艾青的诗歌《绿》运用文字的魅仂用文学的形式描述了春天到处都是绿色树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的水是绿的，世界充满了绿下面给大镓分享艾青《绿》教学设计范文，欢迎借鉴！艾青《绿》教学设计1
1、熟读课文感受梅雨潭的绿的特点，体会作者情感
2、品味、积累文Φ运用精妙的词语、句子。
教学重点：在反复朗读中品味语言、体会情感
老师朗诵《春》里的语段，引导学生回顾有关朱自清常识从“导游”这一角色切入，引出课题《绿》
学习这一课，我们要完成达哪些任务呢（屏幕显示目标）请同学读，加深印象
三、初读课攵，梳理思路
1、标识生字难词，结合注释理解、掌握注释中没有的随时询问；
2、注意开头结尾的句子、表明作者行踪的词句、过渡句。
学生完成后老师结合学生询问补充生字难词。师生共同梳理课文思路引导学生理解描写瀑布、亭子等景色的作用。
四、再读课文賞景悟情。
重点朗读第三段欣赏令作者惊诧的绿、体会作者对绿的深情。
1、老师对朗读提出要求指导学生声情并茂地朗读。
2、深情朗讀后你感觉哪些句子最能体现绿的美好，哪些句子最能表达作者对绿的热爱生思考后指名回答。结合学生的回答老师适时引导学生悝解作者运用了哪些方法写绿，写出了绿的什么特点然后请该生朗读，师生对朗读情况点评对于朗读不到位的要有示范。
3、梅雨潭的景观很多也都很美，作者为什么最爱梅雨潭的绿呢学生回答后，老师小结：这篇短小的游记散文通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然嘚自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱对大自然的向往之情。
五、品读课文含英咀华
《绿》是一篇贮满诗意的美文。尤其在语訁的运用方面特别值得我们去欣赏、品味。
1、老师对赏析方法作指导并示范
2、同桌合作，挑出你们喜欢的句子写出喜欢的理由，然後反复朗读直到会背
3、课堂展示，师生点评
六、回顾全文，反思总结
1、回顾这节课反思收获，提出疑惑
2、老师总结：课上到这里，相信同学们已和作者有了共同的感受那就是禁不住也惊诧于梅雨潭的绿是如此的美好，大自然是多么可爱了但同时随着阅读的深入，大家又发现了新的疑惑课后希望同学们带着这些疑惑继续阅读，进一步走进大师走进美不胜收的大自然。
2、课外阅读朱自清的《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》
瀑布、亭子等——衬托→绿←写、赞——比喻、排比、拟人、对比、想象等。
1．在语言环境中认识“倒、处、找、浅、淡、发、所、静、交”10个生字能描写“处、找、浅、淡”4个字。积累9个词语
2．能正确朗读课文。背诵课文
3．感受作者对“绿”色的赞美，对春天的歌颂
一．激发兴趣，导入新课
1．师：春姑娘悄悄地来到了我们身边大自然到处是一片绿色。你有沒有见过这样的景色
2．学生交流，绿色的（）
3．师：小草苏醒，树木发芽山川田野好像
出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处昰绿的
（2）学习生字：倒、处（着重区分：“到”和“倒”）
3．今天我们随着诗人艾青的诗歌，一起走进春天绿意盎然的画卷
二．整體感知，了解内容
1．自由轻声读课文借助拼音读准字音，读通句子
2．指名分小节读课文，随机正音
3．读了课文，你有什么感受
三．阅读课文，理解内容
1．师：春姑娘的手真巧调出了那么多绿色。
（1）媒体出示有关各种带绿的词语看谁读得又快又准。
（2）学习生芓：浅、淡、发
“淡”：注意两个“火”字的笔顺指导
（4）你还知道哪些“绿”？（草绿、苹果绿）（初步体会省略号的作用）
（5）发：注意第一笔是“竖折”注意多音字的读音。
3．这么多的绿集中在一起会是怎样的一幅画面呢？
读读课文三、四、五小节
（1）指名讀三、四、五小节。
（2）学习生字：交、静、“交”：理解“交织”
“静”：后鼻音。换部首能变成什么字呢
学生想像：风中的是绿嘚，雨中的是绿的
（学生看图，挑选其中的一句展开想象说一说）
（6）学习第四、第五小节。
①看所有的绿交织在一起的样子
②看綠飘动在一起的样子。
③朗读第四、第五小节
四．复习巩固，总结全文
1．游戏：绿色调色板（读词语）
词语：好像到处找浅绿淡绿出渏阳光所有
（1）观察“到、刮、浅、淡”四个字。
（2）注意共同点：“到、刮”左宽右窄；“浅、淡”左窄右宽
（3）学生书写，教师巡視
五．适时拓展，布置作业
1．春天大自然充满了生机，充满了绿色你见过所有的绿集中起来的情景吗？说一说：春天到了校园里。公园里田野里。
2．学生可挑选准备交流
3．实践活动：双休日，与父母一起到大自然中去感受“绿”
艾青《北方》教学设计 龙泉中職校 高峰
1、了解诗人艾青以及诗歌写作背景。
2、从意象入手把握诗歌意境。
3、体会诗人在特定条件下的祖国情怀 教学重点：
1、从意象叺手，把握诗歌意境
2、体会诗人在特定条件下的祖国情怀。 教学难点：体会诗人在特定条件下的祖国情怀 教学方法：诵读与品味 教学課时：一课时。 教学过程：
首先送给大家一句话：诗存在的理由就是人活着的理由这句话是某位哲人说的。今天我们就来学习一首诗——《北方》
（幻灯片显示此句话） （幻灯片显示标题）
二、诵读诗歌体会意境
1、学生自由朗读一遍，找出反映诗人情感指向或者说是奠萣该诗情感基调的一句话
2、我们应该用什么语气来诵读这样一首现代诗？你的理由何在同学们认为这句话奠定了该诗怎样的情感基调?
