梅花魂优秀教学设计
梅花魂优秀教学设计
范文一：《梅花魂》的教学设计曹洼中心小学五年级教师杨旻 教材简析：《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第十一册第二单元的一篇阅读课文，文章记叙了身在异国他乡的华侨老人十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女并让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情，表达了这位华侨老人思念家乡、热爱祖国的思想感情。全文语言朴实，情感真挚。设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟。大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至真至纯的爱国深情。教学目标：1．学习本课的生字词，能正确流利有感情地朗读课文。2．自读探究，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟外祖父对祖国的眷恋之情。教学重难点：通过开展个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。 教学过程：一、激情引趣，导入新课1．课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。(1)不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。(元·王冕)(2)遥知不是雪，为有暗香来。(宋·王安石)(3)已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。(毛泽东)（4）红梅不屈服，树树立风雪。(陈毅)2．今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。3．读了课题之后，你有什么疑问呢?(引导学生紧扣“魂”自由质疑)[设计意图]通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古代诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生紧扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。二、初读课文，整体感知1．生自由读课文，要求读准字音，读通句子。2．出示课文生字词，生自主交流，掌握音、形、义。秉性
折节3．再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事?生讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)[设计意图]本教学片断，通过让学生初读课文，整体感知课文内容，并让学生自学课文生字词，落实好“双基”。然后，在再读课文的基础上，列出小标题，理清文章脉胳。三、精读感悟，入境入情1．生默读课文，思考文中哪些地方最让你感动?画出有关句子，多读几遍，并想想为什么?(四人小组讨论)2．全班交流(师根据学生回答，相机出示有关句段)(1)出示：读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁”之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢?(这些诗句触动了他思乡的感情)
②这几句诗是哪几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解?你从这些诗句中体会出外祖父怎样的思想感情?(思念家乡、思念祖国的思想感情)
③指导朗读，读中悟情。(配乐《思乡曲》)(2)出示“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。”①投影出示“墨梅图”，生自由读本小节，思考，从这段话中你体会到什么?(祖父十分爱惜墨梅图)②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢?画出有关词句?(生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)③指导朗读“这清白的梅花，是玷污得的吗?”这一切，读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么?(3)出示：“这梅花，是我们中国最有名的花，旁的花大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”①生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性?(愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气)②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?生举例。结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及名字，生读。于
粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。岳
壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮凶奴血。文天祥
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。林则徐
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。陆
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。……③外祖父如此深爱梅花，说明了什么?生讨论交流。(外祖父把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节。)④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得清呢?让我们的饱含深情地再读这一段。（4）出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”①指名生读。②外祖父为什么送梅花手绢给“我”?(让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。)3．讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?师引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。生齐读课题《梅花魂》。[设计意图]本片断教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。四、总结全文，升华情感1．学会了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目吗?2．古往今来，由于历史原因，许多象我祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。(播放多媒体课件：《我的中国心》) 板书设计：1、吟诗落泪2、珍爱梅花图
思念祖国7、梅花魂
3、不能回国而落泪
爱国之心4、送墨梅图5、递梅花手绢教学反思上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。下面，我谈谈自己的收获。语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切切感受。因此，整节课我充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们的小脸通红，情绪高涨，他们跟随画面看到了民族英雄岳飞，金忠报国，想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的李四光，想到了爱国工程师詹天佑，不受嗟来之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陈然，江姐,,,,说他们就是一束束昂首怒放，刚强不屈的梅花。望着他们一张张因激动而涨红的小脸，我感受到自己正在和他们一同成长，他们分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。而当张明敏《我的中国心》的歌曲响起时，同学们也情不自禁地高唱起来，可以看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了。他们的心中也涌动着一颗中国心。歌以咏怀，言为心声，语文的人文性在这里得到了弘扬。
