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你刷新页面的速度过快。请少安毋躁，页面即将载入...课文《杨氏之子》类似的文言文故事谁有?杨氏之子原文：梁国杨氏子九岁,甚聪慧.孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出.为设果,果有杨梅.孔指以示儿曰：此是君家果.儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽.”
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解狐荐其仇于简主以为相.其仇以为且幸释已也,乃因往拜谢.狐乃引弓送而射之,曰：“夫荐汝,公也,以汝当之也.夫仇,汝吾私怨也,不以私怨汝之,故拥汝于吾君,胡,私怨不入公门
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以《杨氏之子》为例，谈文言文教学
《杨氏之子》是学生小学阶段接触的第一篇文言文，它精炼而有趣。此文被编排在五年级下册第三单元，其主题是语言艺术。这样的文言文，到底该教什么呢？文言文的积累背诵、根据注释理解文意、解读杨氏之子的语言艺术，是否还可以迁移运用呢？它与古诗的教学又有何异同呢？带着困惑，我且行且摸索。
我的第一次教学，紧扣语言委婉得体来上。先了解文言文，读通文言文，读出节奏，再感悟杨氏之子的语言艺术，体会其说话的委婉得体，然后给学生情境，试着让学生把话说委婉。具体案例如教学过程如下：
一、故事导入，认识文言文
氏”“之”的意思。）　　
的意思就是姓杨的人家的儿子。那如果是姓杨人家的女儿呢？那你是？
二、初读文言文，把文章读正确
（1）指名同学来读。
（2）纠正两个多音字的读音：为wèi，应yìng
（3）试着把文章读流利。
三、再读文言文，读出古文的节奏
1.指名最好的学生朗读。
2.出示划好停顿的文言文
3.教师范读
4.学生练习有节奏地读。
四、三读文言文，了解文章大意
1.你还有哪些字词不理解呢？（重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻）我们可以用什么方法来读懂它？（引导方法有看注释插图、联系上下文、查找资料书）
五、再读文言文，体会语言的艺术
3．如果是李君平、黄君平前来拜访，也开同样的玩笑，如果你是杨氏之子会做如何回答呢？
李指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＂
黄指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＂
师:你们的智慧绝不亚于杨氏子啊！
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
但是教学之后发现，发现前四个环节太冗长了。我让学生先了解文言文，再读通文言文，然后读出文言文的节奏，最后品读杨氏之子的语言艺术，这样的环节看似环环相扣，条理清晰，但却是人为地把语文课堂分割了。语文课不是一件个手工作品，不应该设置那么多生硬的环节，每个环节应该是相互融通，浑然一体的。自己这样按部就班地教学，学生被牵得太牢了，自主性得不到发挥，课堂也似乎成了一种为练而练的工具性的课堂，缺乏人文味。师生间的对话也不自然，不自信，课堂缺乏活力。
那么问题出在哪里呢？主要是我太追求教学流程了，而忽视了学生的学习状态；我只关心了自己的教案，而没有给学生充分读书思考的时间；我只知道想当然地按教案的预设进行教学，却不懂得根据学生的情况及时调整教学的节奏，导致课堂死气沉沉的。
后来，在一次考察活动中，听到了杭州市采荷三小任永光老师执教的《杨氏之子》，其教学流程大致是这样的：
一、谈话揭题
杨氏之子是什么意思？
生：姓杨人家的儿子。
师：对，这里的氏表示姓氏，之是的的意思。那老师就是任氏之子，那你呢？
二、读好停顿
1.指名读课文，一个又一个地让学生慢慢地读课文，及时纠正读音。
2.古文要读出古文的味道来，就必须读好停顿，同学们试着去读读看。
3.指名读，请同学们评价这样停顿可以吗？
4.学生争议：“未闻孔雀是夫子家禽”中家和禽中间要停顿，禽在古代是鸟的意思，与现在的家禽不同。
三、读懂古文
1.古文要读好，就必须了解他的意思？同学们有办法吗？
生：借助注释、插图、联系上下文
2.自己读懂古文。
3.边读边说古文意思。
4.教师示范表演读，配上简单的动作。
5.同学们准备准备，能比我演得好吗？
四、读懂“聪惠”
1.杨氏之子是个怎样的孩子，你能用文中的词形容吗？
生：甚聪惠
2.从哪里看出他聪惠？
3.续编故事，他们还会怎样对话。提示：汝——你，吾——我，哉——啊
孔君平赞（夸）曰：“ &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&”
