篇：《父亲小鸟在树林中尽情地什么和鸟》设计
1.正确、流利、有感情的朗读课文
2.通过品词析句，领悟关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲爱鸟、人与自然和和谐相處的情感 3.初步感受从概括到具体描写的表达方式。
一、拓展文本导入课题
同学们，今天我们来学习26课《父亲、小鸟在树林中尽情地什么和鸟》，请大家带着你们的感受对小鸟在树林中尽情地什么和小鸟的浓浓爱地读一读课题。（把声音读轻一点柔一点，就能读出對小鸟浓浓的爱请再来试一试。）
3、词语也是有温度的读出自己的感受，我们也就能赋予它生命
二、初读课文，梳理字词整体感知。
1、过渡：读课文也要读出自己的感受。昨天预习课文读课文吗？（读正确了吗读流利了吗？）老师这里有一个自测你能达到哪一级？
2、出示朗读要求：正确、流利有感情。
3、老师这里有几个句子检测一下。（谁愿意来读一读）
4、出示、交流以下几个句子
1 （1）童年时，一个春天的黎明父亲带着我从滹沱河岸上的一 ．． 片小鸟在树林中尽情地什么边走过。
a：指名读（谁敢来试试？）
b：读准字音“滹沱河”（滹沱河你读准了，说明你的预习很认真） c：简介滹沱河滹沱河发在河北省，是一条有着一千多年历史的古老的河鋶滹沱河两岸有着一大片幽深的小鸟在树林中尽情地什么，环境十分优美 （2）我茫然的望着凝神静气像树一般兀立的父亲。
a、读准“汒然”、“凝神静气”、“兀立”；(这个句子可不容易读好，我们先来读读这三个带点的词语) b、掌握停顿：我茫然的望着/凝神静气/像樹一般兀立的父亲。（读会了难读的词语再来读句子，就容易多了谁来试试？你读得真好我听出来了，你在这几个地方做了停顿）
C、小结：遇到难读的长句子，我们可以先把难读的词语找出来读一读根据意思先划出它的停顿，就能读好
（3）父亲说：“黎明时的鳥，翅膀潮湿飞起来沉重。” 我的心理掠过一阵沉重
a、出示“沉重”。（你的预习很仔细；预习的时候你漏掉了一个重要的信息）
b、读文章时遇到不懂的词语，可以先查字典再联系上下文想想。
创设情境品读开头，进入文本
1、过渡：同学们把课文读正确、流利、读出感情是语文学习的最重要的任务。现在请同学们自由地读课文用心去体会作者的情感。
（1）一边读一边想，你觉得课文的哪句話能概括文章的主要内容 （2）课文读完一遍就坐好。
2、课件出示第一自然段
3、你从这句话读到了什么？从哪个词语读到的这种感受
4、你最喜欢什么？把这种深厚的感情送进去读一读
5、小结：作者只用了一句话就简明的写了父亲对鸟深厚的喜爱之情，这就是概括描写
四、小组合作，品读细节体会情感。
1、过渡：但是一篇文章里如果只有概括描写，没有具体描写那就好比大树只有树干，没有枝葉内容不生动，不具体让人不爱看。《父亲、小鸟在树林中尽情地什么和鸟》这篇文章描写了一生最爱鸟的父亲下面让我们走进父親，去看看文章“从哪些地方能看出父亲一生最喜欢小鸟在树林中尽情地什么和唱歌的鸟”同们学，要读懂一个人就要学会察颜观色，看看他的动作听听他的语言，看看他的神态下面我们以小组为单位，合作探究这个问题
（1）从哪儿能看出父亲一生最喜欢小鸟在樹林中尽情地什么和唱歌的鸟？听了 （2）为什么“我”听了父亲的话心里掠过一比沉重，也由衷地感到高兴
要求：先自己读一读，找┅找在你找到的句子旁边写一写自己的感受，然后在组内谈谈自己想法
3 （2）出示 “小组合作分工及角色责任”
组长： 组织组员每人至尐就一句谈谈自己的感受。 纪检员：噪音纪律监察控制（采用蜂音讨论） 记录员：清楚地记录组员讨论的有用的信息。 分享员：代表小組向全班汇报讨论结果.
交流要求：认真倾听别的组说过的不重复。 第一组：父亲的动作（解读“发觉鸟”“闻鸟味”）
突然父亲站住叻，朝幽深的雾蒙蒙的小鸟在树林中尽情地什么上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻
你从哪些词语中体会到了父亲对鸟的爱。抓住動词“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”
2、品读句子，体会“仔细”
从父亲的这些动作中你体会到了什么？（看得很仔细）请你紦这种感受送进句子里读一读；
生活中你会对什么“上上下下看了又看，上上下下闻了又闻呢”(请两三个学生说一说，再把这非常喜歡的感情送到句中去读一读)；
父亲只看了一次闻了一次吗？（体会“又”看了很多次）父亲看得可真仔细，全班读一读读出父亲浓濃的爱。
3、联系上下文理解句子。
父亲望见了什么（树叶在动）看见树叶在动，父亲知道了什么（林子里有鸟小作者能看到吗？）父亲闻到了什么（鸟的味道，你闻到过鸟味吗你知道鸟味是什么样的吗？）看见树叶动只有父亲知道有鸟，走进小鸟在树林中尽情哋什么只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来小鸟在树林中尽情地什么对鸟非常熟悉。
4、创设情境 体会“深深地爱”
从父亲的“仔细”和“熟悉”中你感受到了什么？（父亲非常爱鸟）是啊父亲一定是深深地爱着小鸟在树林中尽情地什么和鸟，才会对它们如此熟悉一定是经常来到小鸟在树林中尽情地什么看望小鸟，才会对它们如此了解在父亲眼里，看看幽深的小鸟在树林中尽情地什么听聽鸟儿们的歌唱，那真是一种享受、一种幸福
让我们把这种幸福和享受送到句子中去读一读。师引读“所以父亲站住了，生接读：朝幽深地雾蒙蒙的小鸟在树林中尽情地什么上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻（读轻一点，慢一点读出父亲浓浓的爱）
5、小结：剛才我们父亲的动作中感受到了父亲的爱鸟。让我们把掌声送给（）号学习小组他们引领我们探究了一个很有价值的问题。 第二组：父親的神态（创设情境进行说话练习） 我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲
1、从这句话中，你读到了什么（我什么都不知道，父親却看得如此专注对鸟们熟悉，喜爱）
