小学生口语交际能力总结性评价
　　第一节 小学生低年级口语交际能力评价示范性量表指导手册　　示范性量表　　本评价量表拟分为复述故事、提供素材讲述、讲述见闻、情景性交流四个部分进行评价。每个部分既可单独施测，也可对学生作总体综合评价。　　复述故事：　　以播放录音的形式让被试者听一段相对完整的小故事（如童话、浅显的寓言等），然后通过提问的方式要求被试着复述故事大意和精彩情节，问题主要包括以下两类：　　1、故事大意复述　　2、故事的精彩情节复述　　成绩评定采用等级制，主要考虑以下三个方面：　　（一）内容　　是否能准确复述原故事的主要情节、人物关系等内容。　　（二）语言　　主要考察被试者复述语句的质量，表达的流畅性和是否用自己的话复述。　　（三）情感态度特征　　主要考察被试者是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应如何。　　提供素材讲述：　　给被试者提供几组情节连续的图画（有条件的可采用录像片断），然后让被试者任选其中的一组，并根据所选素材讲述一个故事。成绩评定主要考虑以下三个方面。　　（一）内容　　是否能紧扣素材讲述并进行合理的想象，是否具备或部分具备故事或事情的时间、地点、人物，事件的原因、经过和结果。　　（二）语言　　主要依据被试者讲述语句的质量、数量和表述的流畅性。　　（三）情感态度特征　　主要依据被试者是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应评定成绩。　　讲述见闻：　　要求被试者讲述一件自己身边发生的事。评定成绩时主要考虑以下三个方面：　　（一）内容　　是否具备或部分具备故事或事情的时间、地点、人物，事件的原因、经过和结果。根据被试者讲述内容已具备多少个要素来确定成绩档次。　　（二）语言　　主要依据被试者讲述句子的数量、质量、流畅性及是否围绕主题展开讲述。　　（三）情感态度特征　　主要依据被试者是否态度自然大方，讲述有感染力以及听众的反应评定成绩。　　情景性交流：　　提供一组儿童感兴趣的话题，让学生选择其中自己感兴趣的话题，组成4－6人的小组进行讨论，必要时主试者可参与并引导学生讨论，评定成绩主要考虑以下五个方面：　　（一）倾听　　被试者是否能集中注意力倾听别人的发言。&&&
《小学生口语交际能力总结性评价》摘要：播放录音的形式让被试者听一段相对完整的小故事如童话、浅显的寓言等，然后通过提问的方式要求被试着复述故事大意和精彩情节，问题主要包括以下两类：1、故事大意复述2、故事的精彩情节复述成绩评定采用等级制，主要...： ◇
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电话：010-初中生口语交际能力评价研究--《鲁东大学》2016年硕士论文
初中生口语交际能力评价研究
【摘要】：口语交际活动是人们进行基本社会活动的主要方式和手段。从个体发展功能上来说,一个人知识的获取,技能的提高主要是依靠口语交际活动。从社会发展功能上来说,国家层面上公民语言能力的提出,需要我们更加注重口语交际的基础教育,以增强公民的语言表达能力。初中生思维活跃,口语能力可塑性较强,此次基础研究主要面向初中学生。在举措方面主要研究口语交际评价方式,提高评价质量。口语交际的评价价值体现在助力培养学生实用的口语交际能力这一层面。因此,社会发展需要要求我们更为关注口语交际教学评价,扎实做好评价工作。首先,通过开展初中学段学生口语交际能力评价等方面的问卷调查,获取了较为翔实的一手资料。我们对回收的有效材料中题目选项做出具体分析,根据调查结果列出了详细的数据表格。数据显示,学生口语交际能力水平普遍较低,并存在一系列口语交际教与评方面的具体问题。由此分析出阻碍初中生这项能力发展的主要原因所在:即教师不重视口语评价,缺乏较为合理、实用的考评方法。为解决上述问题,本研究以新课程标准理念为基础,依托新课标,详细解析初中学段口语交际评价目标,为口语交际评价的研究指明标准及方向。进而,从口语交际活动评价实施时间和空间两角度出发,搭建培养评价的双平台:课堂与课外。除了充分利用专门的口语交际课,还应在语文阅读课、写作课及综合性学习课融入口语交际的练习及测评;重视课外生活中的交际活动教学评价。其次,以学生在初中阶段的心理发展状态为依据,在前人研究的理论成果中起步,进行相关的理论分析,提出并创建了多元化评价方法。该方法具备多元评价手段,多元主体参评,评价的实施平台即时间和空间双重角度立体化。宏观范围主要涵盖口语转写测试和非纸笔测验两个方面。再次,以口语交际非纸笔测验作为重点介绍对象,主要从正式评价与非正式评价两方面入手进行研究。在非纸笔评价中,选取典型案例,并根据口语交际案例类型的不同,分别列出了详细的操作方法及参考评价表。评价方法的选择应具有科学性,综合考虑学生的能力水平、发展状况,评价活动的具体情境以及活动的具体要求和达成目标。最后,对多元评价实施情况进行全方位动态跟踪分析。多主体参与,从学生课堂、课外生活等方面,对此评价方法实施前、实施中和实施后主要阶段对比分析发现:学生情感态度,交际状态也有了明显的改观,表达方面也在缓慢提升,显示多元评价方式的运用取得了一定的成效。
【关键词】：
【学位授予单位】：鲁东大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2016【分类号】：G633.3【目录】：
致谢5-7摘要7-9Abstract9-13绪论13-18 （一）问题的提出13 （二）研究对象13-15
1．口语交际评价的内涵13-14
2．口语交际评价的特点14-15 （三）研究价值15
1．实践意义：体现了语文的社会实际应用价值15
2．理论意义：丰富了评价的理论研究15 （四）研究综述15-17
1．国外研究现状15-16
2．国内研究现状16-17 （五）研究方法17-18
1．调查研究法17
2．文献研究法17-18第一章 初中生口语交际能力评价现状及问题调查18-23 （一）口语交际能力评价调查18-19 （二）影响评价的负面问题分析19-23
1．口语交际教学评价重视程度低且较随意20
2．口语与态势语配合度差，口语流畅度低20
3．心理因素对评价结果的负面影响20-21
4．评价未能考虑学生的个体差异性21
5．评价标准模糊甚至缺失21-23第二章 初中生口语交际能力评价目标解析及评价平台搭建23-29 （一）新课标理念与口语交际能力评价23
