱有关。 　　2、是家长对孩子简单粗暴。有些家长教育方法简单粗暴，造成孩子的逆反心理，不管家长说的对不对，孩子都不接受，从而埋下了任性的种子。有些家长无视孩子生理、心理的发展，无视孩子的兴趣、爱好，对孩子一味限制，要求孩子绝对服从，想出各种方法让孩子就范。这种做法不仅违背孩子的意愿，也违背孩子的身心发展规律，同时，这种做法也是孩子形成任性的重要原因。 　　3、是家长蔑视孩子的人格。有些家长总爱讽刺、挖苦、漫骂孩子，或者当着众人面数落孩子，有时家长的话虽然是对的，但刺伤了孩子的自尊心，孩子心里明白自己错了，可为了保全面子也不能接受批评，于是就“拧”来对抗。 　　二、教育任性孩子的策略 　　高尔基曾经说过“爱护子女，这是母鸡都会做的事情，然而，会教育子女这就是一件伟大的国家事业了，它需要才能和广泛的生活知识。”所以说爱，也要讲科学也要有理性，爱，绝不能溺爱，不能宠；爱，也应该有限度。如果儿童任性心理长期得不到纠正的话，会妨碍孩子的心理健康和心理的正常发展。因为任性会导致人无法正确认识和判断事物，个性固执不明事理，妨碍生活能力的发展，不善与人交往，难以适应环境，不被别人接受而陷入孤独，经不起生活的考验和挫折，对孩子健康成长极为不利，严重的还会由于易冲动而犯罪。 　（一）教育任性孩子应注意的问题。当孩子已有任性表现时，家长应该认真分析原因，根据孩子的个性特点进行教育，绝不可死板教条、千篇一律的采取措施。根据我们的观察、分析，家长在教育任性孩子时，要注意以下几个问题。一是任性是有程度上的区别的，在正常生长发育的情况下，只要不影响别人，适度保留孩子性格中的霸气，还是有必要的，这能培养孩子的主动性、创造性和积极性。从中外历史上许多有成就的大人物身上我们可略见一斑。如拿破仑、爱迪生、爱因斯坦、毛泽东等都存在这样的性格特质。但太过分，那就有害而无利了。二是任性的孩子不代表学习能力差，有的可能对某个领域有特殊的爱好甚至有所贡献。但对人际关系、社会交往的层面，事业的成功率会受一定的影响。在德、智、体、美四育并重的教育观念中，如果性格不健全则在一定程度上影响孩子的社会交往能力。现在一些先进的国家和地区就把培养的目标界定在德、智、体、美、社会交往五育并重的范畴，可能就是从这个方面考虑的。三是孩子的任性不是人格的表征，是对外界环境的正常反应。因此，家人或保教人员是可以通过提供一个适当的环境及社会认可的规则，通过引导、教育来纠正孩子的任性行为的。四是每个孩子都有他独特的个性，要积极向好的方面去引导，用千篇一律的教育方式把孩子教成小绵羊的观点是不可取的。所以，父母的责任就在于去发现自己孩子的特点，采取科学的教育方式去教育孩子。 　（二）教育任性孩子的策略。 　　一是习惯法。培养孩子良好的行为习惯，能从根本上解决孩子的任性。家长让孩子从小养成良好的行为习惯，处处按要求做，孩子就能自觉地和大人保持一致。一旦孩子养成了良好的生活习惯，干什么就都有规矩，不会随意提出特殊要求。 　　二是预防法。孩子的任性发作一般都是有规律的，当可能诱发孩子任性的条件临近时，要事先预测好，做好预防工作。可以事先约法三章，提出要求。 　　三是严格法。孩子任性往往是抓到了家长的弱点。家长越怕孩子哭，孩子越哭个没完；家长越怕孩子满地打滚，孩子就偏在地上滚个没玩。家长对孩子提出的不合理要求，不管他怎么哭，怎么闹，决不能有任何迁就的表示，态度要坚决，而且要坚持到底。 　　四是转移法。转移孩子的注意力。当孩子任性的时候，可以利用孩子易于被其他新鲜的事物所吸引的心理特点，把孩子的注意力从他坚持要做的事情上转移开，从而改变孩子的任性行为。如一个跟着母亲购物的儿童，在商场里玩得很上瘾。母亲急着赶回家，可他就是不愿意走。如果母亲说，“我们回家吧。”他可能坚持要在商场玩；如果母亲说，“走，妈妈带你去坐汽车。”