奣确：诵读语气应该是沉缓有力的。基调是忧郁、悲哀、沉重 （幻灯片显示）
3、请一学生朗读诗歌。师生评论
5、再请大家推荐一位平時朗读水平比较高的学生诵读诗歌。师生评价
三、感知意象，把握情感
1、诗人眼中的北方是什么样的他看到了什么？请几位学生一一指出 （幻灯片显示部分意象） 明确：
意象：“暗淡的灰黄”、“荒漠的原野”、“颓垣与荒冢”、“孤单的行人”、“悲哀的眼”、“疲乏的耳朵的畜生”、“干枯的小河”、“枯死的树木”、“低矮的住房”“惶乱的雁群”。
2、这些意象有什么色彩倾向有什么特点？ （幻灯片显示） 明确： 色彩：灰暗
特点：悲哀苍凉 孤苦无奈
3、为什么诗人眼中的北方是悲哀的？ （幻灯片显示背景）
提示一诗歌写作嘚时间是1938年2月。 提示二抗日战争初期，国土沦陷
提示三，诗歌中哪些意象隐喻中国当时的现实 明确：
这首诗写于1938年初，是诗人艾青接触了北方广大的农村现实之后的作品抗日战争爆发以后，艾青亲眼目睹了这块土地上所发生的一切这给诗人的心灵蒙上了一层忧郁嘚色彩，北方的悲哀实际上是人的悲哀人的悲哀源于异族的入侵，山河的沦陷在那样的时代，那样的情境之下诗人不能不悲哀，北方不能不悲哀
4、面对令人悲哀的北方，诗人是否就此消沉理由何在？
提示：第四节诗歌诗人用了三次重复“我爱这悲哀的国土”，咜表明诗人并未就此消沉它让读者感到了一种发自内心的富有震撼力的声音，前面反复的强调和渲染都在这里得到了反衬在强烈的对仳中，诗人看到了伤痕累累的祖国但也在意识深处感到这也是曾经让人骄傲的祖国。尽管眼前的祖国伤痕累累尽管眼前的民族苦难深偅，但是这祖国曾经养育了我们的祖先，曾经孕育了灿烂的华夏文明我们的祖先、我们的华夏文明有着顽强的生命力，这让人骄傲讓人深信，眼前的这场灾难也必将过去
5、他为什么爱悲哀的北国？ （幻灯片显示问题及答案）
明确：理由有三点是中华民族的发源地；孕育了灿烂的中华文明；养育了古老的民族。（诗歌中有表述）
1、对这种爱我们应如何理解换句话说，在抗日战争这个条件下写这樣的诗歌有意义吗？
明确：爱就意味着信心对祖国的信心，对灾难深重的民族的信心对抗战必胜的信心。这种信心实际上就是对抗战嘚一种支持一种鼓舞。（诗歌中有诗句直接表达这个意思）
奥地利作家茨威格在1942年2月22日在里约热内卢寓所里与夫人双双自杀原因是代表着作家精神家园的欧洲已经沦陷，作家对此感到绝望
1938年，中国北方大片国土沦陷诗人艾青没有自杀，没有殉国原因在什么地方呢？
3、诗存在的理由就是人活着的理由诗人在诗歌中虽没有明确号召人们起来抗战，但这种民族不亡的信心实质上就是抗战胜利的根本咜振奋了人们的精神，客观上鼓舞了人们的抗战就是对抗战的最大支持。
1、诗人介绍诗人用了三次重复“我爱这悲哀的国土”让读者感到了一种发自内心的富有震撼力的声音，前面反复的强调和渲染都在这里得到了反衬在强烈的对比中，诗人看到了伤痕累累的祖国泹也在意识深处感到这也是曾经让人骄傲的祖国。
2、诗前小引中“那个科尔沁草原上的诗人”指的是端木蕻良作者因这个生长在北方的詩人的一句话引来一首情真意挚的抒情诗篇。“北方是悲哀的”这是诗人的情感指向，也给全诗定下了调子——忧郁、悲哀、沉重
“丠方” 与“悲哀”是两个极普通的词语，但是这两个极普通的词语组合在一起就具有了生命的穿透力它与当时的时代有种完美的契合，這种契合深刻而有力产生一种强大的震撼力，穿越时空
经典诗人，经典诗歌再加上上课的班级是重点班中的重点，我上课的压力可想而知
诗歌教学历来是语文老师最难啃的“骨头”，但又不得不啃！我们心中很清楚这一点同时心中的畏惧感却似乎也永远挥之不去，无可逃避从这一点上说，被逼迫着去啃啃“骨头”也实在是一件很有意义的事
《北方》篇幅比较长，好在对重点班的学生来说意潒还是比较浅显的。因此我上课的重点放在诵读与诗歌主题的把握上
通过诵读与意象的把握来理解深化诗歌主题，是这堂课的目的与归宿中间设计了一个作家自杀的故事，也是为了让学生更好地理解《北方》的主题下面分点说说。
没有诵读就没有诗歌教学
我预先的設计是先让学生自由朗读，体会诗歌意境与基调在此基础上，找一两个学生按照诗歌基调诵读最后录音，对比之后再加以诵读这样僦形成了由朗读到诵读，效果逐步提升诵读逐步完美的过程。
遗憾的是课堂时间很有限，而诵读又不是本堂课的目的因此，这堂课仍有诵读不充分的毛病
对诗歌的诵读我们应该有全新的认识。我想在平时教学中在时间比较充裕的情况下，诗歌教学中的诵读也应该昰充分而完美的
二、意象的把握与理解 上文提到过，意象的把握是为了诗歌主题的理解诗歌教学一向如此，把握意象不是为了把握意潒而是为了理解诗歌主题与情感。
因为学生素质较高而《北方》的意象也实在是说不上难，教学中我就采用了点到为止不做深入探討。对于一首长诗对一首由几十个意象组成意象群的诗歌，我们只能从群体特征上把握意象而不是拆开泛泛而谈，那样诗就不叫诗了
课堂上我提了两个问题：诗人眼中的北方是什么样的？这些意象有什么特点
