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语文六年级上册《鹿和狼的故事》课堂实录
师：同学们，大家好。接到要来上课的任务之后，我一直在想，这次到底是在哪个班上课呢？我在心底里盼着，这次要是在上次来上作文课的52班那该多好啊。今天来到学校，听说果然是我们52班，我真是高兴。我们已经是第三次见面了。岳阳有句熟话，一回生，两回熟，三回就是好朋友。我们是老朋友了。老朋友今天来，没有带其他的礼物，只带来了一份《中国儿童报》，上面有老师写的一篇新闻，希望大家能够喜欢。
师：今天我们学习《鹿和狼的故事》，没有学过吧？
生：没有。
师：没有就好。（板书课题后）猜一猜，课文讲的是什么呢？
生：我想课文是讲鹿和狼之间发生的事情。
师：再具体一些，大致是讲什么事情呢？
生：我想是讲鹿和狼之间发生的一场浩劫。
师：我们的想象非常丰富。我们来读课文，思考一个问题：课文是讲故事还是讲道理？请自由读课文。
生：（读课文，师板书词语：难逃厄运、相悖、罪魁祸首、控制、苟延残喘）
师：请大家读一读黑板上的词语（指导名读）。
师：请大家说说看，课文是讲故事还是讲道理？
生：我认为课文是讲道理。
生：我认为课文既是故事，又讲道理。
师：有两种不同的意见了。综合起来讲会更准确些，课文是通过一个故事来讲道理。下面请大家再说一说，课文到底是讲一个什么道理呢？
生：课文讲的是动物界是相互联系的，必须遵守生物间的相互联系。
师：说得很对。这种相互联系到底是什么，我们来读最后一自然段。
生：（读最后一自然段）
师：我们就是要遵守动物乃至生物间的相互制约、相互联系的这种关系，概括地说，就是要遵守客观规律。（板书：遵守客观规律）
师：我们再来读故事。请大家读1&&6自然段，思考一个问题：你在读哪里时感到最痛快，在读哪里时又感到最痛心。
生：我读第三自然段最痛快。
师：为什么呢？
生：因为狼凶狠，专门吃鹿，被猎人打死了，所以很痛快。
生：我读第二自然段时最痛快，读第三自然段时最痛心。
师：为什么呢？
生：为了让鹿得到保护，不但宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，还请猎人来消灭狼，所以我很痛快。读第三自然段时我很痛心。因为，下令消灭狼后，最后的结果是植物减少，土地枯黄，连鹿也没有得到真正的保护。
师：你也说到了第五六自然段。
生：我在读第二三自然段时感到痛心。
师：你的意见与别人不同，请说说你的理由。
生：生物都是有生命的，我们不能根据自己的片面判断来决定它们的生死。再说，消灭狼也会造成生物链的破坏。
师：二十一世纪的小孩水平就是高，比罗斯福总统的水平还要高。如果当时采纳你的意见的话，就不会出现这样的悲剧了。罗斯福总统为什么没有想到呢？美国那么多专家为什么没有想到呢？这是时代的差距。当时的人们对自然界的认识还不够深，这也说明，我们人类认识自然也有一个逐渐提高的过程。
师：我有一个问题，枪杀狼一共花了25年时间，可是课文中却只用了几句话？
师：读一读这4句，我们发现了什么呢？平时我们的老师讲，写作文就是把故事写具体，写生动，这样看来，课文的作者水平并不怎么高。
生：我有不同的意见。因为这篇课文是讲道理的。所以故事就写得非常简洁。如果把它写得很具体，那就变成写故事了。
师：你的理解很正确，看来是老师的看法不对。我们再来读一读我们感到痛心的地方，也就是课文的第五六自然段，狼被消灭以后，给森林和鹿都造成了巨大的灾难。我们边读边想象，我们的眼前浮现一幅什么样的画面？
生：（读课文，老师巡视）
师：好，我们来交流一下，请你用自己的话说一说想象中的画面。
生：鹿啃光了大树又啃小树。（其他学生开始笑）
师：看来同学们有些意见了，请问是先啃大树吗？请继续说。
生：鹿啃光了灌木丛又啃小树，啃光了小树又来啃大树的树皮，森林被弄得面目全非了。
生：本来郁郁葱葱的森林变成了大沙漠，鹿群发狂地奔跑着寻找食物。
生：森林中只剩下一点点可怜的食物，一群鹿都来争抢，一些老弱病残的鹿抢不到食物，只好活活地饿死了。
师：为什么森林中会没有足够的食物呢？
生：因为森林中的食物是有限度的，现在鹿太多了，这样食物就不够了。
师：这让我们想起前不久在《积累&运用》中所学的一句名言，地力之生物&&
生：（接着背）有大数，人力之成物有大限。取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节，则常不足。
师：看来，我们古人真聪明，这样的道理他们早就明白了。
生：森林中全是黄色的土地，鹿与狼两败俱伤。
师：大家说得很好。面对这样的严峻的现实，怎么办？大家有何高见？
生：放狼。
师：办法很好。这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了&引狼入室&计划，想不到却遭到一些人的反对未及时实施。随着人们环境意识的提高，这个计划终于在1995年得以实施。当年从加拿大运来的第一批野狼放入森林，森林中又焕发勃勃生机.。
师：大家可以看到，要实现放狼计划是如何的困难。我们都主张放狼，那么我们把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第七自然段，再用自己的话说。
