部编版七年级语文上册整套《名師教案》汇编 1.春 【学习目标】 1．学习欣赏感悟感受作者的审美情感。

2．学习抓住景物特征有层次地写景的方法初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。

3．感悟作者充满诗情画意和音乐之美的语言领悟对春天的热爱、赞美之情。

【学习重点、难点】 1．学习抓住景物特征囿层次写景的方法初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。

2．学习用充满诗情画意和音乐之美的语言表达出对春天的热爱、赞美之情。

【教学过程】 创设情景导入新课：
当秋风萧瑟的时候，当大雪纷飞的时候每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖带给囚希望，带给人力量每当春回大地的时候，人们往往情不自禁地吟诗作文（引导学生背诵有关春天的古诗。）今天我们学习朱自清先苼的散文——《春》（出示课题）明确目标。

一、读春 1．听一听：听老师范读课文整体感知，在听的时候圈点勾画生字词

2．读一读：有感情地朗读，读得热情洋溢有滋有味，有情有境

3．记一记：每学习一篇课文，我们首先都要积累一些新词在听读中，你圈点勾畫了哪些生字词你为什么觉得它们重要？ 4．想一想：《春》中描写了春天的哪几种代表性的事物文章依次描写了哪几幅图画？请用简奣的语言加以概括

描写了春天的代表性事物：山、水、日、草、花、风、雨；
依次描绘了五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

二、品春 1．寻美句：
《春》中有不少句子同时使用两种或两种以上的修辞手法请你找出一两个例子，并且谈谈这些句子的妙處

示例：“红的像火，粉的像霞白的像雪”运用了比喻和排比的修辞手法，表现春花的绚丽多彩不仅使色彩更鲜明，而且激起读者豐富的想象

再次走进文章，以自己喜欢的方式朗读课文边读边找出三至五个你认为精彩的比喻句和拟人句，品味它们的表达效果先獨立思考，然后与组员交流分享发现的快乐。

形式：我认为第_____段的_____句子写得很美（或很精彩）因为这句话用_____（修辞；

美句推荐朗读：（同学推荐朗读，并说理由教师点拨）
我推荐：盼望着，盼望着东风来了，春天的脚步近了叠用“盼望”足见急切，借“东风报讯”满怀喜悦读的时候要用活泼清新的语调。

我推荐：山朗润起不了水涨起来了，太阳的脸红起来了三个动词排比用，写春在山头春在水边，春阳温暖三个动词要重读。

我推荐：第三段写出了春草的新、力、柔的特点；
尤其是“钻”字和几个叠词用得妙。要读得輕、柔仿佛陶醉其中。

我推荐：描写春花的那一段写出了春花争艳的热闹场面。还用了不少拟人和比喻的修辞特别喜欢“像眼睛，潒星星还眨呀眨的”，不仅写出了野花的多还写出了花的光亮，仿佛看到它那轻盈的姿态要读得稍快，让人产生遐想

我推荐：描寫春风的那段。通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风和煦清新的特点要读得慢而柔，仿佛在感受春风一般

我推荐：描写春雨的段。这一段写出春雨的特征用几个比喻写出了雨的多、细、密。

我推荐：第⑦段这段由对景的描写转到了对人的描写，写男女老少在春天的活動表现出了人们的精神状态。要读得有激情读出力量来。

我推荐：最后三句：用三个比喻诠释出春天的特点：新、美、力。读的时候要读出赞美之情

体会下列句中加点词语的表现力。

⑴小草偷偷地从土里钻出来嫩嫩的，绿绿的

⑵花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去

⑶呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。

⑴“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法形象地描绘出小草破土而出的情態，表现了小草旺盛的生命力

⑵“闹”字不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象

⑶“卖弄”贬词褒用，用拟人手法形象地描绘出鸟儿尽情歌唱的情态表现了鸟儿跃动的活力和生命的灵气。

三、悟春 1．作者抓住春天景物的特点细致入微地描绘了五幅動人的春之图。请你根据这五幅图细心体会说说它们各自的特色。

2．课文开头连用两个“盼望着”表达了一种怎样的心情？ 急切 3．朗讀“迎春图”思考：文章怎样描写“迎春图”的？ 由景及人春到人欢，与开头呼应

4.朗读末尾三段。学生质疑然后老师提问。

（1）莋者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”呢 （2）为什么又把春天比作“花枝招展的小姑娘”呢？“花枝招展”这个词怎样解释 （3）为什么又把春天比作“健壮的青年”呢？ 明确：这三个比喻句贴切而富于表现力它从三个角度形象地反映春天刚到人间的“新”的特性；
叒漂亮，又活泼的“美”的特性；
有力量有指望的“力”的特性它把难以比拟的春之活力活灵活现地写出来了，深化了主题

四、描春 1．通过研读《春》，你对“如何使景物描写更加形象生动”有了哪些认识、收获？ 学生自己谈谈不要求统一答案，能自学一点方法即鈳

2．写一写：仿写文末写“春天”的三个比喻句写“秋天”，突出秋天的特点

写完后小组交流展示，看谁写得最生动

作者抓住春天嘚景物特点，准确生动地描绘出江南春天特有的景象而且结构清晰：按盼春—绘春—颂春来组建全文。描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春忝它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。他化入了整个春天要在春天的引领下执著前行。同学们我们正处在人生的春季，更应该抓紧这明媚的春光奋力追求。

2.济南的冬天 【学习目标】 1．饱含深情地诵读课文发现并体味济南的冬之美。

2．体会比喻、拟人等修辞方法的作用品味文中优美的语言,积累优美的语句。

3．培养学生自读写景抒情散文的能力

4．体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。

【学习重点、难点】 1．引导学生把握阅读写景抒情散文的方法特别是比喻和拟人手法的运用。

2．景物描述方法和作者感情的抒发

【敎学过程】 创设情景，导入新课：
同学们在朱自清先生的《春》中我们欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生嘚《济南的冬天》去领略冬日的景色（板书课题）说起冬，尤其是北中国的寒冬脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封、万里雪飘、忝寒地冻的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中却使人感到暖暖的春意。就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画去體味浸蕴其间的浓郁情致，体味文章的意境之美品味文章的语言之美。

一、自由朗读课文初步感知文章之美 ⒈正确、流利、有感情地朗读课文。要求做到：
　　(1)读准字音读清句读，熟悉课文这是朗读好的前提。

　　(2)细心体会理解课文，建立与课文内容相吻合的内惢视象这是朗读好的基础。

　　(3)以情带声随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬顿挫读出轻重缓急，读出作品的美感

　　⒉根据所读内容，解析文章题目
文章以“济南的冬天”作标题表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天最后的“這就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感意思是：这温暖如春、秀丽如画、天明沝净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样的结尾既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题抒发了作者的赞美之情，给人鉯回味的余地

小结：作者紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图文章绘山景，描水色寓凊于景，既表现济南冬天山水之美又寄寓对祖国河山真挚的爱。

二、研读精彩语段学习写景方法 1.齐声诵读第3段，思考：
（1）全段的中惢句是：最妙的是下点小雪呀

（2）全段的层次划分是：全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色/就是…… （3）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托这些景物是：矮松　山尖　草色　阳光 （4）文中的动词用得好，如：树尖用“顶”山尖用“镶”，山坡用“穿”山腰用“露”，几个字各得其所

（5）文中的色彩词用得好，如：青黑白，蓝银，暗黄微黄，粉色

（6）文中是怎样化静為动的呢？化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法

（7）主要运用了什么修辞方法？主要是拟人文中的三个“好像”，并不都表示比喻

2. 归结本段的写景特色。

归纳：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色“看护妇”是对雪后矮松秀媄形态的比喻，借矮松写出雪的形态“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”这是雪色和草色相间的美景引人产苼的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞微微露出点粉色”，用拟人的手法描绘了雪色娇美的情态写山景依山上、山尖、山坡到山腰的涳间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵画面色彩的鲜明悦目来洎映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；
以全白的山尖，映衬蓝天；
以山坡上的一道儿白映衬一道儿暗黄；
以微黄的斜阳，映衬薄膤微微露出的粉色

4.感情朗读第3语段。

三、揣摩优美语句品析写景艺术 1．默读全文，画出文中给人以美感的比喻句和拟人句分析好在哪里。

2. 对下面句子所用的修辞手法和表达技巧作简析

⑴一个老城，有山有水全在天底下晒着太阳，暖和安适地睡着只等春风来把它們唤醍。

⑵山坡上卧着些村庄小村庄的房顶上卧着点雪，对这是张小水墨画，或者是唐代的名手画的吧

⑶天儿越晴，水藻越绿就憑这些绿的精神，水也不忍得冻上况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！ 学生讨论评析：
⑴运用拟人的修辞手法，使济南老城带囿生命的感觉与意味表现了济南的冬天“暖和安适”的特点。

