&&&&&&&&创建人：王柳英
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1.初步了解乐音和噪音，并初步感受声音与人们生活的关系。
2.倾听自然界的声音，能根据不同的声音进行大胆联想和描述。
3.根据猫、狗、鸭的音响，学习这三种动物的真实叫声。对周围环境中动物的叫声感兴趣。
4.探索用不同的方法玩出不同的声音，并能组合成一段好听的有节奏的乐音。
5.在教师语言指令提示下，能用身体动作完整地表演音乐故事。
6.理解故事内容，了解火车前后变化的原因，体验故事情节的转折变化。
7.发现瓶子中水量的不同与声音高低的关系，对制作的音乐瓶感兴趣。
8.通过看看、听听、说说，了解照镜子的内容。
９．尝试边唱歌曲，边和同伴一起做照镜子的动作，发展动作的自控能力。
10.初步了解凹面镜、凸面镜的成像特点，知道狮子上当的原因。
11.知道磁铁不能与手表、电脑、照相机、指南针等放在一起。
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在第一次新材料的投放，采用了让
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5、知道给别人带来快乐自己也能快乐，产生乐意帮助他人的愿望。
6.能连贯地讲述三只羊是怎样过桥的，理解聪明和勇敢的关系。学习用不同的语气和典型动作表现故事情节和角色特征。
7.了解歌曲的乐句，学习用清楚、明亮的声音唱出春天美好、愉快地情绪。感受与同伴合作表演的快乐。
8.了解歌曲内容，学习用不同的音色、力度来表现歌曲中不同的角色形象，并能用相应的身体动作进行表演。
9.进一步学习按顺序观察的方法，初步了解青蛙的外形特征及生活习性。尝试用声音和动作模仿青蛙的特征，加深对青蛙的印象。
10.学唱歌曲，感受《泼水歌》的欢乐和幽默。体验同伴间友好、宽容相处的美好情感。
11.解医生看病的主要过程、常用的工具及作用。并模仿医生看病进行游戏。
12.初步了解乐音和噪音，并初步感受声音与人们生活的关系。
13.倾听自然界的声音，能根据不同的声音进行大胆联想和描述。
14.根据猫、狗、鸭的音响，学习这三种动物的真实叫声。对周围环境中动物的叫声感兴趣。
15.探索用不同的方法玩出不同的声音，并能组合成一段好听的有节奏的乐音。
16.在教师语言指令提示下，能用身体动作完整地表演音乐故事。
17.理解故事内容，了解火车前后变化的原因，体验故事情节的转折变化。
18.发现瓶子中水量的不同与声音高低的关系，对制作的音乐瓶感兴趣。
19.通过看看、听听、说说，了解照镜子的内容。
20．尝试边唱歌曲，边和同伴一起做照镜子的动作，发展动作的自控能力。
21.初步了解凹面镜、凸面镜的成像特点，知道狮子上当的原因。
22.知道磁铁不能与手表、电脑、照相机、指南针等放在一起。
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第九周 周二上午10:00-10:30
活动名称及参与幼儿
教师重点指导
幼儿活动情况
《七巧板》
培养对拼拆几何图形的兴趣，发展想象能力。
幼儿用七巧板拼成各种物体的形象，拼好后说说像什么。引导幼儿互相观看，看谁拼得像。
其它开放区域
活动名称及参与幼儿
教师重点指导
幼儿活动情况
《小舞台》
1、会商量情节，根据情节协商有什么角色，并协商分配角色，有问题不争吵。
2、能初步用音乐、语调的变化和不同的表情、动作表现出角色的不同形象。
小舞台孩子们好喜欢，合着各种音乐，孩子们开始商量如何表演节目。首先是用鼓有节奏地来表现音乐和自己的心情，然后两两组和表演已学过的歌曲或舞蹈到台上表演，台下鼓掌、喝彩，整个区的气氛很热烈。
&、掌握折纸中折、压、翻、叠基本动作。
、能看图式步骤折成作品，同伴间相互交流、帮助。
幼儿自主地选择了彩色纸来折已学的小猫，小朋友都能不看示意图来小猫，只有个别幼儿还不怎么会折，但他们会耐心地请教其他的小朋友，学习正确的操作方法，最后也能独自完成作品，我把作品挂在绳子上，孩子颇有成就感。
《飞行棋》
能综合运用感官进行观察比较，掌握发展感知觉、手眼协调、独立解决问题的能力。
幼儿约好同伴自主选择了四个人玩的材料，飞行棋、其中也能做到有取有放。对飞行棋的玩法有了初步的意识，也有意识去拦住对方。相信以后也会用在生活中。
&1.掌握良好的阅读方法，形成良好的阅读习惯。
2.有自主阅读意识，能主动选择自己需要的图书阅读。
