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人物形象分析：论《三国演义》中关羽的形象
　　作者：李新锋
　　【摘要】《三国演义》是我国历史小说的开山之作。小说描写了从东汉末年到西晋初年近百年的历史风云。全书反映了魏、蜀、吴三国时期的政治军事斗争，塑造了一批叱咤风云的英雄人物，关羽就是一位为历代仁人志士推崇的忠义智勇兼备的英雄形象。本文从忠贞神勇、义薄云天、刚愎自用、因小失大，对其形象作辨证的分析。
　　【关键词】忠贞神勇义薄云天刚愎自用因小失大
　　《三国演义》是我国长篇历史小说的开山之作。《三国演义》写了三个国家的兴衰史，它以魏、蜀、吴的兴亡为线索，描绘了三国时期尖锐复杂的政治军事斗争：从桃园三结义至三国归晋共经历了黄巾之乱，董卓之乱，群雄割据（官渡之战，赤壁之战），三分天下和天下归晋五大时期近百年的历史。
　　《三国演义》概括了这一时代的历史巨变，在战争描写和人物塑造上成就最高。它以大量的篇幅描写了无数的大大小小的战争。特别精彩的是对战前准备的描写：敌对双方如何确定战略战术，如何调兵遣将，如何刺探虚实，如何利用对方的弱点，都写得十分生动逼真。本文试从以下几方面浅作分析：
　　一、关羽的忠贞神勇、义薄云天
　　作为《三国演义》刻画的风云人物，关羽具有独特的气质和精神。是作者极力颂扬的英雄式人物，也是描写得最成功的人物之一。从他的外表到内心，无不闪烁着与众不同的英雄气质。
　　具体表面在以下几个方面：
　　1、豪气冲天、一身正气
　　小说开始描写关羽一出场便显出英姿勃勃、豪气冲天之威。&身长九尺三寸，髯长一尺八寸，面如重枣，唇若抹朱，丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。&他之所以逃难到江湖之中，是因为主持正义，杀了仗势欺人的豪霸。这正是一个忠义神勇的大将的形象。小说在有关羽的情节中，只要是有可能，都要描写他的威武形貌，把他身穿绿袍、坐骑赤兔马、手持青龙偃月刀，作为一个整体形象多次描写，并塑造出一个具有中华民族审美特点的英雄形象。
　　2、忠贞不二、知恩图报
　　关羽虽只是一名武将，但在最困难的条件下，在极其危险的处境中仍表现出大义凛然的精神状态。关羽在下邳城外被曹军围困，曹操派张辽前来劝降，而关羽则慨然表示：&今天我虽然身处绝境，但已经视死如归！&辽曰：&兄今即死，其罪有三。&公曰：&汝且说我那三罪?&辽曰：&当初刘使君与兄结义之时，誓同生死；今使君方败，而兄即战死，倘使君复出，欲求兄相助，而不可复得，岂不负当年之盟誓乎?其罪一也。刘使君以家眷付托于兄，兄今战死，二夫人无所依赖，负却使君依托之重。其罪二也。兄武艺超群，兼通经史，不思共使君匡扶汉室，徒欲赴汤蹈火，以成匹夫之勇，安得为义?其罪三也。兄有此三罪，弟不得不告。&关羽听了以后，觉得好象有一定的道理。公曰：&兄言三便，吾有三约。若丞相能从，我即当卸甲；如其不允，吾宁受三罪而死。&辽曰：&丞相宽洪大量，何所不容。愿闻三事。&公曰：&一者，吾与皇叔设誓，共扶汉室，吾今只降汉帝，不降曹操；二者，二嫂处请给皇叔俸禄养赡，一应上下人等，皆不许到门；三者，但知刘皇叔去向，不管千里万里，便当辞去：三者缺一，断不肯降。&这三件事，首先说到降归大汉，其次说到保护兄长的妻子，最后说到寻找刘备，既有原则，又有策略；
　　3、武艺超群、威震华夏
　　非凡超群的武艺是构成关羽这一英雄形象的重要组成部分，小说中对关羽的武功也很是推崇，虽然不能说是天下无敌，但绝对也是数一数二的，关羽的神勇主要表现在神速迅猛和智勇兼备两方面。小说突出描写关羽的神勇，围绕着塑造关羽的形象，从多侧面多角度刻画关羽的武艺高强，善于谋略，是一位智勇双全的将领，威武英俊的豪杰。构成了许多惊心动魄的情节。
