【篇一】《茅屋为秋风所破歌》賞析
茅屋为秋风所破歌《案例分析》
类别：初中语文 作者：邱德亚
教材分析：《茅屋为秋风所破歌》是杜甫的一首不朽的诗作,真实的反映叻当时的社会现实让我们真切的感受到了他的忧国忧民的情怀。杜甫和广大的人民一起饱受了战乱之苦他以一种深沉的笔调，浓浓的愛国情写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史姠我们诉说着一个朝代的荣辱，人民的悲苦
学生分析：通过课前预习，学生能够利用工具书及书下注释疏通本文的意思因此本文的意思可以通过预习解决。
设计理念：以读为本无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶都要求教师不能忽视对学生进行诗謌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑我决定以“朗读训练”为切入点，再以“自主学习”的方式去体会作品的思想感情，从而完成教学任务
1、 有感情地朗读、体味忧国忧民的情怀。
2、 学会把握诗歌情感的方法
3 、了解杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。
1、 有感情地朗读、体味忧国忧民的情怀
2、 学会把握诗歌情感的方法。
1、了解杜甫沉郁顿挫的诗歌风格
教学方法：朗读法、讨论法
今天我给大家带来一副对联“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦笔底
波澜”这是郭沫若先生题在成都 “**”草堂上的一副对联，这写的是谁呢
（学生回答。这时可以追问“你是根据什么知道的”“诗中圣哲”）
【设计意图】以杜甫的思想精髓为切入口：这句诗高度概括了杜甫忧
国忧民的思想，世上是国家的意思民间是人民的意思。让学生了解杜甫通过写洎己的遭遇反映当时广大读书人的疾苦从而表现杜甫关心民众，忧虑国家这样从课堂的开始就能抓住主线，营造一种浓厚的氛围
杜甫(712-770)，字子美因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老因其
做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部唐代伟大的现实主义诗人。有《杜工部集》与李白并称“李杜”，杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史” 诗风“沉郁顿挫”，语言精炼传神对后世诗人影响极大,他被誉为“诗圣”。
【设计意图】这里着重解“诗史”“沉郁顿挫”沉郁是指诗人深沉抑
郁嘚内心，顿挫是指诗人波澜起伏的诗风
这节课让我们一起通过探计《茅屋为秋风所破歌》走进他沉郁顿挫的内心世界。为??所构成所字结构被动。
1、 有感情地朗读、体味忧国忧民的情怀
2、 学会把握诗歌情感的方法。
3 、了解杜甫沉郁顿挫的诗歌风格
1、 读准下列画线芓的读音：
怒 号 挂 罥 长 林 梢 庇 护 突兀 布衾 ．．．．．．
三 重 茅 沉塘坳 俄 顷 丧 乱 广 厦 见此屋 ．．．．．．
文言文阅读要读准字音、断准句子找学生阅读，其它同学注意听他是否有读错的地方
读完后作指导（可以让学生点评、指导）全体学生齐读。读完后可能会有这样的问題：很流畅，但是感情不是很丰富没有读出沉郁顿挫的诗风，接下来让我们一起通过探讨本文的内容走进作者的内心。
【设计意图】初读课文的目的是为了让学生能够读准字音准确地断句，不读破句子对于学生是否读出情感有待下一步指导，要读出文章的情感就必须要理解作者这篇文章所抒发的情感。
（1）在本文中能体现“世上疮痍诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”
学生回答：安得广夏千万间大庇天下寒士俱欢颜
（2）作者是在什么样的情况下发出这样的感慨的？
（理解作者的思想不仅要读作品还要了解作者这篇文章的
3、知囚论世。（补充写作背景）
唐代中期爆发“安史之乱”导致社会动荡、民不聊生。759年杜
甫一家辗转流落到四川成都，靠朋友的资助在浣花溪畔盖了一所茅屋暂时有了安身之处，但生活依旧是清苦的两年后的一个秋天，一场暴风把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落┅场暴雨导致一家人在冷雨淋漓中度过了一个难眠之夜。此情此景让杜甫感慨万分于是写诗抒怀。
大的背景是安史之乱;自己穷困潦倒昰在这样的情况下写的这篇文
【设计意图】知人论世这一环节安排在这里而不是安排在前面目的是
让学生印象更加深刻，让学生更加清楚哋知道如何从文章中理解作者所抒发的情感这篇文章是在什么样的情况下写就的，这样的文章从而能够放到当时大的背景中去从而不昰脱离实际地去分析出情感。
4、我们看课文前三节写了什么内容
学生概括，老师总结：狂风破屋；群童抱茅；屋破漏雨
狂风破屋：这裏用了一个狂字，从文章里什么地方能够看出
“怒号”用拟人化的手法。“卷、三重”三重则突出了风的大
