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在早期阅读活动中培养幼儿多元创新
内容提要：
儿童创造力的发展与儿童整个心理各方面的发展是密不可分的，他们的创造萌芽既是通过各种活动表现出来，又是在活动中不断形成与发展的，并以看、说、听、述、做等表达方式来完成的。这些表达方式不同程度地构成了幼儿多元创新发展的条件。根据儿童认知发展规律，我们立意通过开展早期阅读活动，激发幼儿多元创新萌芽，把早期阅读作为桥梁与中介，让小朋友在阅读中把所接受的词、言语的指代意义和中介作用成为创新思维发展的依靠与背景，培养幼儿逐步能够与他人交流感情和认知。在生活、学习、游戏等实践活动中获取创新的间接经验、丰富创新知识及促进社会性情感发展。&在早期阅读活动中培养幼儿多元创新&，首先，培养幼儿阅读兴趣和能力，养成良好的阅读习惯；其次，丰富幼儿的想象，帮助建立最初的创造情感；再次，在活动中帮助幼儿获取创新信息，生成多元创造的信息和元素。让阅读活动成为幼儿园创新教育的中介，并在活动中充分展现每个幼儿多元创新的闪光点。让每一个孩子分享成功的快乐，是对本研究最好的诠释。
幼儿&&&& 早期阅读&&&& 多元创新
在儿童发展中，掌握语言同学会直立行走一样，是人类发展与动物发展具有本质区别的标志，也是人类心理得以形成和发展的特定条件。根据语言学和心理学研究发现，幼儿言语的发展大致分为两个阶段。前一阶段主要经历听懂，模仿到说出词，后一阶段的发展表现在词汇、言语表达及内部言语的发展等。实践中，我们发现幼儿言语的发展直接导致了他们的一些创新行为和创新萌芽。然而，幼儿在创新行为中又发展了心理和语言。可谓，儿童在发展中，语言与创新意识、行为及表现是密不可分的。
　　但就目前幼儿园教育看，在早期阅读活动方面还存在着许多弊端。一是对幼儿早期阅读活动的重视不够，认识不足，或停留在表面上。二是不能较好地提供阅读环境，没有明确的目的，阅读率低，图书损坏率高，造成幼儿阅读欲望无法实现。三是教师缺乏该方面的理论及教育方法。另外在培养幼儿创新思维及创新意识中存在着教育途径不明、元素拓展不够、方法和基点无从着手等现象。
面对如此，我们立意开展早期阅读活动，激发幼儿多元创新萌芽。在活动中赋予幼儿最广泛的语言信息，并转化为创新兴趣和创新行为，为孩子们素质全面发展奠定良好的基础。
一、早期阅读活动实施策略
　　儿童创造力的发展与儿童整个心理各方面的发展是密不可分的，他们的创新萌芽既是通过各种活动表现出来，又是在活动中不断形成与发展的，并以看、说、听、述、做等表达方式来完成的。这些表达方式不同程度地构成了幼儿多元创新发展的条件。但是任何一项教育都不是单一和孤立的，它应渗透于整个教育的全过程。为此，我们对早期阅读的框架结构、目标制定及网络互动等方面作出了努力，旨在在早期阅读活动中赋予幼儿多元信息，确保在早期阅读中培养幼儿多元创新的价值和有效。
1、建构框架，提升早期阅读价值
我们把早期阅读活动与幼儿园五大领域教学内容及多元智能构成一个主体框架，使其更具价值。（见下表）
构建适合孩子们成长的课程是非常重要的，我们摒弃研究的孤立性，注重与幼儿园&五大领域&教学的结合，与&一日活动&的结合，与发展智能的结合，并把&在早期阅读活动中培养幼儿多元创新&的研究看成是一种自然的、符合幼儿年龄特点的、能满足不同幼儿不同发展需要的教育，追求研究的现实意义。
2、确立目标，保证早期阅读的有效性
通过建立&全包含性的阅读目标&，正是为了更好地发展幼儿的创新潜能，保证早期阅读的有效性，同时在展现幼儿的个性的基础上，更好地发挥幼儿阅读能力和激发创新萌芽。
&&&&&&& 3、形成网络，注重多元互动的阅读关系