　　当然作为一位顶天立地的英雄好汉，绝非只有匹夫之勇，关羽的谋略在&千里走单骑，单刀赴宴，水淹七军中也得到了充分的表现。
　　战场上的神勇与战场外的英雄气概、超人的顽强意志，相得益彰，使得关羽这位顶天立地的男子汉，尽显英雄本色。
　　二、关羽的刚愎自用，因小失大
　　作为一代的英雄人物，关羽也并非完美无缺。随着时间的推移，地位的提高，他的缺点逐渐暴露出来。作者惟妙惟肖地刻画了他自高自大，刚愎自用的个人英雄主义的心理活动和行为。正因为他的骁勇善战、智勇双全、义薄云天，使之威震华夏。也因此而使他居功自傲，刚愎自用。最终导致他因小失大，给蜀汉事业造成了不可弥补的损失。对内居功自傲，争强好胜，不善于与周围人处好关系。对外缺少长远战略眼光，优柔寡断，甚至粗暴无礼。丢了身家性命，害了刘备与张飞，败了蜀汉帝业。可见他虽忠勇无双，但却无深谋远略，只能是以他的忠仁勇义流传与世，而不能具有政治家、战略家之远见卓识。
　　先看关羽对内争强好胜、不睦人情这一点。关羽听说刘备收了马超，并知道马超武艺高强，于是就要从荆州入川来与马超比试高下，幸好诸葛亮写了一封信说服他才避免了他的这次行为。同样，当刘备做了皇帝，封关、张、赵、马、黄并列为&五虎上将&时关羽就很不服气。诸葛亮的信中和费诗的话中均肯定了关羽高于其他几个人，在一定程度上满足了关羽的高傲心理，才使他取消自己不合理的要求这一点。
　　荆州的失去也可看作是蜀汉事业的转折点。暂且不说荆州之丰裕富足，先看它作为军事要塞的一面。荆州是屏障，可以抵御吴、魏的进攻，保证蜀汉人民的安宁；同时，它也是入口，只有从这里打开缺口，才可以进一步入侵蜀汉内地。失去荆州，在军事战略位置上，蜀国已陷于被动。再看，荆州之失，关羽之死，使得刘备、张飞悲痛欲绝，为了复仇，丧失了理智，忘记了&联孙抗曹&的基本路线，使得他们相继为此丧命，也造成了巨大的军事损失，蜀汉王国从此一蹶不振，逐渐走向衰败。虽然有诸葛亮力挽狂澜，便最终未能避免亡国的悲剧。可以说，关羽的刚愎自用，高傲自大，对蜀汉事业造成了巨大的、不可弥补的损失。可以说，关羽对蜀汉王国的衰败，难辞其咎，害己害人害国，其悲剧命运可叹、可悲！
　　总之，关羽的性格是十分复杂而鲜明突出的。我们应该用发展的眼光来看关羽这一文学形象。他起初是一位义薄云天的豪杰，英勇善战的英雄。但是随着时间的推移，故事的发展，关羽由一个普通的马弓手已经成长为勇冠三军，功高卓著的&五虎上将&之首。他的个人英雄主义思想迅速地膨胀，变得刚愎自用。关羽性格的发展，正是他个人悲剧命运的直接原因，也给蜀汉事业带来了莫大的损失。但是作者如此刻画描写，不但没有影响关羽这个英雄形象的壮美，反而更加真实可信，至今为人们所推崇。
　　参考文献
　　[1] 《三国演义》（一百三十回本）贵州人民出版社，1994年10月第1版．
　　[2] 《明代小说简史》辽宁教育出版社，1992年10月第1版．
　　[3] 《中国小说简史》江苏教育出版社，1988年5月第1版．
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小说中的人物形象分析专题(1)
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根据问他()题库系统分析，
试题“许多文学作品中的人物形象都具有多重性：既有其“可敬”性，也有...”，相似的试题还有：