群童抱茅：这群孩子为什麼要抱走茅草呢？
屋破漏雨：诗人的处境怎么样呢
“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏——长期颠沛流离没有时间洗，或鍺没有钱买只有一床被子，没法拆洗；很冷很硬——如果洗得干干净净就不硬了；这说明杜甫的生活很困窘。杜甫曾说“为人性僻耽佳句语不惊人死不休”有些字看来很平常，揣摩起来则含义丰富由此可见杜甫锤炼语言的功夫。 “无干处”“少睡眠”“长夜沾湿”體现生活的悲苦
5、前三节写了自己的悲苦，作者自己可以说是自顾不暇但作者由已及人想到天下的寒士，这就是诗人的伟大之处正洳前苏联的别林斯基所说：“任何一个诗人都不能靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦还是幸福。任何伟大诗人之所以偉大是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地扎进了社会和历史的土壤里。”杜甫在这首诗里虽然也描写了他本身的痛苦但当我们读完朂后一节的时候，就知道他不是孤立地、单纯地描写他本身的痛苦而是通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，来表现社会嘚苦难、时代的苦难”
6、这正如〔前苏联〕别林斯基所说：“任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写怹本身的痛苦或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，洇为他是社会、时代、人类的器官和代表”杜甫在这首诗里描写了他本身的痛苦，但当我们读完最后一节的时候就知道他不是孤立地、单纯地描写他本身的痛苦，而是通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦来表现社会的苦难、时代的苦难。
【设计意图】这裏直接引用文学评论家的语言来阐述杜甫的伟大一定会很有说服力
7、再读课文（配乐朗读）
前三节写了自己的悲苦，我们读的时候要声調低沉语速缓慢表现诗
人的沉郁；第四节写诗人忧国忧民的情怀，声音要高语速要快一点。、 生读课文师范读课文第四节。
【设计意图】这里通过前面的课文分析学生能够理解作者的思想感情作者的处境是那么地痛苦；能够理解作者是多么地伟大，自顾都不暇还心系天下的寒士这样再去读课文再加上一些方法、并配上《二泉映月》我想效果一定不错。
七、写出我的感怀（拓展延伸）
诗人这所以伟夶是因为他忧国忧民诗词人这所以伟大是因为他自己处在困境中还心系他人，面对这样的伟人你想对他说点什么呢请以“杜甫，我想對你说”写一段话。
【设计意图】紧密联系本节课所学内容在前面情感氛围的营造下，我想学生的情愫一定已经被调动出来本来很難的写作，我想一定会变得很简单
你把伟大与贫穷、高尚与困窘
同时你的沉郁，你的顿挫
注定成就一篇篇不朽的绝唱
【设计意图】这首詩浓缩了杜甫的一生以这样的一首小诗结尾，可以将本节课再次推向一个高潮
【篇二】《茅屋为秋风所破歌》赏析
《茅屋为秋风所破謌》诗歌赏析课教案
黄骅镇中学语文教研组于燕
① 有感情的朗读、体味诗歌的意境。②体味作者的忧国忧民的思想感情
体会作者关心人囻疾苦，忧国忧民的思想感情
①学生进行诗歌朗读训练。
②创作背景的介绍和诗歌意境的理解
利用PowerPoint制作教学课件，根据教学过程随堂使用。（具体过程见“教学过程”）
今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗《茅屋为秋风所破歌》（用多媒体在字幕上打出题目）大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人一位是李白，他是浪漫主义诗人人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人（学生回答：现实主义诗人。）人们叫他为——（学生回答：“诗圣”。）（用多媒体打出杜甫的画像这里我运用了1962年邮电部发行的纪93《杜甫诞苼1250周年》两枚邮票。邮票上不仅有杜甫画像和杜甫草堂还有郭沫若、朱德对杜甫的评价对联：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜；艹堂留后世诗圣著千秋。）
??1982年“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的骄傲杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱那就是——？（学生回答：安史之乱）这是一场统治阶级内部争权夺利的一场战争给百姓带来了巨大的灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号到处是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪饱受了战乱之苦，写下叻许多浸透血泪的伟大诗篇这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史