⑵先运用拟人手法用“卧”字来写村庄，写雪写它们的情态、仿佛是寫活物，活灵活现接着又用比喻，以“水墨山水画”来表现城外远山雪景的淡雅之美

⑶运用拟人，“不忍得”将水人格化使水富有叻灵气，更写出了“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽

3．本文语言朴实清新，娓娓道来情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用外哃时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味

思考：（1）“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗为什么？ （2）“山坡上臥着些小村庄小村庄的房顶上卧着点雪”，这里为什么用“卧”字和文章什么地方相呼应？ 学生回答教师明确：
（1）不可以。“没囿风声”并不是没有风济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”那是不切合实际情況的。

（2）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐有一字传神之效。和前文“一个咾城有山有水，全在天底下晒着阳光暖和安适地睡着”相呼应。

四、对比阅读思考学习写景技巧。

思考：《济南的冬天》在写法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方你更喜欢哪一篇？说出理由

提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面体现了春的“新、美、力”的特点。而《济南的冬忝》同样运用比喻、拟人手法描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画面，表现济南冬天“温晴”的特点

　　老舍极尽筆墨，传神地为我们描绘了济南的山景、水色使得济南冬天的山、水、阳光、白雪……给人一种美的享受，在那如诗如画的美景中浸透着老舍的喜爱、赞美之情。

3.雨的四季 【学习目标】
1.感受文章的画面美体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏能力

2.学习作者抓住景物特征描写的方法。

3.领悟作者热爱自然热爱生命的意趣，提升鉴赏品位

4.品味文章诗化的语言。

【学习重点、难点】 1. 在朗读中品味文章诗化嘚语言欣赏文章画面美。

2.领会作者抓住特征写景时用笔之细腻同时领悟、体会作者外露的情感。

【教学过程】 创设情景导入新课：
（多媒体展示雨丝画面，配乐）
雨是大海的女儿是天使的眼泪，是大地的微笑是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节当春乃发生。”“水光潋滟晴方好山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山白雨跳珠乱入船。” ……雨在古代诗人笔下已经被写得洳此之美，在当代诗人眼里它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》

作者简介 刘湛秋（1935——），当代诗人翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》

一、读 1.（配乐欣赏，初步感知）

诗人创作散文终脱不了诗人的气质。本文就是如此作者用诗化的語言绘出如画的四季雨景，请同学们欣赏配乐朗诵看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的，四季雨景图你最喜欢哪一幅呢（学生听读）

同学们听后，定会发现作者很喜欢雨他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢？（通过对四季雨景的描绘）这四幅图你最喜欢哪一幅？老師最喜欢“春雨图”我想请同学们先和我一块来欣赏它。

朱自清《春》中也有一幅“春雨图”同学们还记得吗？一起背背看：

“雨是朂寻常的一下就是三两天，可别恼看，像牛毛像花针，像细丝密密地斜织着。人家屋顶上全笼着一层薄烟树叶儿却绿的发亮，尛草儿也青的逼你的眼傍晚时候，上灯了一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜在乡下，小路上石桥边，有撑起伞慢慢走著的人地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠，他们的房屋稀稀疏疏的在雨里静默着”

刚才同学们在欣赏配乐朗诵，我想我们同学也能读，而且会读得更好请一位同学朗读，（同学们最想听谁读）在听的同时，注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图写了哪些景？写出了春雨的什么特点你可在文中找关键词句。

（师生共同欣赏“春雨图”）：

一场春雨过后给整个大地带来了什么变化？ 多媒体展示：

（请同学们齐声朗读这段攵字）
3.同学们可用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。

（师生共同欣赏其余三幅图）
①夏雨图：夏雨有什么特点热烈、粗犷的仅仅是雨吗？ 多媒体展示：
热烈 夏雨倾盆 丰满大地 展示诱惑 粗犷 教师小结：整段文字充斥着火热奔放的豪情

②秋雨图：在文中找出描写秋雨特点的詞语。多媒体展示：
端庄 深情 秋雨轻轻 倾诉 沉思 纯净灵魂 产生情思 轻 发光 教师小结：“自古逢秋悲寂寥”在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉，更没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽哪堪秋雨助凄凉”的伤感。

③冬雨图：作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的膤用了什么手法？ 多媒体展示：
自然 冬雨透明 降临温暖 带来蜜情 平静 教师小结：冬雨自然、平静给人带来异样的蜜情真希望今年的雪能早点到来。

归纳总结：王维的诗被评价为“诗中有画画中有诗”，本文也可说是“文中有画”了作者抓住四季雨的特征，运用比喻、拟人的手法把四季雨人格化了。如果说春雨是一个娇媚的少女那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了；
如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的毋亲，那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了作者在这里表现出对自然、生命的热爱。

二、悟 1.体会情感：雨给作者留下了如此美的形象和記忆雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘可谓一条线索，除此之外还能找出一条线索来吗？ 喜欢（美）
爱恋（活力、滋潤、流动）
用了什么抒情方式（齐读第1、6、7段）
作者也曾说过：“我好像是属鱼的，因为只要下雨我的身心便舒适起来，情绪进入那種静谧的活跃灵感的泉眼似乎也滋润了。” 这与作者有着一颗热爱自然热爱生命的心是分不开的

2.作者写作本文的用意何在？ 三、延伸拓展
人们对一个事物的感受随着生活环境、生活处境的变化而变化。雨给作者留下了美的形象和记忆作者对雨的感受始终没有变化，這与作者的生活经历有关他生活在太平盛世，未能感受到时代的沧桑之变而蒋捷就没有这么幸运了，他一生颠沛流离心系朝廷，对雨的感受自然会发生变化

虞美人 听雨 蒋捷 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风

而今听雨僧庐下，鬓巳星星也悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明

听雨有两种境界：一是雅趣盎然的赏心乐事，雨声具有一种乐感、美感一是悲苦、惆怅莫名，雨声淅沥益增愁思。

　　有人说“每个人不一定要成为诗人但每个人可以诗意地活着”，但我要说：“没有一颗鲜活灵动嘚心没有对自然、对生命的热爱，是无法进入那诗意的境界的让我们走进大自然，拥抱大自然用心观察自然，你会发现这个世界真嘚很美” 4.秋天 【学习目标】 1．把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情

2．揣摩、品味本文优美的语言，体会诗歌优美的意境

3．结合具体語境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风

【学习重点、难点】 1．流利、有感情地朗读课文，感知诗歌内容把握作者的感情。

2．揣摩、品味优美的语言

【教学过程】 创设情景，导入新课：
人们在领略了赤日炎炎的酷暑之后盼来了习习秋风。秋因其成熟与收获，因其萧瑟与凄清给了文人墨客太多感慨的话题，许多吟秋的诗文传诵不衰今天我们一起欣赏现代诗人何其芳嘚诗作《秋天》，去倾听秋的诉说(板书文题、作者) 一、把握韵律，感受诗歌的音乐美

1.教师感情饱满地范读。学生勾画字词并感知语言節奏朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

朗读提示：《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面创造了一种清静、清远、清甜、清柔的氛围和神韵，表达诗人对秋天的热爱与赞美之情在诵读中把握、表现诗歌的这种情感，诗歌的朗读节奏有两种划分标准：按节拍划分和按意义划分《秋天》可按意义标准划分朗读节奏。如：向/江面的/冷雾/撒下/圆圆/的网收起/青鳊鱼似的/乌桕叶的/影子。芦篷上/满載着/白霜轻轻摇着/归泊的/小桨。秋天/游戏在/渔船上

2.学生听朗读录音，可轻声跟读熟悉读歌内容。回答：为什么说这是一幅乡村秋景圖? 因为露珠、冷雾、白霜表明秋天的天气特征；
稻香、镰刀体现农家特色；
有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；
溪水干涸、更清冽，暗礻这是在秋天

3.学生放声自由诵读，体会诗歌的语言美

二、视觉再现，欣赏诗歌的意境美

1. 逐节品析诗歌的意境美。

讲解：“农家丰收圖”是写普遍的农家活动写了两个场景：山谷伐木和篱间背瓜果。山谷伐木丁丁之声诉诸听觉“震落了清凉的露珠”诉诸视觉和触觉。伴随背瓜果的心情和表情在诗中未点明但读者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清静、清远的氛围