幼儿开始喜欢认字，在先看图片内容的基础上，还是会不由自主的去看文字。图文结合小朋友对画面内容更加准确的了解。幼儿会自主选择的书籍，但是耐心还是不够，会一物想着一物好而时不时地更换书籍。书架上的书籍将统一做了记号便于幼儿整理。
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1、会商量情节，根据情节协商有什么角色，并协商分配角色，有问题不争吵。
2、能初步用音乐、语调的变化和不同的表情、动作表现出角色的不同形象。
&、掌握折纸中折、压、翻、叠基本动作。
、能看图式步骤折成作品，同伴间相互交流、帮助。
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1.掌握良好的阅读方法，形成良好的阅读习惯。
2.有自主阅读意识，能主动选择自己需要的图书阅读。
&1、根据图示拼搭出图形
2、观察每块板的形状特征，发挥想象新奇的组合拼成一幅奇特的作品。
&1、会商量情节，根据情节协商有什么角色，并协商分配角色，有问题不争吵。
2、尝试合作表演故事《三只小猪》
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&>&&>&大班幼儿情景绘画活动研究
大班幼儿情景绘画活动研究_12000字
一、问题的提出,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,1
二、研究综述,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,1
三、研究内容和目标,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,2
四、研究对象,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,2
五、研究方法,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,2
六、研究的具体步骤,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,3
七、课题的策略与方法,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,3
八、研究成果分析,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,9
大班幼儿情景绘画活动研究
[内容摘要] 情景绘画是借助虚拟的情景，启发幼儿将生活中获取的感性经验溶进自己的绘画想象，加深幼儿对主题的认识和感受，大胆、自由地表现自己的认识和情感。我们在课题实践中合理开发绘画工具、范例、技能等绘画主体的特点，赋作画工具生命力、使技能传授富趣味、让范例焕发新生机。我们探索出不同的情景运用方式：故事续编，延伸出情景；材料操作，铺垫出情景；游戏激趣，贯穿成情景；生活经验，升华成情景。这些方法相辅相成，促使幼儿的绘画创作成为个性化表达，让情景绘画在实践教学中开发出一片新天地。
情景；绘画；自主表达
一、问题的提出：
《幼儿园教育指导纲要》指出：艺术教育的目标是：让幼儿喜欢参加艺术活动，能大胆地用自己的方式进行艺术表现活动，在我们传统的绘画教
学中，以幼儿模仿成人的技能为主要形式。虽然《纲要》颁布后，许多教师尝试改变原来的教学模式，却常在技巧传授和幼儿兴趣的夹缝中左右为难。怎样才能既支持幼儿富有个性的表达，又克服强调技能的倾向。既激发幼儿兴趣，充分尊重幼儿意愿，又达到良好教学效果呢？在多次的资料查阅，方法比较中，我们选择了“情景绘画”这一美术活动形式。
情景绘画强调情景在幼儿绘画中的重要性，借助虚拟的情景，让幼儿将在现实生活中获取的感性经验进自己的绘画想象。在绘画活动过程中使幼儿溶入情景，充分调动幼儿对主题的认识和感受，大胆、自由地表现自己的认识和情感。
二、研究综述：
在情景绘画研究方面，我收集到的相关信息如下：
1、李尉宜在其著作《2-6岁儿童绘画活动指导》一书中，谈到了情景绘画，书中示范了几个情景绘画的教案，如小小班《想开放的花》、小班《许多小鱼游来了》
理论方面他谈到了情景绘画的几个问题和难点：(1)绘画题材哪里来？(2)范例和示范是否会妨碍幼儿的创造性表现？(3)在情景绘画中要不要讨论新的绘画方法，学习新的绘画技能？
课题主持人：×××
执笔人：×××