他可能愉快地答应了。然后妈妈领着他坐公共汽车回家。 　　五是理解法。在情绪上表示理解，但在行为上要坚持对他的约束。如吃饭的时候，孩子忽然想起爱吃的菜今天没有，就生气地拒绝吃饭。即使冰箱里有原料，母亲也不应该迁就孩子给他做，应明确表示饭菜准备好了，就不应该随便更换。如果孩子继续闹，可以让他饿一顿，等他感到饥饿时，自然会找食物吃。 　　六是回避法。有些孩子的不合理要求没有得到满足就纠缠不休，这时，家长可以暂时不去理他，让他感到哭闹的方法是无效的，他就会停止。事后可以与他坦诚地交流，让他说明原因。当然，解决孩子任性的方法还很多，关键在于培养孩子认识和判断事物的能力。 　　七是交往法。让孩子多和伙伴们一起玩耍，群体生活的一个重要原则就是少数服从多数，如果个人的意愿与多数人不一致，那么就会被否定。父母应该多让孩子和他的同学、伙伴一起玩耍。因为在同龄人中间，如果孩子一味地任性，他就会被群体所孤立，所以即使在家中，比较任性的孩子当处在群体之中时，他也不会轻易地把任性表现出来。而且，在群体中，那些通情达理、不任性的孩子也会在无形中给任性的孩子以示范，让他们感到任性只会遭人厌弃，而通情达理才会融入群体之中。久而久之，孩子身上任性的毛病就会逐渐淡化。 　　八是知识法。孩子有时任性是因为知识少，认死理，往往把错误的行为当成正确的行为，固执已见。孩子还不易分清坚强与固执，谦让与软弱，勇敢与蛮干的界限。家长要想办法使孩子扩大视野，增长见识，孩子知识多了，就会改变自己过去一些错误的做法。 　　九是诱导法。有的家长认为，自己的孩子是“生成的骨头，长成的筋，天生的拧种”，改不了啦。其实不然，孩子毕竟还小，只要诱导得法，完全可以改变他任性的毛病。诱导时要多抓积极因素，用积极因素克服消极因素。每当孩子要犯拧时，家长就表扬他的优点，孩子听到表扬可能情绪就转过来了。 　　十是强化法。要让孩子感到家长喜欢的是不任性的孩子。当孩子刚要任性发作时，家长可以借以前听话时的例子引导他克制自己，不任性。这样有利于调动孩子自己克服任性的积极性，提高孩子控制自己情绪的能力。家长还可以在孩子任性时或任性后，对其任性给予一定的批评或惩罚。这样会使孩子感到家长的严格要求，使孩子认识到任性是一种错误的行为。 　　“人生百年立于幼学”这一科学论断已经被越来越多的家长所认可。教育幼儿，培养幼儿健康、健全的人格，是每一个家长和幼教工作者需要长时期学习和研究的课题，孩子是最生动、最丰富、最精邃的研究对象，只有深入其中，才能更多地了解他们，理解他们，对他们既要有爱心，还需有诚心和耐心和恒心。总之一句话，爱，绝对不能宠；爱，也应有度。
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　　许多父母与幼儿教师都发现，当孩子长到3岁左右时，就不那么听话了，大人让他干什么，他偏对着干。这种情况大多在2岁时开始出现，3岁后走向高峰。其实，这就是心理学家所称的儿童的“第一反抗期”。
　　在第一反抗期中幼儿的心理迅速成长，他从一切要依附成人，变为要求自我独立。已经开始知道哪些东西是自己的，哪些是别人的，出现自我意识的萌芽。这时的幼儿特别好奇，什么都想亲自碰一碰，看一看，但他们的能力还十分有限。在这种矛盾的状态下容易“闯祸”，一“闯祸”就触犯了父母的禁忌，父母常常横加“干涉”，越是“干涉”，孩子想弄个明白的欲望就越强烈。如果父母不能理解孩子，对孩子正常的好奇心不分青红皂白地“阻止”，甚至“打骂”，就难免引起孩子的不服和反抗。有些家长对孩子的这一变化不十分理解，他们只是习惯于在孩子出生一两年间建立起来的那种依从关系，没有把孩子作为一个独立的“人”来考虑，一旦孩子有了自己的主张，开始用“我”来表达自己的要求时，父母就把幼儿这种独立性，看做是任性了。
