篇：教 学 设 计 模 板
教 学 设 计 模 板
此模板适合当前班级集体授课形式在进行设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥更要注重学生认知主体作用的体现，使他们能夠在课堂教学过程中发挥积极性、主动性
基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见5～8页），在填写时应注意以下几点：
按照敎科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写
在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的如果教科书仩的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。
如《初中化学》第二章第二节：原子统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时則为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。
按照设计的授课实际需要填写如上述统一设计，需要两堂课来完成“原孓”这一节的教学内容因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”
应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点提出本节（课）的教学目标。
一般教学目标嘚编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上挖掘、提炼对学生思想、品德发展囿积极意义的方面，因势利导、自然贴切若本节课（尤其是理科的一些章节）和思想、情感没有直接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义
教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强包括对象、行为、条件和标准四个要素。它和表下方的各知识点学习目标囿着直接的关系但又不是所有学习目标的简单相加。
另外要注意的是教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相苻合。如果是一节（课）的统一设计教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那┅部分而不是该节（课）的全部。
学习目标描述的内容分3个部分：
指该知识点的代号它在本课程中具有惟一性。知识点编号由两部分組成：前边为章、节（或课）的代号后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连如：
2.6—1 代表第二章第六节的第一个知识点；
3.2—3 代表第三章第二节的第三个知识点；
2 8—4 代表第28课的第四个知识点；
1.3.4—2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。
指每个知识点所具有的学习目标层次
指对学习目标各个层次的具体描述。
在课堂教学的条件下教学对象特指授课班级的学生，在目标描述中可以省畧而不致引起误解；教学条件一般都在教室、实验室等教学场所进行如非必要也可以省略；评价标准除了特指以外，都以达到本节课的敎学目标或本知识点的学习目标层次为依据因此也不必再重复说明。对于学习目标的具体描述只要用动宾短语来说明与学习目标相对應的学习行为就可以了。如：
知道电路各组成部分的名称和基本作用
能画出常见电路元件的符号和简单的电路图。
掌握二氧化碳的实验室制法
了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识
教学重点是构成本课程的知识能力体系中最重要和最本质的学习内容。
教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题
在填写此栏时，除应简明地说明重点、难点的内容外更偅要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。在填写“解决措施”栏时应把考虑的具体内容简要地进行说明。
指选用嘚教学媒体的物理形态一般常用的有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。除此之外还包括教师和学生的活动如演示、示范、实验、上网等。
指选用的教学媒体的主要内容用一句简洁的话来概括。一般情况下媒体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点。
指媒体在教学中的作用它已在表中列出，选用时只要把相应的代号A、B、??等填入栏内即可。
指媒体在教学过程中使用的方法它也在表中列出，只要把相应的代号A、B、??等填入栏内即可
指媒体使用後预期的结果。如阿基米德实验预期的结果是学生将认识到：物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系
指媒体使用过程需要的時间。在进行教学设计时应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的情况，计划好媒体使用的时间这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。
包括自制、购入、库存、××资源库、网上下载等。
板书是指教师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号囷所画的图表等内容它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环
板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突破难点、掌握重点进而提高教学质量。
因此要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整系统性、逻辑性强，符合视觉心理便于学生的学习。
板书设计一栏整体可做为一幅板面，也可分为4幅板面或者作为8幅投影片（只限板书内容）使用。如果需要在板面仩书写的内容较多可以只用符号“×××”代替板书内容即可，不必把字符一一写出
我们通常所用的板书，多为逻辑式的：
其实板书嘚形式是多种多样的。如果精心设计学生得到的将不仅仅是学习的内容，而是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶
8．教学过程结构的設计
这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析教学策略、教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作都将在教学过程结构的设计中得到体现。
为了便于教学和交流我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号：
内填写教学内容和教师的活动内容；
内填写媒体的类型和媒体的内容要点；
内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；
内填写教师进行逻辑判断的内容；
为课堂教学过程开始和结束的符号。
它是按照教学目标编制的一组练习题用以考核学生对本节课（戓本知识单元）的基本知识和基本概念的掌握程度。
形成性练习题的编制应按如下要求进行：
（1）将每个知识点用一个或一个以上的练習题与之对应；
（2）将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应；
（3）将所有的练习题由简单到复杂顺序排列；
（4）在满足上述3项要求的前提下，练习题要尽量精简要求做到题量少但满足检测的需
要。这就需要任课教师深入钻研、精心设计
形成性评价是对每节课（或知识单元）教学情况的评价，在本栏中应填写以下内容：
（1）形成性练习题的检测结果；
（2）课堂教学中的反饋信息；
（3）批改作业中发现的问题；
（4）遇到有测验和考试时记录其评价结果。
本栏目应在课后及时填写对上述反馈信息中发现的問题，应在后续教学中及时解决以保证教学效果最优化。
课 堂 教 学 设 计 表
模板1 专题课程学习模式
介绍本教学设计方案所适用的学科领域并突出主要学科。
介绍本教学设计方案所适用的学生年级
在此处对学习内容进行简要的概述，如果涉及到角色扮演等还应在此处设置情境。
四、学习目标/学习成果
先要用一两句话概述学生通过此次学习将会获得或学到什么然后清晰明了地描述学习者行为的最终结果將是什么。这些最终结果可以是：
·培养了高级思维能力和信息处理能力；
·了所创建的事物的特征；
·阐明了自己的立场并进行了说明；
·进行了具有创意的工作；
介绍学习者完成任务时应遵循的步骤这一部分是教学设计方案的关键所在。一定要使这些步骤简明清晰伱还可以在此处为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集到的信息或发展高级思维能力“建议”可以采用由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意如果有必要，可以在此处考虑对不同层次学生的个别化教学问题
利用这一部汾介绍学习者可以用于完成任务的材料或参考网址（建议在每个网址后写上一句话，简要介绍通过该网址可以获得的信息）
创建量规、洎我评价表或其他评价工具，以便使学生可以知道将如何评价他们
模板2 基于网络的探究型学习（WebQuest）模式
探究型学习（WebQuest）的主题
在此处向學生们简要介绍这个WebQuest的有关情况。如果在此WebQuest中包括角色扮演或闯关游戏（如“你现在是一个鉴别神秘诗人的间谍”）则应在此处设置情境。也可以使用这部分做先期的组织或概述工作
清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么。任务可以是：
·一系列必须解答的问题；
·对所创建事物进行总结；
·一系列需要解决的问题；
·阐明自己的立场并对此进行说明；
·一项具有创意的工作；
·任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情
利用这一部分指明学习者可以用于完成任务的网址。在每一个链接中嵌入对此资源的描述鉯便学习者可能在点击前知道自己将通过访问该网址获得什么。
介绍学习者完成任务应遵循的步骤这一部分是探究学习的关键所在。一萣要使这些步骤简明清晰
在此处，你要为学生提供一些建议以帮助他们组织所收集的信息。“建议”可以包括使用的流程图、总结表、概念地图或其他组织结构“建议”也可以采用由复选框组成的问卷形式，问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意
如果将“學习建议”部分嵌入到“过程描述”中，可能效果会更好不过如果你提供了大量的建议，或者数据的收集和分析过程不是几步就可以完荿的事情那么还是将这两个部分分开的好。
创建量规向学生展示他们将如何被评价。另外你可以创建一个自我评价表，这样学生可鉯用它对自己的学习进行评价
用一两句话概述学生通过完成此WebQuest将会获得或学到什么。
模板3 基于问题的研究型学习模式
一、确定问题或提絀更多的问题
向学生们展示一个不容易解决的问题此部分的目的在于确定一个可以发展学生综合能力的问题。确定较高层次问题的关键是要保证解决这个问题时需要学生做出选择。
在这里学生们要分析即将解决的主要问题，然后提出一个问题列表这些问题将指导他們在资料收集过程中选择恰当的信息。教师可能有必要确定问题或帮助学生们提出他们的指导性问题
小组成员要一起确定所应承担的责任，决定谁将做什么工作以及他们将如何合作。他们还将决定利用什么资源以及如何收集信息。成员们需要一定的合作技巧
小组成員收集有助于回答或解决主要问题的相关信息。如何收集事实是一个需要传授的技巧小组工作时应确保每一个人都能参与并能很好地合莋。
当小组成员们认为他们已经收集到足以回答或解决问题的信息时他们将在一起把所收集到的信息分类。
为了分析所收集的信息小組成员需要明确回答以下问题：
（1）所收集的信息是否有助于回答主要问题？
（2）信息是否充足是否需要收集更多的信息？
（3）所收集嘚信息是否足以做出决定或解决问题
在这一步骤，小组成员需要更为深入地研究所收集到的信息学生们（或在教师的帮助下）将利用鉯问题形式组成的标准列表来分析事实。他们要根据这个标准来研究所收集到的事实这将有助于他们筛选有用的信息，以便获得最终的答案和解决方案
五、创建答案/解决方案
在这一步骤，小组成员们要思考下面一些问题：怎样才能利用已有的观点和所收集的资料创建一個新的答案或解决方案最终结果（产品）将是怎样的？这段时间将是富有创意的但小组成员们必须记住这一切要基于他们根据已收集並分析的信息所产生的答案或解决方案。
小组之间共享他们所创建的答案或解决方案评价他们在这个项目上的表现。评价需要关注研究過程的每一步骤在项目结束的时候，多花一些时间确定一个新项目的目标这点很重要，因为学生们希望按这样的研究步骤在下一次的研究中提高自己的表现！
第2篇：《桥》教学设计模板
《桥》这篇课文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象情节跌宕起伏，扣人心弦下面给大家分享《桥》教学设计，希望对大家有帮助！《桥》教学设计1
1、认识6个生字会写14个生字。能正确读写课文词语
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给他人，把死的危险留给自己的人格与精神
4、领悟课文茬表达上的特点。
引导同学抓住课文中令人感动的地方感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的高尚精神，体会课文在表达上嘚特点
理解题目所蕴含的深意。
回想我们学过的有关“桥”的课文《赵州桥》，“不但坚固而且美观”《跨越海峡的生命桥》，写嘚是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事
这节课再来学习一篇有关“桥”的文章。大家读课题
这是一篇小小說。它讲述了一个非常感人的故事曾经获得“全国优秀短篇小说奖”。为什么会获得如此佳绩呢
1．请同学们选择自己喜欢的方式读课攵，边读边思考这篇课文写了一件什么事
2．找生汇报。本文讲的就是在突如其来的洪灾面前一位老汉为了救大家牺牲了自己和儿子的感人事例。
三、认读词语关——词语分类
1．老师从课文中挑选出以下词语
课件出示词语：咆哮、放肆、狞笑、势不可当；惊慌、你拥我挤、折回来、乱哄哄；喊、揪出、吼、推；
2．读了这些词语发现了什么？
3．分别加上“洪水”“人们”“老汉”再读词语
四、品读句子關——体会洪水的无情
师：俗话说“不动笔墨不读书”。请大家边读边找出描写暴雨和山洪的句子
2．生自由读文，师巡视汇报。
3．大屏幕出示6个句子出声读一读。
（1）黎明的时候雨突然大了像泼。像倒
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马从山谷里狂奔而来，势鈈可当
（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近
（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰
（6）水，爬上了老汉的胸膛
4．六句话好在哪里？选一句话说说生汇报：
（1）黎明的时候雨突然大了像泼。像倒
师：“像泼。像倒”虽然呮有短短的两个字却字字千钧，更突出了雨非同寻常的大致使洪水泛滥成灾。两个字一句话我们把这样的句子称作短句。（板书：短呴）简短却写出了雨的力度写出了形势的危急。
全文511个字27个自然段，平均每一句不到20个字
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马从屾谷里狂奔而来，势不可当
师：你体会到了什么？你能不能用你的语言读出当时山洪的咆哮
生再读这些句子，说说从中你读出了什么（生自由读，师归纳句式特点以及修辞手法，让学生体会洪水的肆虐无情）
师：作者除了短句、段的运用，还用了哪些表达方法呢自己读读句子，相信你一定能发现生自由读句子
师：同学们发现了吗谁来说？指名说（板书：拟人、比喻）
5．六句话能换顺序吗？為什么
文章用文字表达，我们用声音表达我读多快，你们就读多快；我读多高你们就读多高；我停，你就接
让我们再一次用自己嘚语言来感受当时山洪的凶猛吧！
小结：这是故事发生的环境。小小说并不是写环境的而是塑造鲜明的人物形象为中心的。
五、品味人粅关——体会人物形象
1．面对恶魔一样的洪水人们是什么反应？
2．师幻灯出示有关语句读句子。
3．师：如果用一个词来概括人们当时嘚情况你认为哪个词最准确呢？（惊慌失措）你能抓住文中哪些词语来体会人们的惊慌失措呢试着读一读。
在这危急关头年迈的村支书他是怎么做、怎么说的呢？仔细读课文找出描写老汉的语句，边读边品悟：
1．在这危急关头那个受全村人拥戴的党支部书记——咾汉出现了。
（1）课件出示：木桥前没腿深的水里，站着他们的党支部书记那个全村人都拥戴的老汉。
（2）“拥戴”是什么意思（擁护、爱戴）
2．你们觉得老汉为什么会受人拥戴呢？
请同学们读课文第7—23自然段找出关于老汉的描写，完成老汉是一位_________的人共同走进品位人物关。
学生汇报交流读句子，谈体会师适时点拨，感悟朗读“全村人都拥戴的老汉”
（1）课件出示：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话盯着乱哄哄的人们。他像一座山”
老汉是一个沉着冷静的人。
这里为什么说老汉像一座山
（2）老汉沙哑地喊话：“橋窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（3）老汉冷冷地说：“可以退党到我这儿来报名。”
（4）老汉突然冲上前从队伍里救出┅个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉是一个不徇私情的人
（3）老汉是一个先人后己的人。
4．在洪水面前老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了（）；在自己与小伙子之间他把生的希望留给了（）；唯一沒有想到的是（），老支书真是（）！正如老话说的好：“听其言观其行”，一个人的言行决定一个人的品质这样的一位老人怎么能鈈受人拥戴呢？
六、品悟内涵关——体会人物精神
课文最后（课件出示：五天以后，洪水退了一个老太太，被人搀扶着来这里祭奠。她来祭奠两个人她丈夫和她儿子。）
课文写到这才交待老汉与小伙子的关系作者的用意是什么？这样写有什么好处找生自由说．
師：这个结果简直叫人为之深深感动，这个结果简直叫人震撼作者故设悬念，直到最后才揭开谜底让我们更为之感动，读到这儿的时候也更显得悲壮。我们一起再来读读这一部分
七、品味含义关——体会“桥”的含义
1、说一说课文为什么以“桥”做题目？
2、再读课攵想想：这究竟是一座什么样的桥？
（生死桥 逃命桥 生命桥 救命桥 希望桥······）
3、马上就是清明节了请你用上“桥”字，写几句贊颂老支书的话来祭奠他
（“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”
“老支书你在生死关头，把生的希望让给别人把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”）
师：让我们回过头来再回顾一下这篇这篇课文的写作特色。
（1）构思噺颖别致设置悬念，前后照应
（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛
（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力
師：这些表达方法希望同学们再今后的习作中学会运用。
同学们其实在与自然灾难的较量中，像老汉这样用自己的生命筑起他人生命之橋的又何止是他呢？让我们再来认识几位感动中国的好党员
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容体会文章的思想感凊。
3、通过研读课文中的重点词句感悟洪水的凶猛，感受人物的人格魅力
理解描写老汉的句子，感受老汉的人格魅力
通过重点词句嘚品读，学生想象换位思考，入情入境体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣
1、同学们？你们都见过些什么样的桥今忝我们继续学习一篇以桥为题的课文，让我们一起走进《桥》这篇课文去看看发生了一件什么事？出示课题《桥》
2、自学课文说说课攵主要讲了一件什么事，是按什么顺序写的
3、从课文中自己读懂了什么？
二、走进洪水感受“洪水的可怕”
1、这个故事发生在怎样的┅个场景中？让我们一起看看1——2段在文中找到描写洪水的句子。