2、《丫丫教学网》署名：红缨的文章《情景性教学在绘画活动中的运用》，文中分析了情景在幼儿美术绘画活动中的作用，开展情景性教学的出发点和依据：(1)从心理因素的角度来分析；(2)从动作因素来分析；(3)从积极性原则因素来分析。然后，文章从情景绘画的几个方面谈了作者的做法：A活动内容的选择；B环节设计；a导入环节；b具体作画环节；c结束环节。C情景性美术绘画活动设计的一系列形式。
虽然，两者的著作中都提到了题材、范例和示范及新的技能这三个问题，但并没有真正系统、完整地解决这三方面的问题，没有给出在教学实践中的具体、正确的做法。
三、研究内容和目标
我们以为这是一种十分适合幼儿特点的教学方法，但在实验时又碰到一些困难，为此，我们开展了这一课题，并着重解决以下几个问题：
(一)情景绘画的题材如何拓宽？
在刚开始的教学中，我们往往在相关主题的故事、儿歌、看图讲述等语言活动中取材，采用续画故事，创编结尾等方法进行情深绘画，接下去的研究是如何从其他活动中筛选合适的内容，进行加工提炼，创设不同的情境。甚至只根据绘画对象，如画《乌龟》、《刺猬》，根据对象来创编情境，拓宽情境绘画的使用范围。
(二)新的画法、技能是提高幼儿表现力的保证，如何将原本枯燥并有些生硬的技能传授和有趣的情境溶为一体呢？这是本课题着重研究的难点，我们设想让孩子在情景中以角色的合理性自己来提问和老师、同伴来思考，解决在情境中的障碍。
(三)范例和示范在情境教学中的作用如何运用？
在摒弃传统美术教学对幼儿束缚的时候，教师们都看到了范例和示范的负面影响，范例和示范在情景绘画中如何避免再次成为幼儿的模仿工具而只作为幼儿欣赏体验，激发创造的载体？我们的设想是：范例出现时，引导幼儿用自己的思维方式对作品进行多种解释，示范时，教师可以选择幼儿指定的一种方法进行示范，让幼儿知道，教师做的只是其中一种方法，还有其他方法可供选择，给幼儿留下很大的超教师示范空间，这也是对范例和示范的新的诠释。
四、研究对象
大班6-7岁幼儿的绘画活动。
五、研究方法
1、调查研究法
通过座谈问卷等形式分别对教师在幼儿绘画教学中的困惑进行调查、研究，为课题
的开展寻找依据与方向。
2、文献研究法
组织课题组成员，学习与幼儿美术教育相关的理论，并能运用理论来指导课题的研究与实施，便于更好地按计划有步骤地进行课题的研究活动。
3、行动研究法
在具体的美术教育工作中尝试、研究、反思、总结、创新。
六、研究的具体步骤
(一)准备阶段
1、收集各种有关美术教育的书籍资料，大到《幼儿园教育指导纲要》，及“蒙台梭利”等不同理论体系中有关美术教育的理论，小到各种美术教育书籍，网上有关的美术教育论文、教案。
2、组织课题组成员认真学习，讨论理论，研讨情景绘画的研究策略及切入口。
3、综合大班段实际情况和教育现状，确定情景绘画教学的主要方法，定出具体步骤，并让所有大班段美术教师参与交流讨论，提出各自建议和想法。
(二)实施阶段
1、对幼儿进行观察、了解、分析，把握幼儿的现状。特点和潜力。
2、根据分析情况，选择贴近幼儿生活，能与各个教学主题相结合的美术内容，制定教学课时及每个教学内容的名称。
3、各班实施教学活动，进行观摩和交流学习，不断改进教学模式。
4、每月进行研讨活动，每周不定期互相讨论。
5、利用照片、文字、收集幼儿作品等多种手段做好过程实录和档案积累。
(三)总结阶段
1、成果资料整理，分析，幼儿作品展示
2、撰写研究论文和结题报告
七、课题的策略与方法
实验研究中我们发现：情景绘画教学中除了教师与学生，还有以下几个主体：绘画工具、范例、技能传授。这些主体的把握与情景教学有密不可分的关系。同时教师在教学中的情景运用模式也有很多种类，决定了情景教学的效果。我们在课题实践中合理开发绘画工具、范例、技能传授的特点，并探索教师的运用方式，总结出以下规律：
(一)绘画主体的开发利用
1、点石成金：赋作画工具生命力
绘画工具常作为冰冷的、有技能特色的物件，介绍给孩子，在情景教学的过程中，我们一反常规,忽略了对工具特色的渲染，而是根据孩子的心理特点让工具也如童话人物般活起来。因为：让作画工具具备生命力，是给绘画附加情景性最原始、简单的手段。它能让普通的工具在孩子眼里变得有灵气，成为孩子艺术表达的可爱伙伴。