　　父母应正确认识孩子在第一反抗时期中的任性，并加以引导，可试着从下列几方面着手：
　　（1）放手让孩子干。这一年龄的幼儿什么都想自己来，如穿衣服、系鞋带、盛饭，甚至给大人夹菜，手不停，脚不停。虽然他们的动作很不得要领，要花费很长时间，但家长应耐心地鼓励、帮助，千万不要不耐烦甚至阻止，否则将会使孩子失去信心。
　　（2）少说不要。父母总希望通过“禁止”来改变孩子的不好行为，但愈是这样，愈会强化这种行为。正确的做法是：在孩子停止了错误行为时，立即给予赞赏和奖励。
　　（3）巧用转移法。这个年龄的孩子能力有限，但为了模仿大人，往往会固执地干一些他们干不了的事。此时家长可用转移注意力的方法，来让幼儿干一些力所能及的事。如孩子想帮大人搬一些重东西，大人可给一些小东西让他拿。
　　（4）要坚持要求。当孩子提出不合理的要求，百般纠缠时，父母应坚定地说“不”。有的孩子在商店看见喜欢的东西就要买，家长不同意，就赖着不走或放声大哭大闹，此时父母千万不能依从，最好的办法是带孩子走开。孩子虽然没达到目的，却也无可奈何，这样既不伤孩子的自尊心，又不助长孩子的任性。
　　面对孩子理直气壮式的顶嘴
　　有的家长这样反映：孩子在3岁以前还比较听话，但3岁以后就变得任性起来，常常表现出自作主张，如不愿按时睡觉、不好好吃饭等。如果耐着性子和他讲道理，他的理由比你还充分。令父母头痛的是孩子很会“讲理”，但行为却无法与所谓的“理”相符，针对这种现象，我们首先想想问题到底在哪里？
　　四五岁的孩子，正是想象力丰富、语言迅速发展的时期。他们喜欢发问，也会察言观色，不但要求成人告诉他一些事情，也愿意告诉别人许多事情，有时也喜欢吹点小牛，自我意识已逐渐形成，开始要求和成人形成一种新的关系。这时成人对孩子的管教，若还是3岁前的老一套，就容易引起孩子的逆反心理，形成和成人的“心理冲突”。“顶嘴”多半出现在家长数落孩子不对的时候。为此，遇到孩子据理力争或找借口时，家长首先要反思一下自己的批评或说理是否合理。有理则好接受，无理，就难以让孩子服从。有的父母没有深入了解情况，即兴发挥就很难令孩子信服；有的父母不注意以身作则，如自己平时好吃零食，吃饭挑食，而跟孩子说“挑食是坏毛病”等，会令孩子反感。同时，要设法让孩子在具体的活动中，去体会父母所说的道理。如有的孩子因贪吃呕吐了，这时父母可以说“吃多了，肚子受不了，呕吐了，多难受！”孩子听了觉得有理。说理，还须注意口气和态度。孩子往往会以大人说他的语气来教训别人或反驳父母，所以，以轻声细语代替吼叫反而容易安抚孩子，常常用同样的高频率唠叨不停，会让孩子习以为常而忽略对父母的尊敬。如果为某件事和孩子僵持不下，最好尽量降低音量，视情况改变话题，分散孩子的注意力，或用严肃低调的态度，让孩子感受到你认真时的压力。
　　多采用幽默的办法教育孩子，用一些生动有趣的字眼教他比干巴巴的说教有效。同时，肯定地告诉他你希望他做的事，比告诉他你不希望他什么来得有效。
　　孩子以哭为武器怎么办
　　有的孩子在生活中碰到任何一件不如意的事情，都是以哭来作出反应。这样的孩子似乎很脆弱，别人惹不起，家长也很烦恼。
　　怎样面对以哭为武器的孩子呢？其实哭是一种负面的情绪反应。有受了委屈，用哭来宣泄的；有遇到困难，无法应付了，用哭来求救的；也有的是提出无礼要求遭到成人拒绝时，以哭来反抗的。哭是孩子一种特有的有效武器。最初往往在家中尝到甜头。如有的孩子在家中一旦对某件事情感到不满，就号啕大哭，不达目的不罢休，谁劝也不听，家长在无可奈何之下，就妥协，久而久之孩子尝到了甜头，就以哭作为控制家长的手段。面对这种情况，家长首先要调整自己的态度，假如家长被孩子的哭所奴役，就会让哭成为孩子解决问题的仙丹灵药。