生：（读课文，作准备）
师：好，我们来说出自己的理由。
生：放狼可以使生物之间保持平衡状态，我们不能破坏平衡。
师：你的话不能说服我。放了狼的话，不是又要去吃鹿了吗？我们的目标就是要保护鹿呀！
生：不能这样说，狼虽然吃了鹿，但是多数是病鹿（师插话：为什么不吃健康的鹿呢？），因为健康的鹿跑得快，狼很难追上。吃掉了病鹿，就减少了疾病对鹿的威胁。
师：有道理，还有其他理由吗？
生：另外，狼吃掉一部分鹿后，就可以控制鹿的数量，这样就不会给森林带来危害了。
师：有道理。归纳一下，狼吃鹿，一是可以控制数量，二是可以减少疾病。我想还有一条理由，鹿为了不被吃掉，就会拼命地奔跑，这样鹿就会更加强壮。可以课文中没有写这一点，看来作者也有失误的地方。这样吧，我们就帮作者把这点补起来。先想一想，这点要补在什么地方。（学生找到位置后）我们再来读一读这一句，看要接上一个什么词语才会顺畅。
生：（读课文）可以加上而且&，还可以加&并且&。
师：对，我们就把这句话加上去吧。加完后，请自己读一读，看是不是顺畅。
生：而且提高了鹿的奔跑速度。
师：请注意，我们可不是在培养跑步冠军。
生：而且，鹿为了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了许多，身体也健壮了许多。
生：并且，狼在追赶鹿的时候，鹿会拼命地逃跑，这样会使鹿变得更加强壮。
师：我们的水平真高。大家再来看黑板，最初消灭狼是为了什么？（生：保护鹿）（板书：保护）结果呢？（生：森林被破坏了，鹿也死了）（板书：害森林、害鹿）所以我们必须记住这个教训，一定要遵守客观规律。
师：这节课，我们读了课文，想象了画面，帮作者补了文字，也明白了通过一个故事来讲道理的写作方法。想一想，我们以前还学习过这样的课文吗？
生：《蛇与庄稼》。
师：还记得开头和结尾吗？（生背不全）开头是：几十年前，广东沿海发生了一次海啸。结尾是：事物之间的相互联系是非常复杂的，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。这样，才能把事儿做得更合咱们的意愿。除此之外，还有《桃花心木》也是这样。我们今后可以多读些这样的文章。好，今天的课就上到这里，下课，谢谢同学们！
生：谢谢老师，老师再见！
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《狼》其它教案
《狼》课件下载
《狼》知识扩展一、谈话导入
师：说起鹿和狼同学们熟悉吗？生：熟悉。
师：是啊，它们不仅走进我们儿时的童话里，还走进我们现实中的动物园。甚至还走进我们的梦里。一说起它们，我们总是津津乐道。那么它们给你们留下怎么样的印象呢？谁先来说说鹿？板书：鹿。
生：善良、温顺、美丽……
师：是的，在我们眼里鹿美丽、善良、温顺。简直就是天使的化身，所以有时候描述一位美丽温柔的女子，会说她像一只温顺的小鹿。那么狼给你们的印象如何？板书：狼。
生：凶恶、残忍……
师：在我们的习惯看法中，这两种的动物完全是两种极端的动物，人类尽其所能的给狼冠以种种恶名，其实当我们有机会走进狼，我们就会有不一样的发现。今天我们就跟随科普作家胡勘平先生去聆听，他为我们讲述的发生在美国凯巴伯森林中的真实故事。板书课题。齐读课题。
二、检查预习情况&
1、检查字词：
师：同学们预习的怎么样？&&& 生：好。
师：喜欢你们有自信的样子，看看这些词，你们认识吗?课件出示：松杉葱郁、生机勃勃、自由自在、一命呜呼、面目全非、苟延残喘、罪魁祸首。
师：你知道哪个词的意思？&&
生：苟延残喘是勉强有一口气没有断气。比喻勉强维持生存。
生：罪魁祸首是罪恶行为的首要分子。
2、主要内容、作者
师：词语掌握的不错，继续汇报预习收获。
生：作者胡勘平是国内最早关注环境保护从事环保教育的人士。
生：这篇课文的主要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并告诉我们要维护生态平衡的道理。
师：这样概括课文主要内容太过简单，老师教给大家一种方法，看老师给大家提供的这些词，观察一下你们发现了什么。
生：上一行词是曾经的样子，下一行词是变化后的模样。
师：你能试着用这些词语准确、简洁概括主要内容吗？
生：凯巴伯森林曾经松杉葱郁、生机勃勃、鹿群在林间自由自在得生活，可是美国总统罗斯福下令杀掉狼，狼群在枪声中一命呜呼，因为鹿的过度繁衍，使森林变的面目全非，而鹿就苟延残喘度日，最终成了毁灭森林的罪魁祸首。
师：前因后果介绍的非常清楚，像他这样说说课文中的主要内容。
3、理清课文思路
师：课文主要写了几部分内容？
生：一到六自然段是第一部分，主要写了护鹿杀狼，照成鹿亡林毁的故事。七八自然段是第二部分，分析了故事的原因。九自然段是第三部分，揭示了故事的道理。（相机板书：护鹿杀狼 分析原因 阐明道理）
师：本文的写作思路，先叙述具体事例，在分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理。
4、学生质疑
师：那么这篇课文还有那些不懂的问题？
生：鹿群数量的变化说明什么？
生：狼为什么是森林的守护者？
生：罗斯福错在哪？
师：谁来说说阅读提示中的学习任务？
生：杀狼带来了那些后果？