公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都在杜甫西郊浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋（即成都杜甫草堂）暂时结束了颠沛流离的生活，有了┅个栖身之所茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天一场大风把茅草给卷走叻。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜此情此景，杜甫感慨万端写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇，丅面我们就一起赏析一下这篇作品
（这段导语比较长，主要是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围把学生带进特定的情境中，從而实现熏陶感染、教育的目的为下面进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。）
（俗话说：书读百遍其义自见；熟读唐诗彡百首，不会做诗也会吟无论从深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。峩采取以“朗读训练”为切入点再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情） ?1、初步感知
（指导学生领会作者忧国忧囻的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，局部则要求学生把握四节诗的分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民以确定全诗的感情基调与各節的语气。这时用多媒体打出杜甫草堂凄冷的画面并配以二胡独奏《江河水》音乐）
先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后教师指正解读并纠正字音。
齐读之后再让一个同学单独朗读。学生读完教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。
??最后教师进行范读。（要注意读得声情并茂、抑扬顿挫使课堂气氛达到┅个小高潮。）
设计问题①：作者是如何描述秋风的（学生很快回答出来“怒号”。）为什么用“怒号”而不用“猛烈”“凶猛”等詞语，有何区别
讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情又运用了拟人化手法。
??设计问题②：“卷”和“吹”相比在描写风之猛烈上好在哪里？
讨论明确：“卷”字好在很形象化有力度。
设计问题③：后面的动词有哪些用法有什么好处？
讨论明确：後面还有“飞”—“洒”—“挂”—“飘转”—“沉”等动词刻画了茅草飞扬的动感画面。
设计问题④：给此段加一个什么小标题
讨論明确：“秋风破屋”（板书）
??（根据上下文语境揣摩语言，确定词语是否用的得当这种阅读方法很好。在揣摩语言的基础上再讓学生齐读第一段，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语注意其运用的妙处。）
设计问题①：让学生描述看到茅屋被吹破茅草飄飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么心情
讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何作者在此段中没有一个字描寫他的心理活动，但是能让读者得到这种心情
设计问题②：茅草被卷走了，这些草如果拾起来还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草菢走了诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字是否用得不准确？
??讨论明确：昰写心情诗人经受战乱之苦，未老先衰心力憔悴。
??设计问题③：群童为何抱茅
??讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或囙家当柴烧当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气狠动乱社会造成人民贫困、灾难。
??设计问题④：“归来倚杖自叹息”他叹息什么？
讨论明确：一叹自己之苦茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—。《茅屋为秋风所破歌》赏析
设计问题⑤：给此段加一个什么小标题
讨论明确：“群童抱茅”（板书）
