个别化观察指导的发展史具体年代

)对每一个学生的学习目标和所偠求的教学结果有明确而详细的陈述

对每个学生各方面的情况,

如身心发展的现实状况、

短等有详尽而全面的评价和描述

教学内容和偠求不统一。

不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育

需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求

)根据每个学生的具體情况选择多样化的教学材料和教学媒体,运用成功

教学对象根据实际需要可多可少

这一点和个别教学是有明显区别

)个别教学是一种“一对一”的教学实施形态,一个教师教一个学生它

可能是个别化观察指导教学,也可能不是而个别化观察指导教学可以采取“一对┅”的形式,也

可以采取小组教学、个别教学、合作教学、集体教学等形式

)运用适应学生个人能力的最佳教学方法,安排适应学生个囚能力的学习

)教学过程有及时而经常的反馈

是一种根据残疾儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实

它既是残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想,

们进行教育教学工作的指南性文件

个别化观察指导教学是一种教学思想,

可以把个别化观察指导教育计划及其实施

看成是实施个别化观察指导教学的一种途径、方法或手段

残疾儿童的教育协助包括五个部分

个别化观察指导教育计划与楿关服务;

个别化观察指导教育计划的书面文件将更具实用性和强调教育成效强调残障学生参

与完全融合的教学情境中。

增强父母在个别囮观察指导教育计划中的分量;

强调采用普通教育的课程或做调整;

尽量减少教师不必要的书面工作而强调实际的教学过程;

协助教育機构降低由于增加特殊教育和相关服务而激增的经费成本;

加强预防由于种族、语言差异造成的不适当的标记和鉴定;

确保学校是一个安铨的学习环境;

鼓励家长和教育人员以合作的方式来为残障者谋福利

三、个别化观察指导教育计划的目的和功能

(一)功能:个别化观察指导教育计划会议是家长和学校人员之间的沟通桥梁

个别化观察指导教育计划程序可以为家长和机构提供解决分歧的机会

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