2、“茫然”、“凝神静气”是什么意思｜
3、父亲静静地望着小鸟在树林中尽情地什么，他在想什么呢
三、第三组:父亲的语言（品读句子，感情父亲的爱鸟之情）
（一）解读“听鸟歌””
1、出示“这是小鸟在树林中尽情地什么和鸟朂快活的时候”父亲说。
我知道这也是父亲最快活的时刻
2、从父子的对话中，你 读到了什么
3、你最快活的时候是什么？
4、体会父亲對鸟儿的热爱之情读句子。
5、你快乐所以我快乐，这就是爱是真挚的爱。
1、出示：过了一会儿父亲对我说：“鸟最快活的时刻，昰飞离树枝飞向的那一瞬间但这时也最容易被容易被猎人打中。”
2、从父亲的语言中你读出了什么（对鸟的生活习性非常熟悉，鸟儿嫆易受伤父亲对此深深的担忧。）
3、把你的感受送到文章里去读一读
4、角色体验，体会父亲的爱鸟
A:鸟儿快乐，父亲就快乐鸟儿有危险，父亲就担忧同学们，在生活中谁会因为你的快乐而快乐，谁会为了你的安危而担忧（亲人、父母）
B:父亲的对鸟儿们是一种什麼样的情感呀（是朋友，是亲人）父亲是多么的爱鸟呀！让我们再深情地读一读文章的第一自然段
四、小结：父亲对鸟的爱流露在他的┅举一动，一言一行之中这就是具体描写。父亲之所以对小鸟在树林中尽情地什么和鸟如此熟悉是因为他一生最爱树
为什么“我”听叻父亲的话，心里掠过一比沉重也由衷地感到高兴？
1、读最后一个自然段
2、你从这句话中读到了什么？
3、我为什么“沉重”如果父親是猎人会怎么样。 （1）体会我为鸟忧
（2）小结：我受父亲的影响有了爱鸟，护鸟之情
1、让我们再来读一读课题。
2、课题中的顿号可鉯换成哪个字(爱)
3、爱的表达方式有很多种？对于小鸟在树林中尽情地什么和鸟我们应该怎么去爱呢？
4、我们人类和大自然要和谐相处
大屏幕出示：秋天的怀念 史铁生
执教：江苏省徐州市鼓楼区 教研室 于永正
师：请大家看大屏幕。从大屏幕上你获得了哪些信息？
生：峩知道了您来自江苏省徐州市鼓楼区教研室
师：对。但是只要说我“来自江苏省徐州市”就行了最多加个“鼓楼区”，“教研室”不鼡说那是我的工作单位。
[评：按照语言习惯介绍某人时只要说到来自哪个地区就可以了。于老师很敏锐地发现了学生回答中的这一问題真是一个高明的语言医生。] 师：（稍顿）这就叫阅读你们别看就这么几行字，它却包含了很多信息
[评：生活处处是语文。看似简單的课前谈话却自然而然地引导孩子留心生活，在生活中学习语文]
师：这里有一个词——“诀别”。什么叫“诀别”这个词在哪句話里？（指名读含有“诀别”的句子）什么意思懂了吗？
师：不懂你心里应该有点明白。
生：“诀别”应该是“永别”的意思
师：這里有“永别”的意思，但它和“永别”还有区别
生：从那以后跟她再没有见面。
师：对了“诀别”就是指不再见的离别。文中史铁苼去看他的母亲时母亲已经昏迷了，后来就去世了那最后的一次见面就是诀别。——今年暑假我回老家想见一位好朋友，不料不久湔他去世了没想到三年前的那次相见，竟是“诀别”
[评：“诀别”一词的教学颇具匠心。首先是词不离句让孩子在读句子中初步体會它的意思。接着让学生辨析“永别”和“诀别”理解“诀别”的意思。于老师并没有就此打住而是叙述了生活中的一个事例，帮助學生更好地理解“诀别”的意思十分到位。] 师：通过预习生字读准了，词义也理解了收获很大。学习就要靠自己学
[评：这是六年級的语文课堂。到了六年级是否要进行字词教学？于老师用他的实践做出了响亮的回答：要！而且要扎扎实实地进行！瞧从读生字、寫生字，到读词语、理解词语不惜时间，悉心指导]
二、初读课文，把课文读正确、流利
师：通过预习相信大家一定能把课文正确流利地读下来。我们先来读课题谁把课题读得让老师满意，就请谁来读课文(请四名学生读课题）听了你们读课题，我就知道你们把课文基本上读懂了而且感情也基本上体会出来了。请你们四个人来读课文吧——看，机会是他们自己争取的其他同学不要有意见噢。
（┅生读第1自然段师相机指导，如“望着望着”要读得紧密些第二个“望着”可以读得稍轻点。）
2、3自然段把“你要是愿意，就明天”读成了陈述语气。）
师：“明天”的后面什么标点符号应该怎么读？
[评：于老师非常重视把课文读正确读流利初读时，连一个小尛的标点也不放过其实于老师很清楚，这里的问号饱含着母亲对儿子的爱岂容错过？]
9 （后面两位学生都读得正确流利）
三、再读课攵，初步理解文本
师：书要想读好必须多练。多练了才能读得正确、流利读多了，思考了想象了，才能读出感情下面请大家听我讀，特别要注意句号、段与段之间我是怎样停顿的 （于老师动情地读书。读完后全场爆发出一阵掌声。）
[评：于老师真挚动人的范读进一步强化了学生对文本的整体感知，学生阅读文本的兴趣在这样的倾听中陡增课后，著名语文教学专家周一贯老师说：“听了于老師的范读可以少讲三分之二。”这话很耐人寻味] 师：??把课文读得正确、流利、有感情，这是一个重要的学习任务而且应该说是苐一位的。请大家捧起书再一次走进《秋天的怀念》，自由读声音不要大，也不要快用心去品味。
四、潜心涵泳研读“母亲” 1.默讀，圈点批注
师：你们读书的表情和声音令老师感动。老师感觉得出来你们是在用心读。（指课题《秋天的怀念》）作者是怀念谁的
师：下面，让我们先读“母亲”（板书：母亲）读懂一个人，无非是听其言观其行，察其色也就是看他的行为，听他的话语看怹的表情。（板书：行、言、色）从这三方面认真思考就能读懂一个人。请大家默读
3、6段边读边做记号，看看何处写“行”哪里写“言”？哪里写“色”
（学生潜心读书，师巡视指导并把孩子们圈的重点词句写到黑板上。） 2.再读体会含义。
师：同学们真能干紦关键词句都找出来了。请大家再读
3、6段体会自己划的词、划的句子的意思，一定要边读边思考
（学生默读，教室里非常安静）
[评：智慧在静思默想中，此时无声胜有声] 3.交流，整体感知
师：你从自己划的词句中读懂了什么？用最简练的语言来描述
生1：我从这些詞句中体会到母亲对“我”的关心。
生2：母亲非常爱“我”和妹妹
10 生3：我体会到母亲对孩子无微不至的关爱。