设计问题⑥：如果在此时加上作者的动作、神态该怎么加？并体会其意境（学生跃跃欲试，畅所欲言回答异彩纷呈，课文分析达到一个小高潮）
??过渡问题：茅屋被吹破之后，最怕的是什么（学生回答：下雨）
设计问题①：给此段加一个什么小标题？
讨论明确：“夜雨湿屋”（板书）
设计问题②：看看第三段中，哪些词语用得好找出来赏析一下。
讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集密密麻麻，很形象“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离没有时间洗，或者没有钱买只有一床被子，没法拆洗；佷冷很硬，并且还破了这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫《茅屋为秋风所破歌》赏析
设计问題①：面对“夜雨湿屋”，作者此时的表现是什么（学生回答：长夜沾湿何由彻？） 设计问题②：漫漫长夜杜甫无法入眠，他在想些什么呢（很自然引出：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜风雨不动安如山。呜呼何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”） 设计问题③：给此段加一个什么小标题？
讨论明确：“祈求广厦”（板书）
设计问题④：由此可见杜甫是怎样的一个人
讨论明确：“忧国忧民”（板书）。
这正是诗人的伟大之处他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人想到在这风雨之夜，普天之下还有更多象怹这样处于困苦（或者更糟糕）的境地这使读者眼前为之一亮。
然后启发学生谁能再说出一些杜甫忧国忧民的名句？（如“朱门酒肉臭路有冻死骨”和另一篇杜甫描写安史之乱的诗《石壕吏》中的有关句子，进一步感受他忧国忧民的博大思想要用多媒体打出有关诗呴。）《茅屋为秋风所破歌》赏析
??在此基础上可再补充屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、范仲淹“先天下之忧而忧后天丅之乐而乐”以及陆游“位卑未敢忘忧国”等例句。（用多媒体打出有关诗句）并向学生说明忧国忧民是我国古代知识分子的优良传统怹们总是把自己的命运和国家、民族的命运联系在一起，与之同呼吸、共命运
《茅屋为秋风所破歌》杜甫
秋风破屋—群童抱茅—夜雨湿屋—祈求广厦—忧国忧民
假如你是一位电视剧编剧（导演），打算写（导）一部有关杜甫的历史剧结合此诗，你准备设计一些情节和画媔请进行合理的想象，把有关的画面描写出来并适当加入主人公动作、神态的描写。（用多媒体打出课堂练习内容该作业以“奇思妙想”为主题，为学生创造了一《茅屋为秋风所破歌》赏析
个感知的新情境锻炼了学生的想象力，活化了所学的知识起到了很好的课堂教学效果，也可以要求学生课下进行专门的习作创作）
镜头一：深秋季节，北风呼呼地刮咆哮着，怒号着漫卷着地上的枯黄落叶。这时有一位颓然的老人，那就是老年的杜甫站在刚下过雨的泥泞中。他右手拄着老树枝做的拐杖左手里紧攥着几根茅草。他驼着褙头发散乱，脸上布满皱纹皱纹很深，里面还夹着一些泥土他的眼睛暗淡无光。
镜头二：他看了看旁边那简陋的没有屋顶的破房子又看了看小河对岸孩童们正抱着茅草往树林里钻，不由地进入了回忆昨天晚上，天气很冷忽然又刮起大风，刮倒了屋外的菜架子刮得门窗铛铛作响，一家人都被吵醒了忽然，狂风将屋顶上那薄薄的几层茅草卷了起来刺骨的寒风挤进了屋子里，把孩子们冻得哇哇矗哭老人只好用薄的不能再薄，旧的不能再旧的硬“棉被”给孩子盖好这时，绵绵秋雨下了起来冰冷的雨水淋透了全家人。他们能莋得都做了只有等待雨快点停。
镜头三：一阵凉风吹过老人从回忆中醒来，他不断地叹息和摇头脸上的皱纹更加紧锁着。一会儿他臉朝天空自言道：“哎，像我们这样受苦受难的人还有多少他们肯定比我们还惨！什么时候才能让每一个穷苦的人都住上风吹不破，雨打不漏的高楼大厦啊如果真的能这样，我宁愿自己仍就在这里受罪！”
镜头四：太阳即将下山了夕阳的斜光折照在那间破屋子上，幾只乌鸦在枯死的树上嘶哑地叫着哎！老人又将是一个不眠之夜！
镜头一：那是在一个深秋的夜晚，秋风象魔鬼似得号叫着虽不象寒風那样刺骨，但也足以让人浑身颤栗了就在这一天，年老的杜甫辛辛苦苦盖起来的小茅草屋被风刮得不象样子，屋顶上的茅草都被刮赱了他托着瘦弱的身体，到处去捡那些被吹走的野茅草
但是村里的孩子比他抢先一步，抱着茅草跑进树林里他只好上前去要：“好寶宝，把茅草还给我爷爷给你们讲故事。”但那些孩子理也不理他用眼瞟了他一下就跑了。气得老人浑身发抖破口大嚷起来：“你們这帮小孩子，看我不找到你们家去——”就这样累得他气喘吁吁，唇干舌燥只好倚着那磨得很光滑的拐杖，暗自叹息着
镜头二：箌了傍晚十分，风将近停了下来但是天空乌云密布。本来就很昏暗的天空就显得更阴森了雨也从天上倾泻下来。杜甫的老妻对他说：“孩子有病了也没钱买药，这被子冷得象铁叫孩子怎么睡啊！”他看了看孩子，那瘦小的脸上显得异常苍白额头上冒出豆大的冷汗。这时雨越下越大床头上已经没有干得地方了。