这节课也存在一些缺憾，比如由于时间有限，朗读的指导不够到位，学生与文本对话的时间不够等。原文地址：《梅花魂》的教学设计曹洼中心小学五年级教师杨旻 教材简析：《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第十一册第二单元的一篇阅读课文，文章记叙了身在异国他乡的华侨老人十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女并让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情，表达了这位华侨老人思念家乡、热爱祖国的思想感情。全文语言朴实，情感真挚。设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟。大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至真至纯的爱国深情。教学目标：1．学习本课的生字词，能正确流利有感情地朗读课文。2．自读探究，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟外祖父对祖国的眷恋之情。教学重难点：通过开展个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。 教学过程：一、激情引趣，导入新课1．课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。(1)不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。(元·王冕)(2)遥知不是雪，为有暗香来。(宋·王安石)(3)已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。(毛泽东)（4）红梅不屈服，树树立风雪。(陈毅)2．今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。3．读了课题之后，你有什么疑问呢?(引导学生紧扣“魂”自由质疑)[设计意图]通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古代诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生紧扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识。二、初读课文，整体感知1．生自由读课文，要求读准字音，读通句子。2．出示课文生字词，生自主交流，掌握音、形、义。秉性
折节3．再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事?生讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)[设计意图]本教学片断，通过让学生初读课文，整体感知课文内容，并让学生自学课文生字词，落实好“双基”。然后，在再读课文的基础上，列出小标题，理清文章脉胳。三、精读感悟，入境入情1．生默读课文，思考文中哪些地方最让你感动?画出有关句子，多读几遍，并想想为什么?(四人小组讨论)2．全班交流(师根据学生回答，相机出示有关句段)(1)出示：读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁”之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢?(这些诗句触动了他思乡的感情)
②这几句诗是哪几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解?你从这些诗句中体会出外祖父怎样的思想感情?(思念家乡、思念祖国的思想感情)
③指导朗读，读中悟情。(配乐《思乡曲》)(2)出示“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。”①投影出示“墨梅图”，生自由读本小节，思考，从这段话中你体会到什么?(祖父十分爱惜墨梅图)②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢?画出有关词句?(生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)③指导朗读“这清白的梅花，是玷污得的吗?”这一切，读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么?(3)出示：“这梅花，是我们中国最有名的花，旁的花大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”①生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性?(愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气)②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?生举例。结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及名字，生读。于
粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。岳
壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮凶奴血。文天祥
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。林则徐
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。陆
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。……③外祖父如此深爱梅花，说明了什么?生讨论交流。(外祖父把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节。)④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得清呢?让我们的饱含深情地再读这一段。（4）出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”①指名生读。②外祖父为什么送梅花手绢给“我”?(让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。)3．讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?师引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。生齐读课题《梅花魂》。[设计意图]本片断教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。四、总结全文，升华情感1．学会了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目吗?2．古往今来，由于历史原因，许多象我祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。(播放多媒体课件：《我的中国心》) 板书设计：1、吟诗落泪2、珍爱梅花图
思念祖国7、梅花魂
3、不能回国而落泪
爱国之心4、送墨梅图5、递梅花手绢教学反思上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。下面，我谈谈自己的收获。语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切切感受。因此，整节课我充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们的小脸通红，情绪高涨，他们跟随画面看到了民族英雄岳飞，金忠报国，想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的李四光，想到了爱国工程师詹天佑，不受嗟来之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陈然，江姐,,,,说他们就是一束束昂首怒放，刚强不屈的梅花。望着他们一张张因激动而涨红的小脸，我感受到自己正在和他们一同成长，他们分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。而当张明敏《我的中国心》的歌曲响起时，同学们也情不自禁地高唱起来，可以看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了。他们的心中也涌动着一颗中国心。歌以咏怀，言为心声，语文的人文性在这里得到了弘扬。
这节课也存在一些缺憾，比如由于时间有限，朗读的指导不够到位，学生与文本对话的时间不够等。
范文二：《梅花魂》教学设计教材分析：《梅花魂》是小学语文第九册第二组的一篇精读课文。本组主题是“思乡”。本文是一篇叙事散文，作者用真挚的感情，细腻的语言，以梅花为线索，通过回忆，将一位华侨老人的思乡之情，赤子之心展现在我们面前。学情分析：五年级在阅读叙事性作品时，已能初步把握文章大意，体会文章的思想感情，因此通过本文学习，学生能够通过联系上下文，抓住重点句理解课文，但学生的人生阅历毕竟有限，要联系梅花感受一位远在异乡的一位华侨老人的那颗爱国心，体会民族魂，是有一定难度的，不过他们已经具备初步查找资料的能力，因此，教师要引导学生课前搜集有关梅花以及爱国华侨的资料， 再经过课文的学习，就能深刻体会课文表达的思想感情了。教学目标1、