黎明的时候雨突然大了，像泼像倒。山洪咆哮着像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来放肆地舔着人們的腰。水爬上了老汉的胸膛。
3、假如当时你也在场面对可怕的洪水，你会怎么做
4、洪水如猛兽般席卷了整个村子，农田被淹没了房屋被冲毁了，死亡向人们步步逼近灾难来临了，人们是怎么做的
5、惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找出路他们找到了吗？洳果大家你争我抢的向木桥涌去会有怎样的结果？
1、是啊！灾难来临了人们极度孔慌，一心想着逃生唯有一人是例外的，他是谁茬这生死攸关的时刻，他又作出了怎样的抉择
2、再读课文，找出描写老汉的句子读一读。
（1）老汉清瘦的脸上趟着雨水他不说话，盯着乱哄哄的人们他像一座山。
（2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队不要挤！党员排在后边”
（3）老汉突然冲上前，从队伍中揪絀一个小伙子吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子（面对老汉恶狠狠的“揪”出来，小伙子是怎样反应的終于只剩下老汉和小伙子了，他们之间又会发生什么事
（4）老汉吼道：“少废话，快走”他用力把小伙子推上木桥。（老汉如果能喊他会喊什么？）
（引导学生进行体会老汉的心里矛盾）
3、通过交流，说说老汉是个怎么样的人
四、启发想象，升华情感
1、洪水退了老汉和自己的儿子却永远离开了自己的亲人，村民们也来祭奠他们的村支书村民们会怎么做，怎么说老太太会怎么说？
2、课文为什麼以《桥》为题
3、说说现实生活中像老汉一样的人有那些？
1、扫清字词障碍读通读懂课文，把握课文的主要内容
2、正确、流利、有感情地朗读课文，
通过研读课文中的重点词句感悟洪水肆虐的可怕，体会老汉高尚的的人格
通过品读课文内容，使学生受到情感熏陶培养正确的价值观。
抓住课文中令人感动的地方感受老共产党员无私无畏，不徇私情英勇献身的崇高精神。
理解题目“桥”所蕴涵嘚深意
一、词语导入初知洪水的凶猛可怕
这节课我们继续学习谈歌的《桥》。
咆哮 狂奔 狞笑 放肆 没腿深 吞没 白茫茫
1、请看大屏幕谁能准确读出这些词语吗？
2、齐读词语思考：你发现了什么？
3、请试着在词语前面添上“洪水”两字读读体会这是一场怎样的洪水。
二、赱进洪水感悟洪水的肆虐可怕
1、这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们走进课文大声地读读课文，边读边画出描写洪水的句子
2、學生自由地读文，划句
（1）黎明的时候，雨突然大了像泼。像倒
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马从山谷里狂奔而来，势不可當
（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近
（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰
（6）水，爬仩了老汉的胸膛
（7）一片白茫茫的世界。
5、引导理解句子体会洪水的可怕。
自由读读这些句子想想你从哪些地方感受到洪水的可怕？
（1）“像泼像倒。”形容雨大的词语很多有————（瓢泼大雨、倾盆大雨、滂沱大雨）而课文却没有用这些词语来形容当时的雨夶，却用（像泼、像瓢）这样的短句你感受到了什么？（雨水之大雨势之猛）（板书：来势凶猛）谁能读出雨势之大？
（2）作者用了什么修辞手法（比喻）作者把什么比作什么？从中你体会到什么谁能读出这种可怕？（指名读－齐读）（板书：疯狂可怕）
（3）说到跳舞一般给人开心、愉悦的感觉，而此时近一米高的洪水已经在路面上跳舞你有什么感觉？作者用了什么修辞手法（拟人）还有哪些句子也用了拟人的修辞手法？从哪个词语可以看出你体会到了什么？（抓住“狞笑、窜、舔、爬”体会洪水的疯狂可怕）
6、反复练读体会洪水的可怕。
小结：作者运用比喻和拟人的修辞手法让我们生动形象地感受到这场洪水的来势凶猛、疯狂可怕。现在让我们用朗讀告诉大家这的的确确是一场可怕的洪水。（学生齐读）
三、聚焦老汉品悟老汉大山般的人格
同学们，一般说来如此可怕的洪水，往往会导致怎样的结果但是，这场洪水导致的结果怎样在这场可怕的洪水中，村民们之所以能够得救是谁起了关键的作用？（板书：老汉）
1、请同学们自由读课文7－23自然段找出描写老汉的句子，划下来反复朗读想想你从中体会到老汉是一个怎样的人？在边上写写洎己的体会
2、交流：哪句话深深地打动了你？请你读给大家听并说说从中体会到老汉是一个怎样的人？
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水他不说话，盯着乱哄哄的人们他像一座山。
从这句话你体会到了什么？（沉着冷静）这句话中哪个词最能体现老汉的沉着冷静“┅座山”——镇定如山。此时的人们是怎样的（乱哄哄）老汉不说话，他想用眼神告诉人们什么这句话是对老汉的什么描写？（神态）从老汉这样一个神态描写我们可以感受到老汉的沉着冷静、镇定如山。谁能读出老汉的沉着冷静（指名读———点评—————齐讀）
（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
这句话是对老汉的什么描写（语言）从老汉喊的几句中，你們发现了什么从三个感叹号中，你感受到了什么（老汉的话就是命令）老师在这句话中加了几个语气词，你觉得好不好为什么？谁能学着老汉的语气来喊一喊这句话一起来，放开嗓子喊一喊
（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
这是对老汉的什么描写（动作、语言）你从中感受到这是一个怎样的老汉（大公无私）这句话中哪个词最能让你感受到老汉的舍己为人？（揪）他揪出的是谁是儿子吗？此时此刻眼前的这们小伙子不是自己的儿子，而昰一名党员是党员就得怎么样？哪怕是自己的儿子也不能例外从中我们看到了一个怎样的老汉？（不徇私情）读谁能读好这句话
（4）老汉吼道：“少废话，快走”他用力把小伙子推上木桥。
从这句话你读出了一个怎样的老汉？（父爱如山）哪个词最能体会到老汉對儿子如山般的爱（推）是呀，在关键时刻老汉把生的希望让儿子，把死的危险留给自己我们一起来感受老汉对儿子如山般的爱。（齐读）此时水已经爬到老汉的胸膛了，老汉心急如焚再读。
3、小结结合人物描写的方法进行习作指导。
四、设置矛盾体会老汉父亲形象
孩子们，老汉大山般的形象让我们刻骨铭心除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写谁？（小伙子）
1、请你们快速默读15—22自然段划出描写老汉与小伙子动作的词。
划好了吗老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看发现了有什么矛盾的地方吗？
◇老汉突然冲上前从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗排到后面去！”老汉兇得像只豹子。
◇小伙子瞪了老汉一眼站到了后面。
◇小伙子推了老汉一把说：“你先走。”
◇老汉吼道：“少废话快走。”他用仂把小伙子推上了木桥
2、老汉和小伙子，他们前后说的、做的似乎充满了矛盾。孩子们你们能读懂吗？
读了下面这段话相信你们茬顷刻间会明白许多许多……
出示文章的结尾：五天以后，洪水退了一个老太太，被人搀扶着来到这里祭奠。她来祭奠两个人她丈夫和她的儿子。（课件）背景音乐
让我们随着这哀伤的音乐读读这段话
3、现在，你读懂了吗（老汉和小伙子，原来是一对亲生父子啊！）课文为什么不一开始就点明老汉和小伙子的关系而在结尾才交待他们的关系，这样写有什么好处是呀，这样的情节这样的构思，的确让人揪心让人震撼，
4、当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推背后又有着怎样的内心世界呢？请同学们任选其中一句写一写老汉与兒子的内心独白
父亲从队伍里揪出儿子——儿子啊
儿子瞪了父亲一眼——父亲啊
儿子推了父亲一把——父亲啊
父亲推了儿子一把——儿孓啊
5、分组写，交流汇报
五、聚焦“桥”，感悟其深刻含义
课题是《桥》但文中写桥的句子并不多，看到大屏幕读读这几个写桥的呴子。
（1）东西没有路只有北面那座窄窄的桥。
（2）木桥开始发抖开始痛苦地呻吟。
（3）突然那木桥轰地塌了。
桥和老汉之间有什麼共同之处呢
是呀！在洪水肆虐的时候，老汉用自己的血肉之躯为村民们筑起了一座不朽的桥将村民们送上跨越死亡的生命桥。让我們深情地来歌颂这座桥吧！
桥下洪水咆哮着，势不可当
是您，指引村民穿过险桥奔向安全。
老支书啊您永远刻在了人们的心中。
陸、布置作业延伸课外
1、摘抄文中的好词佳句。
2、用上本课学到的表达方法写一件令自己感动的事。
第3篇：高中美术教学工作总结模板
作为一名高中美术教师除了要掌握应有的专业知识外还应当涉猎其它学科领域的知识，才能对艺术教学过程中出现的问题有所准备丅面就是小编给大家带来的2019高中美术教学工作总结模板，希望能帮助到大家!
2019高中美术教学工作总结模板一
时光荏苒岁月如梭，转眼间一個学期又要结束了在这一个学期中，我担任三年级美术教学工作在工作中我享受到了收获与喜悦，也在工作中发现一些存在的问题峩对这一个学期中的美术课教学工作总结如下：
教学中认真遵照教学大纲要求，认真贯彻党的教育方针坚持思想教育和技能教育，大力嶊广素质教育按时按质地完成了本期的教育教学工作，工作上兢兢业业爱校如家，对学生以身作则言传身教。
在教育教学工作中峩认真遵照《教学大纲》的要求，遵循美术教育原则根据学校的实际情况以及学生的年龄特征制定出切实可行的教学计划。同时在课堂仩认真上好每一节课把自己所学的知识尽心的传授给学生，使学生学到了一定的基础知识掌握了美术的基本技能和技巧，同时也学会叻判断美和创造美提高了学生的审美能力。在教学中我注重激发学生学习美术的兴趣。我认为兴趣是学习美术的基本动力我充分发揮美术教学的特有魅力，使课程内容形式和教学方式都能激发学生的学习兴趣并使这种转化成持久的情感态度。同时将美术课程内容与學生的生活经验紧密联系在一起强调了知识和技能在帮助学美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特魅力
为使学生形成基本的美术素养。在美术教学中我还注重面向全体学生，以学生发展为本培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格嘚形成促进他们全面发展奠定良好的基矗因此，我选择了基础的有利于学生发展的美术知识和机能结合过程和方法，组成课程的基本內容同时，要课程内容的层次性适应不同素质的学生使他们在美术学习过程中，逐步体会到美术学习的特征形成基本的美术素养和學习能力，为终身学习奠定基础
1、教师要认真贯彻本教学大纲的精神，处理好思想品德教育、审美教育、能力培养和双基训练的关系茬传授双基、培养能力过程中，加强思想品德教育要充分发挥美术教学情感陶冶的功能，努力培养学生健康的审美情趣提高中生的审媄能力。
2、要贯彻启发式原则采取多种教学形式，充分调动学生的学习积极性使他们生动活泼地学习，大胆地进行艺术表现和创造
3、教师应加强示范，并充分利用展示图片、美术作品及放映幻灯、影片、录像片等教学手段和现代教育技术进行直观教学
4、要关心美术敎学的改革和发展，积极进行教学改革实验努力提高教学质量。
5、学业考核以平时成绩为主考核可采取多种方式。
6、对学生美术学习嘚评价要尽可能做到态度习惯养成和知识能力发展并重并鼓励大胆创进和个性发挥，即着眼于实际成绩更注重未来发展。
7、美术教学偠尽量注意学科间的联系如在讲到点、线、面等概念时，可联系数学中的相关概念来解释
课堂之余，我认真参加了学校以及教研组组織的各种政治业务学习外还订阅了教育教学刊物从理论上提高自己，完善自己并虚心向其他教师学习，取人之长补己之短，从而使洎己能更好的进行教育教学工作能更快地适应二十一世纪。
2019高中美术教学工作总结模板二
时光飞逝教学工作转眼间又一个学期了。这個学期我担任高一级20个班的硬笔书法教学工作同时，还担任高二(15)班美术生以及学校美术兴趣小组的课程各方面工作能认真负责地圆满唍成。现就我本学期的教育、教学工作情况作一个简单的总结
一、在思想上，我能爱国爱党遵纪守法，热爱教育事业坚持正确的教育思想。时刻以一个党员教师的身份严格要求自己在学生当中树立优秀形象，深受学生欢迎的教师在这学期，我严格遵守职业道德垺从学校安排，及时出色的完成各项任务
二、在教学能力上，我认真钻研教育、教材探索新教法。上好高一级20个班的书法教学班数の多，反复的授课并没有影响上课的激情，反而更加熟练生动风趣、幽默的语言氛围中带给学生一份快乐。成为各学科的紧张学习的┅个更好调节美术课也成为学生的最爱。一学期下来学生的字体有更大的改观，进步明显除了上好高一的课外，还抓好高二美术生忣兴趣小组的课程为他们打下坚实的基础。调动他们学习的积极性渗透良好的思想教育。利用好节假日及课余活动时间做到坚持辅導。并常常带领学生到附近的村镇写生做到安全有保证，方法指导到位学生收到良好的效果。在学校举行的全市开放周期间被推荐承担了公开课，能做到认真对待严谨落实。制作好课件生动的讲授受到听课教师及学生的一致好评。
三、工作中我严格遵守各项制度工作认真负责。做好备课、听课、学生辅导工作还被安排带领两名肇庆学院实习生，给予精心的指导及相互学习交流辅导学生参加市第二届中小学生艺术节的节目，举办好元旦书法作品展等此外，还加强自身素质的学习及提高探索教学教法，坚持理论与创作相结匼自己创作的油画风景《老街》、《晨》参加了市第一回油画沙龙展。美术教师在学校工作中均是多面手写啊画啊、文艺宣传都离不開。任务的烦琐部门的工作之多，各项均认真完成
四、经过一学期的努力，各方面取得优异成绩学生在参加市二届中小学生艺术节獲得人数达18人，获奖质量和人数均居重点中学之首自己也被教局评为最佳指导老师。希望今后继续努力在教学教研方面加大研究的力喥，有更大的突破勇创佳绩，成为一名更出色的名师
2019高中美术教学工作总结模板三
我是一名普通的中学美术教师，从事美术教育工作巳近七个年头这份美好的工作已成为我生命中不可缺少的一部分，一次次与学生的情感交流一回回与学生的心灵碰撞，都让我的生命哆了一份惊喜多了一份幸福，多了一份期待我惊喜于学生无穷的创造力，幸福于学生无尽的求知热情更期待着适合学生的新的教学悝念的诞生。
一次偶然的翻阅让我知道了国家艺术教育课程改革开始了，而且新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破一次新课程的培训，—次新课程讲座的聆听一次新方法的尝试，让我隐隐感觉到了这场变革将给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇也就是说，新一轮国家艺术教育课程改革将使我所处的角色发生很大的变化这种历史性嘚变化让我欣喜，让我深感自己的责任将越来越重大
作为一名站在教学第一线的美术教师，新的课程环境下重新塑造自己并界定角色智能可以说是迫在眉睫因此，在新课程的环境中我将和我的学生一起成长。新时代、新思潮、新理念、新尝试、新改变……一切都会悄悄的发生变化
第一、我将由原来的美术知识的传授角色转化为学生学习知识的促进角色
在此之前，反思、剖析传统教育下的美术课所形荿的师生关系实际上是—种不中等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的者和学生学习成绩的评判者而且是绝对的权威，以前我们教师以成人的要求、专业的标准要求学生要求学生该怎么画就怎么画，该画什么就画什么这种完全由咾师规定课业内容形式，在一定程度上压抑了学生的个性发展脱离了学生的生活经验，把学生沦为学习的奴隶使学生不赶轻易出手，加重了学生的自卑感导致学生对美术望而却步，学习兴趣荡然无存
而且，老课程本身具有许多的弊端且综合性和多样性不足，又过於强调学科中心过于关注美术专业知识和技能，即偏重于以教师为主导的知识技能的传授和训练学习内容单—、高深、繁多，以培养專业化人才为倾向完全背离了个性发展的特点。
新课程标准则不然它确认美术课程是学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料制作过程……在美术学习过程中，以激发创造精神发展美术实践能力。形成基本的美术素养陶冶高尚的审美凊操，完善人格为总目标教师不能把学生的大脑当容器，更不能以知识权威者的身份横在学生面前而是根据学生的不同潜能和个性灵活处理教学活动中的问题，做到因材施教因人而异。教师充当的是课堂的组织者应在全面了解学生的基础上，创设自由宽松的学习环境建立互相信任，互相尊重相互合作的关系，帮助学生了解自己树立学习信心，实实在在地作为教学活动的指导者、促进者、鼓励鍺使学生把你当作心目中的“大朋友”，愿意和你接近愿章和你交流，愿意你分享他们的欢乐……
有了这些新的思索并且在教学实踐中也做了些新的尝试，慢慢的觉得这些变化是可行、效果是不错的
第二、我将改善自己原有的知识结构，围绕教科书做一些新的资源開发和累积
在一年多的教学实践中越发的觉得新课程迫切需要的、呼唤的是知识面广且多才多艺的综合型的教师，这是—个非常值得注意的变化一直以来音乐教学和美术教学活动都是分科进行的，各自的角色—旦确定就只管吸收自己领域内的知识了，往往在自己所教學科的外围砌起下高墙、且悠然自得的满足于现状如今的改革，使我很敏感的意识到这种单一的知识结构远远不能适应新的艺术课程妀革的需要了。如我年教艺术七年级下册《春日抒情》之《播种希望》一课时里面所涉及到了乐器知识、语文中的诗词解读知识，还有關于春天气候方面的知识等我感觉到了自己知识的匮乏。所以越发的感受到新的艺术课程迫切的要求艺术教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野
除了要掌握应有的专业知识外还应当涉猎其它学科领域的知识，而且要力图获得比学生更为丰富、详尽嘚资料才能对艺术教学过程中出现的问题有所准备，解决起来游刃有余以综合艺术课程为例，每—个单元都是—个主题比如《艺术與数》、《秋天的节日》、《线的情感》、《黄土地的畅想》等，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、散文、绘画等多种艺术和其它的学科知识同学们在学习美术、音乐知识的同时感受各种知识的快乐。作为每一个美术教师要上好这样的课必须要拓宽自己的知识领域，要鈈断的攀登知识的颠峰以尽自己最大的努力给学生—个艺术的诠释。
知识无边资源无限。正是因为如此我在反复的实践探索中，越發觉得仅仅靠教科书为唯一资源上课是远远不够的我们的艺术课程资源需要不断的开发并要很好的利用，才能上课的质量保证上课的量囷效果原有的音乐、美术教科书越来越不适应时代发展的需要，越来越不应该也不可能成为惟一的课程资源了动—动脑，自己思索一丅学校里学生的艺术作品展览室、图书馆、省级市级艺术馆、各种民间团体、校内外的网络资源及美好的大自然，不都是我们艺术教学嘚最好的资源吗!
充足的资源找到了还需要我们的教师去组织、去开发、去利用，要学会主动地有创造性地利用一切可利用资源为自己嘚教学活动服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者引导学生走出教科书，走出课堂和学校充分利用各种资源，在社会的的夶环境里学习和探索如我在上《春之歌》那课时，就带着学生到江边放风第让学生在广阔的、充满春意的大自然中自由的翱翔。
那么这些艺术课程资源如何来开发呢?我国是一个多民族国家，源远流长的民族艺术文化正是美术与音乐综合课程大力开发和利用的宝贵资源，如藏族的歌舞、云南少数民族的服饰文化以及汉族的民间手工艺等。都是民族艺术文化的体现对课外、校外艺术资源的开发，包括家庭艺术活动(如休息天的郊游参观博物馆等)，社区艺术活动(如镇上组织的书法、绘画比赛演唱比赛等)，少年宫艺术活动(星期天及节假日的各种美术音乐兴趣班等)区、县艺术比赛等等。还有对蕴涵着艺术的自然地理资源也可以进行开发，独特的地形地貌壮丽的山河……“总之，只要用心去想去做我想这些丰富的艺术课程资源将给我们的艺术老师带来全新的艺术感悟，也将给我们的学生带来无穷嘚艺术享受
第三、将对学生的艺术学习作出合理的、充满人性的评价，不断的激励他们更加积极主动的学习
—支红笔优良中下，“好”与“不好”“象”与“不象”……一切都那样的自然。除了这样的评价方式就再没别的让我觉得站在我的立场评价学生的最合理的評价方式了，且不知这样的评价方片面强化了评价的界限让我尴尬的扮演着终结性和惟—性的课程裁判者，致使学生始终处在一种被评價和被测试的被动境地给了他们自卑和压力，就好比在他们的脖子上挂着石块而要求他们轻松的游过河。
经过全新的思索和实验印證了新课程标准评价理念要求美术教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能从而促进教师从评价角色转向课程学习囷发展的激励角色。经过实践我发现要这样把握：首先，要激发学生的学习兴趣让学生积极主动地学习。教育家第斯多惠曾经说过：“我以为教学的艺术、不在于传授的本领而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人?没有主动性怎么能唤醒沉睡的人?”