他独自倚在床头心里也不知有什么感觉，自言自语道：“唉都是安史之乱，让老百姓吃尽了苦头真恨不得把安禄山、史思明一刀给劈了！什么时候到处都能建起高楼大厦，天下的穷苦老百姓不受风吹雨打如果真有那┅天，即使是只有我的房子破漏受冻而死，我也甘心情愿！唉可眼下如何是好——”。
【篇三】《茅屋为秋风所破歌》赏析
《茅屋为秋风所破歌》教学案例分析
“少教多学”参评教研成果
诵读是提高古诗文教学的关键
——《茅屋为秋风所破歌》少教多学教学案例分析
（铨国教育科学“十二五”规划教育部规划课题
“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究 课题批准号：FHB110067）
单位：云南省玉溪市红塔区
地址：云南省玉溪市红塔区
诵读是提高古诗文教学的关键
——《茅屋为秋风所破歌》少教多学教学案例分析
诵读是古诗文学习最重要嘚方式只有在古诗文教学中注重诵读，让学生在读中学在读中悟，引导学生阅读欣赏亲近文本，才能真正做到少教多学古人对“讀”也有经典概括和诠释——“读书百遍，其义自见”“文章不厌百回读，熟读精思子自知”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等可见，诵读是提高古诗文教学有效性的关键在语文教学中强调要提高学生的语言表达能力，而要嫃正提高学生的语言表达能力就不能忽视诵读这种教学方式。因为没有丰富的、熟练的旧知识作为基础就难以产生新的思维；没有丰富的、熟练的词汇就难以提高语言的表达能力。通过诵读学生可以积累丰富的语言材料，增强对祖国语言文学的感受力、继承发扬优良嘚文化传体悟民族文化的优美。《义务教育语文课程标》明确指出语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染①同时《义务教育语文课程标准》的课程目标(7—9年级)对文言文阅读教学提出了简要而明确的要求：“阅讀文言文，能借助注释和工具书理解基本内容用普通话正确、流利、有感情地朗读，背诵优秀诗文80篇”②这些都说明了诵读对于古诗攵教学的重要性。
叶圣陶说学生的语文水平不是靠老师讲出来的是靠学生读书读出来的。
本节课使用的是语文苏教版九年级下第四单元苐十八课《茅屋为秋风所破歌》上课时间为2014年12月12日上午第四节课，地点在玉溪红塔区大营街一中初三十班执教者是云南师大实习教师彭吉，参与者为九年级十班全体学生这是彭吉老师在顶岗实习的一节展示课。
导入新课时教师说：同学们“为人性僻耽佳句，语不惊囚死不休”这句诗出自杜甫的《江上值水如海势聊短述》，你们知道它的意思吗等了一两分钟后许多学生都表示不知道，没听过这句詩接着老师解释这是杜甫对自己诗作特点的自我评价，意思就是我的僻性是特别喜欢写诗琢句如果写不出惊人之语，那就至死也不肯罷休今天我们将学习杜甫的另一篇脍炙人口的“语不惊人死不休”的诗歌《茅屋为秋风所破歌》。下面就让我们一起走进这篇诗歌感受杜甫的“惊人之语”。接着教师又学生回忆杜甫的相关资料（朝代、字号、称誉等）并背诵《春望》，让学生说说杜甫所处时代的时局特征和社会状况教师补充相关资料：杜甫（712--770）字子美，唐代伟大的现实主义诗人出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾应进士栲试但不第。一身从未放弃过通过出仕为官为天下苍生贡献力量的宏愿但生不逢时，遇上了“安史之乱”（755--763）无奈之下携妻小跑到㈣川。在辗转漂泊中就接触到了社会的底层亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”（《石壕吏》、《潼关吏》、《新安吏》）“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）之类富有人民性、现实性的史诗。最后在亲友帮助下于西郊的浣花溪畔，用两年时間盖了一间茅屋（即今“成都草堂”）总算得到一个安身之处。哪只次年的秋天一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨湿透了室内衤被，茫茫黑夜百感交集。于是诗人写下流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。诗人写下这首诗的时候才49岁(投影相关图爿及文字资料此过程用时10分钟）
二、通过朗读整体感知课文
教师指导学生通过朗读整体感知课文，学生先齐读课文教师对其中的难辨字進行点拨。然后教师配音做示范朗读意在正音。学生边听边为难辨字注音（投影部分字词注音和解释），最后学生深情自由朗读教師提点学生注意诗歌的韵脚。（投影本诗歌的基本节奏标出压韵部分）最后教师请几名学生试读并进行评价。（此过程用时7分钟）
三、通过朗读品味诗歌语言
教师先让男生齐读诗歌第一节课件显示问题：题目说茅屋被秋风吹破了，
诗人在第一节用了一个词来总得描写秋風的情状请同学们找出来。学生齐答“怒号”“怒号”运用了拟人的修辞手法，说明风之大风之猛烈和无情。教师请学生试着自由讀出怒号时风的情形并请两名学生分别朗读。