阅读下面的文章，完成 1～3 题。 “圆形人物”的塑造刘凤芹马克思主义理论家加洛蒂认为：“能达到现实主义要求的不仅只是一种手段或风格，而是有无数的手段或风格。因而现实主义是‘无边的’。”他的论断为现实主义本身的丰富和发展提供了理论基础。中国当代开放的文化环境、多样的社会文学思潮为中国现实主义文学的当代化提供了新的发展空间。因而，在文学创作中，路遥执意要“在前面大师们的伟大实践和我自己已有的微不足道的经验的基础上，力图有现代意义的表现”，甚至为自己规定了“无榜样意识”的创作原则。由此看出，路遥的突破意识是十分明确的，突出一点就是他着力塑造“圆形人物”形象。每一种事物都包含有对立因素。对立统一原则是这个世界的根本原则。同样，人也是无数对立两极的合成：包括人的社会属性与自然属性的对立；理智与情感的对立；意识与潜意识的对立；善与恶的对立；美与丑的对立等。正如英国文学批评家福斯特所言，人是具有多面性的，这样的人他称为“圆形人物”。但是在新时期以前的当代文学中所塑造的此类人物并不是很多，“扁平形象”却比比皆是。这些扁平形象多是一维构成，符合当时流行的二元判断(即黑白逻辑)，非是即非，非善即恶，非白即黑。纷繁复杂的大千世界似乎只有二元，排中律的使用使得那段时期的文学里只有两种人，要么好人要么坏人，好人与坏人之间的中间区域被人为地删除了。于是立体变为平面，复杂化为简单，内在化转为脸谱化，真实被扭曲、剥夺。这种情况在“文革”期间更是变本加厉，对人物的简单判断简直达到了极致——完全以阶级属性为标准进行二元判断。以后的“伤痕文学”“反思文学”甚至是“改革文学”都不同程度地延续着这种模式的判断。路遥对于这种现象是颇为不满的，决心“要给文学界、批评界、给习惯于看好人与坏人或大团圆故事的读者提供一个新的形象，一个急忙间分不清‘好人坏人’的人”，《人生》中的高加林就是这种有意识塑造的一个“圆形人物”。对于他，我们很难用简单的词语来概括，他既不像梁生宝脚踏实地地为集体事业而贡献全部力量，也不像郭振山一味热衷于营建自己的安乐窝；既不是心胸坦荡、光明磊落之人，也不是不择手段的庸碌宵小之辈；他的追求目标正当且高远，追求方式却又下作而卑鄙；既有保尔的坚韧，又有于连的钻营；他不鄙视任何一个农民，却从来不打算一辈子务农；他抛弃巧珍的态度是决绝的，但内心却备受道德谴责的煎熬；他鄙视、痛恨利用权势牟取私利，却又坦然仰仗权势、不正之风牟取私利；他的灵魂光明又污秽，内心自卑又自亢。这些十分矛盾的性格汇聚其一身，实在令人眼花缭乱，以至于《人生》的发表在全国引起了轩然大波，引发了热烈的大讨论。对于习惯于二元判断的读者来说，高加林的出现无疑打破了他们的惯常思维，我们很难说他是英雄，却又不能说他是坏蛋，在这里采用非好即坏、非肯定即否定的简单化的判断是解析不清这个“圆形人物”的。但是，对于这种打破，读者不但不感到别扭，反而感到一种久违了的亲切，有着“感同身受”的震撼。这不能不说是路遥的巨大成功。其实，任何一个典型都是矛盾的统一体，“人的特点就在于他不仅担负多方面的矛盾，而且还忍受多方面的矛盾，在这种矛盾里仍然保持自己的本色，忠实于自己。”路遥总是注重挖掘、表现人物性格心理的多重性与复杂性，其笔下的高加林、黄亚萍、高大年、高明楼、孙少安、田福堂、孙玉亭、刘丽英等莫不是多种矛盾的统一体，完全突破了以往好人与坏人完全对峙的僵硬模式。(节选自《名作欣赏》，有改动)1.下列关于“圆形人物”的解说，符合原文意思的一项是(
)A．在加洛蒂和英国文学批评家福斯特看来，现实生活的丰富性决定了文学作品中塑造的人物形象一定是具有多重人格的“圆形人物”。B．文学作品中的“圆形人物”立足于表现人物的真实，反对将人物形象脸谱化、类型化，强调塑造立体人物，凸显人物性格的复杂性。C．路遥决心要创造出“一个急忙间分不清‘好人坏人’的人”，这表明在他看来，“圆形人物”应是让读者无法抉择、无法取舍的复杂形象。D．那种突破人们的习惯思维，汇聚十分矛盾的性格于一身，能在全国范围内引起读者强烈反响的文学人物才是完整意义上的“圆形人物”。2.下列理解和分析，符合原文意思的一项是(