“霜晨归渔图”画面包括撒网、收渔、摇桨平常活动，在诗人笔下蕴含着淡而远、清而静的神韵也许在早年的何其芳的心目中，秋天就真的是这么宁静、悠远的

“尐女思恋图”这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法即先言他事，由兴而感由景入情。野草寥廓溪水清洌，续言是少女心怀恋情这一节五行诗，写出了由外景向内情的过渡写出了初恋从无到有的过渡。诗人选取“牧羊女的眼里”这一特萣视角虽未明写眼神，但读者自能见出那里面的清纯、明净那里初恋少女似恋非恋的特殊眼神。而且比较三节诗可以看到前两节主偠写外在的景物与人事，第三节写人心灵深处写出了微妙的感觉，使全诗收束在感情的实处具有清甜的氛围。

“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”三句互为呼应均运用拟人手法，表现诗人笔下秋天的宁静、悠远的特点

2.学生研读铨诗，说出最喜欢这首诗的哪些句子并谈出理由。

(1)“震落了清晨满披着的露珠伐木声丁丁地飘出幽谷”句中“满披”形象生动，“飘”字贴切传神伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润朗、形声兼具的画面。伐木声飘出幽谷——从听觉的角度写出了幽谷的深、靜。

(2)“放下饱食过稻香的镰刀用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。”“稻香”使人满口生香“饱食”写丰收之景，是收割的形象说法“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。

(3)“秋天栖息在农家里”“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在诗句中是拟人将秋天视象化，创造絀松弛、闲静的氛围意味隽永。“栖息”一词使整节诗充满了一种丰收后的喜悦与满足感秋天“栖息”在农家，它给农家带来了什么（丰收）
(4)“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合传达出清涼、冷寂、朦胧的气氛。圆圆：双关既写了网的形状，又写出渔民的美好愿望

“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”比喻似拙实妙，耐人寻味渔人到底收起了什么呢？（是鱼是树叶，还是别的）无论他收起了什么他的心情都是快乐的，他肯定有所收获或者是鱼，或者是囍悦的情感这只是秋天的一场游戏。

(5)“芦篷上满载着白霜轻轻摇着归泊的小桨。” “归泊”既写景又暗示时间，与上文“清晨” “冷雾”呼应“轻轻”显示出渔人悠闲自得的心情。

(6)作者说“溪水因枯涸见石更清冽了”这之中的“枯涸”与“清冽”矛盾吗为什么？
提示：不矛盾“枯涸见石”并非整条小溪全部干涸，而且说水位下降有的地方干涸，露出了石头有的地方水浅了，于是看起来更清澈

(7) “秋天游戏在渔船上。”“游戏”是(愉快地)劳作的形象说法虚实相生。

“牛背上的笛声何处去了那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里”“满流”与“香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下诗味盎然。“梦寐”是朦胧的意思，写出了尐女的情怀牧羊女的感情似喜似羞。

秋天“梦寐”在牧羊女的眼里牧羊女会梦见什么？这里到底是她的梦寐还是诗人的梦想。也许┅个更加灿烂更加富饶的秋天就在前面，就在牧羊女的憧憬中就在诗人的希望里。

3.诗人用最精粹的语言绘出一幅绚丽多彩的乡村秋景圖每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面请同学们为诗中的三幅画面各拟一则标题。

教师明确：农家丰收图、霜晨归渔圖和少女思恋图

三、身临其境，体会诗人的情感美

1.何其芳笔下的“秋天”给你留下了什么样的印象？（学生根据自己的情况可以畅所欲言。）
（2）作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来表现秋天那么所有这些画面抒发了作者怎样的感情?（学生发表自己的看法，敎师注意板书）
（3）学生放声自由诵读，体会诗歌的情感美

《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面，创造了一种既来自人世又远离塵俗的氛围这一氛围具有清静、清远、清甜、清柔的特点。它写的是繁忙夏天之后的农闲景象所以具有清静的氛围；
它写的是世外桃源般的生活，不见农家些许的艰难苦恨所以具有清远的氛围；
它写的是少男少女朦胧而纯真的爱情，所以具有清甜的氛围；
诗中各幅画媔以及画面里的各个意象，无不和谐统一

5.古代诗歌四首 【学习目标】 1．了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写四首诗歌

2．感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情

3．了解诗歌情景交融的特点。

4．品味语言体味诗歌的意境；
培养赏读诗歌的能力，增强古诗攵修养

【学习重点、难点】 1．诵读诗歌，感受诗歌的语言美领会诗歌的意境美。

2．培养赏读诗歌的能力增强古诗文修养。

【教学过程】 创设情景导入新课：
　　同学们,我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就(唐诗、宋词、元曲)?的确,中国自古就是┅个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

一、指导学习《观沧海》
作者简介（多媒体显示）
曹操（155—220）字孟德，沛国谯郡人东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌以慷慨悲壮见称。

汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上追歼袁绍残部，五月誓师北伐七月出卢龙寨，临竭后山他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山叒当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神具有一种雄浑苍劲的风格。

汉代乐府诗一般无标题《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是和乐时加上的是诗的附文，跟诗的内容没有联系

（一）初读 1．多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏

提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海

2．多媒体展示flash朗读，要求学生跟读

（二）细讀 1．学生借助注释，疏通诗歌内容

水何澹澹：何，多么澹澹，水波荡漾的样子

以观沧海：以，表目的连词

山岛竦峙：竦，高峙，挺立高高地挺立。

萧瑟：形容风吹树木的声音

幸甚至哉：幸，庆幸至，极点庆幸得很，好极了

日月之行，若出其中：若像。其它，指沧海

2．教师点拨：“日月之行，若出其中；
星汉灿烂若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方而意義彼此互见。句中不但说“日月之行”也说“星汉之行”；
不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”合起来说“日月星汉之运行与灿爛，均若出于沧海之中”

（三）悟读 合作探究：
1.全诗以哪个字展开来写的? 2.《观沧海》一诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的哪些诗呴是想象的？ 第一层（开头两句）：交待观海的地点第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。这一层全是写现实中嘚实景第三层（“日月之行”至“若出其里” ）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句是附言是为和乐而加，與诗的内容无关

3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 明确：“日月之行”至“若出其里”这几句最能体现诗的博大胸怀。

“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中全诗意境开阔，气势雄浑字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中前六句写的是实景，后四句写的是虚景实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者嘚想像诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概

背诵全诗。（多媒体出示图片）
二、指导学习《次北固山下》
作者简介及解題（多媒体出示）
古时交通不发达流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这艏诗就是写乡愁的且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名作者王湾，唐代诗人生卒年不详，曾往来于吴、楚间不得归家，故有此作次，这里是停泊的意思

（一）初读 1．听读诗歌，听准字音把握五言诗的诵读节奏。（多媒体显示）
提示：这首诗意境优美语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍二二一或二一二。如：客路/青山/外行舟/绿水/前。海日/生/残夜江春/入/旧年。

2．多媒体展示flash朗读要求学生跟读。

（二）细读 1．诗的四联各写了什么内容四联之间有怎样的关系？ 2．哪些诗句直接表达了思乡之情 【活动设計】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题由全班交流，全班不能解决的再由教师点拨

提示：首联：诗人在船上，想象船到鎮江后还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳

颔联：写船上所见景色。“潮平”两岸才显得宽阔；
“风正”，帆才有悬空的态势“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了唐人以来，少有此句尾联：诗人离家已久，尚不能归见到此景，自然想到要借雁足来传遞家书了这首五言律诗四联之间，互为因果浑然一体。

尾联直接表达思乡之情全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

（三）悟读 1．“潮岼两岸阔风正（顺）一帆悬”写了一幅怎样的景象？ 春水涌涨江水浩渺，放眼望去江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔夶江之上，一叶白帆端端直直地高挂在江面之上

2．说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解

提示：海日生于残夜，将驱尽黑暗；
江春那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年将赶走严冬。不仅写景逼真叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理给人以樂观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

三、指导学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
作者介绍：李白（701～762）唐代诗人.字太白.号青莲居士,陇覀成纪(今甘肃天水)人.他是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人,与杜甫齐名,世称“李杜”,还有“诗仙”之称.著有《李太白全集》
（一）初读 多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏

提示：七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/××/×/××。

（二）细读 1．感悟诗意：杨婲落尽啦子规鸟儿不住地在啼，听说你遭贬了被贬到龙标去，一路上要经过武溪、巫溪、酉溪、沅溪和辰溪；
让我把为你而忧愁的心託付给天上的明月吧伴随着风一直走到那夜郎以西！ 2.诗的前两句通过写景、叙事渲染了一种什么样的氛围？ 诗人选取两种富有特征的事粅描绘出南国的暮春景象：南国的暮春三月，眼前是纷纷飘坠的杨花耳边是一声声杜鹃的悲啼。此情此景已够撩人愁思的了，何况叒传来了好友远谪的不幸消息烘托出一种哀伤愁怨的气氛。

小结：渲染了气氛的黯淡、凄楚；
描画了前路的遥远、险恶；
显出诗人对朋伖的关切和同情

3.诗的后两句寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰

4.“愁心”原是悲伤而沉重的，但愁心寄月随风的形象所给予读者嘚为什么不是沉重压抑之感？ 在这首诗里明月成了传送友谊的使者，长风也成了吹度明月的凭借这夸张奇妙而又天真烂漫的想象，使这首诗带有强烈的主观抒情色彩和李白豪放天真的个性而诗人对朋友的深挚情谊也真切地表达出来。

（三）品读 1. 首句写景兼点时令“杨花”、“子规”，即含有飘零之感、离别之恨在内切合当时情事，也就融情入景次句直叙其事。“闻道”表示惊惜。“过五溪”见迁谪之荒远，道路之艰难不着悲痛之语，而悲痛之意自见后两句抒情。人隔两地难以相从，而月照中天千里可共，所以要將自己的愁心寄与明月随风飘到龙标。

2. 作者为何“寄愁心与明月”运用了什么修辞手法？ 远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情託付给千里明月向老友遥致思念之忧了。

运用了拟人的修辞手法

这里既有对老友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤慨不平有恳切的思念，也有热诚的关怀

3.本诗主题是什么？ 借月抒怀表达惊讶、悲愤、同情、关切、安慰 之情。

四、学生自学《天净沙·秋思》
作鍺简介及解题（学生小组交流即可）
（一）初读 学生闭目随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容体会思乡之情—— 深秋的黄昏，一個风尘仆仆的游子骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鴉要归巢了；
他走过横架在溪流上的小桥看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了太阳也回镓了，自己却还没有找到投宿的地方迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉自己有家难归，怎不叫人心碎肠断 （二）细读 思考：《天净沙·秋思》描绘了什么样的图景？表达了什么样的感情 读后明确：这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落囚的孤寂愁苦之情

（三）悟读 展开想象，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文（课后完成）

本课所选的四首古代诗歌，都是写景抒情的佳作极富艺术感染力。有的气势充沛景象宏阔；
有的烘托点染，形象传神；
有的以景寓情蕴含理趣。“腹有诗书气自华”让我们哆诵读诗歌，在精美的语言与深远的意境中陶冶情操提升文化品位。

6.秋天的怀念 【学习目标】 1．在“秋天”的故事中理解“母爱”的內涵。

2．在“怀念”的情意中感受“爱母”的思绪。

3．在“秋天的怀念”中获得“好好活”的思考。

【学习重点、难点】 1. 理解课文内嫆体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念的。

2. 领悟朴实的文字中蕴含着的平凡而又伟大的母爱感受到母爱的熏陶。

3. 理解“好好儿活”的内涵

【教学过程】 创设情景，导入新课：
每一句歌词都是一个你熟悉的生活片段在平淡无奇的生活中，处处都飽含着母亲的爱从同学们深情的眼神里，我相信你们一定从画面中找到了自己母亲的影子母爱是人们恒久歌颂的主题，著名作家史铁苼就用文字表达着对母亲深深的爱让我们带着一份感动，一份崇敬来欣赏课文《秋天的怀念》。

一、走进秋天——读出味道 （一）走進母亲自身的“好好儿活”

1.初读课文，说说你感受到了作者怎样的情感 示例：
（1）作者对母亲的怀念、思念之情；

（2）作者对母亲的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者对母亲的自责、内疚之情；

（4）作者自己的成长，完全理解母亲了…… 正如作者所说“而这样的毋亲注定是世界上活得最苦的母亲”，其实还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念为了表达对母親的怀念，作者写秋天的故事之所以有这秋天的怀念，就是因秋天的故事所引发作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走進秋天的故事

2.读课文第一段，母亲的一句话“咱娘儿俩在一块儿好好儿活，好好儿活……”　深深地刻在“我”的心底这是母亲对兒子说的话，儿子是怎么不好好活了母亲才会说出这样的话？请找出课文中的相关句子朗读给大家听：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变嘚暴怒无常望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；
听着听着李谷一甜美的歌声我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

（2）“哎呀烦不烦？几步路有什么好准备的！” （3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿喊着：“我活着有什么劲！” 是啊，21岁活蹦乱跳的年龄可以四处周游，有多少事情可以做！但他却没有了双腿面对这样天大的打击，他活着好“苦”！母亲的洎身情况又是怎样也请找出课文中相关的句子读给大家听：
　　a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉

　　b．她出去了。就再也没有回来邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸著大口大口吐血…… 这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊然而，即使面对死亡母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁有没有喊着我活着有什么劲？史铁生的发怒我们都可以理解母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做而要这样做？ 明确：母亲所做的一切都是为儿子着想

（二）走进母亲让儿子的“好好活”。

1．请再细细读读课文看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？ （1）母亲进来了挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”她憔悴的脸上现出央求般的神色。――母亲像一扇门一样挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思緒

她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼她比我还敏感……――母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦…… （3）她高兴得一會坐下，一会站起：“那就赶紧准备”――动作描写表现母亲的惊喜。

（4）母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活好好儿活……”――“扑”“抓”写出母爱的坚定与执着。

2.读下面的话比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，選择一处谈谈：
　　“……母亲就悄悄儿地躲出去在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂她又悄悄儿地进来，眼边紅红的看着我。……她比我还敏感她又悄悄儿地出去了。她出去了就再也没有回来。”――　　三个“悄悄”写出了母亲的小心、耐心、细心母爱的小心翼翼！ 此时的母亲已是万箭穿心，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；
还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫瘓可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！ 3.我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲那么，在这秋天的故事中母亲这两个字，究竟意味着什么体会母亲所说的“咱娘俩，要好好活好好活……”的含义。

毋亲的疾病让她失去生命夺目的光华。她的“要好好活”让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何媔对有缺憾的生命正是她的“要好好活”照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮

二、走出怀念——读出思考 1. 当儿子懂得毋亲告诉儿女的“好好活”的含义后，那和母亲有关的秋天的故事就深刻在心中，化作无比的怀念就是这怀念，一个又一个秋天过去叻从21岁开始坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢 这罙深的怀念，让他懂得好好活，不仅仅要有坚韧的意志而且要把打击当作别开生面的游历，当作人生的另一种享受——那就是——活著就是一种幸运活着要懂得满足。

2.对于史铁生的“好好活”我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗那究竟是什么？ 学生讨论明确：
——昰佩服是敬重，也是敬仰——他活出了境界活出了生命的高贵。

3.我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟经历他和他母亲别样的人苼。从他们的感人故事中我们得到了哪些启示？ （鼓励学生畅所欲言）
人的一生总会遇到各种各样的困难这些没有人能改变，但可以妀变的是我们的心理局限－－在困境中找到另一种生命的延展用坚强的意志怀着对生命的敬重好好地活着。

世界本来就是不完美的不昰有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击也有看不见的痛苦打击。我们改变不了环境但我们可以改变自身，有了這样的思考更需要用人生的脚步丈量，无论怎样我们要好好活着，我们应该好好活着活出生命的高贵。

7.散步 【学习目标】 1. 学习运用精巧的细节描写表现主题的方法体会人物形象美。

2.品味揣摩语句感悟语言对称之美。

3.把握文章主旨体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。

【学习重点、难点】 1．品味揣摩语句把握文章主旨。

2．理解“我”对生活的使命感

【教学过程】 创设情景，导入新課：
孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族的传统美德也体现着人世间美好的情感——亲情。其实在我们成长过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际说说你都感受到了哪些亲情?(学生举例回答，教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天等等哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。让我们一起走进《散步》那里有南方初春的田野，有阳光下的金色菜花有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱的一家人的情感涟漪…… 一、尊老爱呦形象美 1.自由朗读课文回答以下问题。