在使用作画工具时，我们常常以“魔术师的神笔”，“爱跳舞的油画棒”等说法，把线条的走动当成笔娃娃在走路，在滑行，在蹦极，在舞蹈,,,,。在《神奇的线和色》这一内容中，我就以笔的游戏为情景主题，让笔娃娃纷纷登台亮相，——“油画棒幼儿园春游了，笔娃娃们来到公园，红娃娃从草地上，一路往坡上爬(从下角斜着往对角上画)，哎呀！摔了一跤(笔迹往下顿了一顿)，终于爬到了山顶；绿娃娃爬上了树(笔往上画)，老师看见了说：危险，快下来！绿娃娃“哧溜”一声从树干上滑下来(比较陡的线条下行)，不好，裤子被数枝挂住了，伸手把数枝拿开(中途打了个圈)；黄娃娃(横行的线条)想找个地方安静吃东西，走到东边(画到纸的右边)觉得太吵，走到西边(掉头画出弧线)，草地太潮湿，它又回到了原地，坐下(在出发处绕了几圈条),,,,接着，我让孩子们带着自己一盒子的笔娃娃去郊游，让笔娃娃们玩出更有趣的花样。由于笔和手的动作，被赋予了生命力和主观意愿，孩子都觉得有趣。线条摆脱了原本纯技能教授时的呆滞、单调，变得灵动、有个性。
除了油画棒外， 我还为孩子们准备了棉签、粉笔、吸管、排笔、微型喷壶，棉花团等。根据绘画主题的不同，通过渲染的语言，让它们变成了仙女的魔杖、精灵宝宝的手指、风娃娃呼出的气等等。让孩子觉得自己手中拿着的是具有非一般性能的灵物，举手投足之间更自信，自己想操作的欲望高涨。 他们迫不及待地让棉签成为仙女的魔杖，在夜空中挥出点点星光， 想象吸管是风娃娃的大嘴，吹得梅花的枝桠上红花绽放， 把排笔当成洒水车，在马路般的纸上一路挥洒。丰富多样的工具让绘画形式丰富，情景性的启发语言让兴趣和技法自然糅合，不着痕迹地牵引着孩子炫出多彩画面。
2、信马由缰：使技能传授富趣味
传统的绘画教学中，技能传授环节最容易枯燥乏味，我们的调查结果也显示：教师要急着向孩子灌输技能要点，孩子却在无趣的讲解里注意力涣散。只有孩子掌握了技能要点，他们在绘画过程中，才能出精彩的作品。这个环节的成功与否，很大程度上决定了绘画效果的优劣。
教师在讲解时。应根据幼儿的认知力和自制力的发展水平，本着提升幼儿听讲的乐
趣、降低幼儿的理解难度的出发点，加入情景性语言。用孩子易理解、感兴趣的语言，把技能要点夹杂在幼儿熟悉或感兴趣的事物中，串联成一段生动有趣的话。让幼儿随着形象直观的语言介绍，如倾听故事般，理解本课时的绘画技巧，投入巧妙隐含绘画技能的情景，倾听中交织进自己的创造性想象，在画纸上自由放飞思维。
这情景性的语言，可以任意组织，只要符合逻辑，能化解技能难点即可。在教学中，教师要尽情发挥自己在语言教学、谈话等方面的语言想象力，各显神通。比如临摹教学《荷花》，要向孩子们展示：盛开的荷花、花苞，凋零的荷花，莲蓬、荷叶等这么多的内容。我们采用了“荷花大家族”的形式，把荷花的各式画法穿插进去：“炎热的夏天，远远田野的绿叶之间，支着许多粉色的小灯笼，是什么呢？走近一看(画出常规的，花瓣展开的荷花)，原来是荷花。我说：荷花姐姐，你好，你刚刚从水里钻出来么？这荷花说“我是荷花妈妈，她才是荷花姐姐(画出左右各展开一个花瓣的，欲开的荷花)。我问：荷花姐姐，能跳个舞么？荷花姐姐说：让我妹妹跳吧，她长得小巧，跟着风舞蹈很轻巧。(画出荷花花苞)。荷花妹妹也不跳，因为她要带荷叶弟弟(画出未展开叶子的荷叶)。这时，荷花外婆来了，她拿下一个花瓣给荷叶弟弟当船玩(画要谢的荷花，并画一片凋落的花瓣如船漂在水面)。荷花外公也来了，用喷头给娃娃们洗澡(画莲蓬)。荷叶爸爸、叔叔、伯伯们微笑着，站在后面，保护着家人(在空白处，以遮挡的方法画出更多的荷叶)”
在《白雪公主》的绘画主题中，公主的华丽的装饰是影响幼儿表现的瓶颈，如何让孩子顺利克服技巧困难呢？我们设计了“造型库”(见附件)，里面按发型、上衣，裙子三大类，把公主的装饰分解开，并让孩子在课堂中补充更多的衣物，教师出示的“范例公主”，就是随机选了发型，上衣，裙子组合打扮而成。让孩子就明白：整体看起来华丽，拆分开来也简单。随意组合发型、上衣、裙子就能得到不同的公主形象，繁复的装饰任务就被分解，降低了难度。被聘请为“公主造型师”的孩子们自豪感十足，纷纷摩拳擦掌、跃跃欲试，争相为公主造型，塑造新形象。
其他的例子举不胜举，总之一句话：技能传授有各种要求，教师要根据绘画内容的特点，因地制宜地进行情景化，能信马由疆、轻车熟驾地操控情景，技能的传授就水到渠成。
3、抛砖引玉, 让范例焕发新生机
在如何使用范例方面，我们探索了许久。既不能让范例成为幼儿想象力发展，及自由表达的绊脚石，又不能让范例缺失。因为孩子缺乏相应的表现能力，无限度的开放，
让技能空白的孩子拿出了“粗制滥造“的作品。
传统概念中的范例，似乎都是教师的手绘作品，一直没什么大的突破。我们在研究过程中，就拓宽了“范例”的概念，把名画、相关内容的照片、影象、图片及其他优秀的幼儿作品等，都纳入“范例”的范畴。根据活动特点选择使用这些范例，让孩子的视野更开阔，多角度领会绘画主题，丰富的视觉感受，唤醒孩子的经验和想象。