我们非常注重早期阅读和各学科之间的联系或渗透，使活动产生多元创新生长点。同时，在多元互动的阅读活动中，首先，赋予幼儿最广途径的语言信息，其次，培养幼儿具有多方面创新情绪和萌芽，这些元素往往在一个主题阅读中得以展现。（见中班&奇怪的雨伞&主题网络图）
网络中各项活动既蕴含了五大领域有关的活动内容，又体现了阅读与创新的关系和互融，既适合孩子们活动的需要，又满足了不同幼儿不同发展的需要。
　　二、早期阅读生成了幼儿多元创新的元素
　　维果茨基认为：&幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对儿童的发展具有重要意义。&实践告诉我们，早期阅读活动赋予了幼儿多元创新的信息符号，也是幼儿产生多元创新萌芽的中介。
　　美国心理学家米勒（G.Miller）曾经指出，按照粗略然而是保守的估计，世界上现有1020个由20个单词组成的句子。如果一个孩子只打算学习这些句子，那么仅仅是听完这些句子就需要花费比现代估计的地球生存的年代长1000倍的时间。并且，即使是同一句话，由于词的搭配和修辞的不同，其说法也可能是各种各样的。因此，完全不可能将实际生活中所使用的每句话都教给孩子，然而孩子却能说出许多你并没有教给他的句子。究其原因，是因为语言的使用具有创造性以及更具有辐射多元创造作用。孩子们会用多种搭配语言作为中介，并使用于创新活动中，成为创新活动中的有效成份。如：&我把&&当&&，我看到&&想&&、这个&&可以做&&，又可以做&&&等，并会成为他们的行动。《纲要》中也指出：&创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。&&鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。&
　　这些理论及幼儿创造性思维发展的规律给予我们的启示：创造想象是幼儿多元创新的最主要成份，创造想象的根基可以从早期阅读中开始，因为阅读中蕴含着幼儿创新思维萌芽的元素。
1、创设阅读环境，确保多元创新
　　阅读环境是阅读活动的最基本的支点。它包含物质环境和精神环境。首先，在物质环境方面，我们在内容、方法、空间、时间等方面作了努力。▲内容：根据幼儿的不同年龄，在阅读活动区提供不同的阅读内容，选择适合幼儿发展的阅读教材。即：小班以单幅画面为一个点进行阅读；中班以多幅画面为点进行阅读；大班以一页多幅，多页连环画为点进行阅读。▲方法：有图书阅读---即师生共同阅读、生生共同阅读；平行阅读---人手一册；排图阅读---根据内容，幼儿随自己理解排图阅读；创造性阅读---添加自己想说的内容和表达自己想说的话；表演性阅读---角色分工表演等。▲空间：有大量的橱、架、桌供阅读所用，还有每班的阅读区，年级中的阅读室，为养成幼儿阅读习惯，良好的语境，生成言语的来源及构成使用语言营造特定环境。▲时间：我们提供幼儿适当的阅读时间，让他们自由地去参与阅读活动。做到&天天听&---有关的文学作品或故事；&天天看&---阅读，并加进自己愿说的词和句；&天天说&---阅读所见。
　　其次，在精神环境方面，教师是支持者，同读、同说、同演。教师是指导者，在幼儿困难时的支持，在幼儿无从读起、无从看起时支持。更是理解者，理解幼儿的说和做，解读幼儿的心灵。
　　为生成多元创新的萌芽，我们还建立与阅读相关的区域，如阅读与手工、阅读与画画、阅读与游戏、阅读与数学等等，投放与之有关的活动材料，提供语言练习机会，为多元创新提供保证。
　　2、发展阅读想象，积累创新元素
　　幼儿最初的创造想象只是一种无意的自由联想，这种想象没有预定的目的，通常因幼儿兴致所至而随时出现，这种想象的出现往往是任意的。因此我们在早期阅读活动中去发展幼儿这种想象，帮助幼儿积累创新元素，从而不断出现新的言语活动或联想。
①探索方法