杨氏子答曰：“&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ”
4.为什么是“聪惠”而不是“聪慧”？
强调杨氏子不但聪明，更有修养。并忠告：聪明的人不一定有修养，而有修养的人一定是聪明的。
我一次又一次地拿自己的教学和任老师作比较，终于恍然大悟：我的课失败的原因在于教师太强势了，学生自然就变得弱势了；教师干预太多了，学生的学便失去了自主性。那么语文教学到底该怎么教呢？笔者“吃一堑，长四智”：
一、以生为本
语文教学应该是以生为本的自主探究合作的课堂，教师是引导者而不是主宰者。反思上面我的教学，显然老师主导太多，学生就像个配角，配合老师演一出戏。比如先了解文言文，再读通文言文，然后读出文言文的节奏，这三个环节完全可以融合，变成一个教学步骤即可，就是让学生读文言文，给他充分的时间自己读，然后指名学生大胆朗读，在读中发现字音是否读正确，及时纠正；在学生自信的读中，让学生自评、互评，这样读好吗？因为学生不同的理解，就会产生不同的停顿。由朗读的分歧，教师点拨学生结合注释去理解文意，就能更好地读。这样的教学则是基于学生的学情而进行的导学了，构建了自主探究、以生为本的课堂。学习效果自然就好了。
二、“读”占鳌头
小学阶段的语文教学是在为学生的一生打基础的，老师要变着法儿让学生读。要把文章读正确，读出味儿，读懂其大意。还可以想象表演读。任老师就是这样，当学生读懂会读文言文后，他又拔高要求，进行表演读。老师先示范，配上简单的手势和表情朗读，然后让学生准备，与老师比一比，看谁的表演读更棒。看似像游戏一样的环节，却让学生乐学其中。学生的表演读，其实便是对文本再次深入地理解。
书读百遍，其义自见。熟读之后，老师再和学生谈论杨氏之子是一个怎样的孩子，学生的言论便有了根基。学生熟读课文之后，都说杨氏之子甚聪慧。老师顺水推舟，你是从哪里看出他甚聪慧呢？学生静思片刻后说，他从“应声答曰”看出他才思敏捷是聪慧，从“未闻孔雀是夫子家禽”看出他说话委婉得体，又让对方无言以对，是聪慧。让学生在朗朗书声中，其义自见。
三、思辨明理
语文教学也是思辨的课堂，让学生在辨析中明理，变得睿智。任老师对文本的解读又是那么深入而独特。他又故弄玄虚，在“慧”和“惠”上做文章：聪慧是聪明的意思，文中却用了这个“惠”，是不是写错了呢？生说：“惠”通“慧”。任老师补充了《辞海》中“惠”的意思： 1.恩，好处2.给人财物或好处3敬辞，用于对方对待自己的行动4.古同“慧”，聪明。5.姓。在这里“惠”不但是聪明的意思，而且表现了杨氏之子对我的尊敬，说明他还有修养。文中哪里看出杨氏之子有修养呢？生再次品读全文，找到了“为设果、未闻”两处体现了杨氏之子有修养。
四、超越课堂
很早以前，就听窦桂梅老师说课堂要“三个超越”，即“学好教材、超越教材，立足课堂、超越课堂，尊重教师、超越教师”。语文课堂应该是跨越时空的，你可以通过想象和先人、未来的人对话。比如任老师的《杨氏之子》，故事还可以继续，你猜孔君平和杨氏之子还会说什么呢？用古文的方式写一写。
提示：汝——你，吾——我，哉，兮——语气词，
孔君平（赞，夸，）曰：“&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ”
杨氏之子答曰：“&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ”
其实，“课文无非是一个例子”，要教好语文光教一本教科书是远远不够的，因此语文教学应该是一个系统教学，教师要有课程意识，引领孩子走向更广阔的语文天地。
& &&总之，透过这次文言文教学，让我看到了语文教学的真面目，她应该以生为本，关注学情，把时间还给学生，把实践的机会给学生，让他们充分地读，充分地评，充分地演。老师和孩子们一起构建充满智慧，充满艺术的课堂。
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2015最新小学语文《杨氏之子》优秀教案
　　《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单位的第一篇讲读课文。第三单位的主题是&语言的艺术&，有四篇课文。《杨氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇传统的精读课文，《半截烛炬》是个脚本，《打德律风》是一段相声。学习这组课文，要修业生能感觉话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积聚用得精妙的语言，以不停富厚学生的语言，并学惯用得体的语言来表达。