)A．现实主义文学理论的丰富和发展，以及中国当代日益开放的文化环境和社会文学思潮的多样性为中国当代文学作品中“圆形人物”的出现奠定了基础。B．在“文革”期间，受社会影响，人们习惯于以阶级属性为标准评价文学人物，这种评价观严重阻碍了后期“伤痕文学”“反思文学”等新兴文学流派的发展。C．在路遥的作品《人生》中，高加林是一个典型的“圆形人物”，这一人物形象的出现，不仅引发了社会的热烈讨论，也结束了中国文学“圆形人物”空缺的历史。D．对于习惯了简单的二元判断的读者来说，“圆形人物”的出现彻底打破了他们的思维模式，颠覆了他们的价值观，这是“圆形人物”不易被读者接受的主要原因。3.根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是(
)A．当代文学所塑造的文学人物中缺乏经典的“圆形人物”，而“扁平形象”却比比皆是，这说明当代文学在塑造人物上是失败的。B．社会流行二元判断(即黑白逻辑)，非是即非，非善即恶，非白即黑，这是当代文学习惯于塑造“扁平人物”的社会成因。C．无论世界多么复杂，人们始终用二元判断来界定文学人物的好与坏，在这样的社会氛围中，作家很难塑造出经典的“圆形人物”。D．在塑造人物时，只有注重挖掘、表现人物性格心理的多重性与复杂性，突破好坏完全对峙的僵硬模式，才可能塑造出经典的“圆形人物”。
阅读下面的文章，完成 1～3 题。 “圆形人物”的塑造刘凤芹马克思主义理论家加洛蒂认为：“能达到现实主义要求的不仅只是一种手段或风格，而是有无数的手段或风格。因而现实主义是‘无边的’。”他的论断为现实主义本身的丰富和发展提供了理论基础。中国当代开放的文化环境、多样的社会文学思潮为中国现实主义文学的当代化提供了新的发展空间。因而，在文学创作中，路遥执意要“在前面大师们的伟大实践和我自己已有的微不足道的经验的基础上，力图有现代意义的表现”，甚至为自己规定了“无榜样意识”的创作原则。由此看出，路遥的突破意识是十分明确的，突出一点就是他着力塑造“圆形人物”形象。每一种事物都包含有对立因素。对立统一原则是这个世界的根本原则。同样，人也是无数对立两极的合成：包括人的社会属性与自然属性的对立；理智与情感的对立；意识与潜意识的对立；善与恶的对立；美与丑的对立等。正如英国文学批评家福斯特所言，人是具有多面性的，这样的人他称为“圆形人物”。但是在新时期以前的当代文学中所塑造的此类人物并不是很多，“扁平形象”却比比皆是。这些扁平形象多是一维构成，符合当时流行的二元判断(即黑白逻辑)，非是即非，非善即恶，非白即黑。纷繁复杂的大千世界似乎只有二元，排中律的使用使得那段时期的文学里只有两种人，要么好人要么坏人，好人与坏人之间的中间区域被人为地删除了。于是立体变为平面，复杂化为简单，内在化转为脸谱化，真实被扭曲、剥夺。这种情况在“文革”期间更是变本加厉，对人物的简单判断简直达到了极致——完全以阶级属性为标准进行二元判断。以后的“伤痕文学”“反思文学”甚至是“改革文学”都不同程度地延续着这种模式的判断。路遥对于这种现象是颇为不满的，决心“要给文学界、批评界、给习惯于看好人与坏人或大团圆故事的读者提供一个新的形象，一个急忙间分不清‘好人坏人’的人”，《人生》中的高加林就是这种有意识塑造的一个“圆形人物”。对于他，我们很难用简单的词语来概括，他既不像梁生宝脚踏实地地为集体事业而贡献全部力量，也不像郭振山一味热衷于营建自己的安乐窝；既不是心胸坦荡、光明磊落之人，也不是不择手段的庸碌宵小之辈；他的追求目标正当且高远，追求方式却又下作而卑鄙；既有保尔的坚韧，又有于连的钻营；他不鄙视任何一个农民，却从来不打算一辈子务农；他抛弃巧珍的态度是决绝的，但内心却备受道德谴责的煎熬；他鄙视、痛恨利用权势牟取私利，却又坦然仰仗权势、不正之风牟取私利；他的灵魂光明又污秽，内心自卑又自亢。这些十分矛盾的性格汇聚其一身，实在令人眼花缭乱，以至于《人生》的发表在全国引起了轩然大波，引发了热烈的大讨论。