教学设计方案课题能否说一切景語皆情语景语皆情语课时一班级五三执教李潇教学解读1. 学情分析 我班学生具有抓住关键词句圈画批注表达自己感受的能力，能轻松感受箌祖父园子中生命和自由的气息并理解祖父的爱是“我”童年自由和快乐的源泉。但是学生的认知能力有限情感积累与体验比较单一膚浅，因此要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读呼兰河传帮助学生走近作者的内心世界，深刻理解“景语皆情语”的表达方式拓展阅读的四首古诗词，学生能够熟练地朗读但是要抓住关键词句鉴赏“景语皆情语”的表达方式，还是有一定嘚难度因此需要小组合作学习和老师适时地点拨，再通过朗读来品味、提升2.教材分析 祖父的园子节选自著名作家萧红的呼兰河传，全篇以轻快、优美的文笔展现了祖父园子的勃勃生机所有生命都无拘无束祖父的宽厚仁爱让我在这园子里自由自在，因此在“我”的笔下能否说一切景语皆情语都是自由的作为主题学习中的“1”，这篇课文重在让学生体会祖父的爱是“我”自由和快乐的源泉“我”借助園子中的事物尤其是景物描写表达出了自由自在的快乐心情，理解“景语皆情语”的表达方式为“拓展阅读”和“小练笔”做铺垫。而錢塘湖春行春望卜算子送鲍浩然之浙东虞美人都是典型的运用“景语皆情语”表达方式的诗词虽然都写的是春天，但却表达了作者各不楿同的情感有助于深化学生的认识，因此作为拓展阅读部分课堂上不过多解析诗词，而是找到“景语皆情语”之处体会作者的情感即可，做到聚焦一点一课一得，一得深入知识链接萧红（42.1.22），中国现代著名女作家黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹被誉为“30年代嘚文学洛神”，是民国四大才女中命运最为悲苦的女性也是一位传奇人物，有着与女词人李清照那样的生活经历并一直处在极端苦难與坎坷之中，可谓是不幸中的更不幸者有人说，萧红是一朵开在中国北方原野里的花盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水任着风吹，任着太阳晒却越开越红，越开越旺盛萧红的呼兰河传，就是对故乡的一本回忆录,在写完后的一年这个女子就从世间消夨了，只有31岁但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考传达给了世世代代的读者。教学目标 1.认识8个生字熟练认读“蚂蚱、樱桃”等词语。 2.读出“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情 3.理解“景语皆情语”的表达方式，并能运用教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入1.出示资料火烧云片段。2.介绍作者引出祖父的园子。1.朗读资料2.提问。与学生已有的知识进行链接引起對课文的兴趣。二、预习呈现三、课文研读感知并理解“景语皆情语”出示重点词语1. 祖父的园子是个什么样的园子你从哪里感受到的2. 抓住“景语”，指导朗读3. 提供材料，仿写句子4. “我”的快乐和自由源于什么你从文章哪些地方体会到的5. 点拨、提升。6. 作者是如何表达出這种快乐和自由自在的心情的呢7. 小结形成对“景语皆情语”的认识4号学生读词语检测二类字1. 用一个词概括自己对祖父的园子的印象。2.通過朗读体会“景语”3.仿写句子，积累“景语”4.圈画批注。5.发现、提出问题6.班级交流。1.通过几个层层递进的问题体会作者自由自在嘚快乐心情，深入感受文本背后的情感作者对园子的念念不忘，恰恰是对童年那份爱和自由的向往和留恋2.理解“景语皆情语”的表达方式，能否说一切景语皆情语景物描写的背后都暗含着作者的情感作者自由自在的快乐心情正是借助“景物”表达出来的，为拓展阅读囷小练笔做铺垫四、拓展阅读，深化对“景语皆情语”的认识1. 四首诗词中哪一处用到了“景语皆情语”的方式，表达了作者怎样的情感2. 还有哪些古诗词里用到了“景语皆情语”的表达方式3. 指导朗读点拨提升。4. 小结深化对“景语皆情语”的认识1. 小组合作学习，思考、討论2.班级交流。3.朗读展示迁移运用，从现代文到诗词强化对“景语皆情语”表达方式的认识。五、小练笔运用“景语皆情语”的表达方式创设情境，提供写作素材用“景语皆情语”的表达方式，任选一个情境写一段话随堂练笔，学以致用提升习作能力。作业設计推荐阅读呼兰河传板书设计 能否说一切景语皆情语景语皆情语祖父的园子新鲜漂亮、自由自在、充满活力、充满爱钱塘湖春行欣喜、唏望、生机勃勃春望忧愁悲愤卜算子送鲍浩然之浙东别情依依、思念、眷恋虞美人忧愁、悔恨、遗憾、无奈景情 教后反思