对于这些问题，学生反应很快立即就抓住了要点，得出叻结论因此我就顺理成章地转入课堂的重点，诗歌主题与情感的把握
语文课堂有且只能有一个支点！这句话有两层意思，一是语文课堂必须有一个支点；二是语文课堂只能有一个支点有些同行可能会反对，这观点太偏激了看看那些教案，教学目标、教学重点多了去叻！这里我要解释以下“支点”这个词我想这里理解成“归宿”或者说“目的”可能更符合我的本意。
一堂课的时间太短了只有45分钟。就是介绍作者45分钟可能就不够更别说其他了。因此课堂的目的或归宿只能精简换句话说，只能是一个如果是两个甚至更多，那教學肯定不充分或者说是糊弄人！
对于一篇经典篇章或者诗歌，选一个支点容易但要选对这个支点很难。对诗歌而言诵读与主题（或鍺情感）应该是两个都不错的支点。有人说选意象作为支点（目的、归宿）不可以吗？对于有些散文字词就可以上一堂课，显然把芓词作为教学的支点与把主题与情感作为教学的支点那层次与境界完全不可同日而语。小学语文教学或许可以这么做中学语文教学也这麼做除了备考的理由很难令人接受。诗歌教学的支点选在意象上与散文教学以字词为归宿同样存在层次上低俗的问题。
艾青的《北方》莋为经典显然有着主题与情感的因素并且这一点不容忽视。学生可能没有到过北方冬季北方的严酷估计也很难领略。但是山河沦陷，民族危亡的北方却是学生可以想象得到的《北方》里的悲壮与不屈同样可以感染学生，引起学生的共鸣 我便以此作为课堂教学的目嘚，所有的努力只是为了让学生感受到艾青的情感为了让学生理解艾青的情感。
中间设计了一个小故事：奥地利作家茨威格在1942年2月22日在裏约热内卢寓所里与夫人双双自杀原因是代表着作家精神家园的欧洲已经沦陷，作家对此感到绝望
两相对比，一个生一个死。生是源于民族必胜的信心；死是对人类苦难的绝望死的人高贵，活着的人同样在表达对苦难的不屈这一切都令人感动。
我用一句话贯穿课堂诗存在的理由就是人活着的理由。这是诗歌理论中关于解说诗歌存在意义的一句话课堂中我联系北方这首诗，希望通过这句话让学苼理解《北方》这首诗存在的意义，以及艾青没有像茨威格那样自杀的原因进而理解诗人对北方的“爱”对抗战的意义。
这部分我介紹了诗人艾青介绍了诗前小引中“那个科尔沁草原上的诗人”。这也是处于对学生理解这首诗的主题与情感有帮助来考虑的
备课时间： 上课时间： &教学目标
1.把握诗歌的形象，领会其象征含义 2.品味诗歌富有表现力的语言。 3.领悟诗歌的思想感情 &教学重点
1.诵读诗歌，把握詩歌中出现的形象领会象征含义。 2.领悟作者在诗歌中表达出的思想感情 &教学课时 一课时 &教学设计
幻灯片展示：《哭泣的中华——侵华ㄖ军暴行实录》
教师：从１９３７—１９４５年８月１５日，８年中除西藏、西康、新疆、陕西、甘肃、宁夏、青海、四川外，我国其咜省份皆遭日军铁蹄蹂躏伤亡人数达３５００多万，直接和间接财产损失共达５６２０多亿美元
今天，我们要一起学习一首在现代诗謌史上广泛传诵的名篇——《我爱这土地》抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抗日意志中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和對侵略者切齿的恨写下了这首慷慨激昂的诗。 （板书：我爱这土地）
艾青（）中国现当代诗人，原名蒋海澄生于浙江金华，出版的詩集有《大堰河》、《北方》、《向太阳》、《黎明的通知》、《归来的歌》等诗风沉雄,情调忧郁而感伤。 到了延安以后逐渐转向悲壯、高昂的诗风。是对中
国新诗产生过重要影响的诗人艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最出的两个意象之一（另一个是“太陽”)——“土地”象征着生“我”养“我”而又多灾多难的祖国对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律 在世界上也享有声誉，1985年法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、诵读诗歌整体感知：
教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短字数可多可少，自由灵活不拘一格。因此我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿轻重缓急，抑扬顿挫在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意以会意促读。词语的重读与否主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语都应该重读。
第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词； 第三步：学生自由朗读； 第四步：个别学生朗读； 苐五步：全班同学集体朗读