对于习惯于二元判断的读者来说，高加林的出现无疑打破了他们的惯常思维，我们很难说他是英雄，却又不能说他是坏蛋，在这里采用非好即坏、非肯定即否定的简单化的判断是解析不清这个“圆形人物”的。但是，对于这种打破，读者不但不感到别扭，反而感到一种久违了的亲切，有着“感同身受”的震撼。这不能不说是路遥的巨大成功。其实，任何一个典型都是矛盾的统一体，“人的特点就在于他不仅担负多方面的矛盾，而且还忍受多方面的矛盾，在这种矛盾里仍然保持自己的本色，忠实于自己。”路遥总是注重挖掘、表现人物性格心理的多重性与复杂性，其笔下的高加林、黄亚萍、高大年、高明楼、孙少安、田福堂、孙玉亭、刘丽英等莫不是多种矛盾的统一体，完全突破了以往好人与坏人完全对峙的僵硬模式。(节选自《名作欣赏》，有改动)1.下列关于“圆形人物”的解说，符合原文意思的一项是(& )A．在加洛蒂和英国文学批评家福斯特看来，现实生活的丰富性决定了文学作品中塑造的人物形象一定是具有多重人格的“圆形人物”。B．文学作品中的“圆形人物”立足于表现人物的真实，反对将人物形象脸谱化、类型化，强调塑造立体人物，凸显人物性格的复杂性。C．路遥决心要创造出“一个急忙间分不清‘好人坏人’的人”，这表明在他看来，“圆形人物”应是让读者无法抉择、无法取舍的复杂形象。D．那种突破人们的习惯思维，汇聚十分矛盾的性格于一身，能在全国范围内引起读者强烈反响的文学人物才是完整意义上的“圆形人物”。2.下列理解和分析，符合原文意思的一项是(& )A．现实主义文学理论的丰富和发展，以及中国当代日益开放的文化环境和社会文学思潮的多样性为中国当代文学作品中“圆形人物”的出现奠定了基础。B．在“文革”期间，受社会影响，人们习惯于以阶级属性为标准评价文学人物，这种评价观严重阻碍了后期“伤痕文学”“反思文学”等新兴文学流派的发展。C．在路遥的作品《人生》中，高加林是一个典型的“圆形人物”，这一人物形象的出现，不仅引发了社会的热烈讨论，也结束了中国文学“圆形人物”空缺的历史。D．对于习惯了简单的二元判断的读者来说，“圆形人物”的出现彻底打破了他们的思维模式，颠覆了他们的价值观，这是“圆形人物”不易被读者接受的主要原因。3.根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是(& )A．当代文学所塑造的文学人物中缺乏经典的“圆形人物”，而“扁平形象”却比比皆是，这说明当代文学在塑造人物上是失败的。B．社会流行二元判断(即黑白逻辑)，非是即非，非善即恶，非白即黑，这是当代文学习惯于塑造“扁平人物”的社会成因。C．无论世界多么复杂，人们始终用二元判断来界定文学人物的好与坏，在这样的社会氛围中，作家很难塑造出经典的“圆形人物”。D．在塑造人物时，只有注重挖掘、表现人物性格心理的多重性与复杂性，突破好坏完全对峙的僵硬模式，才可能塑造出经典的“圆形人物”。
阅读下面的文章，完成后面小题。 “圆形人物”的塑造刘凤芹马克思主义理论家加洛蒂认为：“能达到现实主义要求的不仅只是一种手段或风格，而是有无数的手段或风格。因而现实主义是‘无边的’。”他的论断为现实主义本身的丰富和发展提供了理论基础。中国当代开放的文化环境、多样的社会文学思潮为中国现实主义文学的当代化提供了新的发展空间。因而，在文学创作中，路遥执意要“在前面大师们的伟大实践和我自己已有的微不足道的经验的基础上，力图有现代意义的表现”，甚至为自己规定了“无榜样意识”的创作原则。由此看出，路遥的突破意识是十分明确的，突出一点就是他着力塑造“圆形人物”形象。每一种事物都包含有对立因素。对立统一原则是这个世界的根本原则。同样，人也是无数对立两极的合成：包括人的社会属性与自然属性的对立；理智与情感的对立；意识与潜意识的对立；善与恶的对立；美与丑的对立等。正如英国文学批评家福斯特所言，人是具有多面性的，这样的人他称为“圆形人物”。