因此，我们的范例照常出现在教学过程中，但它的作用首先是欣赏性，而非指导性的。其次，我们让范例引导想象。让孩子理解范例中闪现的作者想法，并进行补充或修正，引发幼儿共鸣或广泛的思想延伸，使孩子的思维在范例中汲取更大范围的营养，为自己的独立表达储存力量。比如：在《白雪公主》的绘画活动中，老师出示范例上的公主，美丽得让幼儿“啧啧”称赞和艳羡。老师引导幼儿观察时，特别牵引孩子孩子去观察公主的发型、上衣、裙子，为后面的“造型库”(图片见附件)环节作铺垫。让幼儿明白：教师绘画的这个公主，她只是公主的其中一个造型。范例的欣赏，淡化了幼儿对复杂技巧的惘然，却在教师的情景性语言中获得积极信息：当公主的造型师很有趣，老师造型的是其中一种，使用组合的方法，能画出更多与众不同的公主。这样把选择的权利交给了孩子，范例只是作为一种提供给幼儿参考和讨论的话题，旨在“抛砖引玉”呼唤出更多的创意，这样的范例不会影响孩子创造性思维的舒展，而会在化解技巧障碍的同时，打开孩子思维的窗口。
(二)情景的应用模式
美术形象来源于视觉感受中得到的表象。幼儿画面上的内容，都是他曾经见过的、知觉经验中所储存的，即使是一幅想象性的作品，其中很多事物也是变异于他周围的生活，否则他下笔时会觉得脑中空洞无物。如果教师向孩子展示绘画主题时，纯粹以传授艺术的严肃面目出现，会让孩子首先在心理上产生陌生感，技能上的讲授又让孩子觉得高深莫测。会极大影响孩子的心理舒展和自如表达。因此，教师以语言创设情景，调动孩子的已有经验，让幼儿自己回忆表象，将其转换和结合、生成和接通与本课时相关的意象，是实现美术创造的关键，也是幼儿的美术创造活动最常见的形式。有趣的情景，萌发幼儿从事美术活动的愿望，良好的情绪至始至终在绘画过程中伴随。根据孩子知觉经验的不同，美术情景运用在这几方面：
(1)故事续编，延伸出情景：
这是我们在情景绘画研究中最常用的一种方法。故事来自生活，伴随在孩子的成长过程中。对他们而言，故事有强烈的吸引力，故事情景就是把整个活动内容，用一个故
事情节贯穿始终的教学方式。随着故事推进，与孩子的思维汇合，让孩子参与故事的变更。尤其在讨论绘画方法时，必须将情景和方法融为一体，把绘画要求、技巧的传授揉进故事的矛盾，借解决故事矛盾的的契机，找到绘画的思路，拓宽幼儿的创作空间。如《小红伞》故事中，小兔子用小红伞当大蘑菇，躲过了大灰狼，用它当钩子，帮刺猬摘果子，那么小红伞还能干什么呢？孩子们的想象力被极大激发：当拐杖，帮助山羊爷爷过马路；做双截棍，对付欺负人的大狗熊；当小船，让小蚂蚁坐着过河；当降落伞，救还不会飞的鸟宝宝；当水盆，装水救在干涸的水沟里的小鱼,,,,孩子们有了故事的牵引，加上伞这一实物材料的刺激，点子不断涌现。教师这时拿出纸和笔来，启发孩子们把自己想到的法子画出来，孩子们当然跃跃欲试。
(2)材料操作，铺垫出情景
无论是成人还是孩子，进行美术活动，就是表达他对世界、生活的认识。理解越深刻，素材就越丰富，活动的动力也就越充足。所以，在绘画前，给幼儿提供丰富的材料，让孩子在与材料的相互作用中，获得积极的情感体验、积累相关经验，绘画中表达对材料的认知时，这些体验就成为创作的动力和源泉。如：活动《碗屋》前，我让孩子们带了个方便面碗，在区角活动时，让孩子以碗为主体，制作各种美工作品，让孩子用碗去玩水，玩沙子，组织幼儿对碗的外形象什么、它有什么作用等进行探讨、研究，幼儿对碗的外型和功用有了丰富、感性的认识。在用碗做玩具的过程中，也获得了许多巧思妙想。《碗的畅想》活动中，当教师讲述完故事《碗屋》后启发幼儿：小老鼠们用碗做了屋，如果你拣到这样一个碗，你会用它来变出什么呢？引导孩子来想象。虽然语言是这里创设情景的媒介，但是操作材料的前期铺垫给幼儿提供了丰富的创作素材，是情景滋生的本源，它让孩子们的作品各具特色。看：有的孩子根据碗空心的特点，把碗设计成了船，摇篮、台灯，阳伞、有的在碗里造了城堡，在处理空间关系上，把碗的空心特点充分表现出来，这是操作材料时得到深刻印象的结果。有的根据碗的形状创作了圆形机器人，章鱼、潜水艇、公共汽车等。班里每个孩子的作品没有雷同和抄袭的现象。都闪现了自己的智慧，表达了自己的视角。(见附件幼儿作品)
(3)游戏激趣，贯穿成情景
游戏是孩子的天性，是他们最轻松乐意进行的活动。我抓住这个特点，把游戏情景融入到绘画教学中，让孩子在玩中学、学中玩。如：《印脚印》中，教育目标是引导幼儿用脚印轮廓线代替图形组合画出各种造型，并在脚印造型上，通过添画，变出各具特色的画。我采用游戏的情景导入，为幼儿营造一个宽松、自由的环境。活动中，我与一