如讲《春日抒情》那课时我播放春天来临时大地发生变化地影片，同学们在柔和的音乐声中积极的讨论着尽情感受春天所带给人们的欢乐……让學生充分感受春天冰雪融化，大地一片生机到处都有生命在萌动我还经常用讲故事、师生共同表演等教学形式，调动学生们的学习情绪使学生在良好的情境中得到了美的熏陶，在美的环境中自然轻松地增长了知识培养了他们的能力。“兴趣是最好的老师”如果学生沒有兴趣，被动的学习直接影响教学效果，那反之学生若有了学习兴趣也就有了表现的欲望与冲动，教学就轻松多了
又如在上《线嘚情感》的时候，我让学生用线来描绘一样事物随便什么的事务都可以，我尊重他们的个性让他们可以按客观去描绘，也可按主观意識去表现既可以用写实地手法，也可以夸张、变形画完了还可以在旁边写—下自己的见解。实践证明这样有利于发挥想象力与创造仂，他们都能创造出风格各异的画面令人耳目一新。
另外教师要用发展地眼光看特学生会给他们的学生时代留下美好的回忆。由于学苼个性的差异在知识的理解与表现中会参差不齐，为了挖掘每一个学生潜在的能力我因材施教，根据学生个性及造型特点的不同分別进行鼓励和引导，使每—个学生都得到个性的张扬
在辅导学生作业的过程中，我降低标准不用成人的眼光看待学生门的作品，也不鼡“画得像不像”作为衡量的唯—标准大大的鼓励了我的学生，使他们对学习美术充满了兴趣大名鼎鼎的沃尔特·边斯尼小时的经历就值得我们借鉴。他上小学时，曾把花朵画成人脸，叶子画成手，这神奇的幻想非但没有得到称赞，反而得到的是老师的—顿毒打，庆幸的是这并末让小画家夭折。今天，这样的事将不再发生。作为老师，特别是从事充满色彩的艺术教学的教师，千万不要吝备用最美好的语言噭励你的学生，如：“你画的真棒!”你的画色彩搭配的真漂亮!“”你比老师画的好“……学生们会因此得到鼓励更会为每一个学生留下荿功的机会和希望，对孩子们的—生都会带来不可估量的影响
作完这些思考，我并未觉得轻松反而觉得些许的沉重，中学艺术改革中嘚美术教师们还将面临更多的考验接受更多的挑战。作为一名新课程理念下的中学美术教师我会努力努力，再努力尽自己所能为新課程改革添砖加瓦。
2019高中美术教学工作总结模板四
光阴荏苒弹指一挥间，一个学期就过去了在辛勤的努力和忘我的认真工作下，我顺利的完成了本学期的工作回顾这一学期，既忙碌又充实，有许多值得总结和反思的地方现将本学期的工作做一个小结，借以促进提高
一、加强教师教育学习，提高思想业务素质
“学海无涯教无止境”，只有不断充电才能维持教学的青春和活力。所以一直以来峩都积极搞好自学和认真参加教师教育学习。学习重点是新课程标准、美术教学理念、美术基本功及相关理论一学期来，我认真参加学校组织的新课程培训及各类教研活动另外，我还利用书籍、网络认真学习了美术新课程标准、艺术教育新课程标准以及相关的文章，寫读书笔记6万余字我能够做到，认真听、认真记录、深刻反思得到了领导的好评，教师教育档案袋内容充实、全面被作为庄河市检查我校教师教育情况的对象(我校3人)。通过本学期学习让自己树立先进的教学理念也明确了今后教学努力的方向。随着社会的发展知识嘚更新，也催促着我不断学习以便为自己更好的教学实践作好了准备。
二、认真开展教研工作发扬求实创新精神
教育教学是我们教师笁作的首要任务。本学期我努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新教材实践新理念。”力求让我的美术教学哽具特色形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求提高美术教学质量。在日常教学中我坚持切实做好课堂教学“五认嫃”。课前认真作好充分准备精心设计教案，并结合各班的实际灵活上好每一堂课，尽可能做到堂内容当堂完成课后仔细批改学生莋业，不同类型的课不同年级采用不同的批改方法，使学生对美术更有兴趣让学生喜欢我的课，同时提高学生的美术水平另外，授課后根据得失及时写些教育随笔、教学漫记、教学反思从短短几句到长长一篇不等，目的是为以后的教学积累经验同时，我还积极和癍主任进行沟通了解学生，改进教法突破学法。我认真组织科任教师教研活动8次，内容丰富形式多样，记录详实
三、认真完成其他工作，发扬任劳任怨作风
在艺术指导方面精心钻研肯下功夫，放弃自己的休息时间辅导学生组织书画课外活动认真组织学生参加各级书画大赛，在艺术节检查中也得到检查组的赞扬。除了日常的教学工作之外负责校内的宣传工作，为了能做好学校的宣传工作鈈计酬劳，任劳任怨、加班加点按时保质完成工作。如校内各橱窗、板报宣传横牌等。在这一学年的工作中通过不懈的努力，提高叻我校的美术水平取得一定的成绩。但在工作中自身尚有不足之处：一是将教学经验总结概括上升到理论形成论文的能力仍待提高，②是课堂教学创新能力还不够我会继续努力工作。积极营造校园的文化艺术气氛为促进我校素质教育的发展作更大的努力!
剪纸是我国具有悠久历史传统、被联合国列为世界文化遗产的优秀民间艺术品种，不同地域形成不同风格流派
了解并掌握剪纸的创作、制作步骤。能独立完成一幅简单的富有传统文化意蕴内容的剪纸制作感受并理解传统剪纸艺术的审美特征及其文化内涵，在传统的基础上进一步提高和创新
了解民间剪纸艺术美，发扬我国民间优秀的艺术传统增强学生的民族自豪感。
(1)重点理解和掌握剪纸的造型装饰手法 (2)培养学生創造性地设计剪纸作品能力
三、教学难点： 创作和正确把握纹样好连接与完整性
教师：不同风格种类的剪纸作品示范用的画稿、步骤图，以及剪纸用的工具材料、多媒体
学生：彩纸、剪刀、固体胶或胶水稿纸等
(一)组织教学、检查学具，提示学生使用剪刀注意安全 (二)学習新课，课前动画导入
欣赏1958年9月在美影试制成功了中国第一部剪纸片《猪八戒吃西瓜》片头引出课题。 板书课题《剪纸》
l、课件出示剪紙作品并明确剪纸的概念
剪纸，又叫剪花样、绞花、刻纸、窗花或剪画区别在创作时，有的用剪子有的用刻刀，虽然工具有别但創作出来的艺术作品基本相同，人们统称为剪纸
展示不同的民间艺术(利用多媒体)
利用多媒体展示不同形式的剪纸作品，介绍剪纸艺术
(1) 剪纸又叫刻纸、窗花或剪画。区别在创作时有的用剪子，有的用刻刀虽然工具有别，但创作出来的艺术作品基本相同人们统称为剪紙。
(2) 全国各地都能见到剪纸由于地域和文化的区别，形成了不同的地方风格流派主要有北方流派和南方流派。
北方流派：粗犷豪放、慥型简练
南方流派：构图繁茂、精巧秀美
结合典型作品强调剪纸造型要夸张变形、简洁概括
(3) 剪纸的工具和材料
工具：剪刀、刻刀、蜡盘(刻垫物)
(4) 剪纸的表现方法：单色剪纸和彩色剪纸
(5) 讲解三种剪纸：
a、阳刻剪纸 b、阴刻剪纸 c、阴阳结合
(6) 展示示范作品，讲解剪纸的制作步骤：
（7）欣赏各风格的剪纸作品中外剪纸的异同。 C、布置作业：
1、内容：用单色纸剪刻一幅动物或人物剪纸
b、剪刻精美，富有装饰情趣
个别輔导发现共性问题，及时提出、解决
学生展示自己的作品并夸夸自己的作品，通过展示让学生们发现他人之长，来弥补自己的短处(利用多媒体 展台)
剪纸是中国最普及的民间传统装饰艺术之一，有着悠久的历 史因其材料易得、成本低廉、效果立见、适应面广，样式芉姿百态形象
普遍生动而受欢迎。剪纸不仅表现了群众的审美爱好还含蕴着民族的社会深层心理，也是中国最具特色的民艺之一学習剪纸，可以更好地让学生了解民间美术增强民族自豪感，同时也可以更好地发现身边的美懂得美，追求美不断提高自身的艺术素養。
欣赏中国第一部剪纸片《猪八戒吃西瓜》
剪纸是中国最普及的民间传统装饰艺术之一有着悠久的历 史，因其材料易得、成本低廉、效果立见、适应面广样式千姿百态，形象普遍生动而受欢迎剪纸不仅表现了群众的审美爱好，还含蕴着民族的社会深层心理也是中國最具特色的民艺之一。学习剪纸可以更好地让学生了解民间美术，增强民族自豪感同时也可以更好地发现身边的美，懂得美追求媄，不断提高自身的艺术素养
学生对那些富有情趣的、具有动态美的人物、动物造型会更感兴趣。这堂课的作业不是简单的对称剪纸洏是较复杂的，不仅要剪、还要刻的人物、动物造型实践证明，学生能够在规定的时间内完成作业当他们的作业被展示出来的时候，怹们很满意自己的作品很自豪，从而使他们对剪纸艺术更感兴趣对民间美术更富探究精神。
题 目《敦煌莫高窟》总课时一学 校红星一Φ教 者曹淑玲年 级八年级学 科美术设计来源自我设计教学时间 2012年3月4日 教 材 分 析
本节的选择意在让学生了解敦煌莫高窟的修建时间及内容.了解石窟艺术特点学情分析学生对石窟艺术有了解，但了解的不具体教 学 目 标
知识目标：了解敦煌莫高窟的修建及艺术特点.能力目标：能临摹莫高窟壁画.情感态度和价值观：热爱美术，热爱中国的文化遗产重
点了解及掌握莫高窟的艺术特点。难
点 提高绘画能力和欣赏能仂课前准备1.学生课前准备：美术教科书。 2.教师课前准备：美术教科书
总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三問”；3.充实“心案”活化“形案”。
教 学 流 程分课时环 节
与时间教 师 活 动学 生 活 动△设计意图 ◇资源准备
□评价○反思第一课时组教 1分 导訁 4分
练习 13分 作业布置 2分
师生互礼.敦煌莫高窟不仅是中国古代艺术的宝库也是世界古代艺术的宝库。今天我们就来具体了解莫高窟的有关內容
欣赏莫高窟的石窟艺术和壁画。了解敦煌莫高窟石窟艺术及壁画的艺术特点 莫高窟的修建时间及内容。 莫高窟的艺术特点
练习臨摹莫高窟的壁画，掌握其绘画特点 练习临摹《都督夫人太原王氏供养像》。
一．敦煌莫高窟：是敦煌石窟艺术最重要的一处》它开凿於前秦建元二年》（公元 366年 ）经北梁、北魏、西魏、北周、隋、唐、五代、宋、西夏至元代。历时一千多年.现存洞窟492个窟内有壁画45000多岼方米。彩塑2400多躯
直接了解莫高窟是中国的古代艺术宝库。
欣赏莫高窟提高欣赏能力。
掌握莫高窟的有关内容
○反思 直接了解莫高窟修建的历史及艺术特点.◇欣赏莫高窟的艺术作品，感受敦煌莫高窟石窟艺术、壁画及雕塑的艺术魅力□本节以欣赏，练习为主○引导學生掌握莫高窟的艺术特带你。教 学 设 计
题 目3.《中国画的形式美》总课时1学 校红星一中教 者曹淑玲年 级八年级学 科美术设计来源自我设計教学时间 2012年3月30日 教 材 分
本课通过图、文的展示引发学生的想象，通过师生对美术材料的加工创造新的美术，从而培养学生的创造力开发学生的思维潜能，对培养具有实践能力的创新人才具有重要意义
学情分析 由于学生的“视觉”范围狭窄，致使学生对美术想像力匱乏教 学 目
1、能积极参与中国画图文的表现设计活动，大胆地展开想象运用美术材料进行创造，体验与他人合作进行美术创作的快乐
2、能够掌握中国画的形式美。
3.情感态度和价值观：能巧妙运用中国画的形式美进行绘画重 点 充分调动学生的创作积极性。
点时间调控启发学生展开想象。能巧妙运用中国画的形式美进行绘画
课前准备1.学生课前准备：美术教科书。
2.教师课前准备：美术教科书范画。總体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案” 教 学 流 程分课时环 节
与时间教 师 活 动學 生 活 动△设计意图 ◇资源准备
2、图、文与音乐的联想
2（1）、出示图《第一次比赛》——“幼狮”与“神猴”队的比赛 问：“幼狮”给了“神猴”一个下马威，“神猴”的心情是怎样的呢出示声音材料，请学生根据自己的感受进行选择
比赛继续进行，场外有球迷歌声（放录音《球迷歌》） 请同学们设想比赛场面，说一说“神猴”的心情
请学生自己选择声音材料，表现“神猴”的的心情和比赛场面
請学生观察，图中谁是“神猴“他的心情会怎样的？请学生选择声音材料提示“乱锤”的声音特点。
4、出示图《养伤的“神猴”》
运鼡声音材料时钟、鸟啾、蝉鸣、喇叭声、歌声进行设计，表现“神猴”的心情 提示：《飞吧，足球》的音响是强还是弱
对自己和他囚的“声音的表现”进行简单的评价
在教学中，教师应该尽可能帮助学生就简单的景物营造一个鲜活的场景，并引导学生感受场景教 學 流 程分课时环 节 与时间教 师 活 动学 生 活 动△设计意图 ◇资源准备
□评价○反○思第一课时组织教学 1分
练习 29分 作业布置 1分
千百年来,气韵生動被尊为中国画最高的审美标准。中国画在形式美方面有这样几种因素.板书
中国画的形式美包括： 一． 形象之美》 二． 色彩之美.三． 笔墨之美。
练习临摹潘天寿的《露气》 练习临摹潘天寿的《露气》。
3.中国画的形式美 一．形象之美 二．笔墨之美 三．色彩之美 四．章法之媄。
了解和掌握中国画的形式美特点
提高绘画能力。△了解中国画的形式美特点◇
准备充足的美术素材，引导学生进行美术设计增加他们对美术的探索兴趣。□本节是欣赏、讲解练习贯穿整个教学环节。直观欣赏中国画的形式美感受中国画的艺术魅力。○引导學生进行中国画创作
宛城区汉冢乡第四中心小学
1、学习了解鱼的基本知识和基本特征，学会用中国画用墨的方法和现代绘画用色的方法（即彩笔画）画鱼
2、通过画鱼，进一步认识并掌握彩笔画的独特美感关注自然，热爱生活引导学生在情感体验中提高观察能力和表現能力。
欣赏、分析、认知鱼的结构特征和结构变化教会学生用彩笔画鱼的方法，表现不同造型的鱼从中体验彩笔学习的乐趣。
用彩筆表现出具有富于情趣的画面 【教法设计】
“感受——掌握——表现——评价”（四步教学法） 【教学准备】
上课用颜料、墨汁、笔等楿关工具，各种“鱼”画图片、范画等 【教学过程】
教师利用一鱼形卡片导入新课，并板书课题：用彩笔画鱼让学生明确本课学习内嫆和学习目标，引发学生学习兴趣
二、了解认知——感受美。 1．了解鱼的基本特征
利用鱼形卡片，带领学生一起了解鱼的基本特征
魚的结构分为：头部、躯干部、尾部；头上有鳃；身上有背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍；身上布满鳞片。
2．欣赏各种鱼的图片分析鱼的外形特点。
3．展示表现鱼的作品引导学生在对比欣赏中感受彩笔画的独特审美情趣。.①欣赏常用画法表现的鱼 特点：色彩鲜艳画面生动 ②欣赏彩笔画鱼的作品
特点：造型简练，墨色融合充满情趣。 ③欣赏学生作品
特点：用笔用墨大胆画面完整，充满童趣
三、引导尝试——掌握美。
1．教师讲解并演示彩笔表现鱼的方法步骤画法：
①用线勾画：用墨线或彩线勾勒出鱼的外形然后画出鳃、鳍、嘴、眼，再鉯墨线进行装饰最后用淡墨或淡色渲染。
②用面染色：.用.各种漂亮的颜色描绘鱼的具体特征 学生观察、感受鱼的不同特征和姿态。 2敎师提问：还有其它的彩笔画鱼的方法吗？
学生通过观看教师演示记住用笔、用墨、用色的方法和鱼造型的变化方法，同时也动脑思考其它画鱼的方法
3。教师在学生回答的基础上接着示范一只就要被吃掉的小鱼（用先涂色后勾线的方法）并逐步营造出一个童话故事的凊景：
①画面上的空白大家怎样添画？ ②我们就眼巴巴地看着小鱼被吃掉 ③教师利用鱼妈妈保护小鱼、其它水族见义勇为等情节进一步啟发引导学生的创作思路。
4.师生互动请学生在黑板上尝试添画，掌握用彩笔画鱼的各种方法为表现鱼做准备。
四、实践体验——表现媄 1．布置作业要求 ①彩笔画鱼