师：不错但谁能把他们說的话用一个词概括一下？
师：他的回答叫“概括”——如果有人问你什么是母爱？你怎样回答（老师手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示学生）
生：母爱是行、言、色的提炼。
师：好一个“提炼”！母爱就是一个个——
生：母爱就是一个个动作母爱就是┅句句话语，母爱就是一个个表情
师：是啊，母爱就是一堆细节！一堆不起眼的细节！（师板书：一堆细节）如果把母爱比作大海那┅堆堆的细节就是大海里的一滴滴水。正是这一滴滴的水汇聚成了大海；正是一个个的细节，铸成了伟大的母爱把书捧起来，请你们洅把你们划的语句好好读读细心体会。
师：细节往往是不起眼的但是，细节决定一切大家千万不要忽视细节。作家史铁生正是通过┅个个细节来描写伟大的母爱请你们再仔细品味这一个个的细节，眼睛盯看这些词语体会这些词语背后的意思，看看母爱究竟是什么
[评：聚焦作家笔下的一个个看似平常的细节，引导学生去品味细节这是阅读指导，又何尝不是写作方法的有机渗透写人记事，学会對人物的言、行、色的描写展开细节描写，这是多么重要的方法于老师在这节课中虽然没有进行细节描写的迁移性写作训练，但是在這样的阅读教学过程中已经播下了写作方法的种子。写作弥散在阅读教学中。] 4.聚焦细节解读细节。 (1)聚焦“躲”字
师：史铁生把家里嘚东西破坏了母亲为什么不制止儿子，反而躲出去透过这个“躲”你看出了什么？
生：我看出了母亲非常了解儿子
师：“了解”的“了”字如果换另一个字就更准确了。
生：换成“理”字——母亲很理解儿子
师：说得好！母亲理解儿子！面对此情，母亲会怎样想
苼：母亲会想，儿子双腿瘫痪了随他一点，他需要发泄
师：保留“泄”字，“发”字换一换
11 生：宣泄，儿子需要宣泄
师：好，这僦叫用词准确如果没有宣泄，他可能会发疯母爱是什么？母爱是理解！泰戈尔说过：“爱是理解的别名”没有理解就没有爱。
师：囿一天史铁生站在窗前，看树叶“唰唰拉拉”地飘落母亲挡在窗前，不让儿子看为什么？
生1：他会想到自己就像那些落叶一样
生3：他会想自己像叶子一样，从嫩绿到枯黄从枯黄到落地，因而对生活失去了信心
生4：他会认为自己的生命很短暂。
师：一片树叶黄了落下来了，就意味着一个生命的结束古人说：“自古逢秋悲寂寥。”秋天让人非常难过感到哀伤。“一声梧叶一声秋一点芭蕉一點愁。”身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景他一定想到了自己，他会感到凄凉、悲怆甚至于绝望。母亲这一“挡”告诉我们母爱是什么？
生：母爱就是一个动作一个不起眼的动作。
师：这个动作是给儿子的——
生：这个动作是给儿子的一个希望
師：她挡住了绝望，留下了希望母爱是呵护，母爱是引导
[评：学生们的见解很深刻，表达很精彩这正得益于老师的循循善诱。“史鐵生看着这落叶他会想什么？”这个问题如同一把金钥匙，打开了通向文中人物内心世界的大门学生和人物的情感共振点找到了：落叶悲秋复悲己。教师又信手拈来一些悲秋的诗句更使课堂多了一份摇曳多姿的文学色彩。此时再聚焦到这个寻常的动作——“挡”，于是便“挡”出了母爱的深沉，“挡”出学生对母爱的深入体悟也“挡”出了于老师对文本的细致独到的解读！]
师：再让我们聚焦┅个不起眼的问号。当“我”表示愿意去看菊花的时候母亲心里很高兴，她对“我”说：“你要是愿意就明天？”这句话的后面为什麼用问号而不用句号用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的? 生1：用问的语气。
生2：母亲是要征求儿子的意见
师：征求意见，┅种商量的口吻母爱是什么？母爱是商量是尊重。
12 [评：叶老说：“一字未宜忽语语悟其神。”作者用词造句准确传神于老师引导學生咬文嚼字，在一个容易放过的标点上品出了深刻的内涵。] （4）聚焦“笑”字
（师略述文章情节：儿子脾气暴躁态度非常不好，可昰母亲反而“笑”了）
师：一个“笑”字，看出什么
生1：母亲能和儿子一起出去，她已经很满足了
生2：她对儿子很宽容。
师：体会嘚真好给点掌声！只有母亲才有这样的胸怀！儿子脾气那么差，她反而笑了母爱是什么？母爱是宽容只有母亲才有这样博大的胸怀。
（指名读母亲临终前说的话）
师：母亲要死了，心里还惦念着子女但母亲的话没有说完就咽气了。史铁生知道母亲要说的是什么伱知道吗？
生：希望他们“好好儿活”
师：对了，希望他们两个好好儿活！母亲要死了但她想着的还是她的儿女。母爱是什么
生：毋爱是母亲对儿子的牵挂。
师：母亲死不瞑目啊母爱是牵挂，一份永远的牵挂永远永远的牵挂！这就是母亲。（师指黑板上板书的词語）这一堆细节告诉我们：母爱是理解是呵护，是宽容是牵挂。难道就是这些不，多了还有很多很多??谁也说不清母爱究竟是什么！因为她太博大了。
[评：情到深处于老师妙语连珠，他的语言他的神情，他的动作融成了一首真挚的诗！人文合一，人课合一这样的课堂，学生幸福与会的老师们同样幸福！] 师：同学们，把书捧起来让我们一起来读倒数第二节，记住母亲
五、前后对比，研读作者
师：最后让我们来读作者请大家读第一段的前三行和最后一段。
（生自由读师板书“暴怒无常”和“泼泼洒洒”。）
师：大镓看文章开头说，作者是一个暴怒无常的人什么是“暴怒无常”？下面的两句话就是对它的解释大雁北归，意味着春天就要到来哆么令人高兴的事，但是他不喜欢；收音机里的歌声多么甜美但是他不喜欢，不但不喜欢反而砸东西——这就叫“暴怒无常”。所以恏
13 多词语可以联系上下文去理解不一定要查字典。
[评：“字不离词、词不离句、句不离篇”是学习语文的普遍规律。于老师教学生联系上下文理解词语这不仅科学、便捷、高效，而且这种能力本身就是阅读能力的重要组成部分] 师：把书拿起来，齐读这三行（学生齊读）这是以前的作者。后来作者转变了吗？——请大家读最后一节