正确读写课文14个生字，“颇负盛名、玷污,,,,”等词2、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受一位远在异乡的一位华侨老人的那颗爱国心，体会民族魂，受到爱国教育。3、 揣摩文章表达方式，体会借物喻人的写法。教学重点流利、有感情地朗读课文，感受一位远在异乡的一位华侨老人的那颗爱国心，体会民族魂，受到爱国教育。教学难点1、流利、有感情地朗读课文，感受一位远在异乡的一位华侨老人的那颗爱国心，体会民族魂，受到爱国教育。2、揣摩文章表达方式，体会借物喻人的写法。课时分配2课时课前准备搜集有关梅花以及爱国华侨的资料，教学环节 （第一课时）一、 图片导入，激发兴趣。师向生展示梅花的图片，并联系学生自己课前搜集的有关梅花的资料说说自己看到梅花后的感想。【设计理念】图片直观形象，能刺激学生的视觉感受，激发学生表达欲望，而师已经布置学生课前已经搜集的有关梅花的资料，现在就为学生提供了一个展示成果的平台，从而更能激发学习课文的兴趣，提高自学能力，也为老师提供了学生课前预习的反馈。二、 初读课文，整体感知师：我们刚刚交流那么多有关梅花的知识，可是我相信，好学的你们一定还想更进一步的了解梅花，那么今天要学的课文《梅花魂》一定会让你收获不少的！初读任务：1、自由读课文，读准生字词。2、想想课文写了那几件事。检查字词，师生交流易读错写错的字和不理解的词语。请生说说课文写了那几件事。在教师的引导下将事件概括为：读诗词、惜梅图、要回国、赠梅图、递手绢。三、
再读课文，感受“梅花之魂”师：通过这几件事，说说你感受到的是怎样一位老人？预设：眷恋祖国，引出课文最后一段中的“眷恋祖国”师：让我们用一种充满眷恋的感情好好读读课文的最后一段。四、 品读课文，体会“梅花之魂”（学习惜梅图和赠梅图两个部分）师：为什么作者一看到祖父珍藏的梅花图和手绢，就能想起他的一颗眷恋祖国的心呢？去文中找找和梅花图有关的句子，划一划，认真读一读，细细品味，觉得写得好的句子就抄一抄，有感受的时候就写一写。师生交流：惜梅图和赠梅图1、体会惜梅图抓住“不慎在意”和“分为爱惜”的对比，以及“我”弄脏梅图后从祖父的神态“顿时拉下脸”祖父训斥的话中，体会祖父“分为爱惜”梅图。（指导朗读）师：祖父对画梅的爱惜令“我”难以理解：一枝画梅，有什么稀罕？对啊，不就是一幅梅图啊，干吗生那么大的气呀？你们能理解“祖父”吗？（引导学生找出祖父赞扬梅花品格的段落）2、体会“梅花之魂”师：让我们好好读读这段话，细细体会梅花的品格。（指导朗读）师：祖父仅仅是在赞扬梅花吗？（预设：赞扬的是中国民族——顶天立地，不肯低头折节）师：能说说中华名族的历史上出现或那些顶天立地，不肯折节的英雄人物吗？（生自由畅谈）师：现在你能说说“梅花魂”的魂象征的什么吗？（预设：中华民族的气节——民族魂） 师相机引导借物喻人的写法师：如此总要的画梅，祖父是如此爱惜，为何不留在身边，而是要我带回国？（预设：让‘我’继承这种民族魂，表现了“祖父”爱国心）师总结：从祖父惜梅图和赠梅图这两件事中，我们感受到了梅花象征的那种民族魂，体会了祖父的赤字之心。那么文中还有那些地方能让我们感受“祖父”眷恋祖国的心呢，我们下节课学习。【设计理念】我采用“变序”教学法，以“眷恋祖国的心”切入，紧扣“梅花魂”，先从惜梅图和赠梅图两件事出发，通过朗读法的指导，让学生在反复朗读和联系历史，感受梅花的品性，体会梅花象征的民族之魂和祖父的赤子之心，从而受到情感的熏陶，提升爱国情操。 板书设计
范文三：《梅花魂》教学设计一、教材分析本篇课文是选自人教版小学语文第九册第二组的一篇精读课文，主要讲了“我”看到梅花回忆起自己小时候外祖父的五件事，从而表达了漂泊他乡的外祖父借梅花表达自己对祖国的热爱和思念之情。二、学情分析1．五年级的学生经过前面四年的学习，已经具备了较强的独立识字的能力以及一定的阅读能力，能够进行自主的语文学习，不过五年级学生在学习的时候往往过于重视课文内容以及中心思想，从而忽略了对文章中人物的语言、神态、心理等细节描写以及文章的叙述顺序，所以教师在这方面要做好引导工作。2．由于学生现在都是生活在自己的国家，所以比较难理解课文中外祖父的情感，对文章所要表达的感情体会不深。3. 本篇课文本身存在几大难点，即开头中的一些古诗词、梅花魂的含义等，学生理解起来存在一定的难度。三、教学目标1. 认识12个生字，会写14个生字，能读写“葬身异国”、“颇负盛名”、“腮边”、“秉性”、“凉飕飕”等词语。2. 有感情地朗读课文，了解文章的表达顺序以及课文中讲的五件事，感受外祖父热爱和思念祖国的感情。3. 体会个别词句的意思，理解“梅花魂”的含义。4. 通过此篇课文的学习提升对自己家乡，自己祖国的热爱之情。四、教学重难点重点：了解课文中讲的五件事，感受外祖父热爱和思念祖国的感情。 难点：1.体会个别词句的意思，理解“梅花魂”的含义2. 通过此篇课文的学习提升对自己家乡，自己祖国的热爱之情。五、课前准备1．课件、歌曲《故乡的云》、《满江红怒发冲冠》2. 让学生搜集有关中华民族气节人物的资料六、课时安排两课时七、课时目标1. 有感情地朗读课文，了解课文中讲的五件事，感受外祖父热爱和思念祖国的感情。2.. 体会个别词句的意思，理解“梅花魂”的含义。八、教学过程课前板书第一课时的板书第二课时（一）歌曲导入，激发情感（约3分钟）1.播发歌曲《故乡的云》。2.师：同学们，故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花又让“我”想起了漂泊他乡、葬身异国的外祖父，在上节课关于外祖父的五件事中，哪几件描写了外祖父因思乡而不禁落泪了呢？【设计意图：通过这样一首歌曲的导入，可以在一开始九把学生的情感很快地调动起来，投入到本节课的学习，从而为下面情感的深化作下了铺垫】（二）体会“三哭”，深化情感（约30分钟）1. 体会“一哭”（1）理解三句古诗的意思，他们都是什么写的？A “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，描写了作者独自一人在他乡，每到过节的时候总是更想念亲人。B
“春草明年绿，王孙归不归” 这也是唐代诗人王维的诗句。C “自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”这是秦观的诗句，表达了自己的思想之情和不能回乡之愁。（2）外公为什么读到这些句子的时候会落泪？（3）生学着外公的语气读读外公的话。（4）师：外公说莺儿不懂，她不懂的是什么呢？从外公的摇摇头，长长地叹气中你读懂了什么？请用外公的口吻向莺儿说说。2. 体会“二哭”（1）外祖父又是因为什么而哭呢？（2）外祖父不顾自己的形象，在莺儿面前竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来，从中你感受到了什么？（3）外祖父因为年纪太大，不能回到自己亲爱的祖国的怀抱，他哭了，他把感情寄托在了——梅花身上，你从哪里可以看出外祖父对梅花是分外爱惜呢？ A 你从哪些词中可以体会到外祖父对梅花是分外爱惜？（不甚在意、唯独、碰也碰不得）B “唯独”是什么意思？C 请读出外祖父的分外爱惜。外祖父的动作：A 你在什么时候会拉下脸来？请做一个“拉下脸来”的动作B “顿时”是什么意思？从“顿时拉下脸来”中你体会到了什么？C 从“轻轻刮去”、“慢慢抹净”这些动作中你又感受到了什么？外祖父的语言：A 从这“有生以来”的“第一次” 训斥中，你听出了什么？B 请用训斥的语气读读外祖父的话。（注意朗读语气，外祖父此时很生气，但他是一个老人，而且面对的又是自己的亲人，引导学生用生气，低沉，心疼又不忍的语气来读）C 师：让我们一起来训斥一下吧！A这梅花与旁的花比有哪些不同之处呢？（旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。）B 我们之所以说他是最有品格的，那是因为_______________（旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。） C我们之所以说他是最有灵魂的，那是因为_______________（旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。） D我们之所以说他是最有骨气的，那是因为_______________（旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。）【设计意图：在前面学习的基础上我才用引读这一方式，以读代讲，从而让学生在反复地朗读梅花的的独特之处的句子中感受到梅花的品质，在朗读中升华认识，加深体会】A “他们”是指谁？B 学生交流课前搜集到的有关中华民族气节人物的资料。C 播发歌曲《满江红怒发冲冠》D 教师在背景音乐中引读:几千年来，我们中华民族这些有气节的人物__________(不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节)，他们是这样顽强有骨气，他们在向每一个中国人告诫：（一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”）（4）理解梅花魂的“魂”的含义3. 体会“三哭”A生齐读（三）流泻心语，升华情感（约6分钟）1. 师：多少年过去了，“我”每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和“我”的手绢，就想到，这不只是花，而是——（身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心！）2. 师：此时的你一定有很多话对外祖父说，对自己的家乡，自己的祖国说，请拿起笔，把你的心语流泻在你们的笔尖吧！3. 师生交流（四）作业天地，延化情感（约1分钟）1. 看课后阅读链接，并有感情地朗读它2. 抄写课文中让你感动的语句6.梅花魂 （民族心）爱国心）（