　　《世说新语》该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以&没听说孔雀是你们孔家的鸟&予以回敬。中心句便是&甚聪惠&。而小杨修&聪惠&之表现主要有四：1、能听出言外之意。孔君平说&此是君家果&，杨修能明白这是孔君平拿他的姓和杨梅同为杨字开玩笑。2、能以其人之道还治其人之身。&未闻孔雀是夫子家禽。&小杨修也以孔君平的姓做文章，来回敬他。3、反应敏捷。&儿应声答曰&&&，&应声&即为接着人家的话，不需耽搁地做出回应，可见小杨修的反应之敏捷。4、措辞委婉，懂礼数。&未闻&二字使语气委婉，避免了对长辈的冒犯，做到有礼有节。另外从&为设果&、&夫子&等处也可见小杨修深谙礼数。
　　本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有两三篇，主要的编入目的我想应该是让学生初步接触文言文，建立一个初步印象，激发学习的兴趣吧。当然还为了感受祖国灿烂悠久的传统文化。尽管短小、浅显，又有古诗词学习的基础在，但毕竟是第一次接触，学生对本文的理解上肯定存在不小的困难。
　　本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要帮助学生读懂本文，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。在此过程中还要指导学习方法，文言文的特点，为了达成这样的总目标，教学《杨氏之子》一课时，确定了以下教学目标。
　　教学目标：
　　知识：1.正确流利、有感情地朗读课文。
　　2.学会生字新词。
　　能力：1.能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
　　2.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
　　情感：引导学生体会杨氏之子的聪明机智。
　　教学重点：
　　1.能理解课文意思，做到感情朗读。
　　2.能在生活中运用精妙语言。
　　教学难点：
　　引导学生体会杨氏之子的聪明机智。
　　教学准备：多媒体课件
　　课时安排：1课时
　　为了顺利完成教学任务，
　　教学流程：
　　激趣导入---出示课题，感受文言---生字教学---初读课文---解释文意，读懂故事---深入理解，体会语言，领悟幽默---熟读成诵---赏析文言，文章出处---拓展练习。
　　一、激趣导入：
　　设计意图：
　　注重语言的积累，课件出示补充句子，接着让学生说说课下搜集名诗佳句，培养学生的课前准备好习惯。此时引入对文言文的了解，区分文言文与白话文的不同。
　　二、出示课题，感受文言解题
　　设计意图：
　　理解《杨氏之子》题目的意思，介绍自己。这是一个知识外显的过程，也叫知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须内化成自己的东西，再表现出来。很多时候，我们在教学中就缺乏这个过程，因此过不了多久，孩子忘了，无论老师，还是学生，又要花时间重新去补，这就是效率不高的原因之一。
　　三、生字教学
　　设计意图：
　　了解学段目标，写会会写生字。学会评价，学会丰富词意。此时我采用了影像功能，来展示学生的书写，接着利用白板中的查字典功能来看看现在的&惠&字，词意丰富，有范写，有读音，有字意，有组词，有造句。理解文言文与白话文的不同。
　　四、初读课文
　　设计意图：
　　第一步自读。出示读书要求：把字音读准确，把句子读通顺。今天这篇课文，要把句子读通顺有一定的难度，读不通顺的地方就停下来多读几遍，直到读通顺了再往下读，这样努力了，你都还不能解决的，一定要作上记号，待会儿范读时帮助你。既是交待学习任务，更是读书方法的引导。
　　第二步：多音字正音，音频文件范读，把好朗读正确，流利的关。
　　第三步：教师在白板上画出停顿节奏，注意文言文的抑扬顿挫，声断气连。练读。第四步：交流检查读文。
　　五、解释文意，读懂故事。
　　设计意图：
　　第一步：课件出示古文大意疏通的方法：需要借助注释、借助字典、联系上下文、联系生活实际，翻译成白话文。为了使意思更连贯，表达更具体，有些时候，加上一些字词。努力试试吧，把文言文翻译成白话文。
　　第二步：运用这些方法自己试解释。
　　第三步：逐句汇报。教师利用白板中的圈画功能，在白板上写出难解字的字意。对读，将文言文翻译成白话文的时候，加深印象。
　　六.深入理解，体会语言，领悟幽默。
　　设计意图：
　　首先发现文中的中心句，找出中心词。再从读文中，找出相关证据，体会杨氏之子的聪惠。教师适时点拨引导，学生小组交流很关键。体会四点杨氏之子的聪慧：1.热情待客。2.反应快，机智。3.说话委婉，懂礼貌。4.用姓开玩笑，回击孔君平。学为了用，用文言文，拓展说话，活学活用文言文。
　　七.熟读成诵
　　设计意图：
　　采用无标点个生读，配乐感情读原文(男女生赛读)，为了达到熟读成诵的动作读(全班读)。
　　八.赏析文言，文章出处
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