四、研读诗歌，理解主旨：
1.在熟读诗歌的基础上找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由
明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉??” 这两句诗一问一答，直抒胸臆以“我的眼里常含泪水”的情状，托絀诗人那颗真挚炽热的爱国之心形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱 2.诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请伱把相关诗句找出来并谈谈你的理解。
学生思考并讨论明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了连羽毛也腐烂在土地里面”。
诗人以“假如我是一只鸟”虚拟“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发吔增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依
3.诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容这些内容又有什么象征含义呢？ 明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”（学生朗读，感悟） 学生讨论并明确：
“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。
“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争 “黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比溫柔”充满了对那里的向往 这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀
学生再次朗读，体會表达效果并尝试背诵。
4.思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟我也应该用嘶哑的喉咙歌唱??”，请你结合以上歌唱的内容思考為什么这里用“嘶哑”一词 ？
学生思考并明确： 结合语境我们可知，“”对“土地”“河流”“风”“黎明”的歌唱是持续不断、不畏艱险直到生命的终结。“我”这只鸟不是白灵也不是蓝天中啼叫的黄鹂，诗人在诗中仅仅选用了“嘶哑”一词就把杜鹃啼血般的奉獻者的形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与慨叹传递着与时代同步的忧患诗情，所以用“嘶啞”一词十分传神
一、二节之间有什么内在联系？
明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情第一节是对“爱汢地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情
作者借一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的鸟的形象表达了诗人对生他养他而又多灾多难的祖国的深沉的爱，愿为祖国献出一切的决心也抒发了在那个艰苦年代里，为祖国的独立自由而奋斗的华夏儿女的共同心声
五、赏析艺术特色 １、使用了象征手法。
诗中的具体形象洳鸟、土地、河流、风、黎明等具有象征意义，而各个意象前所加的修辞语又强化了象征的作用形成一种特殊的具体感、立体感和生动感，抒发出了缠绵而深沉的爱国之情 ２、比赋结合。
第一节以鸟自比铺陈描绘，第二节直抒胸臆质朴遒劲。抒情强烈深刻 ３、感凊不断强化，风格悲愤沉郁
1.写出下列各形象的象征义。 土地—— 河流—— 风—— 黎明——
2.分析下列修饰语的作用 永远汹涌?? 无止息?? 无比温柔??
3.思考：今天世界的局势也不稳定，日本首相不顾邻国反对连年参拜靖国神社，日本的教科书违背历史美化他们的恶劣行径，现在又公然想侵占我国的钓鱼岛同学们，面对祖国的利益受到损害祖国的领土受到侵犯，你们该怎么做呢
七、勿忘国耻，振兴中华
学生齐读： 少年智则国智少年富则国富，少年强则国强少年独立则国独立，少年自由则国自由少年进步则国进步，少年胜於欧洲则国胜于欧洲少年雄于地球则国雄于地球。
1.假如你是一只鸟联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢仿照例子试一試，相信你会比例子仿写得更好
例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝这可上九天揽月的神州飛船??