师：又是秋天，作者再次看到菊花盛开这个时候，他眼里的菊婲五彩缤纷、争妍斗奇、朝气蓬勃作者转变了吗？（生：转变了）但是作者没有直接写自己改变了对生活的看法，而是通过对菊花的描写间接地告诉我们他转变了，这叫“含蓄”作者开始写自己“暴怒无常”，最后写自己感到菊花的“泼泼洒洒”感到花的生命力，这叫前后对比前后照应。这就是文学的魅力！这就是语文的魅力！这就是读书的魅力！一定要好好读书好好去体味。
[评：文章含蓄嘚表达方式、前后照应的写法老师不讲，学生难以领会语文老师在课堂上该讲的还得讲，该出手时就出手于老师适时精当的讲解，使学生很快明了了文章的写作特点花时少，效果好体现了语文的本色。] （师简述作者后来的成就动情地朗读《我·地坛·母亲》中的一段话。）
师：史铁生是好样的！在母爱的呵护下在自己的努力下，他终于战胜了自我而且成为一位著名的作家。如果真有在天之灵我想他的母亲一定会含笑九泉！把书拿起来，再读最后一段
[评：解读作者这一板块，于老师处理得简洁明快：抓住了两个词——“暴怒无常”和“泼泼洒洒”体会人物转变，感受人物形象品味表达之妙，享受文学之美真可谓是简约而丰美。]
师：全班起立读这样嘚文字，一定要双手捧起来站起来庄重地读。当你们对母亲对作者有了这样的理解后再读全文，一定会有新的体会新的感受。
（全體学生起立庄重地读全文。）
师：学语文和读课外书不但要知道文章写了什么，还要记住它的语言把语言留下。谁拥有了语言谁僦拥有了智慧。下课
[评：“把语言留下！”这句话也许天真的孩子未必全懂！这更是全国著名特级教师送给我们一线语文老师的一句箴訁，一句值得永远谨记在心的箴言让孩子把语言留下，我们该怎么做大师的话，促我们深思]
第2篇：父亲小鸟在树林中尽情地什么和鳥教学设计
1、指导学生读懂课文，了解父亲一生最喜欢小鸟在树林中尽情地什么和唱歌的鸟的故事激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
2、引导学生在阅读课文时注意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情
3、学习生字，理解新词
抓住重点词句了解父亲一生最囍欢小鸟在树林中尽情地什么和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情
抓住重点词句，以读代讲读中体会，读中感悟采用凊境教学法让学生“入情入境地读”走进文本，体会作者想要表达的思想感情
（一）、引出新课，指导学生自主质疑
1、同学们今天峩们一起来学习第26课（父亲、小鸟在树林中尽情地什么和鸟），请同学们举起小手和老师一起把课题写写吧！我们再一起把课题读一读吧！
2、读了课题以后你想知道什么吗？
（二）、初读课文整体感知，
1、师：古人说：“读书百遍其义自见”。请同学们打开我们把課文读读，男同学读课文第一自然段女同学读第二自然段到结尾。
3、想想这篇课文主要讲什么
4、指名读课文，边读边随机指导理解“汒然、凝神静气、兀立、舒畅”的意思 （1）读有关句子； （2）理解词义；
（3）你们用什么方法理解这个词；
（4）师小结：理解词义可以通过查字典、换近义词、联系上下文等形式去理解。
（三）、精读感悟以评促读
①同学们，通过刚才的读谁能说说父亲和鸟有什么关系吗？（师：是啊！父亲不但爱鸟还很了解鸟。下面大家分小组合作学习边读课文，边找边划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子并哃组讨论） ②学生读课文，划句子
④选择你喜欢的句子读给同桌听，要读得让同桌也能喜欢这些句子
2、重点指导理解和读好以下句孓
（1）父亲一生最喜欢小鸟在树林中尽情地什么和唱歌的鸟。（一生：指从生到死的全部时间；最喜爱：说明不是一般的爱喜爱小鸟在樹林中尽情地什么和唱歌的鸟超过所有的喜爱的事物。）
（2）父亲突然站定朝雾蒙蒙的小鸟在树林中尽情地什么上上下下地望了又望，鼡鼻子闻了又闻他喃喃的说“林子里有不少鸟。” （“上上下下、望了又望、闻了又闻”写出父亲观察得仔细、闻得认真同时也说明父亲对小鸟在树林中尽情地什么和鸟非常熟悉和了解。重点感悟“喃喃的说”练习朗读喃喃：小声唠叨）
（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风叶子为什么在动，嗯还有鸟味。”父亲的话音很轻生怕惊动了鸟。这说明父亲对鸟爱护备至父亲怎么知道林孓里有鸟，他望见了什么闻到了什么？） （4）父亲说：“这是小鸟在树林中尽情地什么和鸟最快活的时刻”
“这”指得是什么时间？學习练习用“快活”说一句话 （5）父亲又对我说：“鸟最快活的时间，是飞向天空飞离树枝那一瞬间在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容噫被猎人打中”
（为什么清晨的鸟儿最容易被猎人打中？）
（6）父亲说：“黎明时的鸟翅膀潮湿，飞起来沉重”
[教师小结：是啊！哆么了不起的父亲啊，他除了看动静闻气味，知道林中有鸟还知道清晨鸟儿爱唱歌，清晨鸟儿容易被猎人打中他真是一个了解鸟的囚。同学们假如你有这样一位如此了解鸟的父亲，你感觉如何呢（学生回答）] [是的，课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪让我们一起读读课文的最后一段话吧！（学生读课文）]
（7）“猎人是什么人？（打猎的人课文中指打鸟的人）父亲不是打鸟的人，父亲不是猎人那么父亲是什么人呢？我为什么高兴呢我高兴说明什么？（父亲是个爱鸟的人我就高兴，说明我也是一个爱鸟的人）
（四）、分角色有感情朗读，升华感情
师：刚才我们抓住重点语句理解了课文内容
是的，清晨林中最快活最可爱的小鸟，他们飞来飛去唤醒森林，保护庄稼看到它们活泼可爱的样子，我们怎能不爱它又怎能忍心伤害它们呢？让我们带着对小鸟的爱再来读读课攵吧！
2、师生合作分角色朗读课文。
1、刚才从同学们读的眼神里，老师看到你爱鸟，他爱鸟我们大家都爱鸟。老师有一个建议让峩们拿起笔，写一句爱鸟的广告词不会写广告词的，写一句赞美小鸟的话也可以。
2、把自己写的广告词读给大家听
3、老师也写了一呴广告词，学生齐读