幼儿一起合作踩脚印，引导其他幼儿观察并参与讨论重点：1：如何与朋友合作玩？包括选色，小脚配合造型。2：掌握沾色——印——擦脚——换色的步骤。3：启发幼儿想象主题，引导幼儿有主题地印。然后，我让孩子们自由组合，在印的过程中，注意孩子的印的特色，并加以推广，让孩子用脚尖、脚跟、脚面都来纸上留影，加上两两同伴之间设想的多样合作，造型范围就被大大扩展，孩子在添画的素材更丰富，作品的呈现也更具创造性。让脚来代替手发言，孩子们在希奇的情绪里，尝试着各式动作，相互搀扶着，商议着，在纸上新奇地作画，并在大家的相互启发下获得表现多种不同造型的机会，形成内在的积极情感体验，变教师的预授为幼儿自身的需求，活动气氛轻松有趣，极大激发了孩子的主动性。所以，幼儿在游戏情景中学习独立发现和解决问题，比在其他的情境中学习更容易。
(4)生活经验，升华成情景
杨景芝说过：幼儿进行绘画创作主要依靠对生活的观察和感受。生活情景的应用，就是借助幼儿已有的生活经验创编成一个情节，使内容更具体形象的一种教学形式。当一种技能技巧以孩子很熟悉的面目出现、与他们的已知事物相联系时，孩子的思维就被激活，喜欢施展自己的已有经验。幼儿的绘画就能从一个仅为学习某种绘画技能的无意义空间,成为幼儿表现世界的有意义的尝试。同时技巧难点也随着生活经验的拓展迎刃而解。如：活动《拖色》中，就以溜溜球塑料珠子等圆形为主体，沾色后在盒子内滚动，形成拖色画。我把这活动想象成逛商场的生活场景。爸爸在商场里走来走去(将球沾上相似的颜色，如蓝，灰等)，他想买什么呢？想象爸爸喜欢的物品如：打火机，手机等，电脑等。好！就买一个吧，在此处敲个印章。妈妈(木珠)也要买东西，她最爱货比三家了，走到这边看看，嗯，好象颜色不对，到那边看看，价格贵了点，最后总算买下了一减衣服(敲印章)，还有谁来商场买东西呢？商场里的人真多，你也要去买么？这样的情境创设，让孩子犹如身临其中的感觉，任务和技能都变得富有情趣。
以上几种美术情景，应根据不同的活动内容、不同的教育主题，灵活的运用。除此之外，美术情景设计的形式还有很多：象征情景、材料情景、科学幻想情景等。情景教学能最大限度地引起孩子的创作欲望，它加强了美术题材的文学性，教师语言的艺术性。让绘画活动成为一支动人的歌，一首欢快的诗，一个浮想联翩的故事，深深打动每个幼儿的心田。孩子的个人体验渗透在情境里，在美术画面中不断闪现且越来越精彩，孩子将绘画看成与游戏、生活类似的，有趣又可亲的事。在研究中我们感悟到：让幼儿生活成为情景的素材库，将各种不同的情景成功地运用到不同的美术活动中去，即：从孩子
生活中来，到孩子中去——让孩子的学习生活化。是情景化教学的核心思想，也是教师领悟情景化教学最高境界。这样，孩子美术创作的天地才能日益宽广，源泉不竭。
八、研究成果分析
1、绘画表达成思维窗口：千篇一律——富有个性
通过情景教学,孩子们获得了自主表达的窍门，
2、巧妙打破技能的枷锁：循规蹈矩——从容下笔
教师向孩子们推荐的主题，是在充分激发他们的已有经验基础上进行的，因为教师语言的引导情景的创设，让孩子在自己的记忆库和思维空间里，找到属于该主题的轮廓，拿起笔就能直抒胸臆
游戏化的教师示范和情景化的讲解语言，引导幼儿大胆表现、自由想象，让幼儿按自己的喜好有感而发、由情而画，激发了孩子的兴趣和创作热情，在这些游戏中，幼儿觉得绘画原来就是“玩”，绘画是件快乐的事情。思维能在教师童趣地引导中舒展发芽，感觉自己的画笔和思维已经贯通，可以笔随所想，画我想画，孩子再也不会在教师僵化的、成人特点的讲解中，诚惶诚恐．握着笔，不知道画下去，是否符合老师的技法而惘然，而迟疑．
3、活动意愿激发成爱好：要我画——我要画
除了绘画过程中，幼儿感受到教师对自己的尊重和自主，讲评过程中，教师也运用了情景性的眼光来看待孩子们的作品，每个孩子的个性表达，都能用孩子的思维找到一个理由，于是，孩子们能感决到自己的思想被重视，自豪于作品的闪光点。教师在每次的“作品评析”阶段都为孩子们的新想法，孩子富有童真的表达方式打动。鼓励、表扬的语言占据了讲评的主要部分。孩子在绘画活动中，不但能酣畅淋漓地表达自己的所思所想，还被同伴和老师赏识，绘画活动成了实现其成就感的媒介，他们对这活动的热情高涨。以前的绘画是某些手指灵活、擅长技巧孩子的乐事，绘画基础差的孩子，对图画