范文四：《梅花魂》教学设计一、素质教育目标（一）知识教学点1．新词：训斥、玷污、郑重、眷恋、颇负盛名。2．重点段：第2自然段、第13自然段。（二）能力教学点1．理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。2．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。3．学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点。4．有感情地朗读课文。（三）德育渗透点教育学生学习梅花的高尚品格，增强热爱祖国的思想感情。二、重点、难点及解决办法（一）理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情是本文重点，也是难点，主要通过分析重点段第2和13自然段，有感情地反复朗读来解决。（二）“前后照应、首尾连贯”是本文重点训练项目，主要通过勾画前后照应的句子，反复朗读来解决。三、课时安排
两课时五、教学过程第一课时（一）明确目标1．解决生字、新词，通读课文。2．理清脉络，概括段意。3．了解本文的主要内容。（二）整体感知本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。（三）目标完成过程1．激趣导入，板书课题。出示幻灯片（梅花图），教师指导观察并提问：同学们，你见过梅花吗？你能简要说说梅花的品格吗？（梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。特别是它在万花凋零的初春时节开放，深受人们的喜爱。梅花不畏严寒、不怕风欺雪压，它顶天立地，不肯低头折节。）今天我们学习“梅花魂”这篇自读课文。板书课题，说说“魂”是什么意思？（“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。）梅花虽是有名的花，但为什么说”梅花魂”呢？读读课文，就知道了。2．检查预习，质疑问难。（1）指名读课文，解决生字、新词。①指名读课文。②生字：读准字音、掌握字形、理解字义。③新词：（2）作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？（本文围绕着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事，表达了作者热爱祖国的思想感情。）（3）划出最使你感动的语句，读一读。（4）质疑问难，同学前后左右分组讨论、交流、教师点拨。3．理清脉络，概括段意。（本文共分三部分，要指导学生把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。第一段（1）由梅花想到外祖父。第二段（2－15）回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。第三段（16）从梅花想到外祖父的爱国心。）（四）课堂练习有感情地朗读课文。第二课时（一）明确目标1．理解课文内容，体会华侨老人的思想感情。2．回顾全文，归纳中心。（二）重点、难点的学习与目标完成过程1．复习检查。指名读课文，说说本文的主要内容。（本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情，表露了华侨老人的爱国心。）
过渡：课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢？2．学生自学，教师点拨。（1）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？学生先自学，后讨论、交流。课文围绕着梅花写了外祖父的五件事：①常教小外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。②对一幅墨梅图分外爱惜。③因不能回国而难过得哭起来。④在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。⑤船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。（2）引导学生抓重点段第2自然段，体会外祖父的思想感情。①学生自由感情朗读，画出使外祖父伤心落泪的诗句。②反复朗读并思考：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？（因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）③说说你是怎样理解这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”这是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。从这些诗句，可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。）（3）自学重点段15自然段，学生分组朗读并讨论：①梅花的品格是什么？你是从哪些词句中看出来的，用～～画在书上。（梅花的品格是坚韧不拔，遇到困难不屈服。主要从“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这些词语体会出来的。）②外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？（外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情。）（4）外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？（外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）（5）“梅花魂”的内涵是什么？本文为什么以“梅花魂”为题？（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明了中心。）（6）说说最后一自然段在文章中的作用？（总结全文，点明中心。）3．回顾全文，归纳中心。（本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的爱国之情。）（三）总结、扩展1．围绕重点，学习表达。（1）本文开头和结尾有什么联系？说说这样写有什么好处？（本文开头和结尾相照，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的思想感情。）（2）指导朗读重点段，体会外祖父的思想感情。（第2自然段从开头到“教我读唐诗宋词”，读得应轻快一些。从“读到”到这一段结束，读得应低缓一些。第13自然段点明了外祖父珍爱梅花的原因，在朗读时，语气要坚决。）2．综合训练，发展技能。在学过的课文中，找出前后照应、首尾连贯的句段，并体会它的好处。六、布置作业2．阅读课文第13自然段，回答下面问题。（1）外祖父把梅花作为什么的象征？（作为中华民族精神的象征。）（2）中华民族的精神就是什么？（就是“有品格、有灵魂、有骨气”；“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”）（3）外祖父保存这幅墨梅图是为了什么？现在把它送给外孙女又是为什么？（外祖父保存这幅梅是为了保持梅花的秉性，也就是中国人的气节。现在把它送给外孙女，也是让她保持梅花的秉性，保持中国人的气节。） 外祖父为什么送梅花手绢给“我”?(让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国)
范文五：10.《梅花魂 》教学设计教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2012年版教学内容来源：小学五年级语文（上册）第二组教学主题：《梅花魂》
课时：二课时授课对象：五年级学生设计者：陈 俊玲目标制定的依据1.课程标准的相关要求（1）有较强的独立识字能力。能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。（2）能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文。在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟说明文文章的基本表达方法。在交流讨论中敢于提出看法，做出自己的判断。2.教材分析五年级上册教材的第二组课文以“月是故乡明”为专题，安排了相关的教学内容。《梅花魂》这篇课远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花上，表达对祖国，对家乡矢志不渝的眷恋。课文的重点是表达了外祖父对祖国的热爱，眷恋之情，共写了五件事来表达这种感情。外祖父爱梅花，在他心中，梅花诗中国最有名的花，是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花上，坚贞不屈，永不变的是中国心。3.学情分析五年级学生具有一定的独立识字写字能力，阅读过程中能熟练运用抓重点词、联系上下文、自读自悟等多种学习方法进行学习。五个小故事，为我们勾勒出一位挚恋祖国的海外游子的形象。梅花与劳恩交相辉映，融为一体，梅花魂已注入老人的心中。要引导学生把我课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。教学目标1.通过自由练读、同桌互助、观察比较、全班交流等方式，准确认读，正确书写“缕缕，幽芳，稀罕 大抵