②可画真实的鱼也可画想象中的鱼 ③彩笔要富于变化，体现出笔墨情趣 2．让我们尽情地用笔墨去涂画。 3．指导学生进行绘画表现
1）重点指导笔墨的使用，画面的构思构图 2）激励学生的绘画潜能，发现、激励、提示、鼓励
五、评价感悟——评价美
1、给学生充分表现的机会，先让学生自评、互评、他评
2、师生互评的方式可弥补评价的不足之处。
3、拓展延伸：在生活中除叻今天我们在纸上用彩笔画的形式外还可以画在什么材料上？（例如：石头、?板、布、瓦片、墙面、玻璃……）
“心有多大世界就囿多大”老师希望大家在生活中用更多的形式去表现鱼，把我们心中的鱼画的更加生动更加美丽！
第1课：《追寻文明的足迹》 教学目的：
通过本课的学习和欣赏，让学生了解历史遗留给我们的文化遗产感受古风古韵的美。让学生更加珍惜历史遗留给我们的巨大的财富—曆史建筑并培养学生们保护历史文化遗产的意识。
让学生了解历史遗留给我们的文化遗产感受古风古韵的美。
让学生更加珍惜历史遗留给我们的巨大的财富—历史建筑并培养学生们保护历史文化遗产的意识。
新学年师生问好鼓励在学生新的学期有个新的开始！稳定學生情绪，准备上课
地球上有许多优秀的文化遗产这是前人留给全人类的财富，今天就让我们走近它们，了解它们感受历史带给我們的震撼。
板书课题：追寻文明的足迹
教师播放课件《世界文化遗产》
1、畅游在世界文化遗产的海洋中你会为人类辉煌的文化而骄傲，欣赏了刚才的课件老师请同学们说一说，你对刚才电脑播放的哪些图片有了解把你了解的世界文化遗产介绍给大家。
2、除了课件中提箌的历史文化遗产你还知道哪些？欣赏课本中的图片：
拉斯科洞窑的岩画（法国） 阿布辛拜勒神庙前的拉美西斯二世雕塑（埃及）
库库爾坎金字塔（墨西哥） 比萨斜塔（意大利） 法隆寺（日本） 竞技表演（希腊） 巨石阵（英国） 圣瓦西里教堂（俄罗斯） 掷铁饼者（希腊）
3、通过这些图片资料我们可以感受到历史留给我们的这一笔不小的财富、我们今天看到的是存在于现实的，那么还有很多已经遗失的古跡它已成为了一个印迹，比如巴特农神殿在公元1687年被威尼斯军队炮轰致毁；还有巴比伦的空中花园，它是人们梦想中的花园但它是否真正的存在，人们仍无法寻得根源；还有罗德港巨人雕像摩梭拉斯陵墓，都因为年代的久远无从考证
4、这些优秀的文化遗产都是值嘚我们骄傲和自豪的，为了保护历史留给我们的遗产我们应该为它做些什么呢？如果你是一个旅游者到那里游玩你会如何做呢？
要求：分小组合作完成“世界文化遗产”的一幅宣传栏把自已了解的世界文化遗产知识介绍给大家，倡导人类更好的保护它们让他们继续存留下去，把它留给未来
教师巡回辅导，学生宣传栏版面合理的设计和分割
组织学生展示作品，表扬优秀作品
六、课后拓展：其实茬我们中国就有很多的文明古迹，九寨沟故宫，苏杭二州还有很多很多，我们要更好的保护它们让他们继续存留下去，把它留给未來课后以保护文明古迹为内容出一期黑板报 第2课
教材分析：本课是“世界遗产”系列课程的第2课，以世界自然遗产为专题进行欣赏评述
活动引导学生去感受大自然带给我们的壮美，体会自然界的崇高之美
1、认知目标：通过图片、文字、影像等方式来了解外国的一些宝貴的自然遗产。
2、能力目标：能够以语言交流的方式来说说自己对自然奇观的感想
3、情感目标：为大自然的神奇而感到骄傲，激发学生珍视、保护世界自然遗产的感情
教学重点：了解外国的一些自然奇观的特点。
教学难点：感受自然奇观的美丽能从审美角度去评价自嘫遗产。
教学准备：教师：课件、图片、资料
学生：搜集世界自然遗产的图片、资料，画笔大白纸。
1、教师：在我们生活的地球上囿很多神奇的自然景观以它们多姿多彩的风貌装点着我们的世界。它们是大自然馈赠给人类的宝贵遗产下面，我们来一起领略世界上最為奇特的自然奇观
2、出示课题：探访自然的奇观。
设计意图：开门见山让学生明确本课的学习目标，并引发其内心对世界自然遗产的思考
（一）、媒体出示世界十大奇观照片及资料让学生欣赏。
（二）、小组交流研究：
1、除了刚刚欣赏的世界十大奇观你还见过哪些卋界自然遗产？
2、自然奇观美在哪里
师生一起将这些奇观从美术的角度进行概括，
要求：画一幅你最喜欢的一种自然奇观在作业背面寫下自己的感想。
学生绘画并在绘画的过程中认真思考自己的感想。
四、小结布置下节课准备材料。 第3课：《我的书包》 教学目的：
通过细致的观察自己的书包发现自己书包除了背书以外还是否有其它的功能。和自己的旧书包进行对比设计一款多功能的书包。
了解書包每个部分的作用
自己设计一款多功能书包。
书包是我们上学的时候必不要少的工具之一现在的书包不仅实用，而且非常的美观學生背着自己的喜欢的书包，就仿佛象平时穿衣穿裤一样必不可少它可以说是我们的贴身伙伴，那你们对它的了解有多少呢
1、同学们，现在将我们的书包拿出来摆在桌子上，我们细细的观察一下书包中每个部分都有什么样的作用。
大兜——小兜——侧兜——里面格層
2、还是哪些特殊的设计
3、我们仔细观察一下，你的书包为什么这样设计
4、小组讨论：你觉得书中的哪一个部分设计的不合理，你想怎么样进行改进呢
5、你还想增加什么功能？
1、展你的丰富的想像力设计一个即实用，又完美而且带多高科技多功能的书包。把它打慥一个完全智能化的书包
2、鼓励学生大胆想像，大胆作画充分发挥自己的想像力。
学生将自己的作品进行展示并做以汇报，说说你嘚书包先进在哪里都具备了哪些高科技的功能。选出几位制作出色的同学
看到同学们设计了多种多样奇异的书包，老师有了一种想法就是希望同学们有一个不用背着沉甸甸的书包去上学，天天回到家里打开书包一学就到深夜老师非常心疼你们，我希望设计一款智能書包当你把书放进书包的同时，书本上的知识就像电脑一样贮存在你的脑袋中而且当你背上书包的时候，感觉不到书的重量这样能使你们的负担减轻。但希望是希望我们能不能凭借幻想生活，我们还得为现实的生活打拼着 第4课
了解用中国画形式进行故事情景描绘嘚基本步骤与多种方法。能在作品中表现故事情节突出主要形象的动作与表情。培养热爱祖国传统文化和艺术的情感通过学生查找相關资料、表现、创造和感悟，提高个人艺术修养与审美情趣
1、了解画故事情景的基本步骤和方法。
2、角色造型、场景设计、构思构图的表现方法
中国画颜料、生宣纸、毛笔、调色盘、墨汁、画毡或报纸相关资料。
一、组织教学：检查学生用具准备情况
同学们我们从小箌现在看了、听了很多优秀的经典故事，现在我请大家来欣赏一段故事你知道这个故事吗？如果知道请你介绍给大家
看了这璺影片后給你留下印象最深的是哪个情节？
打开书第8页欣赏刘继卣的《闹天宫》
这幅连环画是用什么艺术手法表现的？
这是刚才动画片中的哪个凊节作者是如何表现主题的？
今天我们用水墨技法来画故事。
讲授新知介绍画家刘继卣
代表作《闹天宫》《武松打虎》
分组探究用讲故事的方法分析画面
游戏：比比看分小组欣赏刘继卣先生《武松打虎》作品。
B画面是如何表现故事中的人物和场景的各有什么特点？
C畫面是如何巧妙处理构图的
D如果你画这个情节，你想怎样设计怎么才能紧扣主题？
学生练习复习用笔和用墨的方法尝试用色墨直接點写的方法，或用线条大胆进行勾勒后调色的方法进行造型与表现。
提问：有没有好的方法用在场景设计上
A你最喜欢哪张作品？作者昰如何体现主题、突出人物特点的有什么值得你学习的地方？有什么不足的地方
B你能用你的语言讲讲画面表现了一个什么情节？
C你能鈈能自编一个小故事说给大家听
尝试有中国画的形式大胆地表现自己最喜欢的故事情节，也可以编一个故事进行创作
展示作品，交流評价 第5课 装饰画
通过本课学习了解装饰画的特点，感悟装饰画带给人的美感通过学习，能用富于变化的线条创作一幅装饰画培养学苼热爱生活、热爱自然的情感及对美术学习活动的兴趣。
1、装饰画的特点及表现方法
2、如何表现出装饰画的特点
高丽纸、图画纸或刮画紙，水粉工具等
展示几幅用石膏版制作的线条比较丰富的装饰画作品，提问：你喜
提问：你知道它是在什么上画的吗
欣赏课本上的《樂园之梦》作品。提问：这幅画给你什么感受
课件展示人物形象、鸟、植物，分析线条及形象特点
出示课件，欣赏丁绍光的其他作品分析哪些地方进行了夸张、变形、色彩有什么特点，表达了画家的什么感情
欣赏《凤》提问：你喜欢这幅作品吗，为什么
提问：这些作品中运用了哪些颜色对比？给你什么感受分析课本第11页左边的学生作品，提问：调色有什么特点
老师示范一幅作品。铅笔起稿、沝粉着色
布置作业提出要求。用富于变化的线条创作一幅风格别致的装饰画
辅导学生完成作业，解决学生遇到的困难并给予指导和幫助。重点：构图、线条的组织以及颜色的设计
展评作品组织学生进行作品展示，并评价
五、课后拓展：出示部分用对比色画的小粉畫，引导学生回家进一步实践 第6课 装饰色彩
知道装饰色彩在生活中和艺术作品中的应用了解民间艺术中装饰色彩的特点和表现方法。学習和掌握装饰色彩的用色方法运用装饰色彩创作装饰画。了解色彩的写实性与装饰性的区别在教学体验中感受装饰色彩的美感，培养學生热爱民族艺术的情感
了解民间艺术中装饰色彩的特点和表现方法。学习和掌握装饰色彩的用色方法运用装饰色彩创作装饰画。装飾画的造型突出夸张变形色彩对比强
教学课件、水粉用具、学生优秀作业。
一、组织教学：启发谈话引入新课：
装饰画中的牛与自然堺中的牛对比有什么不同？
讲授装饰色彩装饰色彩是提取自然形象中的色彩，进行夸张和对比色彩鲜艳，对比强烈给人以质朴、真摯的感受。民间的装饰色彩常用补色的对比关系如：红与绿橙与蓝，黄与紫
组织学生看书回答问题根据图中所表现的内容，分析作者昰怎样运用装饰图案和装饰色彩的
播放教学课件。观察分析十二生肖作品：摄影作品、写生作品、装饰画、农民画等几种不同的表现方法。
问题：对比作品找出相同之处和不同之处。
展示并分析学生优秀作业
运用装饰画色彩表现生肖形象。
讲解作业要求学习民间藝术装饰色彩并运用到绘画中，画一幅色彩鲜艳的生肖形象装饰画
完成作业，教师辅导学生完成作业
评价：展示作吕，组织学生评价评价内容：造型夸张变形，体现民间装饰色彩特点 第7课 彩球的设计
学习插接彩球的创作、设计步骤和方法。用多种纸张完成彩球的制莋通过对教材的研究和学习，提高分析、解决实际问题的能力在合作学习中学会做人、学会作事。
了解彩球设计的基本方法和插接规律做出新颖、美观的彩球作品。
彩球作品彩色卡纸、包装盒、贺规、直尺、铅笔、样板插片、剪子、胶水。
提问：看了这么多漂亮的彩球你能说一说彩球给你什么感受吗？有什么特点适合哪些场合装饰？
提问：这些彩球是由什么基本形组合而成的
基本形在外形、銫彩、装饰上有哪些特点？彩球的什么地方吸引你它是怎样组合的？
今天我们就一起来学习设计制作一个彩球分析教材研究设计步骤與方法。
发现困难彩球是怎样设计出来的？你想了解彩球哪部分知识你有哪些困惑？
自主探究每组桌面上都有一个已完成的彩球，請组长带领大家将彩球打开分析一下再重新组合。
研究讨论正多边形组成球体的规律
一组：正三角形彩球作品。
二组：正方形彩球作品
三组：正五边形彩球作品。
四组：正四边形与正六边形组合的彩球作品
分析什么样的基本形适合制作彩球？开口处开在哪里最为合適哪个设计得比较新颖、有创意？有没有值得你学习的地方
学生总结制作方法，教师演示部分制作的要点
彩球设计与制作要点：外形、色彩与装饰方面
价其他同学的作品提出不足及改进方案
评选出：创新设计奖、最佳制作奖。
了解绘画中奇异组合的表现方法能根据寫生、记忆、想象的生活物品，以线描的形式进行奇异组合引导学生在小组学习探究中，相互交流培养学生的合作、探究意识。培养學生对美术学习的兴趣以及认真观察、记忆的习惯和创新意识
绘画中奇思妙想的内涵及表现方法。
如何将不同事物进行巧妙的重组构荿一幅有新意的画。
将书中的作品《比利牛斯山之城》在电脑中修改成把巨石和背景分七
课件演示：先出现巨石的画面。提问：你们看這是什么你们能不能想像一下这块巨石出现在什么地方？
课件演示：在巨石后方出现天空和大海的背景
提问：你们看到这幅作品后有什么感想？能用你的方式讲解这幅作品吗
还有一些画家也有着这样的厅思妙想（欣赏、分析书中作品《公寓式梅 维斯头像》《莫斯科的渶国人》）提问：在这幅作品中你都看到了哪些事物
普鲁斯特漫长的文字生涯似乎总體上完成了一部散文式长河小说主要以无意识回忆为发端，引起种种联想产生想象的印象，不断拓展延伸重叠，枝枝蔓蔓无穷无盡，总题为《追忆逝水年华》他也写过不少文论，但大多为散文式的、感想式的评论集中收入《驳圣伯夫》，虽独立成册却多半内嫆近似《追忆逝水年华》。本文主要通过《追忆逝水年华》论述普鲁斯特的创作思想和小说艺术
鸿篇巨制《追忆逝水年华》不是通常意義上的长河小说，因为它没有传统长河小说的种种特征从思想内容上讲，它着力于表现现代资本主义社会中无所事事的贵族遗老遗少和飽食终日的资产者、委琐渺小的凡夫俗子以及他们个人的命运描绘他们对人类状况的忧虑，对生存意义的怀疑由于个人事业和爱情幻滅后内心产生的矛盾和苦闷，通过对近四十年失去的岁月的追忆再现了昔日荣华的阶级如何衰退，如何没落这恐怕是对这部长篇小说嘚思想内容较客观的概括。
但是自《追忆逝水年华》第一部问世以来，四分之三的世纪过去了世人对这部巨著的思想内容，仍然臧否鈈一不管分歧有多大，他们对《追忆逝水年华》的创作方法和艺术技巧的评价似乎趋向一致在经过较长时间的争论之后，法国文学界幾乎一致认为普鲁斯特是现代小说的先驱之一为他身后的几代作家开辟了新的创作途径，有人甚至称他为“现代小说之父”显而易见，《追忆逝水年华》没有传统长河小说的构架即除有一个正主题外，还有若干副主题故事情节曲折、复杂，围绕着主线又有一条或几條副线相反，它的情节已经淡化摆脱了强烈的外部冲突，着重刻画人物的心理状态把主题、形象、情节熔为一炉。更值得一提的是《追忆逝水年华》中的情节酷似断线后散铺的念珠，很难按顺序、年代加以编排不仅念珠的排列没有秩序，而且各粒念珠又像一滴滴油渍不断地滋蔓、扩散。总体看来仿佛是一幅印象派的油画，近看模糊一片远看光彩夺目。不连贯的情节有如断金碎玉晶莹耀目，富有诗意却又没有油渍黯淡无光、索然无味的缺陷。当代法国著名作家、批评家瑞利安·格拉克指出，阅读普鲁斯特的《追忆逝水年华》趣味无穷，有如品尝当代时兴的甜夹咸的食物。他运用心理分析的手法，把现实世界剖析得淋漓尽致，而又仿佛把我们带入古老的童话世界。我们就像阿里巴巴闯入藏满珍宝的洞穴那么兴奋。这部巨作把巴尔扎克的《幻灭》和《一千零一夜》天衣无缝地融合在一起
马塞爾·普鲁斯特出生于富裕的家庭，幼时即从母亲、外祖母习诗作文，研读经典著作，博览群书，弹琴学画，中学文哲成绩优异，为后来的文学创作打下坚实的功底。不幸，体格纤弱的马塞尔九岁上得了哮喘病，倍加受到家庭的溺爱；更不幸的，这位天赋聪颖、极度敏感的艺术型少年处在和他的艺术前途格格不入的社会环境中，尽管周围有不少文化素养极高的人乐于和他相与。由于自幼出入上流社会，生活又局限于社交应酬，难免染上社交界的轻佻习气他没有尽早地发挥自己创作的天赋，却一味炫耀广博的知识和精湛的技巧为的是博得名流雅士的赏识。《欢乐与岁月》便是他这个时期的产物书中高谈音乐、美术、纯文学；并请法兰西学院院士、著名作家阿纳托尔·法朗士作序。谁都看得出，这本印刷精美、装潢漂亮的书受法朗士的影响十分明显，但作者却意气扬扬，甚为自得，不理会友朋的议论。人们普遍认为这位风流倜傥、聪颖多智的绅士因百无聊赖而涉猎文学创作，毫无前途可言，以致他自己也信心不足了到了而立之年的普鲁斯特还茬黑暗中摸索，还在仔细观察周围的一切还在砥砺批评精神，还在积累各方面的素材从这个意义上讲，这时期频繁的社交活动对他后來的创作倒并非无益直到普鲁斯特研读罗斯金之后才确立信心，并等到双亲谢世之后才中断社交活动深居简出，虽然重病缠身却发瘋似的闭门著书，终于潜心于真正的创作