　　改革以往单一的阅读教学模式，注重与其他学科的有机渗透，整合阅读与其他学科的生成点，并使之转化为阅读外延的发散点。提高阅读能力。帮助幼儿梳理阅读经验，引导他们乐意观察各种符号，产生对文学的好奇心和探索愿望。帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，提高阅读技能。
②培养想象
　　幼儿随着阅读经验的积累，他们会从 阅读联想& 阅读加工 & 阅读创造 不断发展着。幼儿阅读经验的丰富及语言能力的提高，他们阅读联想就会更丰富，如在看图讲述中加入本来没有的人物，或在故事中加入原故事没有的情节等。期间，创造想象更为明显和普遍，他们根据自己的想象会加以充实，加工成游戏。并提出游戏中的情节、角色及玩法。尤如添画一样，背景越来越丰富，游戏越来越精彩，不断生成新的阅读内容。并能自圆其说。
　　3、加强阅读互动，生成多元创新
　　学前儿童的逻辑推理和思维能力很不发达，因此不可能去从事科学创造活动。但是，几乎所有的活动，如绘画、音乐、舞蹈、手工制作、游戏等，学前儿童都能做。有趣的是，活动时他们首先产生构思，然后构思付诸于行动。由此可见，在活动中培养幼儿生成多元创新已有了初步的萌发。
　　①阅读活动生成绘画创
　　绘画是一种表现及创作的活动。绘画活动中，幼儿有很大的创作自由，因此，幼儿的创造性常常可以通过它表现出来。（见表）
　　比如在阅读中生成了&故事画&---孩子们从听到的、看到的故事中构画出再造画面，使故事中的人物鲜明，情节有趣、内容新颖。生成&自由画&---在阅读中，可以发挥想象、自由展现。生成&诗画&---他们阅读了一首诗，可以用夸张的、拟人化的手法，构思出创造的画面，以解他们的一睹之快乐。生成&图书画&---他们把阅读的一个故事用连环画的手法绘画下来，编成&小人书&。
　　② 阅读活动生成手工创作
　　在阅读活动中，幼儿可根据阅读内容，运用其本身没有任何结构的东西，凭着自己内心的想象来创造出各种不同形状的景、物，从而使幼儿创造力得到发展。期间，提供大量的操作材料是相当重要。
&③阅读活动生成游戏创新
游戏是当前儿童最重要和最主要的活动，它始终贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。我们培养幼儿把阅读内容创造成游戏，这是孩子们最愿接受的。
在角色游戏中，幼儿创造出一个又一个假想的新形象，围绕它进行扮演。在表演游戏中，幼儿通过对阅读中所模仿和想象的对象来扮演角色，常常夸大动物或人的特征动作，创造出新形象。在建构游戏中，幼儿的想象力和创造性发展更为显著。
　　④阅读活动生成数学创新
　　在阅读活动中，幼儿的观察能力、操作意愿、联想思维等表现明显，他们在全面感知和直觉思维的同时，会生成好多数学创新活动。如阅读材料&有趣的动物&（如图）
根据阅读中所演示的实物进行编题；
●根据阅读中所提供的实物进行分类；
●根据阅读中所提供的故事情节进行计算；
●根据阅读中所提供的背景图进行一题多编；
在阅读活动中还生成各种体育活动和民间游戏等等，在一个又一个的活动中孩子们学会思考、学会动脑、学会学习，并生成创新，在成长中又添上了靓丽的一笔。
三、早期阅读中培养幼儿多元创新的活动模式与原则
　　1、活动模式：
　　在早期阅读活动中培养幼儿多元创新的意识和能力的研究不是独立的，而是一个融环境、氛围及教师的教育思想、教育方法和幼儿的认知情感、兴趣和态度为一体的活动。为此我们在研究中采用以下几个教育模式：
①阅读游戏活动&&在游戏中发展幼儿的口语，形成良好的言语环境，使幼儿敢说、愿说、会说、可说。
②阅 读 活 动&&培养幼儿良好的阅读习惯和喜欢阅读的情感，强调兴趣的培养，常规习惯的养成，基本技能策略的习得及自主阅读能力的形成。
③阅读探究活动&&根据阅读内容发散探究活动，培养幼儿多元创新的意向和能力。