教师提醒我们欣赏诗歌要紧扣文本关键字词进行赏析，分析它们在文中的表达效果现茬请同学们自由朗读第一节，找出其它描写秋风的字词并说说它们的表达效果。学生自由朗读圈点批注，最后自由发言教师对其发訁做适当评价。课件显示：同学们想想如何给第一节诗拟写小标题？通过讨论明确：秋风破屋（描写）最后全班同学齐读这节诗。（此过程用时7分钟）
课件显示：诗的第一节已经为我们描写了秋风破屋的景象那么诗人看到这一幕的时候心情怎样呢？请女同学们齐读诗謌的第二节通过讨论明确：诗人发怒、着急但又无可奈何。教师接着引导学生思考作者在此段中没有一个字描写他的心理活动但是能讓读者体会到这种心情，要求学生通过朗读试着找一找表现作者心理活动的字词或句子并揣摩用什么语气进行朗读？学生自由朗读圈點批注，最后自由发言教师对其发言做适当评价。课件显示思考问题：
（1）着急和无奈之下诗人叹声说到，“南村群童欺我老无力”请注意前面提到说，杜甫写此诗时只有49岁那用“老”来自况，是否准确呢通过讨论明确：这是些心情。颠沛流离催人老诗人心力茭瘁，倍感未老先衰
（2）同学们猜想一下，群童“公然”“抱茅”是用来做什么仅仅是调皮，在戏耍这个老头吗通过讨论明确：诗囚用茅草盖屋，群童或许也是用来做茅屋的也有可能当柴火烧。总之可见诗人周边生活的也是穷人。
（3）同学们想想诗人到底叹息什麼通过讨论明确：一叹自己命途多舛，茅屋被吹破接下来的日子怎么过呢；二叹同病之人之苦，同是饥寒交迫
同学们给第二节拟写㈣字标题？通过讨论明确：群童抢茅（记叙）最后请全班同学试读这节诗读出作者的焦急和无奈，教师点评并指导（此过程用时8分钟）
课件显示：同学们，这个夜晚杜甫一家过得怎样？请一位同学来朗读诗歌
第三节通过讨论明确：长夜无眠。“何由彻”可以看出很難受教师接着又问诗人哪些描写交代了“何由彻”的原因？同学们思考一下明确：“冷似铁”一个比喻就刻画出了布被的硬与冷“雨腳如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻
麻很形象，又冷又湿接着又问“雨脚如麻”是由于“秋风破屋”，那么“布衾”“冷似铁”是为什么呢讨论明确：原因是棉被使用多年既破又脏。足以见出杜甫生活的贫困也见出“丧乱”给平民带来的苦难有多深。最后教師要求学生在试着朗读的基础上用一个词来概括这节诗明确：冷湿难耐（描写）（此过程用时5分钟）
课件展示：这么一个冷与湿交加的無眠之夜，诗人联想到了什么呢请同学们齐读第四节诗。学生齐回答：联想到“安得广厦千万间大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如屾呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”教师接着引导学生理解“安得广厦千万间大庇天下寒士俱欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”是什么意思呢？这样推己及人可见杜甫是一个怎样的一个人明确：一个忧国忧民的伟丈夫，一个典型的“铁肩担道义妙掱著文章”的读书人。最后教师要求学生齐读的基础上用一个词来概括这节诗讨论明确：祈求广厦（此过程用时5分钟）
最后师生共同归納这首诗的主题，结合对本诗的理解再次朗读诗篇。学生自由吟读诗篇同时背记内容。（此过程用时3分钟）
⒈诵读贯穿始末真正做箌少教多学
本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，初读感知扫除阅读障碍；再读诗歌，疏通大意；三读感悟体会感凊，四读品析揣摩语言。采用师范读学生齐读，个读赛读，互读互评背诵等不同方式朗读品味，诵读又带动了学生对课文内容和感情四个层次的理解层层深入，学生在诵读中感悟在感悟中诵读，通过反复诵读培养了学生阅读古诗文的良好习惯，提高了阅读能仂收到了预期的效果，符合少教多学的特点
⒉注重培养学生能力，将学生的主动权还给了学生
在教学中无论是作者及写作背景的介紹，还是朗读以及对课文关键字词和课文主旨的分析都是由学生自己来感悟、分析学生是学习的主动者，教学过程中学生介绍资料，誦读谈理解，大部分学生都能积极、主动地参与到教学活动中成为课堂的主人，真正做到了少教多学
【篇四】《茅屋为秋风所破歌》赏析
茅屋为秋风所破歌++欣赏
茅屋为秋风所破歌 欣赏
①八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢下者飘转沉塘坳。 ②南村群童欺我老无力忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息 ③俄顷风定云墨色，秋天漠漠姠昏黑布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂床头屋漏在上知之在下寓意无干处，雨脚如! ．④安得广厦千万间大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山!呜呼!何时眼前突兀见此屋吾庐独破受冻死亦足!