但是在新时期以前的当代文学中所塑造的此类人物并不是很多，“扁平形象”却比比皆是。这些扁平形象多是一维构成，符合当时流行的二元判断(即黑白逻辑)，非是即非，非善即恶，非白即黑。纷繁复杂的大千世界似乎只有二元，排中律的使用使得那段时期的文学里只有两种人，要么好人要么坏人，好人与坏人之间的中间区域被人为地删除了。于是立体变为平面，复杂化为简单，内在化转为脸谱化，真实被扭曲、剥夺。这种情况在“文革”期间更是变本加厉，对人物的简单判断简直达到了极致——完全以阶级属性为标准进行二元判断。以后的“伤痕文学”“反思文学”甚至是“改革文学”都不同程度地延续着这种模式的判断。路遥对于这种现象是颇为不满的，决心“要给文学界、批评界、给习惯于看好人与坏人或大团圆故事的读者提供一个新的形象，一个急忙间分不清‘好人坏人’的人”，《人生》中的高加林就是这种有意识塑造的一个“圆形人物”。对于他，我们很难用简单的词语来概括，他既不像梁生宝脚踏实地地为集体事业而贡献全部力量，也不像郭振山一味热衷于营建自己的安乐窝；既不是心胸坦荡、光明磊落之人，也不是不择手段的庸碌宵小之辈；他的追求目标正当且高远，追求方式却又下作而卑鄙；既有保尔的坚韧，又有于连的钻营；他不鄙视任何一个农民，却从来不打算一辈子务农；他抛弃巧珍的态度是决绝的，但内心却备受道德谴责的煎熬；他鄙视、痛恨利用权势牟取私利，却又坦然仰仗权势、不正之风牟取私利；他的灵魂光明又污秽，内心自卑又自亢。这些十分矛盾的性格汇聚其一身，实在令人眼花缭乱，以至于《人生》的发表在全国引起了轩然大波，引发了热烈的大讨论。对于习惯于二元判断的读者来说，高加林的出现无疑打破了他们的惯常思维，我们很难说他是英雄，却又不能说他是坏蛋，在这里采用非好即坏、非肯定即否定的简单化的判断是解析不清这个“圆形人物”的。但是，对于这种打破，读者不但不感到别扭，反而感到一种久违了的亲切，有着“感同身受”的震撼。这不能不说是路遥的巨大成功。其实，任何一个典型都是矛盾的统一体，“人的特点就在于他不仅担负多方面的矛盾，而且还忍受多方面的矛盾，在这种矛盾里仍然保持自己的本色，忠实于自己。”路遥总是注重挖掘、表现人物性格心理的多重性与复杂性，其笔下的高加林、黄亚萍、高大年、高明楼、孙少安、田福堂、孙玉亭、刘丽英等莫不是多种矛盾的统一体，完全突破了以往好人与坏人完全对峙的僵硬模式。(节选自《名作欣赏》，有改动)【小题1】下列关于“圆形人物”的解说，符合原文意思的一项是A．在加洛蒂和英国文学批评家福斯特看来，现实生活的丰富性决定了文学作品中塑造的人物形象一定是具有多重人格的“圆形人物”。B．文学作品中的“圆形人物”立足于表现人物的真实，反对将人物形象脸谱化、类型化，强调塑造立体人物，凸显人物性格的复杂性。C．路遥决心要创造出“一个急忙间分不清‘好人坏人’的人”，这表明在他看来，“圆形人物”应是让读者无法抉择、无法取舍的复杂形象。D．那种突破人们的习惯思维，汇聚十分矛盾的性格于一身，能在全国范围内引起读者强烈反响的文学人物才是完整意义上的“圆形人物”。【小题2】下列理解和分析，符合原文意思的一项是A．现实主义文学理论的丰富和发展，以及中国当代日益开放的文化环境和社会文学思潮的多样性为中国当代文学作品中“圆形人物”的出现奠定了基础。B．在“文革”期间，受社会影响，人们习惯于以阶级属性为标准评价文学人物，这种评价观严重阻碍了后期“伤痕文学”“反思文学”等新兴文学流派的发展。C．在路遥的作品《人生》中，高加林是一个典型的“圆形人物”，这一人物形象的出现，不仅引发了社会的热烈讨论，也结束了中国文学“圆形人物”空缺的历史。D．对于习惯了简单的二元判断的读者来说，“圆形人物”的出现彻底打破了他们的思维模式，颠覆了他们的价值观，这是“圆形人物”不易被读者接受的主要原因。【小题3】根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是A．