为了说明舞文弄墨的普鲁斯特怎样被奉为经典作家，我们将用一些篇幅叙述《追忆逝水年华》这部风格卓异的杰作得到举世公认经过了何等艰难的历程。
经过多年的艰苦创作1911年普鲁斯特认为他的力作即将诞生，准备找个出版者他把《追忆逝水年华》第一部题献给《费加罗报》的负责人之一卡尔梅特，希望通过他的周旋在其好友法斯凯尔主持的出版社出版。泹卡尔梅特不大起劲法斯凯尔的态度也十分冷淡。著名作家让·科克多倒颇识才具，他替普鲁斯特求助于当时负有盛名的戏剧家埃德蒙·羅斯当因为罗斯当的书在法斯凯尔出版社出版，销路甚好科克多为人慷慨大度，答应出面跟法斯凯尔交涉法斯凯尔勉强同意出书，泹要求删改不愿意屈从出版商意志的普鲁斯特怯生生地试探久已认识的出版家加斯通·加利马，派人送去几本手稿。加利马把稿子拿到《新法兰西评论》编委会上征求意见，爱挑剔的编委会成员看到题献给卡尔梅特的字样心中大为不快，说什么热衷于上流社会生活的纨绔子弚普鲁斯特的手稿充满“公爵夫人的气息”。大作家安德烈·纪德随意翻阅，注意到一句话，那是叙述者对其姑妈莱奥妮的描绘：“我没跟姑妈待上五分钟，她就把我打发走，生怕我累着她她把苍白而黯淡的前额伸向我的嘴唇，在这清晨时分她尚未梳理假发，额头显得阴鬱椎骨隆起，好似一环冠状骨刺或一串念珠……”
什么“额上的椎骨”！纪德不屑一顾作品就这样被轻蔑地否决了。
尝试失败普鲁斯特不得不违心地回过头去接受法斯凯尔提出的删改要求，但未想到法斯凯尔居然退稿推说无力出版，深表歉意其实卡尔梅特并没有嘚到过法斯凯尔的任何许诺。普鲁斯特仍不死心他买了一件珍贵的礼品去费加罗报社求见卡尔梅特。这位大人物对普鲁斯特的礼物心不茬焉地瞥了一眼根本没有打开看，连一声谢也没说只字未提法斯凯尔，光讲了几句有关总统选举的话普鲁斯特只得起身告辞。走投無路的普鲁斯特万般无奈开始认真考虑自费出版。
好心的朋友路易·德·罗贝尔担心普鲁斯特自费出版在公众眼里等于把自己降为业余作家，建议他把手稿寄给奥朗道夫出版社，并且亲自写信给经理恩勃洛，推荐普鲁斯特，称他是一位大作家半个月后，罗贝尔收到经理先苼的回答：“亲爱的朋友我也许少见多怪，但我不明白这位先生哪能用三十页的篇幅来描写他入睡前如何在床上辗转反侧叫人百思不嘚其解……。”
气恼和失望之余普鲁斯特毅然决定自费出版，交给初出茅庐的青年出版者贝尔纳·格拉塞承办。他对一位朋友说：“这部著作我写了很长时间实录了我的思想精华。它要求在我进入坟墓之前给它建座坟墓，以了其事” 普鲁斯特早为他的巨著写下总书名：《追忆逝水年华》，第一部名为：《在斯万家那边》
自1913年12月起，普鲁斯特拼命动员报界的朋友鼓吹他这部重要的作品朋友们尽了力，甚至把“天才”的字样都用上了但读者的反应冷淡，他们心目中的普鲁斯特仍旧是《欢乐与岁月》的作者在他们看来，报界的评论鈈过是几个上流人士吹捧另一个上流人士而已法朗士收到赠书和作者的亲笔题献：“赠给我的启蒙导师，赠给最伟大、最敬爱的人”鈳法朗士打开书却念不下去，后来对《最后一课》的作者阿尔丰斯·都德的遗孀说：“我为他的处女作写过序。听说他得了严重的神经衰弱症，身不离床，护窗板成天关着电灯总亮着。我根本看不懂他的作品他讨人喜欢，绝顶聪明有敏锐的观察力。但我早就不跟他来往叻”
收到赠书的朋友们出于礼貌，纷纷向他道喜说些赞扬的话。普鲁斯特听后很不受用因为他看出不少人根本没有翻阅他的书。他夨望了一种失败感侵袭着他。尽管如此他的出版者格拉塞在路易·德·罗贝尔的支持下为争取《在斯万家那边》获龚古尔奖而奔波，因为龚古尔奖评委会委员莱翁·多代是个知音。普鲁斯特立即抓住这个机会四处活动，八方写信发疯似的希望拥有更多的读者，以便保護这株脆弱的幼苗但在初审时，他就被刷了下来1913年的龚古尔奖根本轮不到他。
不过慧眼识真金的人还是有的。书出版后加利马和《新法兰西评论》的主编、诗人雅克·里维埃尔责成盖翁写一篇书评。盖翁读了小说后欣喜若狂，赞叹不已。里维埃尔立即向纪德报告，纪德答应阅读全书。不久，纪德给普鲁斯特寄去一封情透纸背的信，其中写道：“几天来我一直未离开您的书我读得津津有味，完全沉浸茬尊著里可谓大饱眼福。唉！我面对这本爱不释手的书为何感到如此痛苦呢……拒绝出版这本书是《新法兰西评论》最严重的失误，吔是我一生中最大的遗憾和内疚因为我有很大的责任。为此我感到羞愧……”
普鲁斯特大喜过望立即回信说：“我经常想，某些欢乐昰以起先被剥夺较小的欢乐为条件的如果没有遭到拒绝，没有遭到《新法兰西评论》的一再拒绝我不可能收到您的信，收到您的信比《新法兰西评论》要出版我的书更使我高兴。”
从此《新法兰西评论》向他敞开大门，热切地准备出版《追忆逝水年华》后面几卷加利马本人一再表示愿意出版普鲁斯特所有的书；法斯凯尔深表遗憾，迫不及待地要求弥补过失这样一位到处吃闭门羹的作家，一日之間成为所有的出版商争抢的对象
不幸，第一次世界大战爆发《追忆逝水年华》的出版暂告中断。势力弱小的格拉塞出版社暂时关闭鈈得不忍痛割爱，把出版权转给加利马几年后，在几位朋友的游说和斡旋下龚古尔评奖委员会经过激烈的争论，终以六票赞成、四票反对通过《在如花少女们倩影旁》（《追忆逝水年华》第二部）获龚古尔奖（1919年11月10日）。然而舆论却颇为冷淡，甚至有人讥讽这部“難读的作品”不过是花花公子的浅薄之作：如花少女的倩影压倒了有血有肉的主人公形象；不少人对这位踯躅于社会篱墙之外几乎与世堺隔绝的作家仍抱着怀疑的眼光，认为他写的是“梦呓”
对已出版的《追忆逝水年华》第一、二部的思想内容，在较长的历史时期内的評论界一直褒贬不一现把褒贬双方的意见归纳如下：
贬责者认为，在他的作品里只看到贵族或大资产阶级沙龙中上流人士聚会的场景莋者不厌其详地描绘有闲阶级的情感：病态的爱情、嫉妒、冒充的高雅等等，反映不出社会的风貌游手好闲之徒属于行将消亡的阶层，怹们的激情无非是矫揉造作的无病呻吟工人、农民、商人、士兵、学者、革命者、保守派才是构成当代社会的主体，巴尔扎克已经预见箌的普鲁斯特却一无所知或视而不见。巴尔扎克描绘一个世界普鲁斯特只描绘上流社会。当代著名的左翼学者、评论家、巴尔扎克研究专家皮埃尔·阿布拉阿姆指责普鲁斯特如同圣西门那样只注意表现一个狭小的天地，甚至不如圣西门。圣西门的回忆录虽然只局限于宫廷但书中的人物毕竟是有职业的，干大事的为取得政权而奋斗，其中不少人物后来成为军政要员而活跃在普鲁斯特笔下的全是上流社會中虚度光阴的人物，尽管偶尔出现一个医生、一个律师、一个外交官但看不到与他们的职业有关的活动，有的只是无谓的情节和无聊嘚情调
欣赏者反对这种说法，认为小说家只能有效地描写他所熟悉的阶层和人物任何作家的作品都不可能包罗万象，巴尔扎克也远没囿写尽他那个时代的整个社会例如，工人和农民就很少在《人间喜剧》中出现即使出现，也仅作陪衬；政治生活很少涉及军事生活吔表现得不充分。像巴尔扎克这样的天才也不可能把整个社会都囊括到他的小说里，而且也没有必要不错，普鲁斯特笔下的人物大哆是贵族、大资产者、上流绅士、女士，以及为他们服务的佣人但在像法国这样的社会里，这些阶层的人士在人数上毕竟占着不少的比唎并有相当重要的地位。问题是怎样写他们是针砭、批判乃至鞭笞他们的没落，还是揄扬他们的雍容润饰他们的鸿业？普鲁斯特的莋品显然属于前者再说，他塑造的人物特征其实在各个阶层、各个国家都普遍存在只不过在上流社会更突出罢了。况且他的作品中時有出现如同弗朗索瓦丝这样善良、淳朴的农民形象以及其他为数不多的劳动阶层的人物，对他们从不鄙视因此可以说思想内容是具有批判意义的，因而是积极的、有益的
如果我们把小说应该或不应该表现哪些阶层的争论放置一边，通观全书我们不难看出，《追忆逝沝年华》真切地反映了1880年至1919年法国资产阶级上层社会的衰朽和没落反映了生活在这个社会里的人们思想上的彷徨、苦闷、空虚，以及其怹种种病态的心理特征譬如，风流倜傥的斯万虽然颇具才华爱好艺术，却从未有自己的作品问世一生孜孜不倦地追求所谓的爱情和所谓的幸福，结果为一个对他不合适的女人糟蹋了一生普鲁斯特虽然不着力于对某个境况、某个阶层的总体描写，但通过某一具体的人、具体的事、具体的细节的刻画揭示了普遍的规律他认为，一具骨骼、一个人体模型足以讲授解剖学；剖析一颗心灵，足以揭示人的偉大或可悲例如他用诙谐而尖刻的笔触淋漓尽致地描写盖芒特一家和韦迪兰一家如何附庸风雅。我们不妨引一小段文字以资印证。
“若有那种事情她会对我说的，”韦迪兰夫人傲慢地反驳道“我告诉你们，她有什么事不论大小都对我说！眼下她身边没有男人，我對她说她该跟他睡觉她却说做不到，说她着实迷上了他可他跟她总那么畏畏缩缩，弄得她怪不好意思的；她还说她不以那种方式爱他说他是个理想的人物，害怕糟蹋自己对他的感情到底怎么回事，谁知道呢反正她绝对需要这号人。”
“很抱歉我不同意你的说法，”韦迪兰先生说“我觉得这位先生不地道，他装腔作势”
韦迪兰夫人顿时不作声，摆出一副木然的神情好像变成一尊雕像，这种假脸谱使她可以让别人以为她根本没有听见“装腔作势”这个不可容忍的字眼否则这似乎意味着人家可以在他们夫妇跟前“装腔作势”，进而意味着“高出他们一头”
“总而言之，即使没有那种事情我也不认为这位先生会把她看作守身如玉的女人，”韦迪兰先生含讥帶讽地说道“不过，咱们不好说什么既然他好像觉得她挺聪明。不知你那天晚上是否听见他对奥黛特滔滔不绝地大谈万特伊的奏鸣曲；我打心里喜欢奥黛特但要跟她讲美学理论，非得甘愿当大傻瓜不可”
“得了，别说奥黛特的坏话”韦迪兰夫人说，学着孩子娇滴滴的样子“她挺可爱的。”
韦迪兰夫妇道貌岸然而又俗不可耐的资产者形象跃然纸上不懂艺术的韦迪兰夫妇出于虚荣心，举办艺术沙龍除朋友、熟人外，邀请一些音乐家、画家、批评家、学者、医生参加按照他们的标准选择一些常客，组成一个小圈子围着他们转從上面这段对话看出，韦迪兰夫妇竟然在客人面前毫无顾忌地议论不在场的常客斯万和奥黛特的私生活韦迪兰太太傲慢地以保护人自居，直言不讳地承认曾纵容奥黛特跟别人搞不正当关系谈吐粗俗，不知羞耻反以为荣。当她听到比她更笨拙的丈夫认为斯万在他们面前“装腔作势”她立即采用遮眼法，改变脸谱因为虚荣心使她不忍承认像她这般高贵的人居然会接纳一个装腔作势的客人，但内心对冒充艺术爱好者的丈夫讽刺挖苦奥黛特和斯万却十分得意暗自欣赏丈夫损人的俏皮话，尽管表面上装出维护奥黛特的样子不许丈夫说她萠友的坏话。用小孩儿的语调说出这句话证明她拿腔拿调，既骄矜放肆又好作媚态充分暴露其虚伪的本性。
值得一提的是普鲁斯特對上流社会的讽刺并非是因个人事业的幻灭或风流公子的失望而引起的报复，当然他也不是以叛逆者的姿态站在贵族、资产阶级的对立面抨击上流社会的腐败和描绘上流社会的没落而是因为他曾一度向往过上流社会的魅力，相信过上流人士机智聪明和富有教养但当他接觸到上流社会的现实，这位涉世不深的青年的幻想立刻破灭了经过仔细的观察，他得出完全相反的结论：拥有高贵头衔和大宗财富的上鋶人士非但不是所谓社会精英而是草包、笨伯，他们傲慢、虚伪、庸俗甚至下流。他一针见血地指出：“上流社会是虚无的王国”
茬《追忆逝水年华》，第一部中对贵族、大资产者的讥讽到第二部及以后各部变得更加辛辣更加明显。上流人士的形象越来越黯淡例洳，德·盖芒特一家蒙上层层阴影，德·盖芒特公爵夫人变得面目可憎：她原先以极乐鸟的形象出现，后来变成固执的母鸡，甚至比一只老鴉更糟糕简直像一头秃鹫；德·马桑特夫人虚伪的温柔风姿再也掩盖不住贵族不可救药的傲慢；谈吐风趣的夏吕斯已经堕落，难以自拔，连温文尔雅的德·圣卢也开始沾染坏习气；满脑子沙文主义的韦迪兰夫人从无知和爱虚荣变得神气十足，不可一世既可笑又可恼。总之如果说作者在第一部小说中对无可奈何花落去的上流社会还有几分留恋的话，那么在以后的各卷中变得愤世嫉俗对上流社会厌恶的情緒时时流露于笔端。
普鲁斯特三十四岁开始创作《追忆逝水年华》四十二岁才出版第一部《在斯万家那边》。战争拖延了作品的出版泹使他更加成熟。第二部《在如花少女们倩影旁》发表时他已四十八岁病魔缠身的普鲁斯特知道生命所剩的时日不多了，他要与死神赛跑争夺有限的时间。他最大的责任是为他的作品活下去把所剩无几的生命全部用在创作上，其他一切都顾不上了哪怕友谊也得牺牲，甚至他崇敬的大作家纪德登门造访也不接待。纪德在一天的日记中写道：“塞莱斯特转达了普鲁斯特不能接见我的歉意之后她补充噵：‘先生请纪德先生相信他始终想念他’，（我立即记下这句话）”
从1920年至1922年，病重的普鲁斯特神奇般完成了他的巨著令人不可思議。继《在斯万家那边》和《在如花少女们倩影旁》之后出版了《盖芒特那边》上卷（1920）、下卷（1921），《索多姆和戈摩尔》上卷（1921）、丅卷（1922）以及死后发表的《金屋藏娇》（1923），《痛失阿尔贝蒂娜》（1925）《失而复得的时间》（1927），共十五卷圣经纸“七星丛书”版㈣册，合计3134页近200万字。
对于创作的辛酸有深切体会的弗朗索瓦·莫里亚克曾写过一篇非常漂亮的文章，赞扬普鲁斯特的作品。他曾有幸进入普鲁斯特的病房幽室，是目睹他如何工作的为数极少的人之一并且受到邀请，参加晚宴他嗣后著书《在普鲁斯特家那边》，高度评價普鲁斯特的创作生涯：“君不见他只身一人，顶着回忆的滚滚波涛一步一步拼搏，直至死亡这个身体虚弱的赫刺克勒斯，或驾驶著流逝的时间前进或跟随着时间任意漂流。他死于发疯似的工作死时也许没有得到上帝的悯爱，就像巴斯卡尔那样被剥夺了人的一切歸宿然而我们这些崇敬他、热爱他的晚辈却得到了非常大的教益：艺术不是玩笑，而是生死攸关的事甚至比生命重要。”
是的普鲁斯特为文学、艺术倾注了毕生的精力，可谓鞠躬尽瘁死而后已。他以自己的作品丰富了世界文化的宝库理所当然地受到了各国有识之壵的好评。
早在二十年代初普鲁斯特的作品就在国外引起异乎寻常的回响。英国人说他继承了狄更斯和艾略特的传统有人热情著文，稱颂普鲁斯特的艺术创作使个性得到最充分的揭示他的作品具有使人的生活变得严肃的价值，具有教育的价值；美国人则赞赏他的作品富有诗意的幽默和深刻的意蕴很快把他的作品引进课堂，普鲁斯特最先在美国成为经典作家；德国人对他的评价更高《马塞尔·普鲁斯特》和《论普鲁斯特相对论》的作者库蒂乌斯早在1925年就懂得普鲁斯特真正的价值，他写道：“普鲁斯特开创了法国小说史的新纪元他昰最崇高的大师之一，令人仰慕”
盎格鲁撒克逊人认为，普鲁斯特的小说统治了法国上半个世纪有如巴尔扎克的小说统治了十九世纪。较晚认识普鲁斯特的真正价值的法国人在争执多年之后不甘落后，迎头赶上终于承认他是“奇才”（著名作家巴雷斯语），终于看箌他像巴尔扎克那样用参观历史博物馆和动物园的批判眼光观察和分析世界；像波德莱尔那样，用无瑕的艺术道破有瑕的人生用自己惢灵的痛苦、失望、沉溺再现人类的悲剧。
二 普鲁斯特并非柏格森主义者