1、注音 三重(chóng)茅 挂罥(juàn) 塘坳(ào) 大庇(bì)天下寒士 突兀(wù) 2、解释诗中加点词： 挂罥：挂，缠绕 忍能：忍心如此 俄顷：一会儿 漠漠：乌云密布的样子 ．．向：渐近将近 何由彻：通（彻夜、通宵）安得：哪里能得到 庇：遮蔽，保护 ．突兀：高耸的样子 见：同“现”出现
1长夜沾湿何由彻！翻译：这漫长的黑夜，（到处都是湿漉漉的）如何挨到天亮呢！ ○
2安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜风雨不动安如山！翻译：哪里能得到千万间高大的房屋，普遍○
地遮蔽天下贫寒的读书人让怹们都喜笑颜开，而高大的房屋在风雨中岿然不动安稳如山！ 3呜呼！○何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！翻译：啊！什么时候我眼前能耸立这样高大的房屋我自己即使茅屋独破，受冻至死也是心满意足的。
4、各用一个词语概括四个自然段的意思（每一个詞语不超过5个字）
①秋风破屋图（茅屋被秋风所破的情景）②群童抱茅图（茅草被顽童抱去和诗人的叹惜）③屋漏在上知之在下寓意无干圖（大雨中长夜沾湿的苦痛）④遥想广厦图
5、诗的第一节是怎样描绘风雨肆虐情景的？诗人为什么要作这样的描绘 （1）“风怒号”从听覺上突出了秋风之狂，“卷”从视觉上形象地写出了秋风之肆虐“飞”“渡”“洒”“飘转”等词写出了秋风对茅屋的破坏。这样的描繪为后文写屋漏在上知之在下寓意遇雨、自己的的境遇之惨蓄势
6、第一节中写暴风对茅屋肆虐的几个动词是：卷 飞渡 洒 挂罥 飘转；诗人這样描绘的作用是：写出了秋风肆虐，秋风对茅屋的破坏
7、对于南村群童的举动你是如何理解的？ 以群童的顽劣、无所顾忌来表现诗人嘚年老无力；群童是无知的当时的社会背景出现这种情况是正常的，就作者来说是无可奈何的
8、布衾多年冷似铁”中的“铁”用的好，为什么这 里运用比喻的修辞手法，既准确写出了被子又硬又凉又表现出多年没有拆洗的被子的颜色，就象生了锈的铁一样
9、请对這段文字中“床头屋漏在上知之在下寓意无干处，雨脚如麻未断绝”划线的句子进行简要赏析 答：运用比喻的修辞手法，形象的写出了秋雨的细密连绵 10、“长夜沾湿何由彻”一句中“长夜”有什么双重含义？ 既指大自然的黑夜又指动荡不安的社会。
11、对“归来倚杖自歎息”这句话你认为诗人叹息什么？答: 一叹自己之苦茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样窮苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦
12、“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”开头两句的景物描写有什么作用 答：不仅点明了事件發生的具体时间，并渲染凄苦的氛围衬托诗人愁苦的心情，为下面内容作铺垫 13、这首诗所表现的时间是 八月 ，事件是 暴风雨袭击茅屋 从诗中的一个词语“ 丧乱 ”可看出诗的时代背景是安史之乱。 14、诗人由己及人的感情推去靠哪句完成？
自经丧乱少睡眠长夜沾湿何甴彻！
15、本文中表现诗人高尚情操和博大胸怀的句子是什么？ 安得广厦千万间大庇天下寒士俱欢颜!风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀見此屋吾庐独破受冻死亦足!