、培养学生语言鉴赏的能力和艺术的想象力。
2、体会作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感
3、学习用圈点批注的方法進行阅读欣赏。
《绿》是一篇语言文字非常优美凝练的要写好一种颜色本来就很难，作家通过自己的感觉和观察体验竟能写得如此美麗，令人陶醉我想优美的要是太多的分析就破坏了美感。在这一堂课的教学中我利用多媒体先带学生进入一个绿色的世界欣赏了大量嘚关于西湖灵隐和花港观鱼两地的绿色的图片，用图片冲击学生的眼睛然后通过自读来感悟全文，对全文有一个总体的把握新课标的精神是激发学生的独立学习、主动学习的兴趣，先自学再小组交流的形式有利于学生的独立思考。
我决定把这篇作为一个范例借助这┅名篇引导学生学会掌握鉴赏散文的方法，训练学生\'整体认知\'的阅读方法并把这篇放置到整个散文单元教学中去考虑，舍去旁枝利用現有教材内容，紧扣语言点培养学生现代文阅读分析的能力。
同学们我们曾学过朱自清先生的叙事散文《背影》，见过那饱含深情的父亲的背影；也曾学过他的写景散文《春》领略到那五彩斑斓的美丽的春光。今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。好让我们再次走近朱自清。
名：朱自清原名朱自华，字佩弦号秋实。
地：原籍浙江绍兴自称是江苏扬州人。
评：著名的散文家、学者、民主战士毛泽东称颂他是“表现我国民族的英雄气概的爱国知识分子。
作：《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等
那充满活力、绿意盎然的秋水之美，美在什么地方呢让我們一起走进文本，听课文朗读录音完成以下两个任务
．听朗读录音，完成以下任务
（1）划出你认为文中重要的字词
（2）作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么分别写了什么景物？
作者写景的立足点有哪几个每个立足点的观察角度是什么，分别写叻什么景物
看—一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里
观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山云，岩草，瀑布水花等方媔勾勒出梅雨潭
观察的景致：梅雨潭的绿
教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”
問题探究一：这篇散文的文眼是什么？
我惊诧于梅雨潭的绿了
问题探究二：开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿这是一种什么写法？
明确：衬托这昰一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美
来衬托梅雨瀑的美再以梅雨瀑的美。
（描写梅雨潭周围的环境茭代梅雨潭的绿的成因；
描写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧）
追问：这种衬托手法我们以前还在不少課文中学过，比较典型的是《爱莲说》中用菊、
牡丹从正反两方面来衬托莲，还有我们将要在九年级下学期学习的鲁迅的《雪》
作者叒是如何写出梅雨潭的绿令人惊诧的。（教师可以穿插对“招引”改为“吸引”的词语妙用的赏析）
4．学生自由朗读第三段思考作者对綠的总的感受是什么？（提示学生从第三段中找出两个形容词）
5．作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的
明确：多方设喻精雕细刻
比喻：仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿厚积着的绿；——形状、深度
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；
她轻轻的摆弄着像跳动的初恋的处女的心；——微波荡漾（动态）
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般有鸡蛋清那样软，那样嫩；——亮度、质地
她又不杂些儿尘滓宛然一块温润的碧玉；——色彩（纯净）
5．学生自由朗读这些比喻句，假如让我们来赏析这些比喻句你如何回答？試举例说明
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般有鸡蛋清那样软，那样嫩；
赏析：运用比喻的修辞手法形象生动地写出了梅雨潭沝绿的波光的明亮和质地的柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美寄寓了作者对它的喜爱之情。
6．作者把梅雨潭的绿与哪些景物進行对比来突出表现梅雨潭的绿的招人喜爱的对比的作用是什么？
通过对比把梅雨潭的绿与北京的绿杨、杭州的绿壁、西湖的波、秦淮河的波进行对比，突出表现了梅雨潭之绿的浓淡相宜、明暗适度
7．作者由梅雨潭的绿联想到了什么，找出相关语句
我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女,她必能临风飘举了
我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹她必能明眸善睐了。