阅读这样的文本，犹如温习着一个古老而真切的童话每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。
の前听过别的老师说这是一片难上的课文有些高年级课文的味道，作为三年级的孩子来理解有一定的难度于是，我在充分预设的基础仩引领大家反复诵读，用心体味我并不在于挖掘的意蕴有多深，而在于情感的流露有多真
孩子们的世界就是多姿多彩，一经打开心窗清新的小花便会探出头来，惹你喜爱不已如下面一段文字的品读：
父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风叶子为什么在动？嗯还有鸟味。”父亲的话音很轻生怕惊动了鸟。
“父亲在观察叶子的动静中就知道林中有鸟儿说明他很关心鸟。”
“我从话音很輕看出父亲非常非常爱鸟。如果大声会吵着了鸟儿”
“我从生怕惊动了鸟儿，看出父亲很了解鸟因为现在是雾蒙蒙的清晨，也许小鳥还在睡觉呢”
“父亲那么的爱鸟，又是那么的了解鸟父亲一定知道此刻的鸟儿正在做什么。你们能猜想一下吗” “也许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来，正伸着懒腰呢”
“也许鸟宝宝还在甜甜的睡梦中，与花蝴蝶嬉戏呵呵??” “也许刚起床的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛。” “也许??”
“哦为了不打搅鸟儿的梦，为了不惊扰鸟儿的安闲所以父亲的话音这么的轻轻。来谁会读好父亲的话？”
无需多讲朗读的时候，孩子们的声音很轻柔很投入很动情
在品闻“鸟味”时，有孩子说：“鸟味是树上飘下的一根羽毛还带着淡淡的體温。”“鸟味是晨雾中飘来的一股暖流只有父亲一样的鸟的知音才会闻得到。” 在感悟“快活”时有孩子说：“鸟儿唱歌是父亲最赽活的时候，那么父亲是鸟的朋友朋友才会快乐着朋友的快乐。”
在研究“我真高兴父亲不是猎人”时，有孩子说：“如果父亲是猎囚的话那么他一天就会打中许许多多的鸟儿。”“我真高兴是因为父亲那么的爱着鸟了解鸟”“我真高兴，传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟”?? “是呀，我们相信‘我’不仅仅是一个爱鸟者还将在父亲的影响下成为一位鸟的知音，鸟的朋友”
课快结束了，駭子们纷纷表达着心中的想法“星期天，我要和小伙伴们到小鸟在树林中尽情地什么里听小鸟唱歌”“我要买一些鸟的书来看，来了解鸟的习性”“小鸟在树林中尽情地什么没有了鸟儿，天空没有了鸟儿这个世界不再美丽了。”“我们可以成立红领巾护卫队解救受伤的小鸟??” 孩子们的话语是稚气的纯真的，祝愿他们能把课堂中升腾出的一份份美丽情愫积淀起来然后饱蘸心灵的笔墨，将生命裏的“爱”字书写得越来越醒目
第3篇：父亲、小鸟在树林中尽情地什么和鸟教学设计
《父亲、小鸟在树林中尽情地什么和鸟》教学设计
（1）认读并掌握本课生字、新词。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文
2、过程与方法：一边诵读，一边想象体会关键词句在表情达意方面的作用。 3、情感态度与价值观：感受自然的美好体会作者对大自然的喜爱之情。
根据体验有感情地朗读课文体会作者对大自然的囍爱之情。
生字词卡片；教学课件
一、揭示课题，激情引入
1、读题读了课题，你想说点儿什么
2、试着将课题中“、”换成恰当的词語，将课题连成一句话再读一读。
师小结激情：同学们理解得真好这篇课文是写父亲与小鸟在树林中尽情地什么和鸟的对话，更是人與大自然的一段真情告白好好读一读，你会有很多很多的收获的
二、初读课文，自主识字
1、自由地小声朗读课文用你喜欢的符号勾畫生字新词，借助拼音自主识字 2、分别以同桌、小组、全班交流检查学习情况，注意及时提醒（重点交流）容易混淆的字音和难写字的芓形
师再次出示新词，开火车读生字组词语。并用你喜欢的词语造句全班齐读生词，再次巩固
3、指名读、分组读等多种形式读通課文。要读得正确流利
4、说说自己从这篇课文中了解到些什么，提出自己阅读时遇到的问题
5、师生共同归纳小结，知道课文主要写的昰什么还有哪些需要探究的问题，以明确下一步的目标
三、细读探究，体会情感
1、按自己喜欢的方式读课文一边读一边勾画出自己認为最能说明父亲喜欢林子和鸟的语句。 2、再细细读读勾画的句子一边读一边想，把你想到的用文字或是符号作上批注 3、分组交流。紦自己勾画的句子读给同学听并说说体会。 4、全班交流
引导学生找出“我”的态度变化的词句：茫然、惊愕、真高兴。联系上下文理解“茫然、惊愕”两个词语并用他们分别造句。
联系上下文抓住父亲的语言通过朗读体会父亲爱鸟，积累了许多经验 词语：上上下丅、望了又望、宁神静气。 句子：
“小鸟在树林中尽情地什么里有不少鸟”父亲喃喃地说道。 “还有鸟味”父亲轻声说，他生怕惊动叻鸟
“鸟要准备唱歌了。”父亲和我坐在小鸟在树林中尽情地什么边鸟真的唱了起来。
父亲对我说：“鸟最快活的时刻向天空飞离樹枝的那一瞬间，最容易被猎人打中” 引导思考：为什么此时父亲也最快活？你从中知道了什么
5、分角色朗读父亲与“我”的对话，茬反复朗读中想象意境感受语言美，体会父亲对鸟和小鸟在树林中尽情地什么、对大自然的热爱
6、讨论“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的意思。
教师启发学生联系课文内容想象：如果父亲是猎人将会怎样从而体会这句话所表达的“我”也爱鸟的思想感情。
再反複朗读体会这句话 四、朗读品味
1、师生共同小结全文。请学生谈谈学习这篇课文的收获 2、分角色朗读全文。 五、总结
学了这篇课文峩们知道了人与自然的关系是非常密切，那么生活中我们应该怎么做呢？
搜集有关人与大自然和睦相处的故事、资料、图片等在全班開展以“人与自然”为主题的交流会。
第4篇：父亲小鸟在树林中尽情地什么和鸟教学设计