　　怎样帮助爱哭的孩子呢？爱哭的孩子都比较敏感，对这类孩子在他（她）们眼泪掉下来之前加以预防。孩子在掉眼泪之前肯定有情绪变化，只要细心观察就能看出来。每当孩子的脸多云转阴时，家长要尽快出现在孩子身边，一边提供帮助，一边教必要的技能，还可谈心疏导，这样做可能有些难度，但效果很好。
　　另外，要教会孩子用语言表达。孩子有许多需求，但有的孩子没有学会正确地表达，你可以告诉孩子：“你哭，妈妈不知道怎么回事，你能告诉妈妈哭什么吗？”将孩子的注意力转移到谈话上，帮助孩子学会用具体的语言及行动解决问题。
　　以冷静沉默的坚持，软化孩子歇斯底里的哭。对无理取闹采用“冷处理”方式，既不妥协，也不发火，可以在安全的状态下把孩子隔离一段时间，直到孩子自动停止了哭声。这时成人可装作什么也没发生的样子，过去与幼儿交流，使幼儿知道“哭”是不管用的。
　　如何看待孩子没耐心
　　一位家长反映，她的小孩从小就没有耐心。出生之后，吃奶吃几口就东张西望不吃了，到了两三岁，先看小人书，看了几页就丢掉，再拿起积木，堆了几块又不干了。只要他想做什么事，便立刻要求兑现，否则就不停地纠缠，甚至大哭大闹，直到父母满足他的要求或作出某种让步为止。
　　这种现象并不奇怪，因为幼儿本身具有心理稳定性差和注意力转移快这两个特点。幼儿不可能像成人那样，一坐就是几个小时；幼儿也十分好奇，容易被新鲜事物吸引，所以不能将注意力持久地集中，故家长不能以成人的标准来要求幼儿。何况耐心不是与生俱来的，需要有意识地在日常生活中逐步培养。
　　首先，对孩子的耐心教育，很重要的一个方面，就是让孩子逐渐懂得世界不是以他们为中心的，每个人每时每刻都有要求，都需要满足，他们的要求不可能总是排在第一位，要学会等待。
　　其次，训练耐心也需要耐心。当孩子做事虎头蛇尾，且见异思迁时，父母一定要坚持，不能因为孩子不愿意，甚至哭闹就随便放弃。家长在要求孩子做事的时候，不要无耐心地一时去看看，一时去问问，而最好以平等的态度，帮助孩子坚持做完。这样能提高幼儿的兴趣和取胜的毅力。
　　最后，要求孩子一段时间只干一件事。不要把许多玩具、书籍都放在孩子身边，为了集中精力，一次只给一件，可以由家长指导怎样玩出各种花样。有的家长以为玩具越多越好，孩子要玩什么就买什么，买的玩具既不符合孩子的年龄特点，又不指导如何玩，尤其是难度过大的玩具，幼儿摆弄一下就扔在一边，程度过深的书籍会造成幼儿的精神疲劳，结果反而使孩子养成没耐心的习惯。
　　孩子嫉妒心过重怎么办
　　嫉妒是一种复杂的情绪反应。这种反应不仅包含有攻击、自卑及报复心理，同时也带有愤怒、羡慕等情绪的混合状态。但是，嫉妒心理在人类的情绪中是十分正常的。一般来说，幼儿到了4岁左右，都有点嫉妒心。产生嫉妒的原因有三：一是羡慕别人拥有的物质。当面对小朋友的名牌服装、玩具，而自己又没有时，就会因为自己比不上其他伙伴而产生嫉妒。二是父母过高的期望。家长总是把别的孩子的优点同自己孩子的缺点比较，使孩子感到不公正而产生了嫉妒。三是由于个性的原因。某一孩子在同伴中比较受欢迎，而他却受到了冷落，因而引起了他对受欢迎孩子的嫉妒心。那些性格倔强、敏感的孩子，如外界容易引起他嫉妒心的刺激大一点，嫉妒心就会强一些。但有的孩子对爱的渴望得不得满足，动不动就争宠、撒野、发泄积愤，或者碰到一点小小的刺激，如妈妈摸摸别的孩子头就生闷气、哭泣，甚至拒绝吃东西等，就属于过分行为。如果任其发展，成了习惯性的行为方式，就会形成一种不良的性格，并对幼儿的心理健康造成危害。帮助嫉妒心过重的孩子，可试着从以下几方面着手：
　　（1）要使孩子充分享受到父母的关爱和温暖。特别在与其他孩子在一起的时候，要注意态度，避免因对别的孩子表示亲热而刺激孩子的嫉妒心。同时要使孩子懂得，妈妈爱所有的小朋友，当然更爱自己，应该像妈妈那样爱伙伴，培养孩子宽大为怀的气度。