当代文学所塑造的文学人物中缺乏经典的“圆形人物”，而“扁平形象”却比比皆是，这说明当代文学在塑造人物上是失败的。B．社会流行二元判断(即黑白逻辑)，非是即非，非善即恶，非白即黑，这是当代文学习惯于塑造“扁平人物”的社会成因。C．无论世界多么复杂，人们始终用二元判断来界定文学人物的好与坏，在这样的社会氛围中，作家很难塑造出经典的“圆形人物”。D．在塑造人物时，只有注重挖掘、表现人物性格心理的多重性与复杂性，突破好坏完全对峙的僵硬模式，才可能塑造出经典的“圆形人物”。新浪广告共享计划>
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跟我学：如何分析人物形象
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跟我学：如何分析人物形象
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
一，题型：阅读全文，概括***这一人物形象的特点
（包括：人物性格，***是个怎样的人）
二，答题模式：我觉得***(人)是个……的人（至少答两点，而且要从不同的角度）。如果还要求摆出理由和举例，就要从原文中概括例子来证明。
三，解答方法：
（1）把人物放在具体的故事情节中，了解人物在各个情节中的表现。
（2）抓住人物的肖像，语言，动作，心理等描写，特别是那些富有特征的细节描写来分析人物形象
（3）重视小说中人物的身份，地位，经历，教养，气质等，因为他们直接决定人物的言行，影响人物的性格。
（4）小说中的人物都是在一定得历史背景下活动，所以分析人物就一定把他们放在一定得社会背景下去理解。
（5）注意作者对人物的介绍和评价。
四，固定的答题词汇：
（一）老师的优秀品质：（1）慈爱，有爱心，爱生如子。
（2）工作认真有责任感
（3）善于运用机智的教育方式，充满教育智慧。
（4）善于钻研，课堂语言风趣生动，吸引学生。
（二）父母的优秀品质：（1）坚强，不轻易向命运屈服。（2）善良，同情弱者，尊重邻里（3）慈爱，爱子女。（4）勤劳节俭（5）尊重孩子，善于引导，教育孩子。
（三）子女的品质：
（1）不懂事，与父母存在代沟，但能知错即改
（2）热爱父母，孝敬父母
(3)刻苦勤奋，努力上进。
（四）形容人物品质常用的词汇：
寡言少语、平凡、朴实、纯真、善良、可爱、沉着、冷静、乐观、稳重、害羞、幽默、谨慎、正直、郁郁寡欢、洒脱、循规蹈矩、狡猾、豪放、泼辣、热心、胆小、老实、圆滑、暴躁、勇敢、从容、耐心、踏实、谦虚、勤俭、敬业、诚实、执著、势利……
五，考点诠释:
《语文课程标准》要求初中学生能够学习欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示;对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;能品味作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;能品味作品中富于表现力的语言.
中考小说阅读的考查,人物形象分析是必考题,一个阅读题一般有2~3道有关人物形象分析的小题.
所谓人物形象的性格特征是指在一定时代、社会、环境中人物所体现的独有的思想、品质、行为、习惯等方面的特征.人物形象的分析是考查小说阅读的重要内容.它主要涉及以下几个方面:
区分主要人物与次要人物;概括人物的性格特征,分析人物形象的典型意义.近几年考揣摩人物形象的题型有上升趋势.确实,一个行为,一句话,一个神态皆是人物内心情感的体现,从一个人物的言谈举止,一颦一笑中,便能揣摩他的内心世界.这就需要考生根据语言环境来准确认识人物的各种描写.从而正确把握人物形象.