师：随机板书。我们来看这些问题，我们把属于课文第一部分的问题归为第一个问题，第二部分的问题归为第二个问题，剩下的为第三个问题。接下来我们就带着这些问题一起走进课文，请同学们出声朗读课文，边读边画出问题的答案，做好批注，然后小组交流。
三、理解课文内容
20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。有四千只左右的鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。
“美国总统西奥多·罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护，繁殖得更多一些。他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。”
凯巴伯森林原来的样子？发生变化的关键原因是什么？结果怎样？
2、师：出于对鹿的保护和人类的习惯看法，罗斯福总统做出了护鹿杀狼的决定，带来了怎样的后果呢？
“枪声在森林中回荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有数千只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。”
理解：回荡& 枪声不绝于耳 冰冷的枪口& 惨叫& 一命呜呼
3、师：在猎人冰冷的枪口下，数千只狼先后毙命的同时，鹿群过着怎样的生活？
“得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”，在这个“自由王国”里，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。”
理解：宠儿
4、老子曾说过祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。然而这样幸福的生活并没有一直属于鹿群，接下来发生了什么？
“　很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。”　
理解：树皮吃光了会怎样？ ……省略的内容是什么？& 厄运
5、鹿群赖以生存的森林遭到了破坏又会有什么结果？
灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”
理解：鹿群数量变化得词语(板书：四千 十万 四万 八千)列举这些数字说明什么？
师：学到这第一个问题就都学完了。继续汇报第二个问题
6、师：护鹿杀狼的决定导致鹿狼两衰，就连森林也遭到了毁灭。谁是毁灭森林的罪魁祸首呢？谁能分析一下原因。
师：第二个问题也解决了。鹿、狼、森林这三者相互制约，相互联系，如果其中一方失去平衡，必将引起巨大的生态灾难，当年罗斯福一声令下，造成了这样的悲剧，他虽然是个出色的政治家，治理国家的天才。可是在生物学领域却是个门外汉，他到底错在哪呢？
生：没有遵重大自然的规律。
生：破坏了自然界的食物链。
师：此时此刻凯巴伯森林，已经面目全非，八千只病鹿，苟延残喘度日，面对此情此景，我们无不痛心疾首，我们该为它们做些什么？
生：植树造林、放狼进森林。
生：先把病鹿隔离治疗，等鹿好了再放回森林，再放狼，同时植树造林。
师：真是个周全的主意，相信不久的将来，凯巴伯森林又将变的松杉葱郁、生机勃勃。
7、学习道理
师：这个故事告诉我们怎么样的道理呢？
凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
师:读懂了什么？
师：的确生物之间都是相互制约、相互联系的，人必须遵重生物界的相互联系，保持生态平衡，如果加以破坏就会带来巨大的生态灾难。我们一起来读这个亘古不变的真理。
同学们在我们现实的生活中，就有许多人不知道或不遵重生物界的这种关系而酿成大错的。谁能举例子说。
最后老师和大家一起回顾一下本文的内容，课文用具体事例护鹿杀狼而林毁鹿亡的故事，然后分析事情的原因揭示了各种生物之间的相互制约、联系的关系最后阐明道理，生态的舞台上都有同等重要的地位，我们要保护生态平衡。
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&& 鹿和狼的故事
&语文人教版小学六年级上册
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鹿和狼的故事教案 (共有教案33个)
14~鹿和狼的故事
教学目标:
1.知识与能力目标：通过读故事、讲故事、学故事，能正确流利地朗读课文，并理解课文主要内容。
2.过程和方法目标：学习写法领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
3.情感态度价值观目标：初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意
鹿和狼的故事
教学目标：
　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
　　3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
鹿和狼的故事
教学目标：