低头折节”等词语。2.通过自由朗读、同桌互助的方式，用简练准确的语言概括文章大意。运用默读，抓关键词句、联系上下文、想象画面、有感情朗读等阅读方法，正确说出外祖父的爱国，思乡情。3.通过自读自悟，讨论交流，会大概说出作者运用准确运用的表达方法方法，并摘录自己感动的句子。 评价任务评价任务一：认读生字词，交流容易出错的读音及字形，听写词语。完成目标一。评价任务二：通过自由读，默读，既边读边画的的方式用简练准确的语言概括文章大意。运用默读，抓关键词句、联系上下文、想象画面、有感情朗读等阅读方法，正确说出外祖父的爱国，思乡情。完成目标二。评价任务三：通过自读自悟，讨论交流，作者运用准确的说明和生动形象细致的说明的方法，并摘录自己感动的句子。完成目标三。。教学过程12附：板书设计教后反思:我执教了《梅花魂》一课。“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的”。她是中华民族精神的象征。《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的 五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。3《梅花魂》这篇课文有第二课时，因此，我在设计之初就始终坚持以文本为依托，希望引导学生对课文展开深入学习，从而使学生逐步明了课文中“梅花魂”的意义所在。在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品格”、“ 灵魂”、“ 骨气”，从整体上，我的教学设计还是比较合理的，可是细节的处理不足使课堂效果有所减弱。不足一：朗读不够充分。在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求展开朗读。同学们很认真地开始了学习，可是由于我急于让孩子们进入下一环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。学生学习时间不够充分就削弱了孩子们学习的效果。不足二：课件使用不够充分。为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解，我在导入课文学习时我就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，同学们在惊叹梅花的美丽之时，对梅花开放时的环境状况有了一个清晰的印象。但我的课件使用还不够完善，课后，我反思到应在课的后半段应再用一次图片展示，也就是同学们理解了梅花魂是什么时再一次演示课件，让孩子们在优美的乐曲声和美丽的梅花图的氛围中对“梅花魂”有一次感情的升华，使他们再一次理解为什么中国人对梅花情有独钟，为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘，倍加珍惜。从这堂课的教学过程，让我有一个深刻的感受就是，也许我们在教学过程中的设计很精巧，手段很先进，但我们的教学过程总会有许多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必须时时从细处着眼，从小事着手，才能使课堂教学呈现更加完美的境界。4
范文六：教材简析：《梅花魂》是一篇引导学生多角度阅读文本、理解文本的好文章。这篇阅课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：吟诵古诗词;珍爱墨梅图;不能回国痛哭;送墨梅图;送绣着血色梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。本文在写作上有以下特点：l、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆中突出。2、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。教学目标：l、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感。2、有感情地朗读课文。教学重点：13自然段1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了眷恋祖国的思想感情，体会外祖父心中有家不能回的痛楚。2、了解梅花与有气节人物的关系。教学难点：理解老人心中不能亲近祖国、有家不能回的痛楚教学准备：多媒体课件，录音歌曲《祖国慈祥的母亲》。教学过程：第二课时一、学生介绍有关梅花的资料导入：通过上节课的学习，我相信同学们一定查看了梅花的相关资料，请大家交流一下二、请同学们打开书，回忆文章讲了哪几件事?(外祖父读诗落泪、分外珍惜墨梅图、因不能回国而痛哭、临别前一天送我墨梅图、临别时送我绣着梅花的手绢)三、这几件事多次提到梅花，题目又是梅花魂，可见陈慧瑛和她的外祖父对梅花真是情有独钟!他们为什么对梅花情有独钟呢?请大家小声读课文。你从课文的什么地方看出来的?读出来。导入第13自然段的学习：(出示投影13自然段)四、提出不懂的问题：(生 边说老师边副板书：她?一样?秉性?)五、回忆解决问题的学习方法：(联系上下文、联系生活实际、结合资料、多读课文)六、运用这些方法自学十三自然段，小组交流：七、集体交流：愿意解决哪个问题：(一)她：1、分为几层理解：(1)理解为梅花的品格：愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神愈秀气：(2)理解在外祖父的心中，梅花就是祖国的象征;联系第3自然段理解外祖父对那幅墨梅图的珍爱，体会他的爱国情感;(梅花就是祖国，祖国就是妈妈)从哪儿看出来的?外祖父爱梅花，从哪儿体现出来的?理解外祖父对那幅墨梅图的珍爱，体会他的爱国情感，体会第3段外祖父的心痛。(3)外祖父爱祖国，从哪儿体现出来的?联系第2自然段、11自然段理解外祖父不能亲近祖国、思乡的情感。(抓住一个吁字来理解外祖父心中的痛：2段的隐痛、11段的悲痛。处理时提问、追问：难道外祖父吁出的仅仅是一口气吗?随着这口气他还吁出了什么?不能吁出的是什么?)2、在理解的基础上读13自然段的第一层：梅花她有这样的品格，让外祖父情有独钟，让我们如此的痴迷，那我们怎么来读这两句话呢?(我认为可以深情地读，我认为可以赞美地读.)3、欣赏梅花谈感受：(出示课件)我们来看姿态各异梅花，你有什么感受，你想说些什么?4、学生谈看后的感受，读出自己的理解：(二)一样：谁和谁一样?谁：你知道哪些人物?事迹?怎么一样?出示课件。1、结合资料谈一谈：(出示课件：苏武、文天祥、屈原、江姐、钱学森等)2、回答问题：这些有气节的人物就像梅花一样，不管遇到什么情况，都很坚强，不肯低头折节13、再读13自然段的第二层：(三)送、总要：1、联系课文说说为什么要送她这幅墨梅图：外祖父那么喜爱墨梅图，为什么还要送给陈慧瑛呢?(他希望 )2、一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好! 总要有梅花的秉性才好，怎么理解总要?(无论是顺境还是逆境都要顶天立地，不低头折节)(四)既然送了墨梅图，为什么还要在临别时送绣着血色梅花的手绢?1、放录音歌曲《祖国慈祥的母亲》，读一读15自然段，谈谈体会：2、血色除了表示鲜艳外，在这里还代表着外祖父一颗思念祖国的心，想自己的外孙女把自己对祖国的一片赤子之情带回祖国。(体会滴血的痛)八、再读13自然段：解决了这些问题，同学们对外祖父的这段话是不是有了更深的体会?导语：让我们记住这段话，记住这位心系祖国的老华侨吧!通过你的朗读表达出来吧!(学生读出不同的感受，可以深情、语重心长、酸楚、慷慨激昂、赞美等)九、推荐陈慧瑛的文章《归来的啼鹃》《月是故乡明》《钟情》和陆游、毛泽东的《算子咏梅》。十、老师看板书小结：这梅花魂就是外祖父的爱国心，就是海外华侨的赤子情，就是中华民族的民族精神啊，她向陆游诗中写的那样：零落成泥碾做尘，只有香如故!请大家起立：让我们深情地齐读课题：梅花魂;让我们赞美地读：梅花魂;让我们自豪地读：梅花魂!十一、补充阅读材料《乡愁》。课堂在配乐诗朗诵《乡愁》中结束。一曲美丽的人生之歌教材简析：《梅花魂》是一篇引导学生多角度阅读文本、理解文本的好文章。这篇阅课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：吟诵古诗词;珍爱墨梅图;不能回国痛哭;送墨梅图;送绣着血色梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。本文在写作上有以下特点：l、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆中突出。2、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。教学目标：l、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感。2、有感情地朗读课文。教学重点：13自然段1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了眷恋祖国的思想感情，体会外祖父心中有家不能回的痛楚。2、了解梅花与有气节人物的关系。教学难点：理解老人心中不能亲近祖国、有家不能回的痛楚教学准备：多媒体课件，录音歌曲《祖国慈祥的母亲》。教学过程：第二课时一、学生介绍有关梅花的资料导入：通过上节课的学习，我相信同学们一定查看了梅花的相关资料，请大家交流一下二、请同学们打开书，回忆文章讲了哪几件事?