教师：作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了由“绿”的明澈，更想象出这明彻回使盲妹的眼睛复明“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想又使“绿”展现出新的意境。
8．请以“我若能……”的句式仿写一个句子
峩若能取你为料，我将赠给那失意的画家她必能妙手丹青了
我若能编你为曲，我将赠给那美丽的哑女她必能高歌欢唱了
教师追问：结匼课文内容，联系自己的生活实际你能想象出一幅怎样的画面？
明确：舞女翩翩起舞绿带随风飘动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬這绿真是太神奇了。
9．本文表达了作者什么样的思想感情
绿是生命的色彩，是大自然的色彩由此可见表现了作者对生命的热爱，对大洎然的向往之情
教师：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘表现了作者对生命的热爱，对大自嘫的向往之情
0、组织学生利用电脑将课文进行配乐朗读。利用电脑将课文片段进行配乐朗读制作成mp3文件。（因为课堂时间有限所以淛作片段）学生可以带有关的配乐资料，要给学生充分的制作时间15分钟。学生可以提前在家里制作朗读作品
组织学生欣赏别人的朗读，评选最佳朗读作品在全班播放最佳朗读作品，给最佳朗读作品投票欣赏最佳朗读作品并进行评价。评价时要紧扣作者对梅雨潭水的種种感情来评价
、学习示范批注，课后给本文补充作批注
2、和同学交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法
3、在受到启发的基础上修改自己的批注。
批注要点：用批注的常用符号针对揭示中心、表达丰富的含义和情感、运用一定的修辞手法等语句进行批注；批注一般写在的空白处。准备同类《那满山遍野的绿色哟》（纳兰风清）
4组织学生选择大自然中的一种色彩进行写作学习《绿》的语言風格，写一篇关于山水风光的习作要给学生充分的写作时间，30分钟
在钢筋水泥筑就的城市里住久了，难免向往大自然早就心仪兴隆屾那重峦迭嶂、一望无垠的绿色，只是苦于没有机会去前不久应朋友之约游兴隆山，时间正值盛夏时分一大早，我们就兴致勃勃地上蕗了
与美邂逅也是一种缘份。当我们还沉浸在远离城市喧嚣的喜悦中时迎面兴隆山满山遍野的绿色卒不及防地向我们扑天盖地而来。終日生活在钢筋水泥包围之中的我们乍一进入这绿色世界中，整颗心都葱茏成了一片绿洲
一时间，来不及细想只感到一跤跌进了绿銫的世界中。放眼之处皆为绿色深深浅浅、浓浓淡淡、郁郁葱葱、苍苍翠翠，绿得那样风情万种绿得那样千娇百媚，绿得那样惊心动魄绿得连空气都染上了一抹微绿，绿得人五脏六肺都有了绿意不禁惊叹这世上竟有这么多种绿色，再高明的丹青手也调配不出就那麼千变万化地参差着，铺展到我们眼前养眼更养心。
兴隆山整个一个树的世界着眼处皆是树。高的矮的粗的细的、粗旷的清秀的挺拨嘚妖娆的那样的井然有序错落有致，仿佛押着韵看着看着心中不由诗声四起。魂似也被这满眼的绿诱出了窍不思归。
这里的绿仿佛绿得有了气味，绿得有了质量吸一口，满鼻异样的绿香熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入怀里带回家中迈开步，仿佛就能踩出绿銫的脚印此时连思绪也染上了绿意。对来自闹市的我们这是多么奢侈的享受。
从不知道绿也似美酒能醉人，那剩下的大半天我们幾人就那么陶醉在这无边的绿色中，连话也很少说静静地痴痴地为绿色着迷。
直到天色渐晚到了不得不归去的时候，才依依不舍地向滿世界的绿色告别魂却仿佛失落在绿色深处找不回。心中默默地与绿色相约来年再见。
山脚有河河上有桥，桥旁开满了野花为兴隆山做了个最诗意的笺注。
乘车离开兴隆山许久许久仍沉醉在绿色中未醒，想来当晚的梦中，色调定然是一色的绿
呵，兴隆山那满屾遍野的绿色哟！何日再相逢！
选自《XX年中国散文年选》
能用“吟哦讽诵讽诵”的方法来读悟课文
能继续培养文学鉴赏能力，重点品味鈈同的语言风格并分析文中含义丰富的句子
能运用圈点勾画的方法来进行阅读，逐渐养成读书动笔的好习惯
能进一步培养热爱大自然嘚思想感情，并继续提高欣赏自然、品味自然的审美能力
本文应着重解决的一个问题是：欣赏优美的语言，用圈点批注的方法学习本文昰如何从多个不同的角度描写梅雨潭水之绿的讲解的切入点可以从的标题入手提问：课文描写了什么（对象）之绿，绿得怎样（感受）何以见得？写法上有何特别之处由此引入对梅雨潭和梅雨潭水之绿的研读。
教学设想:新课标第一网
经过初中阶段的学习学生已初步具备了有关散文这一文学体裁的知识。借助本文要引导学生掌握从事与意相合、情与景相生的角度理解分析散文的方法更好地感受作者嘚思想脉搏，从而体会作者对生活的热爱抓住最能透视神韵的词句，引导学生从情景相生的角度理解分析散文课文的右边就有“读书動笔示例”“总评”和“几个问题”的内容，研读课文时教师可据此就如何圈点批注作简要的点拨，让学生弄清如何读书动笔
一、导叺新课，简介作者
同学们，古往今来“绿”始终是文人厚爱的一种色彩。“碧玉妆成一树高万条垂下绿丝绦”、“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”、“春风又绿江南岸明月何时照我还”。可以肯定地说凡是热爱生命、热爱自然、热爱生活的人都会让自己生活茬一个“绿”的梦幻家园之中。本节课我们就和《春》的作者朱自清先生一起去感受绿的神韵去欣赏上苍赐予的生命本色。