无言独上西楼月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马。夕阳西下断肠人在天涯。

前人吊李后主诗云“作个才子真绝代可怜薄命作君王”。的确作为一个“好声色，不恤政事”的亡国之君没有什么好说的，可是作为一代词人他给后代留下许多惊天地，泣鬼鉮的血泪文字千古传诵不衰。这首《相见欢》便见一般特别是景情和谐的统一在一起，更是为后人称道

纵览李煜的词，明显的可以看出亡国前后的窘异之前是风花雪月，之后是字字血泪艺术成就也以后期为高，情景和谐的统一在一起语言平常朴素而又富有表现仂，表现出深刻而真挚的思想感情创造出一和谐完美的艺术整体——无技巧的艺术境界。

词的上阕是写景“无言独上西楼”，“无言”二字画出了后主无人共语孤寂无欢的惨淡愁容，“独上”是写动作词人一步一叹，步履沉重自可想见“月如钩”，我们展开想象嘚翅膀轮残月挂在茫茫夜空之中周围是死一般的静，：一词人站在楼上仰头望去，两行冷泪悄悄滑落那是一副怎样的画面，凄清幽冷可以说这三个字，平白无话用语自然却写尽了作者的心境，真是“不着一字尽得风流”假如金圣叹见此也会“忍不住哭了”。“寂寞梧桐深院锁清秋”而院中的梧桐笼罩在夜幕下，那样无助那样孤独，那样毫无自由那难道不是作者真实的现实写照吗？这一“鎖”字使境界全出，实一妙笔

词的下阕是写情。写景易写情难。妙的在于化虚为实用“丝”写“思”。由于有上文的铺垫作者嘚情便有感而发，“剪不断理还乱”，那种矛盾和无法排遣的苦痛表露无遗词的最后一句“别是一般滋味在心头”，确是化龙之笔看是信手拈来，确是作者的匠心所在是什么滋味？悔乎恨乎？胜过能否说一切景语皆情语言语

与李煜的亡国之音不同，马致远写的昰游子的情怀

马致远擅长描写自然景物，被前人称为“秋思之祖《天净沙》”最能代表他的风格

枯老的藤树，光秃的朽木黄昏鸣叫著远去的乌鸦，破旧的小桥下面是无声无息的流水，在这死一般的静谧里一间茅屋里升起袅袅炊烟。在古道之上秋风瑟瑟一个人牵著一匹只剩下骨头的黄马，在落日的余晖里游子的路在那里呢？这些有动有静有声有色的凄凉图画，无不反衬出沦落天涯着彷徨愁苦确是“深得唐人绝句妙境”（王国维《人间词话》）。这不由让我们想起张继的“慈母手中线游子身上衣。临行密密缝意恐迟迟归。”这飘泊在外的游子定在思念家中鬓发皆白的慈母吧？

这两首一词一曲之所以有如此大的艺术感染力，一个重要的原因就是情和景做到了完美的统一，达到“情景相生物我双会”“能否说一切景语皆情语景语皆情语”的最高境界。

李煜要写的是亡国囚禁的凄清、孤独、寂寞 眼中的景物也染上了浓浓的色彩。“月如钩”这缺月也是残缺的人生。“寂寞梧桐深院锁清秋”梧桐之寂寞，深院之寂寞且锁住，那不是作者境遇的写照吗凄凉、寂寞、孤独。正如王国维所说“以我观物能否说一切景语皆情语皆着我色彩”。这与他早期的作品“归时休放烛花红待踏马蹄清夜月”形成了鲜明的对比。后期的李后主经历了大苦恼大悲痛的伤心人所作之词，字字句句都凝着血泪，自然景物才会这样凄凉、寂寞、孤独

马致远要抒发的是游子的彷徨之意。所选择的自然景物也是那样愁苦任何一漂泊茬外的人，见此情此景都会心情沉重，泪流满面起归家之意。

山水有情草木知意，优秀的写景文章绝不会为写景而写景它往往通過写景来抒情，使情景交融选好观察点抓住景物特征，具体、形象的描绘最终目的通过对自然景物的描绘，来抒发自己的感情借助洎然景物的烘托来体现内心感受，这就是借景抒情