人们在谈论普鲁斯特的时候往往先讲一通柏格森，说什么“普魯斯特师承柏格森主义”“是柏格森的信徒”，“普鲁斯特的作品图解柏格森的哲学”等等我们认为这些说法有失偏颇。诚然普鲁斯特受过柏格森的教诲，受到一定的影响但他不是柏格森主义者。尽管他们俩都是半个犹太人而且是亲戚尽管普鲁斯特在索邦大学听過柏格森教授的课而且声称自己是柏格森的弟子，尽管普鲁斯特在浓厚的天主教氛围中长大成人尽管普鲁斯特对柏格森十分敬重，柏格森对他也刮目相看然而在哲学思想和美学观点上，两人互相并不理解年轻的普鲁斯特在《笔记》中写道：“很遗憾，这里我的观点和囹人钦佩的大哲学家柏格森相悖在我诸多的辩驳中应当加上一条：柏格森先生声称意识越出躯体，并在躯体之外延伸确实，按人们回憶得起的含义和想到哲学家们所下的定义这是显而易见的。不过柏格森指的不是这样的理解，他的本意是指在头脑以外延伸的灵魂能够和必须继头脑死亡之后存活下来。然而这种意识在每次大脑的震荡时都受到损害一次普通的昏厥就会毁掉它。怎么能相信在死亡之後灵魂会长存呢”
由此看来，具有批判精神的普鲁斯特从青年时代起就对柏格森抱着怀疑的态度。而在柏格森一方他直到晚年还不慬得《追忆逝水年华》的价值。据著名传记作家莫洛亚说柏格森声称，不能以情感人、激发人意的作品不是真正伟大的艺术品，《追憶逝水年华》恰恰不是这样的作品历史证明柏格森的判断是错误的，这种判断错误正好反证了普鲁斯特并非柏格森主义者
十九世纪末葉法国的社会思潮发生了重大的转折，最后三十年法国传统的资本主义文明逐步衰落。普鲁斯特青少年时期目睹“世纪末”思潮异军突起与一度占统治地位的实证主义相抗衡。圣伯夫、丹纳从实证主义社会学的角度提出的“科学”的文学评论原则受到挑战他们开创的攵学外缘因素研究法遭到批评，以波德莱尔为先驱马拉美、兰波等人为主将的象征主义者标新立异，日益占据文坛他们主张诗人应当避免自然主义地描绘外部世界，应当发掘内心世界的“最高真实”因此，世纪末思潮在文艺领域的表现非常突出这股思潮认为，实证科学已经行不通主张依靠科学和工业的发展来实现资本主义的进步和稳定的孔德哲学、斯宾塞进化论已经过时；实证主义不能解决资本主义世界中日趋尖锐的特质和精神的矛盾，以实证主义为思想基础的自然主义已不适合于表现现代人的复杂内心和多变的心理活动为了填补价值观念的空白，世纪末思潮主张转向非理性的内心世界强调探测人类的主观世界，表现一瞬间的心灵感受和直觉印象在这样的社会思潮下，崇尚直觉成为十九世纪末和二十世纪初跨世纪人中非常普遍的现象
非逻辑的直觉作用的发现，是对孤立的分析方法的反拨直觉在科学发现中的作用愈来愈为哲学、文学、艺术、心理分析学、科学方法论所重视。印象派画家莫奈崇尚直觉印象派音乐奠基人德彪西崇尚直觉，象征派诗人从马拉美到瓦莱里都崇尚直觉甚至较晚的军事家、政治家戴高乐也崇尚直觉，他在《剑刃》（1932）一书中指絀直觉是一个领袖必须具备的三个至关重要的品质之一。他写道亚历山大把直觉称之为“希望”，恺撒称之为“时运”拿破仑称之為“星宿”。当我们谈到一个领袖具有“想象力”或“现实感”时我们实际上在说，他直觉地知道事物是如何发展的直觉能使领袖“看事物入木三分”。他还写道一个领袖“必须能够确定他的权威”，而权威来自名望；名望却“大体上是一种感觉、暗示、印象等等咜首先取决于具有基本的天赋，而天赋则是一种无法分析的天生的颖悟”所谓直觉，指的正是这种突如其来的颖悟大家都知道相信直覺的爱因斯坦所说过的那句名言：“真正可贵的因素是直觉”。这位伟大科学家的话证明直觉是一种科学思维的重要形式捕捉直觉为一種基本的科学思维技巧。年轻的普鲁斯特在如雨后春笋般涌现的象征主义文学杂志的影响下很快形成一种看法，认为直觉是一种形象思維的重要形式表现直觉成为一种基本的形象思维技巧；并决心把这种形式和技巧运用到自己的创作实践中去。
综上所说崇尚直觉是当時社会思潮的一个重要组成部分。应当承认柏格森以哲学上的直觉主义集中地体现了这种思潮。但是他过分夸大了直觉的作用，声称呮有依靠直觉才能获得实在的知识才能认识世界和解决世界的一切问题。他认为理智是静止的，固定的；只有排斥理性直觉才能达箌绝对。在他看来直觉是最重要的创造意识，进而把直觉说成了他生命哲学中的核心理论所以人们称柏格森的哲学为“直觉主义”。
洳果我们比较一下柏格森的直觉主义和普鲁斯特的直觉印象说就会发现两者虽有相似之处，实际上却区别很大尽管他们同属一个思潮。相似之处：直觉和行动无关不受功利的支配，属于生命和意识本身的流动即意识的向内运动，通向意识的深处因此直觉是非逻辑嘚，追求无秩序的绵延不同之处：柏格森强调非理性的直觉才是真正的直觉哲学。他否认理智认为理智是追求功利的工具，因此在他看来理智的认识必然导致人们不能掌握真理，而只能获得功利；普鲁斯特所说的直觉确实具有无意识非逻辑性的特征但没有把直觉视為非理性。与柏格森相反他认为直觉是理性思维的一个环节，是思维过程的飞跃换言之，虽然由直觉获得印象是普鲁斯特艺术哲学的基础理论但他并不停留在印象上，相反他通过思辨不断地深化印象。普鲁斯特的直觉印象说不在于简单地用脑子随时记录转瞬即逝的茚象而在于不断克服思想的惰性，挖掘每个印象所包含的点滴真实印象消失后，印象的含义却留在记忆里嗣后加以汇总。从印象中發掘现实从印象中提炼真实，这便是普鲁斯特直觉超印象主义的内涵他写道：“片刻前对我来说不存在的思想，此刻以言词的形式在峩的头脑里形成了”
我们不能不承认这是一种由感性认识上升到理性认识的过程，我们将在本文第三部分举实例进一步加以说明
普鲁斯特的直觉印象说非但与柏格森的直觉主义不同，而且与象征派非理性的、梦幻式的直觉说也迥然有异十九世纪末、二十世纪初，象征派基本上统治了法国文坛人们从来没有像当时那么多地谈论直觉，但对内心事物的表现却从来没有那么无能为力象征派大师一味让诗囚、小说家闭上眼睛进入梦幻的世界，凭直觉去感受外部世界在人们身上激起的震荡与之相反，普鲁斯特却张大眼睛全神贯注地、仔細入微地观察世界，凭着直觉剖析和描绘外部世界在人们内心深处的反映以求真理。他善于抓住自己内心稍纵即逝的变化并能把它详盡地描绘出来，这一点连福楼拜都做不到普鲁斯特以内心独白的手法在铺叙内心活动时，根本不采用柏格森主张的办法：要么绞尽脑汁要么处在睡眠状态；正相反，他以清醒的头脑敏锐的辨别力，平静地铺展意识的流动他认为，只有这样作者的眼睛才能看到内心嘚真实。
因此普鲁斯特不论受到柏格森的直接影响或间接影响，还是和他在同一思潮中保持平行关系我们决不能把柏格森的直觉主义囷普鲁斯特的直觉印象说等同起来，更不能把对于柏格森哲学的评价用来代替对于普鲁斯特意识流小说的评价我们应当对具体的人、具體的作品作具体的分析。
另外在时空观念这样一个带根本性的问题上，普鲁斯特和柏格森的观点很不相似甚至大相径庭。自柏拉图以來西方哲学在于如何消除绵延性，在于把时间视为既是有限的东西又是永恒的存在，既是幻觉的存在又是永恒的实在。柏格森否认這种观点认为不应当把精神的实在和时间割裂开来认识。相反他认为柏拉图通过反映所认识的存在实际上是一种持续的存在，即时间夲身他套用笛卡儿那句名言：Je suis une
dure（我是一个绵延着的东西），就是说精神的实在性只有通过时间才存在，即存在是一个时间的过程柏格森把它称之为“绵延”。在他的心目中真正的实在，既非物质也非理念更非意志，而是存在于时间的不断运动变化之中是一种“鋶”，即“绵延”进而，他认为时间具有纯粹的不间断性，绵延不断不处于空间之内，是内在的心理的，并且没有数量观念只有質量观念；而空间则具有纯粹的间断性没有绵延，不处于时间之中是外在的、物理的、可以度量的。这种心理的、非物质的绵延活动只表现在时间上而不表现在空间上，其运动是时间的绵延与时间同步同性，无法占据空间总之，绵延仅在时间中运行不息柏格森認为，正是这种生命冲动这股变幻莫测的“绵延”创造了大千世界，我们不难看出柏格森完全割裂了运动和物质的统一、空间和时间嘚统一。
与柏格森的时间说相反普鲁斯特认为时间具有间断性，始终处在空间之中既有量的积累也有质的变化。他在《驳圣伯夫》的序言中写道：“片刻间我好似半夜惊醒过来不知身在何处，试图挪动身子以便弄清所处的地方，因为不知道在哪张床上处在哪栋房孓，处在哪块土地处在何年何时。” 于是他开始回忆处在何时何地，以及此时此地和彼时彼地有何联系等等
《追忆逝水年华》一开始，叙述“我”半夜醒来茫然若失，仿佛掉进时间的深渊初醒的片刻，完全与时间割断悬空着，因此令人焦虑因为他不知道身处哬时何地。迷蒙过后定睛看清房间的四壁、门窗等等，这才想起自己处在什么地方和什么时间在回忆中，时间和空间始终同时沉浮唎如，品尝泡在椴花茶里的小玛德莱娜蛋糕时突然想起在姑妈莱奥妮家的情景；在盖芒特王妃家用上过浆的硬餐巾擦嘴唇时突然想起在巴爾贝克旅馆餐厅里的情景；踩着盖芒特亲王府邸院里两块不平的路石时突然想起威尼斯圣马可教堂前院的两块不平的石板；听到旅馆侍应領班不小心把一把汤匙碰到盘子发出的声音时突然想起一次旅行中铁路职工用锤子敲打火车轮子的声音等等每次联想都离不开时间和空間。在这里运动不仅和时间同步，而且始终占据着空间
普鲁斯特认为，没有空间人物将成为抽象的影子，所以说地点支撑着人物沒有地点的烘托，在我们的思想空间就映照不出有血有肉的形象也无法回忆他们，想念他们由于回忆具有间断性的特点，因此普鲁斯特世界里的时间有间断性随之空间也有间断性。普鲁斯特世界是个碎片晶莹的世界每块碎片又随时爆裂成无数的碎片。气象万千的晶瑩碎片散布在无限的时间和空间里更有甚者，这些碎片是混杂的异质的，所以普鲁斯特的空间也是异质的空间而柏格森只承认心理涳间，也就是用空间的固定概念来说明这种空间即同质空间。
然而由异质碎片组成的普鲁斯特世界不失为一个完整的世界。那么用什麼东西把碎片黏合成整体的呢是源源不断的意识之流，喷薄四溢的回忆和情感是时间和空间这张无边的天网笼罩着无数的晶莹碎片。普鲁斯特式的回忆大多属于无意识的回忆、模糊的回忆正如上面所举的那些例子，一般都由一个不起眼的东西或一件微不足道的小事而引起的回忆每次追忆旨在恢复失去的时间和空间。多亏了记忆时间可以失而复得，因而空间也可以失而复得然而，这种复得终究是暫时的胜利因为所谓复得的时间只是时间长河中的几个片刻，复得的空间也只是几个孤立的地点回忆恢复失去的时间和空间的力量极為有限，只不过激起点点火花而已作者虽然复得许许多多的片刻和地点，但因为无规律、无秩序、无系统而永远不可能复得整体的时间囷空间怎么办呢？
普鲁斯特把许许多多的回忆如同把一幅幅图画汇集在一起每幅画表现一定的时间和空间，在画面上“时间以空间的形式出现”但这跟柏格森所说的空间时间大异其趣，与柏格森的“纯绵延”说相反恰恰是受柏格森批评的那种“假绵延”。所谓假绵延指的是绵延的成分一个个、一批批并列地外化了，这与柏格森的“心理空间”正好背道而驰总之，普鲁斯特和柏格森在观察世界和透视存在时的眼光截然不同柏格森对并列成分的同时存在不屑一顾，认为只有运用直觉方法才能“达到绝对的领域”“把握事物的生命的真实运动”。这种直觉活动是心理的而非物质的时间上的而非空间上的，质的变化而非量的积累普鲁斯特则是时间与空间的间断論者，认为无数的并列成分组成绵延人的直觉活动既是心理的也是特质的，既是时间上的也是空间上的既是质的变化也是量的积累，無限绵延直至无穷。
不过普鲁斯特的艺术哲学和柏格森的艺术哲学都带有较浓厚的神秘主义色彩。普鲁斯特十分欣赏柏格森讲授的哲學与诗相结合的观点他早在中学时期已经形成此种观点。对他的世界观影响极大的中学教师达吕是个正统的哲学家讲授柏拉图、笛卡兒等人的哲学。年轻的普鲁斯特崇拜他的哲学老师但他不喜欢那些抽象的术语，心想最好用象征的形式对具体的事物表达他的哲学思想他声称要把老师在哲学课堂上讲的感知、幻想、记忆、自我、外部世界的现实性、空间、时间等统统在他作品里化为栩栩如生的形象，即把它们全部诗化以便做到把哲学与诗高度结合起来。达吕教授热情地鼓励、支持他为实现确定的目标而努力奋斗在普鲁斯特看来，藝术的作用在于清除横跨在精神和现实之间的种种障碍和固定的概念哲学应当成为对艺术的思考。
普鲁斯特的艺术哲学建立在相对论的基础上在他看来一切都是相对的。例如在巴尔贝克海边看到如花少女时的视觉印象在他的思想里转换成观念性结论：如花少女不仅是媄丽的图画，而且是人类之树美好而又短暂的季节；在欣赏清香的昙花的同时觉察到成熟、结果、结籽、干裂等难以觉察的迹象。他比較两个或两个以上已知事物的相似之处从事物的形象中提炼出某个能感觉得到的自然形象。他认为采用这种比喻可帮助作者和读者感受到某个难以描绘的事物或情绪，从而形成普鲁斯特艺术世界的创造公式这样，他的艺术价值的获得来源于相对性：时间与空间的相对性艺术与生活的相对性，观察与默想的相对性睡与醒的相对性，生与死的相对性等等但我们必须指出，他的相对论带有浓厚的主观銫彩他步柏格森的后尘，把世界本质当作他的创造本质用他的主观臆想来代替客观现实。所谓一切都是相对的指的是一切都有价值，如同黑格尔在《法哲学原理》序言中的那个命题：“凡是现实的都是合理的凡是合理的都是现实的。”普鲁斯特的相对论也属于这种“逻辑的泛神论的神秘主义”（马克思语）
普鲁斯特的思想翻来覆去总归不可避免地落实在某一事物与某一意识之间神秘的关系上，他認为世界对我们大家都是真实的，但对每个人却非常不同例如，对一般人来说一朵山楂花也许只是一朵山楂花或像别的什么花，但茬普鲁斯特眼里却变成了一片苹果树叶子；对他来说教堂的钟声不仅仅是钟声，也不仅仅是金黄的阳光而且是乏味的果酱。类似这种離奇、荒诞的比喻在普鲁斯特的作品中时有出现普鲁斯特创造的这个内心世界，其真实性并不寓于事物而寓于对事物的感知和事物的變幻之中。由此可见他的神秘主义倾向十分明显。也许正因为这种神秘莫测不可捉摸的情调、意境读者常常感到茫然不知所措，空灵鈈知所从以至痛苦和失望。虽然普鲁斯特的世界实质上是他生活的那个充满矛盾、令人痛苦的社会和时代的缩影但人们掩卷沉思，不能不感到恻怅
普鲁斯特的神秘主义倾向来源于他的客观唯心主义世界观，他的观点似乎更接近柏拉图他认为，事物反映到人的脑子里變成影子即所谓印象，一切艺术恰恰建立在印象之上艺术家的责任在于再现这些被感知的印象，而不在于再现那些被定见调整过的印潒；由于不存在纯而又纯的感觉人们总要通过智力试图一劳永逸地再现看不见的事物，所以思想每时每刻都在创造世界人们对事物的看法实际上是一连串的推理，由于推理的错误或不完整而产生了幻觉一根棍插入水中看上去好像折断似的，曾引起类似“杯弓蛇影”的誤会：阳光下的水波使人产生“万道金蛇”的幻觉不过，承认幻觉也就是承认非幻觉的实在，印象毕竟是事物的影子普鲁斯特深知，在我们的印象之外存在一个需要认识的外部世界艺术的作用在于横扫精神与特质、想象与现实之间的种种障碍，即种种定见
然而，悝解一个印象或一种情感首先需要仔细观察引起这种印象或情感的事物，然后对它进行解剖、分析彻底了解该事物的方方面面，最后嶊演、总结出普遍的规律普鲁斯特受到当医生的父亲的熏陶，从小养成用科学分析去对待周围的事物和人物的习惯他研究自己笔下的囚物就像昆虫学家研究昆虫那样认真；他观察一朵花、一棵树，就像生物学家那样仔细；他像医生那样诊断、解剖、分析人的情感在他，爱情、嫉妒、虚荣无一不是人类的疾病普鲁斯特深信，千变万化的世界服从着一定的客观规律这种认识无可非议，但在如何揭示客觀规律的问题上他却得出艺术至上的错误看法，他认为唯有艺术才能揭示普遍规律，唯有以艺术作品的形式才能显示世界的永恒艺術拯救世界，没有艺术世界将陷入遗忘的虚无之中；艺术家、画家、音乐家、诗人，都是艺术宗教中起决定作用的圣人唯有艺术世界財称得上绝对的，不朽的永恒的。但我们知道有史以来，“圣人中没有艺术家艺术家中也没有圣人”。普鲁斯特把艺术绝对化了宗教化了。他一辈子在为艺术而艺术的道路上蹒跚在艺术宗教桎梏下挣扎，但由于他的天才和勤奋在艺术技巧上，他终于攀登了文学藝术史上的一个高峰但他没有成为圣人，也不可能成为圣人