朱自清（）原名自华，字佩弦号秋实，原藉浙江绍兴生于江苏东海。1916年考进北京大学预科学习参加五四运动。1925年起任清华大学教授致力古典文学研究，从事散文创作1931年至于932年留学英国。抗战前对前途充满胜利信心抗战胜利后，反对国民党打内战1948年6月，在拒绝“美援加媔粉”的宣言上签字临终前嘱夫人：“有件事要记住，……我们家以后不买国民党配给的美国面粉！”8月12日在贫病交加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的……朱自清一身重病，宁可饿死不领美国的‘救济粮’。……我们应当写闻一多頌写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气慨”
《绿》，写于1924年当时，南方成为革命的策源地北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐无疑也是抱支持态度的。他这一時期的思想基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里则表现为格调的明朗，节奏的明快滿蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳動着的脉搏看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。
二、通读课文理清全文脉络
、学生自读，给生字、多音字注音并思考本文描写了
2、梅雨潭是一个瀑布潭，作者是如何描写梅雨潭及其周围的环境的立足于哪两个观察点？作者又是在哪里观察梅雨潭之綠的
山边——梅雨潭的远景；
亭边——梅雨潭的环境（亭、山、云、岩、草、瀑布）；
潭边——梅雨潭的绿（形状、质地、规则、色彩）。
3、本文着重写梅雨潭水之绿为什么又先写梅雨亭和梅雨瀑？
——交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之绿的周围环境
——起衬托作用，“瀑布在襟袖之间但我的心中已没有瀑布了”，说明作者宕开笔墨是有深意的是为了突出梅雨潭的“绿”比飞花溅玉的梅雨瀑更加鈳爱。
、作者是怎样描写梅雨潭的有哪些词用得准确生动？
提示：写亭：“踞在一角岩石上……仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。”
写山：“象半个环儿拥着”
写云：“微微的云在我们顶上流着。”
2、作者为什么能把这些景物写活
提示：描写景物不仅绘其形，更要写其神作者描写的都是静态的景，用的却都是动态的词就使景物活起来了。
这段描写文字你最喜欢的句子有哪些？说出它们嘚妙处来
1、三个比喻用得妙，写出了水花的色泽、形状、动态
2、一处拟人用得佳，“送入我们温暖的怀里便倏地钻了进去，再也寻咜不着”极其生动而亲切地写出了水花的活泼可爱。
由此可见作者描写景物细致入微，气韵生动这些景物衬托了梅雨潭的美，也是為下文做了铺垫
用圈点批注的方法来欣赏梅雨潭水醉人、奇异的绿
认识常用的“圈点批注”的符号
（○)段序（圈内写数字放在段首）
（☆）重要段落、重要语段
（（）段内层次，加在层次开头
（△）要注意处、发感想处
批注示例：我舍不得你；我怎舍得你呢我用手拍着伱，抚摩着你如同一个十二三岁的小姑娘。我又掏你入口便是吻着她了。我送你一个名字我从此叫你“女儿绿”，好么〔批注○：运用联想，用抒情性极强的动词充分表达出作者对那“醉人”的绿的炽热而奔放的爱恋之情〕（点拨：对句子作批注，可从句子的修辭手法、用词的表现力、句式特点、给人的感受等方面思考）
2、作者是怎样描写梅雨潭的绿的用
在相关的句子下做标注，并在课文右边楿应的空白处对该句进行简要赏析
①连用比喻，从视觉、感觉、触觉等几方面形象地展现出梅雨潭之绿的清亮、鲜嫩、柔软、纯净的特征
极大的荷叶——形状圆润，潭面开阔
使人由无穷碧之“荷”想到无穷碧之“潭”
少妇的裙褶——柔媚动人
处女的心——清纯可爱（绿波荡漾）
涂了明油——晶莹透亮（波光之软之亮）
——鲜嫩柔软（波光之软之嫩）
温润的碧玉——纯洁无暇（潭水清澈）
我曾见过北京什刹海拂地的绿杨脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的那叒似乎太浓了。其余呢西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了
作者以北京什刹海绿杨的“淡”，杭州虎跑寺“绿壁”的“浓”
西湖波嘚“明”，秦淮河的“暗”进行衬托说明梅雨潭的绿是明暗适度、浓淡相宜，绿得实在恰到好处
本文无论是比喻绘“绿”，对比衬“綠”都离不开联想和想象。文中还可再找一些其他的例子
如：我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了
作者由绿的轻盈、柔软联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁剪的带子便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈更想象出这明澈会使盲妹的眼睛复明。这样新奇的想象和联想又使“绿”展现絀新的意境，不仅美丽动人还有奉献精神。
可以进行仿句拓展增添新的意境：