(外祖父读诗落泪、分外珍惜墨梅图、因不能回国而痛哭、临别前一天送我墨梅图、临别时送我绣着梅花的手绢)三、这几件事多次提到梅花，题目又是梅花魂，可见陈慧瑛和她的外祖父对梅花真是情有独钟!他们为什么对梅花情有独钟呢?请大家小声读课文。你从课文的什么地方看出来的?读出来。导入第13自然段的学习：(出示投影13自然段)四、提出不懂的问题：(生 边说老师边副板书：她?一样?秉性?)五、回忆解决问题的学习方法：(联系上下文、联系生活实际、结合资料、多读课文)六、运用这些方法自学十三自然段，小组交流：七、集体交流：愿意解决哪个问题：(一)她：1、分为几层理解：(1)理解为梅花的品格：愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神愈秀气：(2)理解在外祖父的心中，梅花就是祖国的象征;联系第3自然段理解外祖父对那幅墨梅图的珍爱，体会他的爱国情感;(梅花就是祖国，祖国就是妈妈)从哪儿看出来的?外祖父爱梅花，从哪儿体现出来的?理解外祖父对那幅墨梅图的珍爱，体会他的爱国情感，体会第3段外祖父的心痛。(3)外祖父爱祖国，从哪儿体现出来的?联系第2自然段、11自然段理解外祖父不能亲近祖国、思乡的情感。(抓住一个吁字来理解外祖父心中的痛：2段的隐痛、11段的悲痛。处理时提问、追问：难道外祖父吁出的仅仅是一口气吗?随着这口气他还吁出了什么?不能吁出的是什么?)2、在理解的基础上读13自然段的第一层：梅花她有这样的品格，让外祖父情有独钟，让我们如此的痴迷，那我们怎么来读这两句话呢?(我认为可以深情地读，我认为可以赞美地读.)3、欣赏梅花谈感受：(出示课件)我们来看姿态各异梅花，你有什么感受，你想说些什么?4、学生谈看后的感受，读出自己的理解：(二)一样：谁和谁一样?谁：你知道哪些人物?事迹?怎么一样?出示课件。1、结合资料谈一谈：(出示课件：苏武、文天祥、屈原、江姐、钱学森等)2、回答问题：这些有气节的人物就像梅花一样，不管遇到什么情况，都很坚强，不肯低头折节13、再读13自然段的第二层：(三)送、总要：1、联系课文说说为什么要送她这幅墨梅图：外祖父那么喜爱墨梅图，为什么还要送给陈慧瑛呢?(他希望 )2、一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好! 总要有梅花的秉性才好，怎么理解总要?(无论是顺境还是逆境都要顶天立地，不低头折节)(四)既然送了墨梅图，为什么还要在临别时送绣着血色梅花的手绢?1、放录音歌曲《祖国慈祥的母亲》，读一读15自然段，谈谈体会：2、血色除了表示鲜艳外，在这里还代表着外祖父一颗思念祖国的心，想自己的外孙女把自己对祖国的一片赤子之情带回祖国。(体会滴血的痛)八、再读13自然段：解决了这些问题，同学们对外祖父的这段话是不是有了更深的体会?导语：让我们记住这段话，记住这位心系祖国的老华侨吧!通过你的朗读表达出来吧!(学生读出不同的感受，可以深情、语重心长、酸楚、慷慨激昂、赞美等)九、推荐陈慧瑛的文章《归来的啼鹃》《月是故乡明》《钟情》和陆游、毛泽东的《算子咏梅》。十、老师看板书小结：这梅花魂就是外祖父的爱国心，就是海外华侨的赤子情，就是中华民族的民族精神啊，她向陆游诗中写的那样：零落成泥碾做尘，只有香如故!请大家起立：让我们深情地齐读课题：梅花魂;让我们赞美地读：梅花魂;让我们自豪地读：梅花魂!十一、补充阅读材料《乡愁》。课堂在配乐诗朗诵《乡愁》中结束。一曲美丽的人生之歌
范文七：教学设计周秀珍 《梅花魂》
小学语文梅花魂小学语文
周秀珍一、素质教育目标（一）知识教学点1．新词：训斥、玷污、郑重、眷恋、颇负盛名。2．重点段：第2自然段、第13自然段。（二）能力教学点1．理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。2．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。3．学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点。4．有感情地朗读课文。（三）德育渗透点教育学生学习梅花的高尚品格，增强热爱祖国的思想感情。二、重点、难点及解决办法（一）理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情是本文重点，也是难点，主要通过分析重点段第2和13自然段，有感情地反复朗读来解决。（二）“前后照应、首尾连贯”是本文重点训练项目，主要通过勾画前后照应的句子，反复朗读来解决。三、课时安排两课时四、学生活动设计（一）勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。（二）查字典、联系上下文自学生字、新词，完成课后练习题。（三）讨论分段，归纳段意、中心思想。（四）有感情地朗读课文。（五）完成课堂练习。五、教学过程第一课时（一）明确目标1．解决生字、新词，通读课文。2．理清脉络，概括段意。3．了解本文的主要内容（二）整体感知本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。（三）目标完成过程1．激趣导入，板书课题。出示幻灯片（梅花图），教师指导观察并提问：同学们，你见过梅花吗？你能简要说说梅花的品格吗？（梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。特别是它在万花凋零的初春时节开放，深受人们的喜爱。梅花不畏严寒、不怕风欺雪压，它顶天立地，不肯低头折节。）今天我们学习“梅花魂”这篇自读课文。板书课题，说说“魂”是什么意思？（“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。）梅花虽是有名的花，但为什么说“梅花魂”呢？读读课文，就知道了。2．检查预习，质疑问难。（1）指名读课文，解决生字、新词。①指名读课文。②生字：读准字音、掌握字形、理解字义。③新词：训斥：训诫和斥责。玷污：弄脏。郑重：严肃认真。眷恋：对自己喜爱的地方地留恋。
颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。（2）作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？（本文围绕着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事，表达了作者热爱祖国的思想感情。）（3）划出最使你感动的语句，读一读。（4）质疑问难，同学前后左右分组讨论、交流、教师点拨。3．理清脉络，概括段意。（本文共分三部分，要指导学生把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。第一段（1）由梅花想到外祖父。第二段（2－15）回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。第三段（16）从梅花想到外祖父的爱国心。）（四）课堂练习有感情地朗读课文。第二课时（一）明确目标1．理解课文内容，体会华侨老人的思想感情。2．回顾全文，归纳中心。（二）重点、难点的学习与目标完成过程1．复习检查。指名读课文，说说本文的主要内容。（本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情，表露了华侨老人的爱国心。）过渡：课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢？2．学生自学，教师点拨。（1）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？学生先自学，后讨论、交流。课文围绕着梅花写了外祖父的五件事：①常教小外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。②对一幅墨梅图分外爱惜。③因不能回国而难过得哭起来。④在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。⑤船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。（2）引导学生抓重点段第2自然段，体会外祖父的思想感情。①学生自由感情朗读，画出使外祖父伤心落泪的诗句。②反复朗读并思考：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？（因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）