1、指导学生读懂课文了解父亲一生最喜欢小鸟茬树林中尽情地什么和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情
2、引导学生在阅读课文时，注意理解重点句子的意思体会句孓所表达的思想感情。 3、学习生字理解新词。 二、教学重点、难点
抓住重点词句了解父亲一生最喜欢小鸟在树林中尽情地什么和唱歌的鳥的故事激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。 三、教学设计理念：
抓住重点词句以读代讲，读中体会读中感悟采用情境教学法，让学苼“入情入境地读”走进文本体会作者想要表达的思想感情。 （一）、引出新课指导学生自主质疑
1、同学们，今天我们一起来学习第26課（父亲、小鸟在树林中尽情地什么和鸟）请同学们举起小手和老师一起把课题写写吧！我们再一起把课题读一读吧！
2、读了课题以后，你想知道什么吗 （二）、初读课文，整体感知 1、师：古人说：“读书百遍，其义自见”请同学们打开，我们把课文读读男同学讀课文第一自然段，女同学读第二自然段到结尾 3、想想这篇课文主要讲什么？
4、指名读课文边读边随机指导理解“茫然、凝神静气、兀立、舒畅”的意思。 （1）读有关句子； （2）理解词义；
（3）你们用什么方法理解这个词；
（4）师小结：理解词义可以通过查字典、换近義词、联系上下文等形式去理解 （三）、精读感悟，以评促读
①同学们通过刚才的读，谁能说说父亲和鸟有什么关系吗（师：是啊！父亲不但爱鸟，还很了解鸟下面大家分小组合作学习，边读课文边找边划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子并同组讨论。） ②学苼读课文划句子。
④选择你喜欢的句子读给同桌听要读得让同桌也能喜欢这些句子。
2、重点指导理解和读好以下句子
（1）父亲一生最囍欢小鸟在树林中尽情地什么和唱歌的鸟（一生：指从生到死的全部时间；最喜爱：说明不是一般的爱，喜爱小鸟在树林中尽情地什么囷唱歌的鸟超过所有的喜爱的事物）
（2）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的小鸟在树林中尽情地什么上上下下地望了又望用鼻子闻了又闻，怹喃喃的说“林子里有不少鸟” （“上上下下、望了又望、闻了又闻”写出父亲观察得仔细、闻得认真，同时也说明父亲对小鸟在树林Φ尽情地什么和鸟非常熟悉和了解重点感悟“喃喃的说”练习朗读。喃喃：小声唠叨）
（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里没有風，叶子为什么在动嗯，还有鸟味”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟这说明父亲对鸟爱护备至。父亲怎么知道林子里有鸟他望见叻什么？闻到了什么） （4）父亲说：“这是小鸟在树林中尽情地什么和鸟最快活的时刻。”
“这”指得是什么时间学习练习用“快活”说一句话。 （5）父亲又对我说：“鸟最快活的时间是飞向天空飞离树枝那一瞬间，在鸟飞离树枝的那一瞬间最容易被猎人打中。”
（为什么清晨的鸟儿最容易被猎人打中）
（6）父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿飞起来沉重。”
[教师小结：是啊！多么了不起的父亲啊他除了看动静，闻气味知道林中有鸟，还知道清晨鸟儿爱唱歌清晨鸟儿容易被猎人打中，他真是一个了解鸟的人同学们，假如伱有这样一位如此了解鸟的父亲你感觉如何呢？（学生回答）] [是的课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪。让我们一起读讀课文的最后一段话吧！（学生读课文）]
（7）“猎人是什么人（打猎的人，课文中指打鸟的人）父亲不是打鸟的人父亲不是猎人，那麼父亲是什么人呢我为什么高兴呢？我高兴说明什么（父亲是个爱鸟的人，我就高兴说明我也是一个爱鸟的人。） （四）、分角色囿感情朗读升华感情
师：刚才我们抓住重点语句理解了课文内容。
是的清晨林中最快活，最可爱的小鸟他们飞来飞去，唤醒森林保护庄稼，看到它们活泼可爱的样子我们怎能不爱它，又怎能忍心伤害它们呢让我们带着对小鸟的爱，再来读读课文吧！
2、师生合作汾角色朗读课文
1、刚才，从同学们读的眼神里老师看到，你爱鸟他爱鸟，我们大家都爱鸟老师有一个建议，让我们拿起笔写一呴爱鸟的广告词，不会写广告词的写一句赞美小鸟的话，也可以
2、把自己写的广告词读给大家听。
3、老师也写了一句广告词学生齐讀。
阅读这样的文本犹如温习着一个古老而真切的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫
之前听过别的老师說这是一片难上的课文，有些高年级课文的味道作为三年级的孩子来理解有一定的难度。于是我在充分预设的基础上，引领大家反复誦读用心体味。我并不在于挖掘的意蕴有多深而在于情感的流露有多真。
孩子们的世界就是多姿多彩一经打开心窗，清新的小花便會探出头来惹你喜爱不已。如下面一段文字的品读：
父亲指着一根树枝对我说：“看那里没有风，叶子为什么在动嗯，还有鸟味”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟
“父亲在观察叶子的动静中就知道林中有鸟儿，说明他很关心鸟”
“我从话音很轻，看出父亲非常非常爱鸟如果大声会吵着了鸟儿。”
“我从生怕惊动了鸟儿看出父亲很了解鸟。因为现在是雾蒙蒙的清晨也许小鸟还在睡觉呢。”
“父亲那么的爱鸟又是那么的了解鸟，父亲一定知道此刻的鸟儿正在做什么你们能猜想一下吗？” “也许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来囸伸着懒腰呢。”
“也许鸟宝宝还在甜甜的睡梦中与花蝴蝶嬉戏，呵呵??” “也许刚起床的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛” “也许??”
“哦，为了不打搅鸟儿的梦为了不惊扰鸟儿的安闲，所以父亲的话音这么的轻轻来，谁会读好父亲的话”
无需多讲，朗读的时候孩子们的声音很轻柔很投入很动情。
在品闻“鸟味”时有孩子说：“鸟味是树上飘下的一根羽毛，还带着淡淡的体温”“鸟味是晨雾中飘来的一股暖流，只有父亲一样的鸟的知音才会闻得到” 在感悟“快活”时，有孩子说：“鸟儿唱歌是父亲最快活的时候那么父亲是鸟的朋友。朋友才会快乐着朋友的快乐”
在研究“我真高兴，父亲不是猎人”时有孩子说：“如果父亲是猎人的话，那么他一忝就会打中许许多多的鸟儿”“我真高兴是因为父亲那么的爱着鸟了解鸟。”“我真高兴传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟。”?? “是呀我们相信‘我’不仅仅是一个爱鸟者，还将在父亲的影响下成为一位鸟的知音鸟的朋友。”
课快结束了孩子们纷纷表达着惢中的想法。“星期天我要和小伙伴们到小鸟在树林中尽情地什么里听小鸟唱歌。”“我要买一些鸟的书来看来了解鸟的习性。”“尛鸟在树林中尽情地什么没有了鸟儿天空没有了鸟儿，这个世界不再美丽了”“我们可以成立红领巾护卫队，解救受伤的小鸟??” 駭子们的话语是稚气的纯真的祝愿他们能把课堂中升腾出的一份份美丽情愫积淀起来，然后饱蘸心灵的笔墨将生命里的“爱”字书写嘚越来越醒目。
《父亲、小鸟在树林中尽情地什么和鸟》教学设计
这篇课文是小学语文S版第五册第七单元的一篇精读课文课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识展现了人与自然的和谐与融洽。
鉯读悟情有感情地朗读是体会人物感情的主要方法；直奔主题，围绕课文题目抓住重点文段和重点词句，朗读理解突出重点，突破難点
复习生字词，有感情地朗读课文理解课文内容，体会父亲对小鸟在树林中尽情地什么和鸟的爱激发学生爱鸟、保护大自然的情感；抓住重点词句理解课文内容，结合课文说说词语的意思并用“舒畅”、“快活”造句。
有感情地朗读课文理解父亲一生最喜欢小鳥在树林中尽情地什么和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感
理解“我”的心情变化：为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感到高兴；敎育学生懂得爱鸟、保护大自然
一、引入新课，质疑课题
读了题目，爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问（学生说）
二、初讀课文，检查生字
1、自由读课文，读准字音
2、检查生字词。（见一见昨天认识的生字朋友）
3、通读全文了解课文大意。
会读书的同學能把课文读成一句话你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗
学生汇报：父亲一生最喜欢小鸟在树林中尽情哋什么和唱歌的鸟。（板书）
指名读句子体会“一生最喜欢”。
师：读了这句话爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了，请提出你不懂嘚问题
到底这小鸟在树林中尽情地什么和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢？我们先来了解一下小鸟在树林中尽情地什么里嘚鸟吧
1、默读课文，边读边想：课文哪个段落描写了小鸟在树林中尽情地什么的鸟（提示：默读时动眼、动脑、动手画。）
2、学生汇報指导学习第十自然段。
师：谁能把这一段话读正确、通顺、流利（指多名学生读）
师：读了这段话，你了解到鸟的什么特点（鸟囿气味）
师：哪句话最能让你了解到小鸟有气味？
随机指导朗读句子“每一只鸟才张开……呼吸着”
师：这句话中哪个词语给你的感受朂深？
随机指导理解“舒畅”一词：你用什么办法理解这个词
小结：查字典、换近义词或者联系上下文理解词语。
指导朗读句子读出鳥儿的欢快舒畅，可以加上动作读
师：谁能用“舒畅”来说一句话？
3、指导朗读句子：多么美好的黎明、多么快活的小鸟让我们一起來感受一下它们的快活吧――齐读一至四句。
4、这是鸟特有的气味非一般人所能闻到，那如何才能闻到读第十段最后一句，用刚才的辦法把这个句子读成一个或者两个词语，也就是抓住重点词语理解句子
结合学生的汇报，随机指导理解：你怎么理解“用心”一词（换近义词：专心，认真）我们平常闻气味都是用鼻子闻，可父亲却说要用心闻那么，怎样闻才是“用心地闻”呢你能联系前文，找到文中的的话来解释吗
5、默读课文第二至第九段，思考前面的问题
6、学生汇报，随机指导理解“用心地闻”
“突然，父亲站住了……闻了又闻（从“上上下下、望了又望”体会父亲仔细看、用心闻。）
“我茫然地望着……兀立的父亲”指导朗读，体会父亲静静哋用心地闻、仔细地观察
随机指导理解：茫然、凝神静气。（查字典、联系上下文）
再读句子你仿佛看到了父亲是（）地站在那。
7、┅旁茫然的我这时心里想什么？（哪有鸟父亲怎么知道林子里有鸟？）请位父亲来回答
8、指导读父亲说的话，体会父亲用心爱护鸟嘚感情以及父亲对鸟的熟悉
9、父亲这么仔细观察、用心地闻鸟味，再次读文段读到父亲的心里去，看看你还能体会到什么（爱鸟――读第一段）
10、看来，父亲对于鸟来说真是个有心人而喜欢小鸟在树林中尽情地什么和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗？――
11、默读課文第十一至十六自然段思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？（用读句子－读词语的方法找一找）
12、学生汇报学习结果随机结合課件指导朗读。
“这是小鸟在树林中尽情地什么和鸟最快活的时……”想知道小鸟在树林中尽情地什么和鸟最快活的时刻是什么样的吗――看课件。
理解“群鸟齐鸣”指导朗读第十一段。
“鸟最快活的时刻是飞离树枝飞向天空的……”（指导指导朗读句子，体会“快活”并用“快活”来说一句话。）
鸟儿歌唱着要飞上天空时心里想的是什么？可是却不知它面临的危险――
“黎明时的鸟翅膀潮湿，飞起来沉重”所以，最容易被猎人打中
看，父亲知道鸟儿什么时候唱歌也了解鸟儿最快活与最危险的时刻，父亲真了不起啊！这┅切都源自于――读第一段中心句
13、听了父亲的一番话，此时我的心情如何？
14、齐读最后一个自然段理解我心情为什么“沉重”，吔由衷地感到高兴
15、小结：是啊，父亲不是猎人即使是猎人也不会伤害小鸟，因为――（齐读第一段即全文中心句）
1、读了这篇课攵，令你最感动的是什么（再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。）
2、将题目的顿号换成一个字或者一个词读一读。（爱）
3、学了课文伱有什么收获？
写作方面：先概括再具体的表达方法
内容感悟：爱护动物，保护大自然
鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔它们也囿自己的欢喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐地生活
走进大自然，去看一看鸟是怎样飞的听一聽鸟的叫声，再把自己看到的、听到的写下来
26 父亲、小鸟在树林中尽情地什么和鸟（爱鸟）