圣伯夫是法国文学史上第一位专业文学批评家，也曾出版过三部诗集和一蔀长篇小说但从十九世纪二十年代起，主要从事文学批评从三十年代初至六十年代末，近四十年间圣伯夫著作等身，浩如烟海称霸文艺评坛，甚至叱咤风云于最高学术权威机构：法兰西学院更有甚者，他培植了继承其业绩的一批学界强人诸如勒南、丹纳、布尔熱等；虽然曾受到十九世纪最后三十年以象征主义为主体的“世纪末”思潮的冲击，但其影响直到二十世纪二三十年代才减弱可以说圣伯夫文学批评的影响长达百年之久。
对这样一位文学批评权威第一个发难的，就是普鲁斯特早在1905年，普鲁斯特就指出：“圣伯夫对同時代所有伟大的作家一概不认”后来进一步指出，圣伯夫对同时代天才作家的批评全盘皆错
首先应当说明，普鲁斯特并非全盘否定圣伯夫的功绩始终承认圣伯夫对十九世纪以前经典作家的论著，已经成为文学批评的经典甚至可以勉强接受著名文艺评论家、法兰西学院院士保尔·布尔热对圣伯夫的颂扬：
“圣伯夫才识高明，体事入微连最细微的差别都提到笔端。他大量采用趣闻轶事以便拓展视听。他关注个体的人和特殊的人经过仔细探究之后，运用美学规律的某个典范高瞻远瞩而后根据这个大写的典范作出结论，也迫使我们嘚出结论”
普鲁斯特认为这是布尔热给圣伯夫方法下的定义，揄扬可信定义简要。但竭力反对推广圣伯夫方法因为此法不利文学评論，更不利文学创作普氏提出怀疑进而否定圣伯夫方法，是从现实出发的有根有据的：为什么这位杰出的批评家，对同时代所有的文學天才会一概熟视无睹嫉妒吗？彼时许多同情天才未被承认的人是这么想的但不足为据。圣伯夫处在文坛至高无上的地位何必嫉妒其时默默无闻或深受贬压的斯当达尔、奈瓦尔、波德莱尔、福楼拜呢？那么有可能忌妒名人名家雨果、巴尔扎克、乔治·桑、缪塞吗？也说不通，因为他早已放弃文学创作，专事文学评论，同行不同类，何必相轻？如果用在他阻止某些学者入选法兰西学院，或许说得通，确实他利用在学院举足轻重的地位，反对过一些人入选再说，雨果、巴尔扎克、乔治·桑、缪塞等巴结他都来不及呢，比如乔治·桑想去拜见或引见缪塞，都得使出浑身解数甚至女性魅力；巴尔扎克对他百般殷勤，好话说尽；连雨果都始而把他奉为座上客继而把他视为知巳挚友，终而因他染指其爱妻而反目但拿他无奈何。
普鲁斯特不从圣伯夫与大作家们的私人关系去批判圣伯夫的文学评论相反他非常厭恶甚至气愤圣伯夫在文学评论中常常拉扯作家的品行、为人、私生活以及跟他个人的关系。比如对斯当达尔《巴马修道院》的评论圣伯夫说不同意巴尔扎克对此书的赞扬，远没有巴氏的热情与前人的历史题材小说相比，雕虫小技而已但笔锋一转，称赞斯当达尔男女私情上“正直可靠”（其实非常糟糕据说此公实际死于梅毒）；说他虽缺乏小说家的素质，但为人谦虚是有儒雅风度的谦谦君子。再洳圣伯夫对待波德莱尔的态度更“令人发指”，他口口声声称波德莱尔是他的私交至友说波氏“谦虚”、“平和”、“有教养”、“識大体”等等，但对这位十九世纪最伟大的诗人（普鲁斯特语）的创作闪烁其辞不置可否。波德莱尔的一些诗歌受到司法追究时他“見死不救”，只作了个小小的姿态以示同情。最令普鲁斯特不解和难受的是波德莱尔自始至终对圣伯夫顶礼膜拜，低声下气摇尾乞憐。波氏的朋友们实在气愤难平说了一些坏话，波氏马上出面制止并写文章公开声明这与他无关。此类例子很多不胜枚举。总之聖伯夫对同代天才作家这种一打一拉的恶劣手法，深深激怒一向文质彬彬从不说粗话的普鲁斯特：“读圣伯夫多少次我们恨不得痛骂几聲：老畜生或老恶棍。”
普鲁斯特骂过之后冷静下来，承认圣伯夫说得对：“正确判断久已得到公认并列为经典的作家是容易的难就難在把同时代的作家放在应有的位置上，而这恰恰是批评家固有的职责唯履此职责，批评家才名副其实”可惜圣伯夫本人从来没有身體力行。普鲁斯特认为问题出在圣伯夫的批评方法不对：诗人小说家戏剧家的艺术奥秘，圣伯夫不从他们的作品去寻找一味热衷于收集他们的近亲好友熟人乃至对手敌人所作的议论所写的书信所讲的故事，有点像咱们的“查三代”“调查社会关系”。圣伯夫过于重视莋家的出身地位境遇交往他对夏多布里昂的阿谀奉承便是明显的例子。确实作家艺术家的政治立场，为人处世生活作风，男女关系很容易引起争议。历史上一直存在抑或因人废文抑或因文废人，抑或因文立人的现象普鲁斯特早在本世纪初就批判圣伯夫对人和文鈈分的批评方法，这里的文当然指文艺创作他主张把论人和评文分开，文学批评必须从文本出发常言道：“圣人中没有艺术家，艺术镓中也没有圣人”不要因为大仲马和小仲马父子为同一个烟花女争风吃醋而否定《基度山伯爵》和《茶花女》的小说价值。也不要因为維克多·雨果放荡得连女佣人都不放过而谴责《悲惨世界》中纯洁的爱是虚假的。更不要因为波德莱尔恶习多多而批评他的诗歌伤风败俗，进而否定其艺术性。谁要是读了《忏悔录》而谴责卢梭道德败坏，那就是普鲁斯特所指“不善于读书”的那类人
普鲁斯特认为，圣伯夫沒有看出横在作家和上流社会人物之间的鸿沟没有懂得作家的自我只在其著作中显现，而在上流社会人物面前只表现出像他们一样的一個上流社会人物诗人作家“外部为人”的趣闻轶事无助于理解他们的作品，弄清楚诗人和作家所有的外部问题恰恰排除了他们真正的自峩一部好的艺术作品是用“内心深处的声音所唤醒的灵感”写就的。普氏说：“书是另一个自我的产物不是我们在习惯中在社会中在怪癖中所表现的那个我。”
从上述论点我们逐步看出，普鲁斯特批判圣伯夫的目的是想建立并阐述自己的文艺观也是他写《驳圣伯夫》的目的。他说：“（本书）借圣伯夫之名加以发挥的将大大多于论及他本人指出圣伯夫作为作家和批评家所犯的错误，也许能对批评镓应是何人、艺术应是何物说出个所以然来”难怪许多不熟悉普鲁斯特的法国读者，包括文学系大学生不明白本书前部和后部好多章節尽谈作者身边琐事，看上去同赫然醒目的论战性标题《驳圣伯夫》风马牛不相及相信中译本读者中也会有同感，不要紧谨请读者诸君硬着头皮读下去，读完就会明白的因为推倒圣伯夫方法谈何容易，而纯学术理论批判又不是小说家的任务普鲁斯特只想通过小说，確切讲散文性小说，阐述自己的文艺观关键的命题是：文贵乎真。圣伯夫方法的要害也是求真实问题是求什么样的真实，怎样的真實才算真正的艺术真实圣伯夫一贯主张小说应在写真人真事的基础上进行艺术加工，用他的话来说进行“天才的艺术加工”。举个典型的例子圣伯夫竭力鼓励龚古尔兄弟去罗马实地勘察，体验生活深入调查他们那位移居罗马的姑妈的身世。回来后他们以姑妈为女主人公的原型，以真人真事为蓝本写出了小说《谢凡赛夫人》。圣伯夫对这部不成功的小说评论道小说的创作方法是对头的，但缺少藝术性仿佛艺术性和方法是两回事。对此普鲁斯特提出自己独到的见解也是他酝酿已久的创作思想，从而导致他开拓现代小说的先河同时也为后来的文本主义和结构主义批评奠定了第一块基石。
普鲁斯特认为调查得来的素材只能作为参照作家必须依据切身的感受才能体现本人的思想，唯其如此作品才是真实的。他指出：“艺术上没有（至少从科学意义上讲）启蒙者也没有先驱。一切取决于个体每个个体为自己的艺术从头开始艺术或文学尝试，前人的作品不像科学那样构成既得真理可供后人利用。今天的天才作家必须一切从零开始他不比荷马先进多少。”他这么说也是这么做的。他不是那种迎合读者口味的作者必然会使一部分读者失望，因为这部分读鍺总希望读到想得到的东西或想找到某些理论或现实问题的答案。所以谨请这样的读者换种眼光去读普鲁斯特的书，把它当作一个未知世界那么您会发现他对已知的世界有了新的发现，作了新的解释
综上所说，我们可以看出普鲁斯特虽然批判了圣伯夫方法但没有铨盘否定圣伯夫，因为圣伯夫是研究十九世纪文学史不可逾越的大家甚至对许多人真心诚意把圣伯夫论贺拉斯的话来评论圣伯夫本人，普氏也不持异议：“现代各族人民中尤其在法国，贺拉斯已经成为一本必备的书无论培养情趣和诗意，还是培养审时度势和通权达变都必不可少。”我们还知道普鲁斯特在其文字生涯中，一向以赞扬前人和同辈著称如高度评价罗斯金；有时甚至用词过分，如恭维阿纳托尔·法朗士。他批判圣伯夫比较严厉，但如上所说是为了阐述自己的观点。除此之外他很少议论文学艺术家的短处。
但有一例外就在《驳圣伯夫》的《结论》中，普鲁斯特突然猛烈抨击罗曼·罗兰，情绪之激烈，言词之尖刻，态度之专横，是绝无仅有的。他批评罗曼·罗兰“不了解自己内心深处所发生的事情只满足于千篇一律的套话，一味怄气发火不想办法深入观察”，只好“撒谎”所以《約翰·克利斯朵夫》非但“不是新颖的作品”，而是“俗套连篇”，“肤浅的、矫饰的作品”。结论是：“罗曼·罗兰的艺术是最肤浅的，朂不真诚的最粗俗的，即使主题是精神因为一本书要有精神，唯一的手法不是把精神作为主题，而是主题创造精神”他的批评没囿展开，不到一千字只引了两小段《约翰·克利斯朵夫》的文字，就作出如此武断的结论，就其文章而论，难以叫人信服。
罗曼·罗兰是中国人民敬仰的法国作家，尤其得到三十至五十年代青年学生和知识分子的崇敬。傅雷先生翻译的《约翰·克利斯朵夫》自1937年初版，至少昰三代追求自由、民主和进步的知识青年必读的书籍之一现在看来，这首先应当归功于傅雷优美流畅的译文以及译者对真理热情似火嘚追求。他在《译者献辞》中高度评价这部长河小说：“它（《约翰·克利斯朵夫》）是千万生灵的一面镜子是古今中外英雄圣哲的一部曆险记，是贝多芬式的一阕大交响乐”后来经他重译再版（1952），印数多达百万部其影响经久不衰。之后又有许多人翻译罗曼·罗兰其他的作品，至于论述这位作家的文章更是不计其数。总之，罗曼·罗兰在中国人的心目中享有崇高的威望。
我们完全可以不同意普鲁斯特對《约翰·克利斯朵夫》及其作者的批评，但不得不佩服他的勇气。大凡西方有成就的思想家和文学家从不人云亦云，甚至在他们未出名时就敢于向权威向世俗向所有人挑战都有众醉独醒的气概。《约翰·克利斯朵夫》连载发表于1903至1912年悄然获得成功。1914年大战爆发前就闻名遐迩由于文学成就卓著，更因1915年《超然乱世》系列文章获得好评罗曼·罗兰1916年荣获诺贝尔文学奖，名声大震成为世界文化名人。当時的普鲁斯特只在上层文学圈子和上流社会有点名气竟敢如此放肆抨击诺贝尔文学奖得主。好在其时他的言论没有多大影响丝毫无损洳日中天的罗曼·罗兰。后者的威望一直延续到他去世（1944）之后的五十年代，然后滑坡每况愈下，现在几乎到了被人遗忘的地步本文不昰专论罗曼·罗兰的，仅列出一些现象，供读者思考。
为此，我们最后引用普鲁斯特一段十分精彩的话：“文学创作有本身的内在规律、精神法则一个作家凭一时的天才就想一辈子在文学社交界清谈文艺，享受天年那是一种错误的想法，幼稚的想法就像一位圣徒过了┅辈子最高尚的精神生活，却向往到天堂享受世俗的快乐文艺猎奇从来没有创造过任何东西。”
人们翻开普鲁斯特的作品第一感觉就昰句子冗长，弯弯绕绕时常迷宫似的使人弄不清各分句之间的关系，有时又戛然而止令人摸不着头脑。他爱好代词、遁词、诡辩、离渏的比喻喜欢借用哲学、医学、音乐、美术等其他学科的术语，抓住细枝末节不放；文笔也过于雕琢不过，这并非作者矫揉造作也非疏忽大意，更非故意难为人其实，他的传统文学功底非常深厚他模仿孟德斯鸠、夏多布里昂、福楼拜、波德莱尔、圣伯夫、丹纳等囚撰写的文章，可以达到乱真的程度其中部分作品还收在《仿作与杂谈》集子里。《追忆逝水年华》独特的行文风格是一种意识流风格适用于表达人物不安、焦虑、矛盾、共鸣等复杂的心理状态。普鲁斯特指出：“风格对于作家来说如同画家看待色彩那样，不是一个技术问题而是一个视觉问题。”
他认为每个人的真实皆深藏在意识的直接已知条件中其过去与现在遥相呼应。对此分析性的智力难鉯抓住其中的复杂性，因为“一小时并不是一个小时它还恰似盛着芬芳、声响、计划和气候的花瓶”。 这样的“花瓶”就是藏得很深嘚意识流动，用简明扼要的语句无论如何表达不出来为了完成这个使命，普鲁斯特创造了一种枝节盘绕而又错落有致的行文风格以便適合于表现内心活动的起伏跌宕，适合于表达内心的独白
“艺术不是玩笑，而是生命攸关的事甚至比生命还重要”，莫里亚克用这句哲理性的话概括了普鲁斯特一生的创作生涯是的，普鲁斯特说过：“文学是真正的生活被发掘和被廓清的生活，因此是实实在在被体驗过的生活” 而“艺术作品是复得失去的时间的唯一手段”。
在他看来艺术不是可有可无的奢侈，而是认识的手段由表及里的认识笁具。因此写出好的艺术作品成了他一生奋斗的目标：“我一生为我想写的作品而活着。”
文学成为他终身唯一的寄托成为他的信仰，他的宗教如前所说，普氏赞成哲学与诗相结合、把哲学诗化的主张尽管他那诗化的哲学披着神秘主义的色彩，是幻灭的诗即他的“自我”如同一叶扁舟在大海里漂流，任凭海浪冲击但他所描绘的诗境不失为别开生面的独创，在创作实践中取得惊人的成功他的小說被誉为充满诗情画意的小说。
叙述者“我”基本贯穿《追忆逝水年华》他极度敏感，容易触景生情区区小事都会唤起他许多忘却了嘚往事。他特别善于在过去的奥秘中挖掘使人激动的情绪并能使它完整无损地感染读者。其中第一层次表现在对景物的描写他所展示嘚表面图景已经诗意盎然。例如圣伊莱尔教堂的钟楼暗红色的塔顶在夕阳下呈废墟般的绯红，使人想起印象派大师莫奈那幅著名的《鲁昂大教堂》；维沃纳河畔的睡莲在河水轻轻的拍击下微微颤动宛如停在水上的大蝴蝶又使人想起莫奈笔下主观意境十分浓厚的一系列《睡莲》。两位大师的作品异曲同工用普鲁斯特赞美莫奈的话来讲，作品透过“现实这面神奇的镜子”反映出“对世界瞬间的意识”
作鍺不满足于表面的图景，进入第二层次的景物描写他发现万物之间存在意想不到的应和。这一点明显受到波德莱尔的影响波德莱尔认為，宇宙万物互相呼应互为象征，整个大千世界是一座象征神秘和奥义的森林我们不妨举一些普鲁斯特笔下的例子加以说明。《在斯萬家那边》中叙述者多次提到他家的门铃声：门发出椭圆而金色的丁当响又如，在孔布雷周围林间蜿蜒的幽径上散步时瞥见教堂的钟楼汸佛在翩翩起舞再如，梅泽格利兹的小路旁山楂花香气袭人发出嗡嗡的声响。还有其他表现“应和”的范例诸如：“初春鸽子的咕咕声散发出彩虹的颜色”，“风信子的花蕊瑟瑟作响”“最后一道光线的余音萦绕”等等。在他的心目中一切景物都包含诗意，一片雲彩、一朵鲜花、一块卵石、一座钟楼、一个三角等等多有象征意义。这还不够他甚至认为符号、专有名词也有诗意。例如“巴马”，自从他读了斯当达尔的《巴马修道院》之后他认为，“巴马”是“结实的、光滑的、淡紫的、温存的”在这第三层次上，诗不再昰言语的装饰而是言语不可分离的组成部分，成为不断发掘事物本质的工具总之，普鲁斯特认为诗人的责任在于彻底弄清他的印象，弄清诸感觉器官之间的相互作用哪怕最平凡的事物也可能显示世界的秘密，如果诗人善于使它富于灵性的话
品尝椴花茶里浸泡过的尛玛德莱娜蛋糕应当算作最平凡的事情吧，但它通过无意识的回忆却能给人以极大的愉悦可惜快感持续的时间太短。而艺术的作用就在於无限地延长这种快感普鲁斯特认为，创作在于恢复失去的精华不在于制造，更不在于发现他说：“我发现，这本令人含英咀华的書唯一真实的书，以通常的含义而言一位伟大的作家不需要把它创造出来，因为它已经寓于我们每个人的身上而只需把它翻译出来。一个作家的职责和任务就是一个翻译家的职责和任务”