③说说你是怎样理解这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”这是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。从这些诗句，可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。）（3）自学重点段15自然段，学生分组朗读并讨论：①梅花的品格是什么？你是从哪些词句中看出来的，用～～画在书上。（梅花的品格是坚韧不拔，遇到困难不屈服。主要从“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这些词语体会出来的。）②外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？（外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情。）（4）外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？（外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）（5）“梅花魂”的内涵是什么？本文为什么以“梅花魂”为题？（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明了中心。）（6）说说最后一自然段在文章中的作用？（总结全文，点明中心。）3．回顾全文，归纳中心。（本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的爱国之情。）（三）总结、扩展1．围绕重点，学习表达。（1）本文开头和结尾有什么联系？说说这样写有什么好处？（本文开头和结尾相照，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的思想感情。）（2）指导朗读重点段，体会外祖父的思想感情。（第2自然段从开头到“教我读唐诗宋词”，读得应轻快一些。从“读到”到这一段结束，读得应低缓一些。第13自然段点明了外祖父珍爱梅花的原因，在朗读时，语气要坚决。）2．综合训练，发展技能。在学过的课文中，找出前后照应、首尾连贯的句段，并体会它的好处。六、布置作业1．在（
）里填上合适的词语。冷艳的（梅花）（崇高）的品格冰凉的（泪珠）（高尚）的灵魂慈祥的（外公）（梅花）的骨气隆冬的（天气）（梅花）的秉性2．阅读课文第13自然段，回答下面问题。（1）外祖父把梅花作为什么的象征？（作为中华民族精神的象征。）（2）中华民族的精神就是什么？（就是“有品格、有灵魂、有骨气”；“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”）（3）外祖父保存这幅墨梅图是为了什么？现在把它送给外孙女又是为什么？（外祖父保存这幅梅是为了保持梅花的秉性，也就是中国人的气节。现在把它送给外孙女，也是让她保持梅花的秉性，保持中国人的气节。）
范文八：教材分析《梅花魂》，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色梅花的手绢郑重地交给外孙女，让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。文章通过阐述老人对一幅墨梅的珍爱，透析出梅花那坚贞不屈的气节。梅花，是我们中华民族精神的象征，通过贯穿在全文中老人的三次流泪，进而让读者感受到一个侨居在异乡的老人一份对祖国的深切热爱和对家乡的眷恋之情。一、课型：阅读课二、知识能力：知识目标：了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。三、能力目标：培养学生的阅读分析能力及写作能力。四、创新运用：在大量课外读物的阅读中，发散学生的思维，提高其创新能力。五、情感道德：1、德育：通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。2、心育：培养学生的理解能力、思维力及创新力。3、美育：从外祖父如梅花一般的品质中受到人格美的熏陶。六、训练点1、落实单元训练重点，体会“前后照应、首尾连贯”的好处。2、在语言文字训练中，提高学生对祖国语言文字的鉴赏能力。3、在情语相融的交流中，通过声情并茂地读文，提高学生的朗读能力。七、创新点1、回顾全文，针对全文质疑，培养学生思维的广度及灵活性。2、大量阅读课外资料，发散学生思维，提高学生的创新能力。八、重难点1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。九、教法1、落实训练点1让学生体会“前后照应、首尾连贯”这一单元训练重点在课文中是怎样体现的。2、培养学生良好的学习习惯，提高学生手、及、口并用的能力。3、激发学生的朗读欲望，在带有选择性的读文中提高学生的朗读能力，激发学生爱祖国的思想感情。4、质疑问难，发散学生思维，培养学生的创新能力。十、学法以“情境教学法”为主，辅之以“谈话法、讨论法”。读文—析句—悟情—运用十一、媒体配备：录音机、投影仪十二、设计目的：激发情趣导入，创设学习新知的情境教学过程一、创设情境，导入新课“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”;“零落成泥碾作尘，只有香如故”像这样无数赞美梅花的优美诗句，可谓是字字含情、句句铿锵。千百年来，中华儿女为何对梅花情有独钟，文中的老华侨又是怎样表达自己对梅花的喜爱之情，对祖国的眷恋之情呢?今天这节课，我们共同来学习第19课《梅花魂》相信同学们会受益匪浅的。二、整体感知，情感渲染。1、谁来说一说《梅花魂》这篇文章所在单元的训练重点是什么?2、课文中又是怎样体现“前后照应、首尾连贯”这一单元训练重点的呢?3、这篇文章开头和结尾前后照应、首尾连贯。就是在作者字字含情的叙述中也无时无刻不体现着这一单元训练重点，文章中“忆往事”部分使得全文骨肉丰满，情真意切，谁来说说课文写了作者和外祖父之间发生的哪几件事?三、自读自悟，牵情入境1、在这看似乎平常的小事中，作者要表达怎样的思想感情呢?请同学们自由读文，哪一部分使你深受感动，可以用笔画下来，多读几遍，看看从中你体会到了什么?学生汇报自己的感悟。2、学第13自然段A这段文字以外祖父的话自成一段，同学们可以动笔在书中画画，看看这部分内容可以分成几层?B实际上这部分内容分三层可以，分四层层次更清楚。同学们在小组内讨论一下，说说如果分四层，这四层之间有怎样的联系?C从外祖父的话中，你还体会到了什么?D傲立雪中的片片梅花清高、雅致正像旅居海外的祖父，外祖父的爱花之情，更是那亘古不变的爱国情，这种真挚的情感，我们可以通过声情并茂地朗读把它表现出来，同学们可以在这部分内容中选择自己认为最动情的语句来读，自己选一选，试着读一读。E音乐怡情，配上音乐，感受这种意境，谁愿意大声地有感情朗读。三、质疑探索、挖掘内涵1、本文的作者正是在这看似乎平白的叙述中，流露出外祖父的爱国之情。文章写得真实、自然，同学们有没有不明白的问题，可以提一提。质疑后学生答疑，师生共同探究。2、教师设疑：这篇文章为什么以《梅花魂》为题?可不可以以文章重点段落所写内容“忆往事”为题?教师和学生共同解疑小结：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。此时此刻，海外游子的爱国心、爱国情已淋漓于纸面。可见以《梅花魂》为题是作者巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。四、拓展训练，强化效果1、现在这篇课文我们就学完了，文章中“前后照应、首尾连贯”的写法使得文章浑然一体，真是妙不可言。老师想请同学们打开《阅读训练100篇》从训练15、33、92这三篇文章中任选一篇来读，看看这些文章是怎样体现“前后照应、首尾连贯”的，并说说这样写的好处。2、同学们也可以翻阅手中的其它资料，自己选择阅读内容，体会文章这样写的好处。 一篇饱含深情、结构完整的文章，总是使人百看不厌，相信体会到“前后照应、首尾连贯”这一好处的同学一定会使自己的文章锦上添花的。附板书：19* 梅花魂看梅花读唐诗宋词爱惜墨梅图前后照应
因不能回国而哭爱国情首尾连贯送墨梅图送梅花 手绢看梅花
范文九：【设计理念】叶圣陶先生指出，教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。因此，我设计的理念是：让课堂成为多元对话的过程，让课堂成为语文实践体验的过程，让课堂教学成为学生自主探究的过程，让学生在学习过程中体会知识的魅力，体验成功的快乐，实现生命价值的自然生成。求实，求活，求新，求效是本课设计总的指导思想。【教材分析】《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。本文在写作上有以下特点：１、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。２、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。【教学的三维目标及重难点】１、知识与技能目标：学习本课的生字新词；正确，流利，有感情地朗读课文。２、过程与方法目标：自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。３、情感态度价值观目标：培养学生的民族意识及爱国情意。４、教学重点，难点：通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。【教学思路】赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）【教学流程】一、谈话入题，赏梅花１、导语引入：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有出淤泥而不染，濯清莲而不妖的荷，秋日有本性能耐寒，风霜挺且直的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。梅历来是画家，诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石，陆游：元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。２、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。