　　（2）对孩子的评价尽量做到公正、合理。充分听取孩子的要求和辩解，肯定孩子说得对和做得对的地方，指出孩子的长处，并让他相信，谁都有美丽和好的地方，还要尽量创造友爱、和谐的人际关系。
　　（3）培养孩子的自信心。让孩子对自己的能力有信心，首先要对孩子的能力予以肯定，在批评孩子时不要批评孩子本人，而要批评他的行为。经常提醒孩子有些事他能做好，而不要在孩子做错时，对他说泄气话，并帮助孩子从失败中总结教训。
　　让孩子拥有童年的友谊
　　人的一生中，有三大感情系统，即亲子系统、友伴关系及婚姻关系。这三大感情系统对于个人的人格健全发展、心灵的安定与充实、生活的活力与斗志都极其重要。而友伴对儿童行为的社会化尤具重要性：
　　（1）学习社会技巧。社会技巧是指帮助儿童建立同伴、从事社会适应等所需要的行为与能力，诸如互助、合作、利他、沟通能力、参与团体、维持友谊，以及解决人际冲突的能力。而这些行为与能力的培养，则必须投身于团体生活，从友伴间的互助活动中，彼此观摩模仿，相互增强，使儿童学习如何在同伴世界中生活。
　　（2）建立社会性比较。与同伴相处，也可以让儿童将自己与他人做一个比较。成人不难发现幼儿们常常互相比较，诸如“我画得比你好看”、“我比你高”，实际上这种比较提供幼儿衡量自己的尺度。人类在寻求自我肯定、建立自我概念的过程中，必须透过社会比较的过程，来找出自己的长处，正视自己的缺点，才能真正地了解自己。因此，伙伴的互动经验像一面镜子，帮助孩子了解自己。
　　（3）获得团体的归属感。学龄前儿童的生活中，集体生活占了相当大的比例。在这个环境中，幼儿除了需要父母的关爱之外，也需要同伴的接纳。如果在团体中不受欢迎，甚至受到排斥，那就意味着他生活中的一部分是失败的，对他而言会很痛苦。
　　（4）修正偏差的心态。目前一般家庭中小孩较少，父母往往对孩子宠爱有加，有求必应，很容易造成小孩惟我独尊的心态。然而同伴关系是一种平等互惠的关系，能够修正一些幼儿在家庭中习得的错误心态与不利行为，对于自我中心、自私自利、攻击性行为可以获得修正的机会。
　　幼儿在集体生活或交友过程中，有的很受欢迎，有的却受到冷落或排斥，究其原因，有以下几个方面：
　　（1）父母的教养方式。在家庭中良好的亲子关系，为将来儿童在团体中与伙伴的互动奠定良好的基础。研究中发现，经常适量提供玩具给幼儿玩的母亲，其幼儿也常将玩具与其他小朋友分享。父母与子女相处中，如果常进行身体接触，或常与子女聊天，孩子的同伴关系也会比较好，尤其对男孩子，更有增进伙伴关系的明显效果。如果母亲鼓励孩子与其他小朋友交往，用开明、民主的管教态度等，都将促进子女社会能力的发展，进而影响孩子在团体中受欢迎的程度。
　　（2）排行的顺序。孩子因排行的顺序不同，而影响到其待人处世的能力与态度。例如老大在家庭中因具有较多的权力，往往养成较为霸道权威的性格，以自我中心而不知考虑别人；而排行老二或其他非家庭中惟一或头一个孩子，在成长过程中，必须学习协商、调适、忍耐等技巧，与手足或家人相处，这种处于排行上不利的条件，反而增加其社会适应的能力，使其更容易受到同伴的欢迎。
　　（3）相貌与仪表。根据心理学家研究的结果发现，儿童的身材与仪表往往影响到他们在团体中受欢迎的程度。例如身材较为高大、体格强壮、匀称挺拔的儿童较受欢迎，相貌俊美具吸引力的儿童也较讨人喜欢。
　　（4）社会能力。观察幼儿园中受欢迎的儿童与受排斥、孤独的儿童的社会行为表现，发现有明显的差异。一般而言，受欢迎的儿童较具备同情心，能够主动地替他人着想，考虑他人的需要，拥有沟通、结交朋友、维持友谊，以及解决问题等社会技巧，尤其在运用策略时，少用争论性的策略，策略的变通性也较大。
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