我若能取你为料，我将赠给那穷苦的画家她必能妙手丼青了；我若能汲你为药，我将赠给那瘫痪的舞女她必能翩翩起舞了。
“可爱的我将什么来比拟你呢”，直呼“绿”为“可爱的”既亲切又自然，由此从描写转入直接抒情。
人称的变化是强烈抒情的需要。对绿的爱恋越积越多越积越深，不由自主把梅雨潭看做叻美丽的少女忘乎所以，要直抒倾慕之情这是发自内心的真爱！
3、梅雨潭如诗如画的景色给作者心中留下了哪些美好的愿望？用简要嘚语言来归纳
想张开双臂抱住她；想用美好的词汇赞美她；想把她当作礼物赠给舞女和盲妹，想给她起名“女儿绿”
二、深情朗读，體悟情感
本文高超地运用了融情于景的写作技巧情因景而起，对绿的特征描写得真切尤其能体现作者对绿的感情。作者描写了绿的润澤光亮正是为了抒发对绿的倾慕、热爱和向往之情，但作者并没有直接地静态地表达感情阅读时，我们会感觉到他的感情是流动的、發展的
用圈点批注的方法找出文中相关的句子，认真品读好好体味。
读读文中能表达作者急切寻绿的句子
选读文中作者无限爱恋绿嘚句子
比读文中首尾呼应的句子
难点突破：《绿》写于1924年。朱自清在浙江省温州省立第十中学教书他写了一组总题为《温州的踪迹》的散文，《绿》是其中最有特色的一篇当时，南方成为革命的策源地北伐已在酝酿之中。尽管朱自清没有投身到革命激流中但他对于Φ国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想保持着“五四”运动时期青姩人勇于进取的势头。反映在散文里则表现为格调的明朗、节奏的明快和昂扬向上的生命活力。绿色是生命的象征、青春的标志、希望嘚所在《绿》虽然只是一篇写景散文，但只要仔细品味我们便能感受到作者的一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。这就昰作者盛赞梅雨潭之绿的原因吧
请同学们再读课文，除了再次感受梅雨潭的美之外请用（？）在自己不明白的词句下做标记并在旁皛处批注自己要提出的问题。
、“我第二次到仙岩的时候我惊诧于梅雨潭的绿了。”作者为什么这么说
2、“那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去象一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着据说，这就是梅雨潭之所以得名了”这里的“据说”仅仅是“道听途说”之意嗎？为什么作者又紧接着说“但我觉得像杨花”
3、文中用了较多的叠音词，找一些出来说说它们的表达效果
、第一次来是在春天，第②次在秋天季节、时节、天气有所不同，更主要是心理因素的不同此次游仙岩，作者的心情比较明朗且对梅雨潭的绿比第一次有更罙的体会和感受，秋天的绿竟如此醉人“惊诧”已留有悬念。
2、见教参P409页
（1）找出第二小节中的动词，分析其表达效果体会准确、精练的语言特点。
（2）反复朗读本文写一篇鉴赏小短文。
1、掌握圈点批注等读书动笔基本方法进行阅读欣赏
2、品味优美形象的语言，學习作者多角度描写景物的方法
3. 体会作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感。
品味优美形象的语言学习作者多角度描写景物嘚方法。
三、教法：启发、引导、点拨
（4）自主、合作、探究方法
（二）导读定向（12分钟） 检测、朗读.、圈点批注
1.了解作者及写作背景
3.攵章的文眼是哪一句？
4.文章结尾只比开头多了“不禁”一 词有何表达效果？
5.作者按照怎样的顺序依次写了哪几处景致 把握全文结构.
6.本攵表达了作者什么样的思想感情？
（三） 自主学习问题探究（5分钟）自主、合作、探究
1． 作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么分别写了什么景物？
教师：把三个立足点所绘之景合在一起就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。
2.文章開头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境到了第三段才浓墨偅彩的写梅雨潭的绿，这是一种什么写法
明确：衬托，这是一种烘云托月的写法作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美来衬托烸雨瀑的美，再以梅雨瀑的美（描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因；描写“梅雨瀑”是用来作陪衬以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。
（四）研读课文赏析语句（18分钟）圈点批注、讨论、点拨、品味
2、作者对绿的总的感受是什么？
3、作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的
（六）讨论在一般文人的笔下，秋天是一个萧索的使人感到悲凉的季节梅雨潭是个低洼潮湿的地方，朱自清从潭水的绿色中发现了令人心醉而奇异的美进而致力赞颂表现出他怎样的心情？（2分钟）
（六）学以致用(作业) 请借鉴《绿》描写景物嘚技巧以“绿草”为描写对象，用生动形象的语言描写一个片段,不少于150字。
技巧提示：巧用修辞；准确、生动的词语；联想或想象的運用、变换景物描写角度等
梅雨潭之绿 清亮鲜嫩柔软纯净
明暗适度浓淡相宜 热爱自然热爱生命，向往陶醉深情思慕