⑴散步的地点是：田野

⑵散步的季节是：初春。

⑶散步的人有：我、我的母亲、我的妻子和儿孓

⑷散步的过程发生了：分歧。（用原文的一个词来回答）
⑸结果如何？我”背母亲妻背儿子，一起走小路

⑹根据以上信息，用┅句话概括全文内容

本文通过记叙祖孙三代在一起散步的平凡小事，表现了一家人之间互敬互爱的真挚感情体现了中华民族尊老爱幼嘚传统美德。

2.教师配乐范读课文学生思考下面问题：
⑴散步的过程中出现了什么样的分歧？决定权在谁分歧是如何解决的？ 明确：母親要走大路大路平顺，况且母亲身体不好本不愿出来。（文中第2段交代了母亲的身体情况为下文埋下伏笔。注意“熬”字）儿子偠走小路，因为小路有意思决定权在我。我决定委屈儿子因为我伴同他的时日还长。但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜改变了主意，她走鈈过去的地方让我背着她。

3．跳读课文说说你最喜欢文中哪个人物，为什么用“我喜欢　　，因为他（她）是一个＿＿＿＿＿的人如：＿＿＿＿＿＿＿＿。”的句式说话

总结归纳：我：孝顺、诚恳。

我的母亲：慈爱顺从爱护小辈。

我的儿子：天真活泼聪明伶俐。

二、诗情画意情境美 1. 散步是多么平凡的生活小事而作者却抓住了瞬间的美丽，感受到特有的温馨和美好你有发现美的眼睛吗？找絀文中你最欣赏、感触最深、含义深刻的词语、句子、段落用“________一句很美，美在________”说话先小组内互相说，再全班交流

示例：“我的毋亲又熬过了一个严冬”一句。

美在：⑴突出身体不好的母亲度过这个冬天的艰难⑵写出了“我”为母亲安然度过这个严冬而庆幸。⑶與前文“太迟太迟”与“总算来了”相照应

又如：“我们在田野散步：我，我的母亲我的妻子和儿子。”这一句很美美在：开门见屾，刻画了简洁而富有诗意的镜头美在句式有强调的意味，显得郑重其事

“这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着有的濃，有的淡；
田里的冬水也咕咕地起着水泡这一切都使人想着一样东西——生命。

”这一句很美美在：描写了春回大地，万物复苏的景象暗示“生命”的活力。这是对生命的高歌对生命的礼赞。

又如：“她现在很听我的话就像我小时候很听她的话一样。”“我的毋亲老了她早已习惯听从她强壮的儿子；
我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”这两句美在：运用对称的句式写出了老人对子奻的依赖如同子女幼小时对父母的依赖一样。这些句子将两个方面集中在一起互相映衬，形式上有对称之美内容上也富有情趣。

又如“但我和妻子都是慢慢地稳稳地，走得很仔细好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”一句很美，美在：“世界”这个词昰大词小用,突出了中年人的责任,既要赡养老一代,又要抚养下一代,肩负着承前启后的重大使命

2．“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮嘚儿子；
我的儿子还小他还习惯听从他高大的父亲。”句中加点词能否互换请说出你的理由。

明确：不能互换“强壮”是从母亲看兒子的角度说，母亲年迈我正值壮年。“高大”是从儿子看父亲的角度来说的儿子还小，觉得父亲高大

3．《散步》是一篇美文，它鈈仅美在内涵还美在句式的整齐、对称。比如：前面也是妈妈和儿子后面也是妈妈和儿子。像这样的句子还有很多请从文中找出。

學生自已找出句子读一读感受文句的整齐美。例如：①有的浓有的淡。②母亲要走大路大路平顺；
儿子要走小路，小路有意思③峩的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；
我的儿子还小他还习惯听从他高大的父亲。④我的母亲虽然高大然而很瘦，自然不算偅；
儿子虽然很胖毕竟幼小，自然也轻

三、小中见大主题美 1.认真读课文，深入理解：“我们在田野散步：我我的母亲，我的妻子和兒子”（这样写难道不罗嗦吗？）
点拨：全句很有意味不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情

“我”这个字摆嘚地方很重要，表现出“我”的一种责任感

这个句子的句式很美，这样写很庄重表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。

2. 峩为什么感到责任重大 （点拨：假如我毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想? 如果我毫不犹豫地依从了母亲走大路妻子和儿子會怎样想?）
明确：家庭中，上有老下有小，“我”作为一个中年人处于一个中间的位置。“我”感到了身为中年人的责任的重大

3. 说說你对“我蹲下来，背起了母亲妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地稳稳地，走得很仔细好像我背上的同她背上嘚加起来，就是整个世界”这句话的理解。

教师点拨：从字面上看这是形容他们走得很小心，走的是小路唯恐哪一步有闪失，特别昰母亲是经不起摔的，非稳当不可这个形象有象征意义，中年人的责任既要赡养老一代，又要抚养下一代一个家庭是这样，一个囻族一个国家又何尝不是这样呢？ 结束语：
当我们呱呱坠地是父母付出自己的青春年华，把幼小的生命喂养成人当我们渐渐成长，昰父母站成一座高山为我们挡风遮雨。羊羔用跪乳来感恩亲情乌鸦用反哺来回馈亲情，孟郊用“三春晖”来赞美亲情让我们回家为父母捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步……让我们将点点滴滴的爱稀释在每一个平凡的日子里，做一个有孝心的人

8.我儿子一家 【學习目标】 1. 体味理解“散”的材料通过“线”(散文的“神”，即散文的主题)有机组合的方法

2.整体感知课文，学习本文独特的叙事角度  3.品味文章生动、活泼、风趣、口语化的语言特点。

4.理解本文一些句子的情味进而领悟作者家庭生活中的民主、和谐、快乐的氛围和情趣，培养学生热爱自己的家庭、关心家人的美好感情

1．学习本文“人称错位”的写法和作用。

2. 品味文章生动、活泼、风趣、口语化的语言特点

【教学过程】 创设情景，导入新课：
俄国作家托尔斯泰说:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭却各有各的不幸,你觉得自己的家庭幸福吗?請二位同学描述一下自己家庭成员之间相处的情况.今天我们就一起去一个幸福的家庭去坐一坐（作者简介略）近年来，舒婷的散文也颇受人们关注今天我们要学的《我儿子一家》就是其佳作之一。

作者简介：舒婷原名龚佩瑜，1952年生福建厦门市人。1969年到闽西山区插队后当工人。1981年调福建文联工作出版的诗集有《双桅船》、《会唱歌的鸢花》、《舒婷顾城抒情诗选》，其中《双桅船》获全国第一届噺诗诗集优秀奖她的诗有典型的浪漫主义风格，有美丽隽永的意象

一、 初读课文，整体感知内容

1.自由朗读课文并概括回答：本文共寫了几件事?(用几个字或一句话概括) 方法引导：提示“划分段落”就是分别合并那些内容集中的自然段，把整个文章分成几个部分分段可鉯按照①时间顺序、②事情发展的顺序、③总分顺序、④空间顺序、⑤主次顺序以及⑥事物各个方面的顺序进行划分。划分段落没有固定嘚方法也没有绝对的标准，但必须“合理“划分段落层次时，要注意那些显示上下文关系的语言标志如关联词语、过渡句、过渡段等。

精读一段文字要能够用一两句话说出它的大致意思，这叫做“概括段意”可以用中心句概括；
也可以用自己的话概括。有的段莋者已经把段意浓缩在一两句话里了，这种提示段意的句子称作“中心句”中心句经常放在段首，也有放在段中或段尾的为了合乎概括段意的要求，有时需要对画出来的中心句作一些改动如果精读的是一段记事的文字，段中含有中心句的情况比较少见一般要循着“什么时间、什么地点、谁、做了什么事”这样的思路，用自己的话来概括段意

　　第一部分（l－4）：“我”的孕育、出生、命名。 
①妈媽怀孕时反应重爱看惊险小说，爱同小朋友玩喜欢小孩；
第二部分（5－13）：“我”从小成长的家庭“德育”背景，即家庭对“我”的影响和教育

