乡村四村古诗中的乡村着急。谢谢啦

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3秒自动关闭窗口古诗乡村四月中的四是什么意思_百度知道
古诗乡村四月中的四是什么意思
《乡村四月》作者是宋代文学家翁卷。其古诗全文如下：　　绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。　　乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。　　【译文】　　山陵、原野草木茂盛，远远望去，一片葱郁，而稻田里的水色与天光相辉映。杜鹃声声啼叫，天空中烟雨蒙蒙。繁忙的四月到了，农民都开始忙起了农活儿，村里没有一个闲人。他们刚刚完成了种桑养蚕，又去插秧了。　　【鉴赏】　　这首诗以白描手法写江南农村（今乐清市淡溪镇）初夏时节的景象，前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。　　　　四月的江南，山坡是绿的，原野是绿的，绿的树，绿的草，绿的禾苗，展现在诗人眼前的，是一个绿色主宰的世界。在绿色的原野上河渠纵横交错，一道道洋溢着，流淌着，白茫茫的；那一片片放满水的稻田，也是白茫茫的。举目望去，绿油油的禾田，白茫茫的水，全都笼罩在淡淡的烟雾之中。　　那是雾吗？烟吗？不，那是如烟似雾的蒙蒙细雨，不时有几声布谷鸟的呼唤从远远近近的树上、空中传来。诗的前两句描写初夏时节江南大地的景色，眼界是广阔的，笔触是细腻的；色调是鲜明的，意境是朦胧的；静动结合，有色有声。“子规声里雨如烟”，如烟似雾的细雨好像是被子规的鸣叫唤来的，尤其富有境界感。
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四年级古诗《乡村四月》和《四时田园杂兴》教学反思
《乡村四月》和《四时田园杂兴》是四年级下册的第23课《古诗词》三首中的两首古诗，我主要通过多角度融通与想象造境这两种方式来引导启发学生进行古诗学习的。
& & 师傅盛新凤老师倡导的是和美语文，而融通是“和美”之魂。在本节课的教学中，我就尝试着进行诗与诗的融通，诗与文的融通，诗与画的融通。
& & 诗与诗的融通首先体现在《乡村四月》和《四时田园杂兴》两首古诗的融通，
我在备课时发现这两首诗有相通之处，都是写春末夏初的，都有体现人忙的诗句，都抒发了诗人对田园生活的赞美与热爱。于是我想到了将两首诗进行融通，以学习《乡村四月》为主，用“才了……又”这个语用点的设计巧妙穿插了《四时田园杂兴》的学习。通过以主带次，以点带面的形式实现了诗句、诗意、诗境等方面的互相关照，从而达到了古诗间的互识、互补与互证的目的。
& &诗与诗的融通还体现在以“绿遍山原”的这个词组的词境创设为依托，盘活学生头脑中积累的一组描写“绿”的诗句，以及在学完《乡村四月》后，畅想丰收美景时引入辛弃疾的《西江月 夜行黄沙道中》的一句。
& &诗与文的融通主要体现在“雨如烟”这个语言点的学习，在学生想象这是一场怎样的雨后，引入朱自清的《春》中描写雨的一段文字。
& &诗与画的融通体现在两方面，一是学习古诗时借助想象还原画面，二是学完古诗后借助画面联想诗句。这是从古诗教学的文体特点考虑的，因为“诗中有画，画中有诗”是田园诗的一大特色。
& &就这样，课堂中，我把跟主线相关的文化、语言、知识等信息都整合进来，包括《望江南》古筝曲、风景画、古诗诗句，现代文等等， 使课内外信息融通，让课堂丰厚、充盈起来，形成立体课堂结构。
再说说想象造境，造境就是通过想象将文字还原成特定的情境，意境和心境。因为古诗具有“精炼、跳跃、浓缩”的特点，只有将古诗教学从机械、琐碎的经院式讲解中挣脱出来，而导向对内涵的丰满解读，才可能学得有情有味，诗意盎然。 一首诗本身就是一幅画，根据诗的内容去想象画面，这是帮助学生理解诗意常用的教学手段之一。
在何处展开想象呢？我认为要在诗句的精妙之处，所谓“一字风流，境界全出”。我主要引导学生反复品味《乡村四月》的前两句启发学生对“绿遍山原”的想象，对“雨如烟”的想象。又借助“才了……又”引导学生想象并学习用诗句表达村庄儿女还可能忙碌些什么，这样并将想象与朗读有机结合，体会诗的意境。 诗学生获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。& &
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