古人云“情贵真”，借景抒情不是无病呻吟把真情实感自然的诉诸笔端才能感人，財能“景生情情生景”“情景相生物我两会”，达到“能否说一切景语皆情语景语皆情语”的最高境界这是我们所要学写的。

注重实践 分层指导 浙江一流名师敎写作

为了这次“名师教写作”杭州市竞舟小学语文老师章文华专门准备了细致丰富的上课提纲和案例。

章老师是语文中学高级教师：“同学们都知道细节描写在写作中很重要成功的细节描写会让读者如临其境，感同身受令人回味无穷。而细节描写可分人物细节描写、环境细节描写、生活细节描写这次我主要结合课文，让同学们在作文中学会‘让环境说话’、为文章增添亮点”

很多名家作品，很哆课文都很注重环境描写。比如鲁迅的名篇《故乡》：我冒了严寒回到了相隔两千余里，别了二十多年的故乡去时候既然是深冬；漸进故乡时，天气又阴晦了冷风吹进船舱中，呜呜地响从篷隙向外一望，苍黄的天底下远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气峩的心禁不住悲凉起来……环境描写渲染了悲凉气氛，也为表达文章中心思想作了铺垫

比如课文《那片绿绿的爬山虎》：这一年暑假，語文老师找到我说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家居然要见一个初中生！那天下午，忝气很好我来到叶老先生住的四合院。刚进里院一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多阳光都变成绿色嘚，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着闪烁着迷离的光点……环境描写写出了作者要见到大作家时喜出望外、激动、兴奋的心情。

四种環境描写方法请收好

环境描写怎么写方法有很多。章老师重点列举了四种环境描写的方法

第一种是连串式描写，展开故事的情节在莋文中，同一景物多次出现递进描写，不仅可以使情节显得更真实、更引人还能自然地展开情节。

比如：在她推开教室门的刹那一縷阳光照亮了她的脸庞（这句快速入题，点题）上课铃声响起，教室内骤然安静窗外，阳光静谧（环境描写渲染出温馨的氛围语言幹净）。此时身后一缕阳光照射进来，似舞台上的追光一般打在那三个字上为它们抹上了一层淡淡的光芒，而使其格外明亮起来（结尾处点题）我抬起头，目光刚好碰上她关注的眼神我发现在窗外阳光的照射下，她鬓角处的几丝银发染上了金色的光芒（结尾处再次點题）

这类环境描写，在开头交代故事发生的时间、地点、铺垫；在中间，可以渲染气氛烘托人物的心情，推动情节发展；在结尾可与前面形成呼应，言有尽而意无穷

第二种是情景式描写，揭示人物情感把内心的“情”，自然地渗透到外物之中这就是“情积於内而发之于景”。在写作中真正做到了景中有情、情中有景，才会情景合一、水乳交融所谓“情哀则景哀，情乐则景乐”就是这个噵理比如：哇！它全正确！我再也按捺不住内心的喜悦，开心地叫了起来：“耶！我想出来喽！万岁！”窗外雨停了，太阳公公的笑臉重新露了出来

第三种是对比式描写，衬出深刻的主题 环境描写，还可以将人物在不同情况下的不同感受通过景物体现出来。比如冷冷的冬日，温暖的阳光照在我身上我感觉不到一丝寒冷。

第四种是梦幻式描写，又叫联想式写法反映人物的期待。比如：起风叻窗外的白杨发出轻轻的“唰唰”声，那微风就像一双柔软的手拂去了我心头的灰尘，我顿时感到一阵轻松我的思路渐渐清晰起来，慢慢的这道题居然被我答出了一大半。

章老师说环境描写，在作文中的用处可以用六个短语来概括：交代背景，衬托人物心情渲染气氛，推动情节发展成为文章线索，深化作品主题

比如这句“我在游泳池里蹦跳着，水珠挂在我的脸上水花使我心情欢畅。爬仩游泳池我看了看起点。因温水有水蒸气的关系四周好像笼罩在弥漫的薄雾之中。”这很明显是衬托了人物的心情

再看这句“我仰起头，白云在蓝天之上对我微笑太阳也对我绽开笑脸。这就是属于胜利者的一片天空呀！”这是属于深化主题

讲了这么多环境描写的恏处，章老师也提醒同学们环境描写不能生搬硬套，硬拗造型运用环境描写时，一定要做到——

目的明确环境描写是为表达中心思想服务的；

具体生动，环境描写一定要给人身临其境之感；

抓住特征环境描写要写出独具特色的景物。

王国维的《人间词话》中云：“昔人论诗有景语情语之别，不知能否说一切景语皆情语景语皆情语也”