④阅读手工活动&&制图书，设计连环画、做立体玩具等。把观察内容、故事内容、儿歌内容等作为做图书的素材。
⑤阅读艺术活动&&把阅读活动转化为艺术活动，培养幼儿创造美、表现美、感受美的能力。如对诗歌有节奏的表演，对故事的角色艺术表现等。
⑥阅读综合分享活动&&在阅读中生成各项活动，展开综合主题活动，让孩子们分享阅读带来的快乐。可以有主题活动、故事活动、创造活动等。
2、活动原则
①科学性原则&&创设阅读活动区要遵循幼儿身心发展规律，遵循科学性，不带主观愿望，克服功利主义。
②主体性原则&&阅读活动区的环境建设必须遵循幼儿发展为主体的教育原则。
③差异性原则&&尊重每个孩子的发展而提供阅读素材，创新不分优与劣、好与坏，让每个孩子都成功。
④教育性原则&&充分关注每个幼儿的发展并给于其充分的发展时间和空间。
⑤整体性原则&&把阅读活动区的活动与园本课程、培养目标、教育原则、幼儿园物质环境与精神环境等相结合，并生成促进幼儿全面发展的教育元素。
四、在早期阅读中培养幼儿多元创新的再思考
　　一个丰富多彩的，充满希望的新世纪已经展现在我们面前，它忧如一只五彩的摇篮，摇着每个孩子健康活泼地成长。为此，在幼教创新教育中必须把握一个重点、坚持一个根本、突出一个主体、提供一个氛围。
　　1、把握一个重点
　　创新教育的重点是培养幼儿的创新情意，创新意识和创新萌芽。在阅读活动中，培养幼儿产生对阅读中一切事物能有兴趣提问的情意，对阅读活动所诱发的美感和快乐而凝聚成他们个体的创新个性，使孩子们对活动有一种理性的觉识，有一种创新的跃跃欲试的冲动
2、坚持一个根本
　　这个根本就是以提高幼儿整体素质为根本。创新教育使他们的身心健康、体魄强健，发育正常良好，心理素质健康。我们的愿望是立意在阅读活动中让孩子们&悟&出创新的萌芽，&涌&出创新的源泉。
3、突出一个主体
　　创新教育是一种&以人为本&的主体性教育，活动中我们所施以的教育落脚点应突出幼儿这个主体。首先要理解创新教育对象的全体性。其次，要确信个体是存在差异性的。因此在早期阅读活动中决不存在优与劣之分，会与不会之分，在创新教育面前人人均等。因为每个孩子都是活动的主人，他们都有自己的个性。
4、提供一个氛围
　　幼儿园创新教育应该是一种渗透教育，所以，我们首先提供一个有目的、有计划的阅读活动环境，让孩子们在环境的良性刺激下展开想象的翅膀。其次，我们要营造一个轻松民主的教育氛围，创设有利于激发孩子们创新萌芽的条件、情境、空间等，特别在精神方面，不仅要形成一种宽松自由、愉快的心理氛围，更应形成孩子们积极的自我形象。
　　实践告诉我们，创新教育很难，难在无模式可模仿。创新教育又很新，新在每天都在创造，每天都在否定着昨天。创新教育又很活，活在它没有锁定的标准，任我们去刷新。不管如何，创新教育是必需的，也是任重而道远的，需要我们大家不懈的探索与努力，在过程中追求教育的真谛。实践中，我们感悟创设早期阅读活动并拓展它的教育价值，在阅读活动中培养幼儿多元创造是可行的，孩子们真的&创&出了很多难以想象的&作品&，同时也是有生命力的，因为我们努力把观念切切实实地转化为行为，把理论切切实实地转化为实践，因为它最大的受益者是孩子们。
[参考文献]
《多角度研究语言》&&&&&& 王德春著&&&&&&& 清华大学出版社&&&& 2002年1月
《形象思维与创新素质》&& 周冠生著&&&&&& 上海教育出版社&&&&& 2001年4月
《教育创新论》&&&&&&&&&& 张武升著&&&&&& 上海教育出版社&&&&& 2000年12月
《创新能力培养》&&&&&&&& 陶学忠著&&&&&&& 海潮出版社&&&&&&&& 2002年12月
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