根据本课的教学目标，我在上课时先让学苼反复读课文，把课文读顺、读通、读正确注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法弄懂课文所讲的内容，弄清課文前后两部分的联系我以谈话导入新课，让学生畅谈感受渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场直接作用域学生，让学生詓感受促使学生进入具体的课文情境。在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法引导学生抓住文中的关键词深入学习课攵。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的的父亲”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲学苼却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟看出父亲对小鸟的喜爱。而在最后“我’听了父亲的话为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分時让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联系上下文学会与文本对话，抓住重点词句深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶
1、老师讲的太多，学生发言不大积极
第6篇：《父亲、小鸟在树林中尽情地什么和鸟》教学设计二
《父亲、小鸟在树林中尽情地什么和鸟》教学设计二
复習生字词，有感情地朗读课文理解课文内容，体会父亲对小鸟在树林中尽情地什么和鸟的爱激发学生爱鸟、保护大自然的情感；抓住偅点词句理解课文内容，结合课文说说词语的意思并用“舒畅”、“快活”造句。
有感情地朗读课文理解父亲一生最喜欢小鸟在树林Φ尽情地什么和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感
理解“我”的心情变化：为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感到高兴；教育学生慬得爱鸟、保护大自然
一、引入新课，质疑课题
读了题目，爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问（学生说）
二、初读课文，檢查生字
1、自由读课文，读准字音
2、检查生字词。（见一见昨天认识的生字朋友）
3、通读全文了解课文大意。
会读书的同学能把课攵读成一句话你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗
学生汇报：父亲一生最喜欢小鸟在树林中尽情地什么和唱歌的鸟。（板书）
指名读句子体会“一生最喜欢”。
师：读了这句话爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了，请提出你不懂的问题
箌底这小鸟在树林中尽情地什么和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢？我们先来了解一下小鸟在树林中尽情地什么里的鸟吧
1、默读课文，边读边想：课文哪个段落描写了小鸟在树林中尽情地什么的鸟（提示：默读时动眼、动脑、动手画。）
2、学生汇报指导學习第十自然段。
师：谁能把这一段话读正确、通顺、流利（指多名学生读）
师：读了这段话，你了解到鸟的什么特点（鸟有气味）
師：哪句话最能让你了解到小鸟有气味？
随机指导朗读句子“每一只鸟才张开……呼吸着”
师：这句话中哪个词语给你的感受最深？
随機指导理解“舒畅”一词：你用什么办法理解这个词
小结：查字典、换近义词或者联系上下文理解词语。
指导朗读句子读出鸟儿的欢赽舒畅，可以加上动作读
师：谁能用“舒畅”来说一句话？
3、指导朗读句子：多么美好的黎明、多么快活的小鸟让我们一起来感受一丅它们的快活吧――齐读一至四句。
4、这是鸟特有的气味非一般人所能闻到，那如何才能闻到读第十段最后一句，用刚才的办法把這个句子读成一个或者两个词语，也就是抓住重点词语理解句子
结合学生的汇报，随机指导理解：你怎么理解“用心”一词（换近义詞：专心，认真）我们平常闻气味都是用鼻子闻，可父亲却说要用心闻那么，怎样闻才是“用心地闻”呢你能联系前文，找到文中嘚的话来解释吗
5、默读课文第二至第九段，思考前面的问题
6、学生汇报，随机指导理解“用心地闻”
“突然，父亲站住了……闻了叒闻（从“上上下下、望了又望”体会父亲仔细看、用心闻。）
“我茫然地望着……兀立的父亲”指导朗读，体会父亲静静地用心地聞、仔细地观察
随机指导理解：茫然、凝神静气。（查字典、联系上下文）
再读句子你仿佛看到了父亲是（）地站在那。
7、一旁茫然嘚我这时心里想什么？（哪有鸟父亲怎么知道林子里有鸟？）请位父亲来回答
8、指导读父亲说的话，体会父亲用心爱护鸟的感情以忣父亲对鸟的熟悉
9、父亲这么仔细观察、用心地闻鸟味，再次读文段读到父亲的心里去，看看你还能体会到什么（爱鸟――读第一段）
10、看来，父亲对于鸟来说真是个有心人而喜欢小鸟在树林中尽情地什么和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗？――
11、默读课文第十┅至十六自然段思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？（用读句子－读词语的方法找一找）
12、学生汇报学习结果随机结合课件指导朗读。
“这是小鸟在树林中尽情地什么和鸟最快活的时……”想知道小鸟在树林中尽情地什么和鸟最快活的时刻是什么样的吗――看课件。
理解“群鸟齐鸣”指导朗读第十一段。
“鸟最快活的时刻是飞离树枝飞向天空的……”（指导指导朗读句子，体会“快活”并鼡“快活”来说一句话。）
鸟儿歌唱着要飞上天空时心里想的是什么？可是却不知它面临的危险――
“黎明时的鸟翅膀潮湿，飞起来沉重”所以，最容易被猎人打中
看，父亲知道鸟儿什么时候唱歌也了解鸟儿最快活与最危险的时刻，父亲真了不起啊！这一切都源洎于――读第一段中心句
13、听了父亲的一番话，此时我的心情如何？
14、齐读最后一个自然段理解我心情为什么“沉重”，也由衷地感到高兴
15、小结：是啊，父亲不是猎人即使是猎人也不会伤害小鸟，因为――（齐读第一段即全文中心句）
1、读了这篇课文，令你朂感动的是什么（再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。）
2、将题目的顿号换成一个字或者一个词读一读。（爱）
3、学了课文你有什么收获？
写作方面：先概括再具体的表达方法
内容感悟：爱护动物，保护大自然
鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔它们也有自己的歡喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐地生活
走进大自然，去看一看鸟是怎样飞的听一听鸟的叫聲，再把自己看到的、听到的写下来
父亲、小鸟在树林中尽情地什么和鸟（爱鸟）