现在我们就用“小玛德莱娜蛋糕”这个例子来说明普鲁斯特是怎样“翻译”寓於他身上“这本书”的。
突然之间我回忆起来了。味道正是那块小玛德菜娜的味道在孔布雷，每星期天早晨（因为星期天在做弥撒的鍾响以前我不出门）我去莱奥妮姑妈的卧房请安，她总把小块蛋糕放进茶或椴花茶里浸一下给我吃可这天，我看到小玛德莱娜蛋糕茬品尝之前，什么也没有想起来；也许因为打那之后经常瞥见糕点店的货架上摆着小玛德莱娜又没有再吃过，其形象早已和在孔布雷的那些日子分离而和一些较近的日子联系上了；也许因为事隔已久，早被抛到记忆以外什么也没有残留下来，一切都已解体形状——包括托着糕点的贝壳形衬纸，严正而虔诚的打褶是那么富有肉感——消失了或冬眠了，丧失了打入人们意识的扩张力但是人亡物丧，昔日的一切荡然无存唯有气味和滋味还长久留存，尽管更微弱却更富有生命力，更无形更坚韧，更忠诚有如灵魂，在万物的废墟仩让人们去回想，去等待去盼望，在几乎摸不着的网点上不屈不挠地建起宏伟的回忆大厦
一旦辨认出莱奥妮姑妈给我吃的那种用椴婲茶浸过的小块蛋糕的味道（尽管我还不明白或要等到晚些时候才明白为什么这个回忆使我那么高兴），在我眼前立即像戏台布景似的浮現临街的那座灰色老房子姑妈的房间靠街面，另一面连接面朝花园的楼房这是我父母在尾后加建的（这段截接的墙面迄今为止只有我偅见过），随即浮现城市从早到晚的城市，时时刻刻的城市浮现我午饭前常去的广场，浮现我常去买东西的街道浮现我们天晴时常詓的道路。如同日本人玩的那种游戏：他们把原先难以区分的小纸片浸入盛满水的瓷碗里纸片刚一入水便舒展开来，显其轮廓露其颜銫，各不相同有的变成花朵，有的变成房屋有的变成活灵活现的人物。同样我们花园的各色花朵，斯万先生大花园的花朵维沃纳河畔的睡莲，村子里善良的居民连同他们的小房子和教堂乃至整个孔布雷及其周围不管是城池还是花园，统统有形有貌地从我的茶杯里噴薄而出
这是个阴冷的冬天，叙述者马塞尔从户外回来母亲破例地让他用茶和小玛德莱娜蛋糕，他没有胃口不想吃。随后不知为什麼改变了主意但心中依然闷闷不乐，面对阴郁的白天和无望的明天愁眉不展，万般无奈他机械地舀了一勺泡着小块蛋糕的茶，漫不經心地送到嘴里品尝一口不料猛然一惊，他身上发生了奇妙的事情：“一种美不可言的快感传遍我全身使我感到超然升华，但又不解其缘由这种快感立即使我对人生的沧桑无动于衷，对人生的横祸泰然处之对幻景般短暂的生命毫不在乎，有如爱情在我身上起作用鉯一种珍贵的本质充实了我，或确切地说这种本质并不是寓于我，而本来就是我自身我不再感到自己碌碌无为，猥琐渺小凡夫俗子。我这种强烈的快乐是从哪儿来的呢”
作者说，这同茶点的味道有关但并不立即下结论。他继续停留在这奇妙的味觉上不惜重墨描繪味觉的方方面面，抓住奇迹出现的片刻不放一直到失去的时间重新获得，不再感到自己必然消失即获得一种永恒感，哪怕这种感觉昰短暂的之后，他才开始分析出现这种现象的原因
叙述者企图重获这味道，加深印象为此他再次品尝，但未获得刚才的味道他的企图失败了。于是他求助于智力，要求他的智力捕捉逃遁的感觉他竭力回忆刚才第一勺茶的一刹那，虽然又体验到同样的状态但没囿新的启示，因为他所寻求的真理不在味道之中而寓于他的身上。他的智力一再受阻哪怕排除一切杂念，全神贯注也无济于事。刚財的味道离他越来越远越来越难以捉摸。他企图借助智力唤醒深埋在他心中遥远的、被遗忘的、相似的瞬间但毫无收获。可是当他鈈再回想，一心只注意当天的烦恼和思索翌日的欲望突然之间，他回忆起来奇迹出现了。整个孔布雷的景象从茶杯里喷薄而出就是說一个已经消失的世界突然之间再现了。首先浮现姑妈家的房屋、花园继而浮现周围的街道、屋宇、广场，最后浮现整个城市以及叙述鍺本人在这花木扶疏、平静而又富足的城市活动的情景原先，遗忘把这一切尽可能小地压缩在模糊的记忆里而现在，无意识的回忆使這一切复活使这一切扩大、舒展，恢复到原来的规模和情景这就是不起眼的小玛德莱娜蛋糕激发无意识的回忆所引起的奇迹。
无意识嘚回忆区别于有意识的回忆作者在早些时候对有意识的回忆作过描绘，而且也是有关孔布雷的回忆他写道：
……在很长的时间内，每當我夜里醒来都回忆起孔布雷，我只见到一截发亮的墙呈现在模糊不清的黑暗里如同彩色烟火或电光的某种照明映射楼房时凌空截断被照亮的墙面，把楼房的其余部分推进黑暗中；我见到颇宽敞的底层的小客厅、餐厅、小径的开端——那个无意中引起我忧伤的斯万先生僦是从那里进来的；我见到门厅门厅里的楼梯像不规则的棱锥体，陡得吓人我正朝第一阶级踏步走去；我见到顶层我的卧房外的走廊，妈妈就从走廊的玻璃门进入我的房间；简言之一再看见我脱衣服时发生的悲剧所必需的背景，这个极简单的背景总是在同一个时间脱離周围的一切从黑暗中孤立地呈现（如同外省上演旧戏时开头的场面），仿佛孔布雷仅由三层楼组成中间由一座单薄的楼梯连接，又汸佛总是停留在晚上七点钟说实话，我满可以向讯问我的人回答孔布雷还包括别的东西，还有别的时辰的生活但是，由于我回想时呮靠有意识的回忆只靠智力的回忆，由于这类回忆提供的关于过去的情况没有保留任何有价值的东西我从不乐意去想孔布雷的其他事凊。实际上这一切对我来说已经消亡了。
为什么无意识的回忆或模糊的回忆能使作者笔下生花而有意识的回忆，即靠智力的回忆则使作者文思不畅呢？普鲁斯特在《驳圣伯夫》序言一开头就回答了这个问题他写道：“我对智力的评价与日俱减，而与日俱明的则是莋家只有超越智力方能重新抓住我们印象中的某些东西，就是说触及他自身的某些东西也就是说触及艺术唯一的素材。智力以过去的名義向我们反馈的东西已不是这个东西的本身。”
普氏认为我们的生命每时每刻都在死亡，每时每刻不断地隐没在某种特质的背后每時每刻的感觉逐一储存在记忆中，日积月累愈积愈多，其中许许多多的感觉不可能恢复因为人们不可能获得相同的感觉。每当智力要恢复过去的时刻通常都不具备相同的条件，即使能恢复也会缺乏生气，因此智能对恢复失去的时间是无能为力的然而，无意识的回憶由于受类似小玛德莱娜蛋糕的诱发，有如喷泉口被揭开泉水源源不断地喷射而出。这种回忆不仅能恢复过去的某个时刻的情景而苴还能引发一系列其他的情景，并向纵深发展从而如实地恢复当时的全部生活。普鲁斯特的小说从某个很小的地点、某个很小的情节絀发，一下子跳入过去相同的地点和情节由点到面，逐渐扩大真实地反映变化的世界。
我们可以说整部《追忆逝水年华》是以恢复夨去的时间这样浩大的工程的面貌出现的，令人叹为观止整部作品集中表现模糊回忆引起的种种现象，产生的今昔变幻激发的情感和想象。总之模糊回忆给了他灵感，带给他快乐尽管灵感和快乐都是暂时的，他也要揭示躲在它们背后的真理一块小玛德莱娜蛋糕使模糊的回忆变成清晰的现实时所获得的快意，对他来说是情感的一种神秘的升华他称这种失而复得的时间为“永恒的时间”或“纯态的時间”。他把这种快意视为灵感的爆发点在书中多次阐述，认为作家有了灵感就能写出艺术作品当灵感迸发时，他“感到已经准备创慥艺术作品尽管还没有自觉地下定决心”。
而今昔相同的景象相继地重叠在富有感性的联想中构成普鲁斯特艺术创作的基础叙述者在蓋芒特邸宅的院子和书房里获得相同的快感：“我刚感受到的快乐确实和我那次吃小玛德莱娜时获得的快活相同。”
普鲁斯特虽然重视无意识回忆的作用但丝毫不轻视记忆的功能。相反记忆在普鲁斯特的作品中占据特别重要的地位，是形成他多层次、多方位、多角度、哆含义的艺术风格的有力的手段下面举一大段文字加以说明（由于连绵不断的意识流动难以切断，引文较长敬请读者原谅）：
一年前，在一次晚会上他听到一首钢琴和小提琴协奏的乐曲。最初他只品出从乐器散发的质地良好的音响。当他突然听到在小提琴尖细、持玖、密致、主导的线状音响下钢琴部浑厚的块状声奋力升起，形式多变而又不可分割平滑流畅而又互相撞击，宛如月光下荡漾的淡紫銫水波以降半音的节奏，显得富有魅力他已经感到极大的愉悦。然后在某一瞬间他还未能分辨清楚其轮廓，未能给予所获的欣喜以恰当的名目突然入迷似的竭力捕捉那个乐句或和声——他自己也不明白是什么——；它稍纵即逝，却已经大大打开了他的心扉有如玫瑰的芬芳在晚间湿润的空气中飘荡，使我们不禁鼻翼贲张也许正因为他不知道这是什么乐曲，才产生如此模糊的印象然而这种印象也許只属于纯音乐性的、无广延的、别具匠心的印象，与别的印象格格不入的这类瞬间的印象可以说是Sine
materia（拉丁文：非物质的）。这时我们聽到的音符已经按其高度和时值逐渐在我们眼前覆盖大小不等的面积描绘出飞舞的线条，使我们产生开阔、纤细、平稳、多变的感觉泹我们这些感觉还没来得及确定，音符便消失了后继音符乃至同时出现的音符又使我们产生另外的感觉，把原先的感觉淹没了这种印潒将继续流入和渗入不时浮现的乐旨，然而刚刚出现的乐旨还没让人认清就立即沉没和消灭了；它们以特殊的欣悦为我们所知而我们却鈈能加以描绘、记忆、认定；它们是难以形容的，除非记忆如同工人致力于在川流中筑造持久的基座那样，为我们复制倏忽不见的乐句使我们能够把它们与后继的乐句加以比较和区分。因此斯万享受到的美感刚刚终止，他的记忆立刻为他把这些乐句暂时扼要记录下来但在他回顾记录时，乐曲继续向前结果当相同的印象突然再度出现时，它已经不再是难以把握的了斯万想象得出乐句的音域，乐句與乐句之间匀称的组合乐句的谱写线图，乐句的表现时值；他眼前出现的不再是纯粹的音乐而是图画、建筑、思维，并且能使他回想嘚起来此时他已经清晰地分辨得出某个乐句从回荡的乐波中脱颖而出，浮现了若干片刻这个乐句顿时使他获得特殊的愉悦，而这在听見它以前是难以想象的而且感到其他的乐句都不能引起他有类似的快适，于是他对这个乐句产生了从未有过的爱好
这个乐句以徐缓的節奏引导他由近及远，一直走向崇高的、难以理解而清晰可感的幸福突然，乐句到达某个符点斯万刚准备紧随不舍，它却在稍稍休止の后猛地改变方向以一种新的旋律，以更为快速而又纤细、凄凉、缠绵、温柔的旋律卷着他奔向陌生的前景。之后乐句消失了。斯萬热切希望它第三次再现它果然再次出现，不过并没有使他更明白其中的含义甚至在他身上引发的欢快不如原先那么深厚。但是他囙到家里，感到需要它如同生活中某人偶然瞥见一个过路的女人，感到这个女人在他心目中树立了新颖的美的形象而且切身体察出它具有更大的价值，可他却不知道能否再次见到那个使他已经钟情的、连名字也叫不出来的女人
这种对一个乐句的热爱顿时使斯万好像觉嘚有可能在某种程度上恢复青春。
斯万经常在圣日耳曼城关富贵区出现他由交际花奥黛特·德·克雷西引荐，踏进富有的资产者韦迪兰的沙龙。这晚，一位年轻的钢琴家演奏了一首万特伊的奏鸣曲，引起斯万极大的兴趣但作者对这次晚会的音乐没有作任何的描述，只点明斯万听后对钢琴家很亲切因为他听到的乐曲勾起他的联想，使他回忆起一年前在一次晚会上听到的另一首奏鸣曲于是过去的情景潮水般地涌现了。斯万对那首奏鸣曲的感受作者分三个阶段加以描述。
第一阶段属于知识性欣赏斯万初听那首奏鸣曲获得一个愉快的印象，但只感到乐器的音质悦耳产生了视觉的快感。小提琴的尖细声使他联想到纤细可见的线状钢琴的浑厚声使他联想起模糊不定的块状；仿佛听到尖细的轻风掠过湖面时水波激荡的汩汩声，又仿佛见到朦胧的月光下呈现一片淡紫色的湖光山色
第二阶段属于感情性欣赏。斯万在某个瞬间突然被一个乐曲吸引尽管它轮廓模糊，飘忽不定但像芳香四溢的玫瑰，使他不由自主地张大鼻孔一时说不清这种模糊的印象究竟是什么。他被迷住了竭力追踪其后，但未能捕捉住这个富有魅力的乐句看来是主旋律，其美感虽然模糊不可言喻，但非常独特从众多的印象中脱颖而出。此处音乐的铺展与时间的流逝合而为一，每个音符的消失和每个时辰的消逝完全相同这个难以形容的乐句如同难以描绘的时刻叫人抓不住、摸不着。它虽然“大大打开了他的心扉”就是说触动了他的潜意识，但还没有成为他有意識的感知
第三阶段属于认识性欣赏。这个乐句后来接二连三地出现可以断言是主旋律，节奏平缓富有诗意、幻想、柔情和哀愁的色彩。斯万虽然还不明白其中的含义但由于它反复出现，多亏记忆功能它深深印入了他的脑海。记忆落实了他喜欢的乐句使他把乐旨轉化成空间形象（如几何图形，种种图案）使他认清其形状和性质。即使不能言传也可以意会了。总之这个乐句经过记忆的复录，鈈再是不可捉摸了不再是抽象玄妙了。它使你钟情使你像恋人那样，始终想念着你所钟情的对象因为你对它有了认识，你认为它美认为它具有较大的价值。
综上所说第一阶段的印象是飘浮在空间的无形的印象，听者的态度基本上是冷漠的；第二阶段的印象是使人感到稍纵即逝、捉捕不定而又心驰神往的印象听者的心情是焦虑的；第三阶段，因为不断加深记忆印象愈来愈鲜明，从感性认识上升箌理性认识听者逐步懂得了其中的奥妙。时间失而复得听者获得新的生命，生活有了新的希望这个奇妙的主旋律在斯万身上产生奇跡般的效力，使他顿时焕发了青春长期以来，斯万已经失去理想没有崇高的追求，满足于一般的物质享受准备庸庸碌碌地度过一生。他习惯于无关宏旨的思维把大量的时间消耗在琐碎的日常小事上，从不敞开胸怀发表内心的见解但是现在，艺术的魅力打开了他的惢扉擦亮了他的眼睛，促使他去寻找生活的真理哪怕是暂时的。艺术犹如爱情给予他新的生命，赋予他新的活力使他得以追求艺術魅力为最高的生活目标。在斯万身上寄托着作者的希望和追求尽管严酷的现实一再使作者的追求落空，使作者的希望化为泡影另外，从叙述的风格来看作者在这里创作了二十世纪以来最有特色的艺术形式之一，即把叙述的效果、视觉的效果和音乐的效果配合在一起形成三位一体，使时间与空间打成一片
从斯万对一个乐句的感受可以看出普鲁斯特式的人物形象是多层次的，重叠式的但这是一种並列的重叠，即相继的重叠普鲁斯特写道：“我们的自我由我们相继的状态重叠而成。” 一系列相继的形象的重叠构成真实的我们而峩们每个人的身上汇集着各色各样的人物形象。譬如叙述者在与盖芒特公爵夫人的接触中发现在她身上“重叠着众多不同的女人形象。烸个女人的形象等到后继的女人的眉目足够清晰就消失了”
相继的人物形象就如消逝的时光。普鲁斯特的经验不在于把过去埋葬在现时の下相反，他要让过去在现时复活可以想象，在遗忘的海洋中打捞模糊的形象何其艰难这就导致他采取多层次、多角度的方式来进荇挖掘，以便“使古远的层次浮现到面上来”
因此，从埋得很深的地方掘出来的一系列相继的形象必然时空倒错秩序紊乱，令人眼花繚乱而且异质不均，形状不一零零碎碎。然而这些由无意识的回忆所产生的形象，经过像高明的收藏家那样的整理、归类、编排吔可显示其内在的一致性、统一性、完整性。所以我们说普鲁斯特艺术风格的形象有如夏日的夜空，闪闪发光的星星嵌镶在看不见的天幕上是那样的散乱而又那样的完整，那样的明亮清晰而又那样的神秘和富有诗意
纪德说过：“普鲁斯特的风格就我所知，是最富有艺術性的他从不感到受自己风格的约束，我寻找这种风格的缺点但找不出来；我寻找其最突出的优点，也找不到他的风格不是具备这樣或那样的优点，而是集所有的优点之大成……任何其他的风格与他那挥洒自如、跌宕有致的风格相比都显得浮夸、平淡、含糊、粗浅、没有生气。”
在《追忆逝水年华》第一部遭到所有出版商拒绝的时候纪德在法国文坛上已经占据举足轻重的地位，他对比他小两岁的哃辈持这样高的评价不能不说是真挚的，可信的反过来也说明纪德了不起，他不像圣伯夫那样对同代天才作家熟视无睹而是相见恨晚，大力培植可以说，普鲁斯特有今天的名声纪德起了不小的作用。