３、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。二、理清脉络，知梅花１、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？２、讨论交流，理清条理，出示小标题：（吟诗落泪，珍爱梅图，思国伤怀，赠墨梅图，送梅花绢）三、细读引导，悟梅花１、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：⑴ 联系上下文。⑵ 抓重点词句。⑶ 联系自己的生活实际。⑷ 用朗读的方式。⑸ 其它自己喜欢的方法。２、自学体会，动手圈画。３、读句交流，谈理解。４、重点引导第二件事：从对比手法的使用及对外祖父神情，语言，动作等的描写体会对梅花的爱。５、练习有感情地朗读这一段。四、品读升华，颂梅花１、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？２、自由读外祖父所说的那段话，互相交流，讨论：⑴ 从这段话中你了解到哪些内容⑵ 把你了解到的内容讲给同桌听听。⑶ 全班交流：① 梅花的精神（不畏严寒，坚贞不屈）。② 梅花的精神象征中华民族的精神。③ 保存墨梅图激励自己保持民族气节。３、说说中国历史上出了哪些有气节的人物？４、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩：⑴ 自由练读。⑵ 指名读自己感受最深的句子。⑶ 齐读。五、拓读深化，学梅花课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。１、引导学生想象说话：唐诗宋词时，外公满脸忧伤，莺儿啊，莺儿──。当外公因年纪太大而无法回国而哭时，亲爱的外公，你别哭了──。当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：莺儿啊，莺儿──。２、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？３、学生结合着自己的理解来谈：让学生明白，梅花魂就是爱国心。４、文章的开头了结尾有什么联系？５、让学生想象说话：外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？６、师导语：故乡，祖国让多少身居在外的旅人，游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗？７、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装，说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。８、播放歌曲《我的中国心》。【设计特色】在教学设计中我具体体现以下几点：一、教学活动中要注重溶情如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。二、给学生一个对话的课堂传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去对话。我们要还给学生一个对话的课堂，实现文本对话，师生对话和生生对话。文本对话：比如在这堂课中，在教外孙女学唐诗宋词，外公哭了，我设计了，外公满脸的忧伤，莺儿啊，莺儿──当外公因年纪大而无法回国而哭时，设计了亲爱的外公，您别哭了──，当外公含泪递梅花手绢时，外公满心的凄楚：莺儿啊莺儿──，留下空白，引导学生去想像，和课文中的人物对话，以文会友，充当其中的角色，去体验，去感受。师生对话：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的我！生生对话：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。三、引领孩子去读书叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在学文前，我引领孩子欣赏古代和现代有关赞美梅花的诗，教学后，我让学生欣赏《乡愁》，《游子情怀》，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于赞美梅花，思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。四、给学生一个感悟的课堂著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个地球。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。１、把人家的情感变成自己的情感：梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。２、把人家的语言变成自己的语言：文章的第十三自然段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是重点段落。在品味的过程中，让学生把了解到的内容讲给同桌听，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。
范文十：学习目标1．认识12个生字，会写14个生字。正确读写梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语句子段落。3．把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。4．继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。学习重点把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展浓农乡情的活动。学习难点理解梅花魂中魂的含义。学习准备了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。课时安排2课时。学习过程第一课时一、激发兴趣，导入新课播放《梅花三弄》，引出梅花与魂。（自由评说自己的感悟）2．板书课题，读课题。二、检查预习，初读感悟1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。（出示初读提示，组织学生按照初读提示来自学课文：自读课文，字字入目，句句入脑，不认识的字看课后生字表，或者查字典来解决，把课文读正确。）2．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。（魂的发音与笔画、缕缕幽香、中幽，衰老中衰的笔画，缕的是边音，葬是平舌，注意发音规范。）3．默读课文，不好理解的地方多读几遍，做好批注了解课文内容。（小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。）三、交流反馈，体会情感1．针对课堂上生成的问题，进行解答。（自行解答，留做思考，下个环节解答）2．如果学生没有提出关于能够梳理课文大致内容的问题，老师提出：课文在给我们讲梅花的故事，讲了哪几个呢？能不用两三句话简要地写出来？谁先写完谁站起来读给大家欣赏。（学生静静地写，老师巡视）3．学生读话，多种形式评价。（学生评价，老师评价，指导怎样写得既简单又明了）四、回顾课堂，再次记忆1．接上一环节，依照学生理解，再次总结课文大意。2．我们大致了解了课文的主要意思，也对部分字词进行了疏通。但是对课文的进一步学习还得接受一翻挑战。挑战成功，就可以顺利进入下一环节。吐字归音关：正确读字词；书法比式关：正确书写字词；收藏展示关：摘抄感动句段第二课时一、歌曲引入，回顾上节内容1．送歌曲上节课大家表现非凡，个个闯关成功，恭喜进入下个环节学习。为了祝贺与鼓励，老师带来这首歌──《故乡的云》。2．回顾课文天边飘过故乡的云，它不停的向我召唤，归来吧归来哟，浪迹天涯的游子，归来吧归来哟，别再四处飘泊。歌中这样唱道，与我们上节课学的内容有什么关联呢？上节学的什么呢？[设计思路：以歌曲制造声势，营造思乡氛围，为更好地学习课文奠定情感的基础]二、品味语言，多角度体会魂1．默读课文，寻找梅花魂。找找哪些句子段落写了魂，用什么来书写魂，哪些魂感动了你？2．朗读句段，展示梅花魂。学生反馈找的结果，师生共同品读课文，感悟写作方法。（此环节结合上节课内容，进一步品读语言文字）3．铭心思考，书写梅花魂。梅花魂中的魂到底是什么？用笔写出你的心声。在写的过程中再次轻声播放《故乡的云》[设计思路：学生、老师、文本之间的对话，生成的东西比较多，因此，不便于详细设计，只是设计了大致的环节。在实施以上各环节的时候，要充分运用评价功能，多方面地鼓励学生，多角度地肯定学生，让学生发表自己的看法，充分理解感悟文本]三、阅读链接，拓展理解魂1．读一读，读通读顺。2．说一说，你读到什么？3．想一想，这里有没有魂？[设计思路：将阅读延伸，将思绪延展，进一步理解感悟梅花魂]四、总结全文，升华梅花魂1．再读课文，回味梅花魂课文所写的关于梅花魂的段落分五部分朗读2．出谋划策，设计梅花魂用影像镜头怎样来表现魂？你会选择哪些事物来进入你的镜头？出现最多的是什么？友情提示：1．允许小组合作，也可以单独思考完成；2．可以参照课文，在此基础上还可以所查到的资料（诗歌、音乐、图片）以及生活经历。3．针对学生的设计，进行小结[设计思路：这个环节既是文本学习的总结，也是文本的升华。通过分段朗诵，来回味文本，同时也是为下个环节进行文字资料与情感渲染做铺垫。也一定得落实好评价功能，允许学生的多角度，多方位，多层面的阐述。]