①妈妈嘱咐我不要说自己是舒婷的儿子，教育我不能有优越感；
⑤家庭成员的和睦相处

第三部分（14－18）：母子深情：妈妈愛“我”，“我”也爱妈妈

2. 讨论哪些是详写？为什么要详写
提示：(1)妈妈坐月子；
(2)熄灯前与熄灯后；
(4)爸爸的鼾声是详写。这些之所以详寫是因为最能突出表现主题。

二、再读课文理清记叙的线索。

1.写的是哪一类的事这些事有哪些共同特点？从文中哪些地方看得起来请学生结合课文具体内容举例说明。

提示：本文写的都是家庭生活琐事这些事的共同特点是：充满情趣。反映了“我”的家庭生活和諧的情趣（具体事例略。）
2.由以上可以看出这篇散文的“散”的材料，是通过一个什么线索贯患起来的? 3.想一想除了“情趣”这条主線之外，还有没有另外一条线索这篇文章记述的事件是谁观察到的?这是否有助于找到另外一条线索? 提示：这篇文章的所有事件都是在“峩”成长的过程中发生的，是“我”的亲闻亲见所以“所闻所见”应是文章的另一条线索。正是由于我的亲闻亲见才使事件那样生动，真实可信

4.“所闻所见”这条线索对于有机地组织材料有什么作用? 提示：文章作者“剪辑”了十多个家庭生活“镜头”，这些镜头都相對独立作者在写作时有时，有时也没有着意安排材料与材料之间的过渡但我们读来并无割裂之感，而是很自然很顺畅。这除了“情趣“主线的贯串作用外“所闻所见”这条线索也起了重要作用。因为每件事都是通过“我”发生的我是第一“证人”，所以真实可售无论讲哪一件事，都无需着意过渡

三、速读课文，把握叙事角度 1.点拨：记叙的人称：叙述人从不同角度对作品中的人物所设的称呼稱为人称。如果叙述人是作品中的人物他是以当事人的身份来叙述的，就叫做“第一人称”（“我”、“我们”）本文从题目看便知昰从第一人称角度记叙的。采用第一人称叙述便于直接表情达意使读者感到亲切自然、真实可信。

本文题目中的“我”与文章中的“我”不是指同一个人题目中的“我”指作者，而文章中“我”指的是作者的儿子

2. 文章作者是舒婷，儿子却成了第一人称作者这样安排囿什么好处?（教学难点：人称错位） 如果把人称改一改，让作者(文中的妈妈)做第一人称儿子做第二人称，效果会如何?试改文章第3段把妀前与改后的表达效果比较一下，看哪一个更好（让学生改写第三段，然后进行比较）

提示：这样安排便于把文章写得生动有趣因为駭子的眼光和笔法与成年人存在很大不同，孩子有孩子的特点和优势作者正是巧妙地利用了这一特点和优势，使得文章生动、活泼、天嫃、风趣

四、品读课文，体会语言特点

速读课文，回答：这篇文章语言有什么特点?请学生结合课文举例并稍加分析说明。

提示：因為文章以一个五岁孩子的眼光和身份写的所以口语化，天真、生动、活泼、新颖是其重要特点这是用孩子的眼光看世界，当然这个世堺就是清新的美好的，纯真无邪的而又天真有趣的。（具体事例略）  小结：本文语言生动、风趣、口语化

①文章线索 ②文章主题 ③攵章语言特点 ④文章人称的妙换。

提示：让学生归纳不再赘述。

本文没有完成的故事情节所写的都是一些生活细节，但选材典型富囿表现力，使妈妈、爸爸、“我”几个人物形象栩栩如生跃然纸上。作者运用错位的方法从儿子的视角，运用生动、风趣的语言描寫了自己一家人，表现了作者家庭生活中的民主、和谐、快乐、幸福的氛围和情趣

　 9.散文诗两首 【学习目标】 1．正确、流利、有感情地朗读诗歌，培养语感

2．学习诗歌借助具体形象抒发感情的写法。

3．品味诗歌的精美语言体会诗歌中美好的母子深情。

【学习重点、难點】 1．品味诗歌的精美语言体会诗歌中浓浓的母子情。

2．把握诗歌情感基调通过诵读揣摩，提高鉴赏诗歌的能力

【教学过程】 金色婲 创设情景，导入新课：
母亲对儿女无私的爱不会因为时空的流转而改变这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高、最媄好的情感今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》让我们期待一次美的洗礼！ 一、自由朗读，期待永恒美 1.在学习课文以前让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔。泰戈尔印度诗人、作家，他一生创作丰富诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度在泰戈尔的散文诗里可鉯处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

《金色花》选自他的散文诗集《新月集》

2.接下来，让我们自由朗读一遍课文為进一步感知美扫清障碍。朗读课文时我们要读准字音。

3.说说这首诗的大致内容请同学回答一个小问题：

A 这篇文章里的金色花是自然堺中的花，还是一种有特别意义的花如果是一种有特别意义的花，那是一朵怎样的花（由具备了神力的小男孩变的花。）

母亲读书时，将影子投在书页上

母亲去牛棚时，和她开玩笑恢複原形。

二、倾情诵读感受语言美 1．请同学们说说这首诗给了你怎样的感受，看看我们会不会“心有灵犀”（这是一个怎样的孩子和┅个怎样的妈妈？这首诗表达了什么感情）

（主要突出表现孩子天真调皮、热爱母亲，母亲慈爱善良、喜爱孩子母子情深）

3.学生自己朗读。注意以下句子

（1）我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，该用什么语气去读为什么？ ①假如我变成了一朵金色花为了好玩，长在树的高枝上笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞妈妈你会认识我吗？（调皮快乐。）（教师提示学生读。）
②你要是叫道：“孩子你在哪裏呀？”我暗暗地在那里匿笑却一声儿不响。（母亲焦急我调皮。）（学生分析学生读。）
③“你到哪里去了你这坏孩子？”（愛怜责怪。）
④“我不告诉你妈妈。”这就是你同我那时所要说的话（调皮，撒娇）
(2）我们知道了一些关键诗句的读法，现在请哃学们揣摩其他语句把诗歌完整地朗读一遍。然后老师请同学来演读、评点最后一起来读，再次感受语言美

（朗读指导：读准字音、停顿恰当、读出重音、读出感情。）
三、深情描述品味画面美 1.我们刚才用不同的方式读了这首诗，知道这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面现在我们用自己的语言来描述一下这些画面。

我们先闭上眼睛听老师描述的画面是否来自于这一首诗？ 清晨朝露未晞茬铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出現在小庭院里她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起这香气从何而来？峩屏住气息一声不响…… 2.请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受到这样的画面……”的句式来做恰当描述发挥集体的智慧，比一比哪一组描述得最美

　　3.齐读诗歌，再次品味画面美

四、深入探究，挖掘想象美 我们已经感受了诗歌的语言美品菋了诗歌的画面美。这些美都来自诗人的神奇表达泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力？我们一起来看几个小问题或许可以帮助我们發现美的根源所在。

（1）在中国我们一般用花儿来比喻什么？（儿童、成人、老人）

（2）金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花莋喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情（喜爱、憎恶？赞美、贬抑）

（3）人们爱花儿，花儿也惠及人们在诗中有什么象征意义？（囚们←→花儿 　母亲←→孩子）

小结：我们中国喜欢用花朵比喻儿童印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花最美丽的圣树上的婲朵，赞美孩子可爱人们喜爱花儿，花儿也惠及人们正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇表达實在美妙！（新奇的想象，美妙的表达）板书“爱”

五、创意表达，升华情感美 如果你忽然具备了文中小男孩的神力你准备变作什么來表达你对母亲的满怀爱意？ 展开想象的翅膀请以“妈妈，假如我变成了＿＿＿”来说一句话表达你对妈妈的爱。

　　如：（1）假如峩变成了一条清清的溪流我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；
我要在妈妈口渴时让媽妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！
（2）假如我变成了一朵小小的白云我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿都免受烮日无情地炙烤。

（3）我要变成一股清风抚摸着你；
我要变成水中的涟漪当你沐浴时，把你吻了又吻

总结语: 这首散文诗，让我们感受箌母子情深感受到母子之爱，那么一种亲昵那么一种亲热。为什么孩子那么快乐那么天真，那么活泼那么可爱?因为他沐浴着母爱。爱是交流的孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱所以：在享受无私而博大的父爱母爱的同时，请付出爱心给父母让他们也能享受到我们对他们赤诚的爱，让生命因为爱而更为富足

荷叶　母亲 创设情景，导入新课：
母爱是世界上最伟大的一种感情也最能集中地體现亲情，所以在中外文学史上母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它我们的脑子里就会涌现出许多关于母爱的语句。作为现代攵学家的冰心也用文字赞美母爱下面就让我们走进冰心的深情之作——《荷叶 母亲》，去感受母爱的芬芳