课心有畏惧。现在是：众多的孩子爱上了画笔，爱上了笔在画纸上自由驰骋的快乐时刻。他们不可抑制地喜欢上了美术活动，有时因故少了一节美术课，孩子们就追问：老师，今天怎么不上图画课了？教师说：请小朋友们摆好图画课的桌子，就会迎来欢呼声一片。家长们也频频反映：孩子在家里成了图画迷，回家最乐意做的事，就是涂涂画画，每天都要进行。
需要继续思考的问题：
(1)教师教学技能层面：虽然在大部分的班级中，开展的比较顺利，但实践中，有部分教师的情景化能力还有待加强。对某些内容的情景性把握不够技巧，影响了实验效果。
(2)课题的进一步挖掘：情景的种类还有待丰富，其实，由于孩子的形象思维的特点，情景绘画的施展天地很宽广，应该继续挖掘绘画内容，争取完全情景化。
(3)研究成果推广方面：情景绘画更适合小班孩子的年龄特点，因此，接下去的任务是在全校把这课题推广，让情景绘画遍地开花
参考文献：
《2-6岁儿童绘画活动指导》
上海社会科学出版社
《情景性教学在绘画活动中的应用》
《丫丫教学网》网上文章 《论当前幼儿美术教育中的误区与对策》 孔起英
《幼儿教育》2006年第10期 《儿童艺术教育》
南京师范大学出版社
附 件 目 录
一、典型教学设计,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,12
1、小熊的城市,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,12
2、降落伞,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,13
3、神奇的线和色,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,14
二、教育笔记：那渐渐清晰的降落伞,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,15
三、“大班绘画教学现状”访谈提纲,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,16
四、范例和示范设计：“白雪公主”资料库,,,,,,,,,,,,,,,,,,17
五、学生作品图片,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,18
六、学生成果图片,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,27
典型教学设计：小熊的城市
教学目标：
1、学习使用遮盖、连接等方法，让画面丰满
2、喜爱生活的城市，培养遇到困难自己解决的勇气
教学准备：
收集城市建筑照片若干，幼儿课前观察过
教学过程：
一、欣赏介绍：说说我的城市，结合幼儿观察照片的感受说说城市里的建筑
二、观察比较组合：
1、小熊住在城市里，他向城市里的朋友介绍他的城市(图1)小马觉得城市里的人各顾各(房子一幢之间幢分离)该怎么办？尝试用添画的方法表现连接和重叠
2、小熊出示图2，老鹰说：城市里好拥挤，哪象我可以自由飞翔？小熊说：城市里有高架桥，大家说：高架桥怎么是透明的呀？请幼儿们想：怎么让桥不透明？
3、大家讨论修改完善的图：图3(1)画面上什么先画，什么后画？(2)想一想什么地方跳过去画？(3)还能有几种方法来画城市里的房子和路？
4、朋友们都说城市真好！可是城里还有许多好看的建筑和道路，
请小朋友，们也画张城里的图画带给森林里的动物们看
三、幼儿创作绘画：
(1)联系点生活实际，联想印象深刻的房子和道路
(2)尝试表现某些前后关系：如房子和房子手牵手，房子和道路的交叉
(3)注意画面丰富，线条梳密有致
四、观赏作品：
幼儿当导游，孩子们向动物介绍自己的城市
典型教学设计：降落伞
教学目标：
1、学习表现降落伞及跳伞人的空间关系
2、发展幼儿想象力，大胆作画的能力
教学准备：
降落伞图片
教学过程：
一、启发谈话，引出话题：
1、空中发现了一些奇怪的东西，你们看看是什么？教师在黑板上会出大大的半圆形、椭圆及梯形等(图1)
提问：椭圆形为什么少了一部分？(引导幼儿注意前后关系)被半圆遮挡了
2、这是什么呢？(幼儿好奇地猜测：云多，飞碟,,,,)
二、深入部分：我看它们越飘越近，啊！我看见了这些形状的下面出现了我的朋友(在原先的形状下画出动物或人：图2)
三、揭晓谜底：我问：朋友们，你们怎么会飘在空中？你们头顶上那大大的形状是什么呀？动物们说：我们不是凭空飘着的，在我的背上有许多细的线连接在这些图形上(教师边说边画伞绳如图2的蓝线部分)
四、扩展思维：这些降落伞会降落在哪里呢？幼儿回答，教师添画背景(图3)