1．在生动的口语交际情境中实施评价23
2．利用评价的积极效应23 （二）依托新课标解析口语交际评价目标23-25 （三）搭建口语交际能力培养评价的双平台：课堂与课外25-29
1．课堂评价平台一：充分有效利用口语交际课25-26
2．课堂评价平台二：语文课堂的语言实践26-28
3．课外评价平台：课外生活中的口语交际28-29第三章 初中生口语交际能力多元化评价体系建构与评价实施29-36 （一）口语交际能力评价多元化提出的理论基础29-31
1．“转理念、促发展”的多元化评价29
2．多元方式推进，构建立体评价网络29-31
3．拓宽评价内容广度，呈现综合多元式评价体系31 （二）依据初中生心理发展特点制定评价标准31-33
1．评价需要正确的归因32
2．积极期望，责任意识驱动32-33
3．恰当表扬，慎重批评33 （三）多元化评价方法和实施手段33-36
1．量化、质性两种评价类型互补实施33-34
2．充分发挥多元化评价形成、诊断和终结评价三种功能34-35
3．阶梯式评价与连续评价相结合35-36第四章 多元化评价的具体评价标准和相应评价表36-49 （一）多元评价中的口语转写测试36-38 （二）多元评价中的非纸笔评价法38-46
1．非纸笔评价中的非正式评价38-40
2．非纸笔评价中的正式评价40-46 （三）多元评价实施情况的全方位动态跟踪分析46-49结语49-51参考文献51-53附录A53-56作者简历56
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浅谈学生口语交际能力的培养
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浅谈学生口语交际能力的培养
&& 历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。①当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。②在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。 &&& 一、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见 &&& 在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标――在回答问题时可以结合自己的想法。在上《南泥湾开荒》这课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨?”学生们纷纷举手。“他们在劳动了一天后，还坐在篝火旁边聊天，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观。爬雪山，过草地是长征中最艰苦的，到了雪山上，如果一停下来就会被冻死；而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学的《马背上的小红军》就是被饥饿折磨而死。战士们虽说在开荒，很辛苦，但比起长征来却幸福多了……”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。 &&& 清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学《敲开世界冠军的大门》这一课时，在最后一段教学中，也设计了这样的口语交际问题：“假设你就是荣国团，此时当你看着五星红旗冉冉升起在德国多特蒙德体育馆，你心中是怎么想的?中国有许多记者要采访你，请你准备―下。”学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“我获得世界冠军，是祖国和人民培养了我，我才能骄傲地站在这个领奖台上。感谢亲爱的祖国！”有的说：“相信我们的祖国在不久的将来会有更多的运动健儿获得世界冠军，中国将会更强大！”……一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。 &&& 二、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径 &&& 作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。 &&& 本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。―开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对―篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章是否紧扣中心；②文章的详略安排是否妥当；③选材是否新颖；④作者遣词造句的能力如何…… 经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，金秋河就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方’只有二三十字，离题了。”陈旭也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”……还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。 三、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力 &&& 进入了五年级，听说训练课程的安排减少到一学期三节。那久，如何上好这三节听说训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材所安排的：“有条理、较具体地说清楚一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因、经过、结果写清楚”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写具体”作准备。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。 &&& 四、班队课上的竞选演讲也能促进学生的口语交际能力的提高 &&& 在这学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。邱玲慧同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。 &&& 此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。 &&& 五、在社会生活中培养学生口语实践能力 &&& 口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。 && （1）让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学 到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。&& (2)让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们学校就环保问题去采访区委刘新华书记，从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。 && （3）让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。 加强口语交际能力，是应试向素质转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。 参考资料： 1．《培养学生口语交际能力》& 胡敏敏 2．《课程标准》
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怎样在实际教学中培养中学生的口语交际能力
作者:llzxchengcui&&加入日期：15-05-25
《语文课程标准》把口语交际作为中学语文教学的一个重要内容，并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，进而让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们面前的一个重要课题。
口语交际本身具有互动性，是双方相互来往的一种交流方式，因此，这一内容的教学活动只能在具体交际情境中进行。那么，怎样在实际教学中培养中学生的口语交际能力呢？
我想，可以从以下几个方面入手：
一是你必需了解中学生的年龄特征和性格特点，让他敢说，愿说。从初中学生的发展心理看，他们极力想争取在学校、家庭和社会生活中的地位，想充分发挥自己的作用。这是他们的共性。对这类学生，教师的主要任务就是怎样给他们创造合适的环境和氛围，鼓励他们说自己想说的话，并且给予肯定。另外也不可否认，有些学生由于受社会和家庭的影响，个性得不到发挥，在别人面前或大众面前，养成了寡言少语、怕羞的性格，一让他说话就面红耳赤，说起话来吞吞吐吐。这一类学生，教师就要通过调查，了解原因，弄清真相，对症下药。特别要关心他们，重视他们，让他们觉得，在老师心目中是有地位的，愿说，敢说。
二是创造氛围，让他多说。老师为学生创造合适的说话氛围，或者课内，或者课外。选择贴近学生生活的话题，采用灵活多样的形式。课内如常规活动：每日课前3分钟报道新闻（内容可是学校、社会、家庭等内容），内容贴近生活，会使学生浑厚；根据美国心理学家布鲁纳的认知――结构理论，老师根据教学内容，向学生提出富有启发性的问题、困惑的情境或有趣的难题，使学生处于跃跃欲试的问题情境和思维状态之中，以适当的提问引导学生思考，并要求学生发扬团结协作精神，积极发表自己的意见看法②，做到有中心、有条理。再就是让学生根据作文要求当堂口头作文，做到中心明确，条理分明。
课外活动是学生的第二课堂，教师要充分利用第二课堂，让学生在课内学到的知识迁移到课外，在具体的交际情境中进行，承担有实际意义的交往任务，活学活用，进一步培养学生口语交际能力。语文教材设置的“语文实践活动”不是让学生、教师浏览的，要求老师合理安排时间，有目的、有意识的进行活动，它是语文教材的一个重要组成部分。语文教师的任务就是创设这样的活动，指导学生去活动。讲故事、开辩论会、答记者问……等等。这些活动，大多有训练学生口语交际的内容，通过老师课堂上的授之以渔，让学生有意识地进行训练要求学生讲述见闻时内容具体、语言生动。复述转述，完整准确，突出要点。答辩时积极发表自己的见解看法，有中心、有条理、有根据，并有针对性地发表意见。语文活动的开展，既丰富了学生的学习生活，又培养了学生语文学习的兴趣。
三是训练目的明确，循序渐近。学生口语交际能力不是能在短时间内形成的。教师要根据教材内容和学生实际，合理安排初中学生三年六期的训练内容。根据语文教学的特点，既要注意训练的科学性，由浅入深，建立一个符合学生发展规律的序列；又要注意训练的人文性，设计生动的、富有情趣的情景，以激发学生兴趣，培养学生能力。说话内容宜从要求比较简单的开始，让学生能注意对象和场合，逐步养成文明得体的交流；耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；说话时能注意表情和语气，使说话富有感染力和说服力；报道消息，讲述见闻，内容具体；即席演讲，观点明确，说服力强；讨论问题，有针对性等等。以上要求，由易到难，由简单到复杂，逐一到位学生口语交际能力何尝得不到提高？
四是改革考试内容，激发学生学好语文的信心。目前的语文口语交际能力方面的考试，都是结合识字写字、阅读、写作等内容以书面形式进行的，内容大多考的是口语交际方面的基本要求，或者设计一段情境对话，让学生书面答对。我认为既然是口语交际，就应该是让学生口头表达，应进行口试，并占一定的考核比重。让学生用口语表达，符合语言学习的规律，一个学生可能他的阅读能力、写作能力较差，但如果口语表达能力强，会让学生觉得自己还是有一定的语文素养的，会增强他学好语文的信心。
我认为，各种能力之间是相辅相承的。一个学生如果口语交际能力的提高，势必促进其阅读、写作能力的提高；反之，阅读、写作能力的提高，反过来又会影响学生口语交际能力的提高。作为一个语文教师，如果三年一个轮回，坚持下去，一定会取得意想不到的效果。
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