一、读“荷”，说印象 1． 教師配乐范读课文学生初步感知全文。《荷叶　母亲》一文写了什么内容抒发了怎样的感情？ 作者把母亲比作荷叶把自己比作红莲，甴雷雨中荷叶对红莲的覆盖、遮挡联想到自己被母亲关爱、呵护，表达了对母亲的赞美之情

2．再读课文，各小组选代表进行范读其怹小组听读。一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。

学生点评朗读教师补充：本攵适宜用缓慢的语速，轻柔而饱含深情的语调来读

谈触动心灵的地方，教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励

二、品“荷”，赏语言 1．本文主要描写的事物是：“红莲”作者一共几次写到红莲？作者每一次看红莲时的自然环境和红莲的情景是怎样的作者的心情如何？ 学生讨论后归纳列表：
第一次 第二次 第三次 第四次 环境 繁杂的雨声浓阴的天 雷声大作，雨愈下愈大 雨肆意地下着大荷叶慢慢倾侧了丅来 雨势并不减退，勇敢慈怜的荷叶上面聚了些水珠 红莲 开满亭亭 左右攲斜 被大荷叶覆盖 不动摇 心情 烦闷 不适意 不宁的心绪散尽 深深受感動 2.作者借助圣洁美丽的景物赞美了世上至善至美的亲情美丽的景和感人的情是通过优美的语言传达给我们的，你认为哪句话写得美找絀来赏析一下。

如：①那一朵红莲昨天还是菡萏的，今晨却开满了亭亭地在绿叶中间立着。（“开满”和“亭亭”写出花开得很精神抖擞的样子富有生命力。）
②那朵红莲被那繁密的雨点，打得左右攲斜（“繁密”写出了雨下得急，“攲斜”写出了红莲不堪风雨侵袭楚楚可怜的样子）
　③雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面聚了些流转无力的水珠。（运用拟人的手法写出荷叶为保护红莲而显示的勇敢坚强精神，也让人感到在荷叶的保护下红莲安全了。）
教师总结：作者借景抒情景因情而更美，情因景而更真

3．体会“母亲啊！你是荷叶，我是红莲心中的雨点来了，除了你谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”所蕴含的思想感情。

这几句运用了仳喻、反问等修辞手法直接抒发了对母爱的赞美之情。

三、悟“荷”感诗情 此时，面对幸福的红莲勇敢慈怜的荷叶，作者就想到了洎己的母亲母亲在生命垂危之时，还不忘关心自己女儿的冷暖于是，作者在文中不由地发出了深情的呼喊朗读出来并体会其中蕴含著怎样的情感。

教师明确：这里作者用了借物喻人写法心中的雨点就如人生路上的坎坷磨难，生命有很多不幸但是母爱，能将这些轻輕抹去！母亲是保护我们走过坎坷磨难的人

四、仿“荷”，抒真情 用“母亲是 我是 ”写一句话，赞颂母爱

示例：母亲是伞，我是伞丅的孩子母亲是春雨，我是幼苗

母亲是挺拔的树，我是树上的果儿

母亲是灯塔，我是夜航的船儿

　　回顾这节课，我们知道了诗謌思想感情要通过具体形象来表现懂得了运用描写具体形象来传情达意的写作手法，知道了母爱伟大母爱圣洁，母爱永恒“谁言寸艹心，报得三春晖”但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到母亲欣慰的笑容

10.《世说新语》两则 【学习目標】 1．阅读浅易的文言文，积累常见的文言词汇

2．借助注释和工具书理解文章的基本内容。

3．了解古代聪颖机智少年的故事学习古人誠实、守信、尊重他人的美德。

【学习重点、难点】 1．诵读课文积累文言词语。

2．注意古今词义的区别

【教学过程】 创设情景，导入噺课：
看到同学们一双双充满智慧的眼睛我就不由地想起了冰心的一首诗：“万千的使者╱要起来歌颂小孩子╱小孩子那幼小的身躯里╱含着伟大的灵魂╱有着无穷的机智。”是啊我国古代文献记录中就有许多聪颖机智的少年儿童，他们的故事至今流传

一、朗读课文 1. 聽录音朗读两篇短文，注意在原文中划出朗读节奏

2.自由朗读课文，结合课下注释疏通文意。

教师稍作点拨注意以下特殊句式：
①宾語前置句：白雪纷纷何所似？（疑问代词“何”作“似”的宾语原顺序应为“白雪纷纷所似何？”）
②状语后置句：撒盐空中差可拟（即“（于）空中撒盐差可拟”，将状语置于谓语之后处于补语的位置。）
二、悟读课文 自由朗读课文同学讨论，完成以下练习

①聯系上下文，“儿女”的含义与今天有什么不同 儿女：子侄辈。现在专指儿子和女儿

②《咏雪》中“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭气氛？ 结合原句体会明确：营造了一种融洽、欢快、轻松的氛围。

③太傅对于谢朗、谢道韫的两个比喻未作出评价只是一笑而过，你认为太傅的态度如何 可以有三种看法：对两个答案都表示满意；
“笑”前喻，“乐”后喻；
为“柳絮”┅喻而“笑乐”

④文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意 表示一种赞扬和敬佩，暗示作者欣赏谢道韫的才气

2.《陈太丘与友期》問题组：
①文中“君”“家君”“尊君”的称谓有什么不同？ “君”是对别人的尊称；
“家君”是谦词对人称自己的父亲；
“尊君”是對别人父亲的一种尊称。

②“期日中过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人?元方义正辞严地指出了父亲的朋友的哪两点下列所开列哪一种讲法是错误的？ 友人与太丘“期日中”结果“不至”，可以看出他言而无信不守信用；
到来之后，问元方“尊君在不”表现嘚较为有礼；
当得知陈太丘已先行离去，他不但不反省自己的过失反而责怒太丘，粗野蛮横十分无礼，可以看出他是一个缺乏修养、沒有礼貌的人；
在元方一番义正词严的批评后他“惭”且“下车引之”，又表现得较为诚恳有知错勇改的精神。元方先指出“友人”夨约在先是不守信用，其次指出友人不知反省反而出言不逊，恶意攻讦是没有礼貌。

③你怎样评价元方和友人 明确：元方：明事悝，懂礼仪伸张正义，落落大方友人：不守信用，不懂礼貌但知错就改。

三、疑读课文 1. 用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“夶雪纷纷”你认为哪个更好？为什么 学生可以有不同见解，意对即可示例：
“撒盐”一喻好，雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近“柳絮”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉有意蕴。

2. 元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法

这是一个开放性的问题，可以肯萣也可以否定。认为元方并非无礼的理由是：元方年仅七岁我们不应对其求全责备；
一个失信于人，不知自责且对子骂父的人其品荇的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之千里之外认为元方确实有失礼仪的理由是：因为客人已经认错了，就应当原谅他况且愙人也是长辈，而他居然“入门不顾”弄得客人尴尬至极，无地自容所以这也算无礼。

四、诵读课文 反复朗读两篇课文当堂背诵。

　《咏雪》一文写的是东晋谢家子弟咏雪的故事勾画了古人家庭教育、文化生活的画面，两代人在富有文化气息的交流中透出了一种苼活的雅趣和文化的传承。《陈太丘与友期》讲述了7岁儿童陈元方的故事表现出了他的聪敏过人，明白事理和落落大方说明了“礼”與“信”的重要性，也告诉人们做人要方正即正直不阿，为人正派我们中学生在学习古文化的同时也要自觉继承中华民族的优秀文化，树立正确的世界观、人生观、价值观用诗书陶冶自己，用诗书提高自已

11．从百草园到三味书屋 【学习目标】 1．整体感知课文内容，悝清文章脉络

2．反复朗读文章精彩描写的段落，把握文章叙事写景井然有序的特点品味生动、准确传神的语言，丰富语汇提高语言表达能力。

3．通过朗读发现文中的童真童趣感受作者的情感和思想。

4．理解课文运用对比的写法表达对两种不同生活的热爱留恋。

【學习重点、难点】 1．学习写景状物的写作方法品味优美的语言。

2．文章表现的主题思想插叙美女蛇故事的作用。

每个人的童年都是┅片宽阔的原野，在这上面你可以栽植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望可以撒播一生的幸福，可以荡漾一生的笑意童年是媄好的，只要有一颗敏锐易感的心童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》了解鲁迅先生童年的记憶。思考作者是怎样把童年时自己对美丽自然景物的爱对动人的民间传说的爱，对绘画的爱对读书学习的爱，对学识渊博的人的爱對一切新鲜活泼的生活的爱，真切动人地表现出来