五、启发幼儿思考：你来观察天空，你希望出现什么形状？你选择哪些朋友坐降落伞？你希望降落伞落在哪里？
六、幼儿自由作画：鼓励幼儿画出不同形状的伞形，不同的动物和人来跳伞，不同地点，把伞面装饰好
七、讲评、赏析幼儿作品
典型教学设计：神奇的线和色
教学目标：
1、能流畅地运用线条来构图，在线的造型里自由添画
2、发展幼儿想象力和绘画表现能力
教学准备：
幼儿有郊游经验、油画棒
教学过程：
一、启发谈话：
你们郊游过么？你们是怎么游玩的呢？
幼儿纷纷说幼儿园的不春游、秋游，及父母带自己外出游的经历
二、讲解、示范：
1、出示油画棒：油画棒幼儿园也组织小朋友去春游。“嘟~”车子，你们猜它们会去哪里玩呢？(油画棒盒子当车子，更具情景性)
2、笔娃娃下了车(打开盒子)(1)红娃娃下了车从草地上爬到了山坡上，(笔左下角斜着往对角上画)(2)哎呀，摔了一跤(笔迹往下顿了顿)终于爬到了山。(3)绿娃娃爬上了树(笔往上画)(4)老师说:危险,快下来！绿娃娃赶紧往下滑，裤子挂住了，用手拿开(中途绕圈)(5)黄娃娃，橙娃娃,,,,
三、启发幼儿想象：
(1)你们的娃娃也要出来玩，你想：他们会玩出什么花样？
(2)幼儿想象，告诉同伴和老师
(3)请若干能力好的幼儿上台来用线条表达
四、“嘟~”各个幼儿园的车子都出发了，带领你的油画棒娃娃尽情玩吧！幼儿作画
五、幼儿画完线条后，引导幼儿添画、涂色
六、欣赏、讲评：哪个油画棒幼儿园的娃娃游玩的留影最美？
教育笔记：那渐渐清晰的降落伞
情景绘画的课题是我现在的研究范围。一个美术活动，在自己的课堂上抓住幼儿的注意力已属很平常。但在乡下幼儿园，在一个完全陌生的班级，面对一群绘画基础挺差的孩子，情景绘画也能起到润物细无声的作用，切呈现良好效果，对我仍是个惊喜。
石门镇大风车幼儿园是我下乡支教的单位，今天郑园长说：隔壁大二班的张老师，想听一节我的绘画示范课，并要求在她的大二班（而非在我支教的班级大三班）上课。接到这任务，真让我有点头疼：这个班级平常没有正常开展绘画活动，幼儿没有形成绘画习惯，技能又非常欠缺。我这个陌生老师，冷不丁去上一节图画课，孩子们会理我的茬么？他们的绘画兴趣会浓厚么？能适应我的教学形式么？能表现出比较象样的画面么？我该如何吸引他们的注意？怎样让孩子们理解我的技能讲授，并学会它，顺利进行绘画？
我选择了《降落伞》这样的内容，因为设计这活动时，孩子们都被“这远远飘来的是什么东西”这一悬念所吸引，整个活动以目睹降落伞下落的视觉线索贯穿下来，应该能有效吸引孩子，并以趣味的方法，让孩子掌握技能要点。
启发谈话开始了：“这一天，程老师抬头一看天空，突然发现了一些奇怪的东西，（孩子们的耳朵支棱起来了）。你们看看这是什么？（边说边开始画半圆型，椭圆形和梯形）”孩子的眼睛都随粉笔在动,,,,
我始终在观察孩子们的注意力情况，发现：他们的眼睛被我的绘画动作所牵制，耳朵都在聆听如讲述传奇似的情景语言。等我讲授完毕，孩子们开始绘画，我又担心：孩子们虽然听得仔细，也明白我的话，但是他们较差的基础或许会让他们的绘画表达心有余而力不足，等到活动结束，我一一浏览幼儿作品，真的惊喜：孩子们的绘画和前些日子的表现截然不同。大部分的作品都表达了降落伞的各部分，空间关系也有体现。
张老师走过来了，一脸的惊奇：你是怎么设计出这样的教学方法的？我在旁听课，一边被你的语言吸引，一边纳闷：你要教孩子们画什么？很好奇，图画课竟然可以这样上？！而且孩子们都仿佛被你迷住了，一个个眼睛都不转，耳朵都竖着。你看看这些图画，都画得很不错，和我教他们画的根本不是一个水平似的。
我心里欣喜着：情景绘画的语言是生动吸引的，技能的传授又是巧妙隐含在情景里的，所以，只要孩子们能溶入情景，绘画表达就会自如。这样的语言加上技能的机巧传授，幼儿作品的质量当然就有保证。看来：情景绘画有很广的适用范围。也说明我们的研究很有现实意义。
“大班绘画教学现状”访谈提纲
1、你在绘画教学中的最大困惑或困难是什么？
2、在技能传授环节，孩子们的表现如何？
3、孩子的美术表现力在什么水平？什么样的策略容易提升孩子的水平？
4、教学中，你在哪个环节对孩子的表现最难掌控。
5、你使用范例吗？一般是怎样的形式？
6、孩子作品中更多反映了范例的影子，还是受你示范的影响更大？
7、孩子对美术活动感兴趣吗？从哪些方面体现？
学生成果图片（因图片容量太大，删去了，详见管理手册——教科所注）
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