　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
　　3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　14~鹿和狼的故事
教学目标:
1.知识与能力目标：通过读故事、讲故事、学故事，能正确流利地朗读课文，并理解课文主要内容。
2.过程和方法目标：学习写法领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
3.情感态度价值观目标：初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意
鹿和狼的故事
教学目标：
　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
　　3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　课题与教学内容
21* 鹿和狼的故事
课时安排
1课时

教
学
目
标
知识技能
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、阅读课文，让学生领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。


过程方法
通过引导学生自主阅读、感悟、交流并结合课前搜集到的相关资料，促使学生形《鹿和狼的故事》教学设计
【学习目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
【教学重难点】
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
【教学过鹿和狼的故事
教学目标：
1．能正确、流利、有语气地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、导入??新课
根据自己听过、读过的童话故事，谈谈对狼和鹿的印《鹿和狼的故事》教学设计
【学习目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
【教学重难点】
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
【教学过21．鹿和狼的故事教学目标 ： 1．能正确、流利、有语气地朗读课文。 2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。 3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。教学过程 ：一、课前导入
1．同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事【教学目标 】 1、能正确、流利、有语气地朗读课文。2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。【教学重点】明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。【教学难点 】懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关一、导入
课题 听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物? 是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。 二、自学课文 1.读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告诉我们一个什么道理? 2学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。 3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。 教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。 教学课时：一课时 教学过程 ： 《鹿和狼的故事》教学设计之六刘琳 教学目标 ：1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法教学过程 ：一、导入
：1、同学们，你们喜欢鹿《鹿和狼的故事》教学设计之五东港路小学 王丽娜 一、教学目标 1. 认识“狩、宠、厄、悖”4个字。2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。3. 理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。4. 领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。二、教学重点弄清
共有教案33个，&&&&&& [
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