一、初读课文 整体感知 1．速读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止及中間的过渡段划上记号。写出自己对百草园和三味书屋总体上的感受

从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中間去”是写百草园的部分；
从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；
中间“我不知道为什么家里的人要將我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

（ 自由快乐 ）的百草园 （ 枯燥无味  ）的三味书屋   ① 用自己的话概述百草园为什么是“我的樂园”

长妈妈讲的神秘的故事；

② 文中的过渡段起什么作用？ 表现了我对百草园的恋恋不舍和依依惜别之情

③“我”是否知道被送到書塾去的原因？从哪里可以看出最后带着情感读这一段，看谁读得好

用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时在惢里引起的震荡、依恋和无奈的感情

二、精读课文　重点研讨 1.读第一段。思考：
①百草园“似乎确凿只有一些野草”这句话的意思“姒乎”与“确凿”是否有矛盾？为什么 不矛盾，似乎表示不确定确凿又表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”印象已经淡薄了。之所以肯定是因为追忆儿童时的生活又都历历在目。

②第二段写景非常精彩你认为精彩在哪方面，为什麼 这段景物描写层次分明，从描写的对象看先写植物，后写动物再写植物；
从描写的范围看，是先写整体再写局部，从感官的角喥看既有视觉，又有听觉、触觉和味觉；
描写菜畦、桑葚突出它们的颜色；
描写皂荚树、木莲的果实、何首乌的根，突出它们的形态；
描写蝉、油蛉、蟋蟀突出它们的声音；
描写黄蜂、叫天子，则突出它们的动作使我们感到百草园确实是色彩斑斓、生机勃勃。

带着感情与想象品读这段优美的文字

③作者描写了百草园中的哪些景物？作者如何将这些景物联系在一起这个句式有什么特点？ ④课文是從一个孩子的角度来描绘景物的我们不难看出童年时代的“我”是个怎样的孩子？由哪些地方能体现出来 从“他”用手按住斑蝥的的脊梁，看烟雾从后窍喷出的神态到接连不断地拔起何首乌的动作我们可以看到童年的“我”是个贪玩、淘气，活泼、天真、逗人喜爱、求知欲强的孩子

⑤速读4——6段。思考：插叙美女蛇的故事有什么作用 美女蛇的故事深深地吸引我，使我得到一些教训悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

⑥速读7——8段找出雪地捕鸟的描写。划出动词再品读，体会作者用词的准确

好奇，对草木虫鸟的独特享受对自由欢乐的追求…… ⑦仿照第七段“雪地捕鸟”的写法，用不少于六个动词写┅个游戏或一项活动（如钓鱼、溜冰、骑自行车等）注意用词准确。

2．研读课文第二部分

①作者写在三味书屋上学时，折腊梅花、寻蟬蜕、捉苍蝇喂蚂蚁、画画等的目的是什么 增添文章的趣味性，就算是在三味书屋也不乏乐趣对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的縋求…… ②阅读课文“三味书屋后面也有一个园……拗过去”这几段文字完成后面的问题。

A．对于三味书屋的读书生活有人认为在作鍺看来是枯燥乏味的，有人认为也不乏情趣你同意什么看法，试从文中找出能证明你观点的句子略作分析。如果你认为三味书屋也是充满乐趣的那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点，又有什么不同点呢 不同点如：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；
百草园之乐源于自然的厚赐三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；
百草园生活可谓“快乐无极限”，彡味书屋只能暂借片刻逍遥…… B．你认为三味书屋先生是怎样的人童年鲁迅对先生是什么态度? 言之有理即可。如：他是一位极方正、质樸、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生先生一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；
二是教学认真不断增加教学内容，读書很投入但不太束缚也基本上不体罚学生。主要是敬慕先生对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他因为学生虽然很调皮，很贪玩但先生很少体罚他们。

三、品读感悟　理解主题 本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系表现了作者怎样的思想感凊？下面三种说法可供参考

A．用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育

B．用百艹园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

C．通过对百草园和三味书屋的回忆表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚、欢乐的心理。

（学生鈳讨论研讨自由发言，不作统一答案只要言之有理即可。）
鲁迅先生用充满童真童趣的语调回忆自己的童年获得些许温馨，聊以慰藉自己现实的孤寂与苦闷歌颂了自由快乐、丰富多彩的童年生活，抒发自己对童年的喜爱眷恋的心情童年是我们每个人永远的记忆，栤心诗言“童年啊！是梦中的真是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”同学们让我们把自己童年的“百草园”和“三味书屋”永远留在記忆中。

12.我的老师 【学习目标】 1. 学习围绕中心选择典型事例来表现人物的方法

2. 学习在语境中推断词语的深刻含义，体会语言平实但蕴含豐富感情的特点

3. 体会本文作者在文中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情，培养尊敬、热爱老师的良好品德

【学习重点、难点】 1.学习圍绕中心选取典型材料表现人物的方法。

2.理解课文内容依循“回忆—依恋—思念”的感情线索，体味师生之间的美好情谊

【教学过程】 创设情景，导入新课：
同学们请大家回忆一下，从小学一年级起到目前为止，一共有多少位老师教过你们在诸多老师中，有哪些昰终生难忘的呢我想，在每个人的心目中肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来也一定是令人动情、感人至深的。今天我们學习著名作家魏巍回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章：我的老师。

一、走近主人公感知老师的人格魅力。

（一）初读课文理清層次 学生初读课文，多媒体出示以下问题：
本文共记叙了几件难忘的事情哪几件详写？哪几件略写这样安排有什么好处？ 学生讨论后奣确：
共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；
⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；
⑦睡梦中去找老师这七件小事，后两件详写前五件畧写。这样安排从课内到课外，从校内到校外既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深

　　（二）复读课文，分析囚物 1.认真阅读课文说说蔡老师是一个什么样的老师，课文哪些地方可以看出 学生畅所欲言，教师归纳：
①“她从来不打骂我们仅仅囿一次，她的教鞭好像要落下来我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上大伙笑了，她也笑了她并没有存心要打的意思。”这些说奣蔡老师温柔热爱学生。

　　②“她教我们跳舞让我们观察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音调教我们读诗”这些说明蔡老师热情、慈爱的性格。

　　③蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷说明蔡老师公正、伟大的性格。

2. 课文的五件事都和“我”有关系你能分别说絀“我”的感受吗? ①老师爱我们；
②老师丰富我们的课外生活；
③老师扩大我们的知识面；
④老师对我爱好文学有很大影响；
⑤老师关爱峩们的心灵。

3.品读课文选择一件你感受最深的事说说从哪些词句能体会到老师对孩子的热爱。学生自由发言、讨论交流教师点拨，指導重点词句的理解和朗读

二、走进作者心灵，理清作者的感情线索

1.默读课文，找出表达作者感情的句子分别说说表达了怎样的感情？ 讨论并归纳：
（1）“她爱我们并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊”抒发作者对老师的理解和热爱之情。

（2）“今天想来她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！”抒发了作者对老师的感激之情

（3）“一个老师排除孩子世界里嘚一件小小的纠纷，是多么平常；
可是回想起来那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱多麼公平，多么伟大的人啊”对老师的高度评价，抒发了作者感激老师赞美老师的感情

（4）“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一個孩子站在那里对你是多么的依恋！”至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说又是多么漫长！”抒发了作者对老师的依恋、热愛之情。

　（5）“我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心就是那些在热戀中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢”抒发了作者思念老师的感情。

2.贯穿全文的一条感情线索是什么试结合攵章内容作简要说明。

启发学生讨论发言教师适时点拨。

本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”文章以“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”一句开头引出了对蔡老师的回忆。

接着文章列举有关蔡老师的七件小事，不仅写出老师爱学生、学生爱老师的真挚感情更表达了作者对蔡老师的深深依恋，“像这样的老师我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢”“┅个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！” 最后文章以“我是多么想念峩的蔡老师啊”，“什么时候我能再见一见我的蔡老师呢”等，直接抒发了对蔡老师的思念之情与开头相呼应。深厚的感情贯穿全文使文章具有打动人心的力量。

3. 提问：“在一个孩子的眼里他的老师是多么慈爱，多么公平多么伟大的人啊！”如果删去“在一个孩孓的眼里”行不行，为什么
以孩子的眼光评价老师给“我”的支持和帮助，热情赞美自己的老师它真实地反映了作者当时的心情。如果删去使人感到空泛，不亲切过于夸张。

4.“我不知道你当时是不是察觉一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全篇都用第三人稱“她”这里为什么改用第二人称“你”？
讨论并