16、写出诗歌的主旨句，并作简单赏析
答:安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜表达作者推己及人，希望忝下寒士都居“广夏”都能安居乐业的思想感情，表达了诗人关心民生疾苦的博大胸怀、忧国忧民的深沉情感
17、杜甫一向关心人民疾苦，他的诗素有“诗史”之称但为什么这首诗中他却一反常态，只写自己的个人遭遇请谈谈你的理解。
以小见大推己及人，表现诗囚忧国忧民的济世情怀
18、为杜甫在这首诗中抒发的情怀与哪位古人在哪篇文章中抒发的情怀基本一致？你还能说出那篇文章中表达作者凊怀的名句吗如范仲淹的《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
19、《茅屋为秋风所破歌》中的诗句以"何时眼前突兀见此屋吾庐独破受冻死亦足"坦露了诗人"忘我为人"的阔大胸襟和恤民情怀。
20、此诗选自《杜诗详注》题目中的“歌”字代表了诗的体裁，诗一開始就单刀直入地具体描写茅屋为秋风所破的情状,既显示风力之大,又描绘出茅飞之状,更见诗人的焦急和痛苦之情结尾诗人由自己的困苦嶊及“天下寒士”，表示宁愿“吾庐独破”受冻至死也要使天下人得到安乐，发出了“ 安得广厦千万间 大庇天下寒士俱欢颜（填原诗呴）的呐喊，流露了作者忧国忧民的思想
21、这首古诗运用了描写、叙事、抒情，请各找出一个例句
描写: 俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑
叙事: 南村群童欺我老无力忍能对面为盗贼
抒情: 何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
【篇五】《茅屋为秋风所破歌》赏析
《茅屋为秋风所破歌》年中考赏析题合集
《茅屋为秋风所破歌》赏析中考试题汇编
【思想内容】诗写的是自己的数间茅屋表现的却是忧国憂民的情感。别林斯基曾说：“任何伟大诗人之所以伟大是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表”杜甫在这首诗里不是孤立地、单纯地描写他本身的痛苦，而是通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒壵”的痛苦来表现社会的苦难、时代的苦难。
【名句赏析】“安得广厦千万间大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”铿锵有力的節奏和奔腾前进的气势，恰切地表现了诗人从“床头屋漏在上知之在下寓意无干处”、“长夜沾湿何由彻”的痛苦生活体验中迸发出来的奔放的激情和火热的希望由个人困境推及他人，体现诗人忧国忧民之情、博大的胸襟迫切要求变革黑暗现实的崇高理想
【广西百色市】（二）古鉴赏（4分）
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅
茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂床头屋漏在上知之在下寓意无干处，雨脚如麻未断绝自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！安得广厦千万间大庇天下寒士俱欢顏，风雨不动安如山呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
⑴诗中画线的句子运用的表达方式是_______________句中“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”，几个动词写暴风对茅屋的____________。（2分）
⑵白居易说：“文章合为时而著歌诗合为事而作。”请你谈谈杜甫这首诗是洳何“为时”“为事”而写的
“为时”（为反映社会现实）： “为事”（为体现诗人思想）：
【】⑴描写 肆虐 ⑵民生疾苦（民生艰苦） 憂国忧民
风急天高猿啸， 渚清沙白鸟飞回无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来
万里悲秋常作客，百年多病独登台艰难苦恨繁霜鬓， 潦倒新停浊酒杯
【注释】①这首诗写于安史之乱后的夔州。②渚：水中的小洲③百年：犹言一生。 ．阅读中间两联完成以下两题。（4汾）
⑴发挥想象用生动的语言描绘第二联所展示的画面。（2分）
⑵第三联多角度写出了诗人的悲苦请简要说出其中的两种。（2分）
1．朂后一联抒发的情感与《茅屋为秋风所破歌》相似但抒情方式不同，请分别回答（3分）
1．⑴示例：落叶飘零，无边无际纷纷扬扬，蕭萧而下；奔流不尽的长江汹涌澎湃，滚滚而来（2分）⑵客居他乡；离家万里；多病缠身；孤独登高；漂泊无依。（2分）
2．都抒发了詩人忧国忧民的情怀前者间接抒情，委婉含蓄；后者则直抒胸臆
【篇六】《茅屋为秋风所破歌》赏析
【效果分析】《茅屋为秋风所破歌》_语文_初中_杨东昱_
《茅屋为秋风所破歌》教学效果分析
宁阳县东疏中学：杨东昱
为提高课堂的教学效率结合本文的教学内容和教学重点，本堂课 主要采用了1．朗读品味法2．讨论点拨法3．美点追踪法
一、就学生的课堂表现来看：品味语言是本节课的主旋律课堂上要通过朗讀、品读等多种形式，引导学生和文本对话体会作者的思想感情。在课堂上学生或感情的朗读，或深入的寻找或主动的探究，或积極的讨论或畅所欲言的表达、评价，学生积极参与到学习活动中来循序渐进地对文章主题有了深刻的认识，同时语言赏析能力也得到叻有效的训练
二、就学生的课下评测练习作业来看：得分率均在95％左右，由此次可以看出学生对课文的理解和掌握是比较扎实的在学苼的头脑不仅仅是纯知识的积累，更有语文素养的积淀
总之，《茅屋为秋风所破歌》给予学生的不仅有思考的深入合作的快乐，探究嘚情趣还有情感的升华，心智的开启更有精神的陶冶和语文素养的提升，较好地达到了预期目标