六、考题例示:
典型题例分析：读了这篇文章，请你说说展现在我们面前的是一个怎样的母亲形象。
母亲活了102岁，没有想到她离开我们以后，她的影响会越来越大。
母亲小时候缠足，她痛苦；没有让她上学，她更痛苦。到了老年她多次跟我们说，她没能拗过封建礼教，旧社会坑害的人太多了！母亲没有受过学堂教育，但她对文化有一种天然的膜拜。她要我喜爱书，不许我们浪费纸张，只要她看到带字的东西，她总是要收起来。母亲不识字，更不识外文，可是她总愿意陪我做功课。到了老年，她常常伏在桌前看我写字，看我写信，总想帮我一把。我在翻译普希金的诗时，俄文书的封面是深蓝色的硬皮，上边印着黑色的普希金侧影，她以为我把书弄脏了，便不声不响地把书拿到盥洗间去擦拭，结果把书皮擦得一塌糊涂。
有一次，母亲吐露了大概在她心中积蓄了很久的一句话：“等我死了，你们在我胸口上放一本书……”我听了很不是滋味，可是小外孙立刻表示：“不行，太太，您看不懂，还是放本字典吧！”母亲脸上的皱纹似乎都笑了：“对，对，还是我重孙懂事，给我放一本字典……”
母亲发现我“翘尾巴”时马上敲打我。她让我写出“人贵有自知之明”几个字，然后自己一笔一画地用毛笔照样写在宣纸上，说：“给你留着！”那一年我50岁。我还记得她当时对我说：“人要有自知之明。记住，天外有天，山外有山。切不可骄傲自满……记住：永远有比能干的人更能干的人。”
母亲做任何事情都精益求精，有始有终。她说：“答应人的事一定要完成，而且要尽量力争完成好。不能马马虎虎，更不能半途而废。”
我想起她90岁时我为她缝制衣裤的教训。为了庆祝她的寿辰，我亲自裁剪，并用缝纫机为她老人家做了一套便服。那天，母亲接过我缝制的衣服说：“一辈子都是我给你做衣服，没有想到，我90岁能穿上儿子给我做的衣服……”她满意地微笑。那天，我满怀幸福地睡了。半夜醒来，我发现有灯光从母亲的门缝里泻出来。是母亲没有睡？是母亲忘记了熄灯？我下床，从门缝往她的屋里观望。她正坐在床上，围着被，戴着老花镜，手中拿着我缝制的衣裤，在细细地观看。她慢慢地摸来一把小剪刀。她要干什么？我屏住呼吸。天哪！原来……原来她用颤抖的手开始拆我为她特意缝制的新衣服。我的心顿时凉了！母亲，这是您60岁的儿子亲手给您缝制的新衣服呀！为什么不穿，反而拆成片呢？
过了几天，我实在憋不住了，便问母亲。母亲盯着我的眼睛，过了半晌，才开口说：“你缝得不合格！线扎得不直，不匀，有些粗
糙……干活儿可不能这样！”她说，她把衣裤都拆了，想背着我重缝起来，可是手不听使唤，缝不成了。母亲看着自己那双哆哆嗦嗦的枯手，叹了一口气。
母亲劳动一生，她无论干什么事，从不曾让人有些许挑剔。如今，她不能劳动了，可是对儿子的劳动成果，也绝不放松。
我想母亲教给我的，岂止是不应该缝制不合格的衣服？！
每次我出差，特别是出国，母亲都情不由衷地说：“你回来也许就见不到我了……”母亲把自己最担心的事说出声来，是舍不得我离开她。其实她并不希望那会成为事实，她期盼的恰恰与此相反。这是母亲的牵挂，是母亲的依恋。
老人一生都是为了别人，为了自己的孩子而活。她把自己全部献了出来，自己没有保留任何东西。母亲去世以后，我根据她的遗愿，火化时在她胸口上放了一本字典。我后悔她在世时没有教她识字。现在不知道她在冥府读到字典的哪一页了。
我已年及耄耋，母亲的形象在我的记忆中越来越明亮，她是我心中的一盏明灯，永远为我照亮前进的路。
答案：母亲节俭，热爱文化教育；爱孩子，善于引导孩子，重视子女教育；做事精益求精，有始有终。
2000年5月,考古学家郭教授和其他4个人在当地向导的带领下,带上足够的食物和淡水,分骑5峰骆驼从大沙漠边缘的小城出发,深入沙漠腹地300公里,对大沙漠中新发现的一座古墓进行考察.
几天后,他们胜利完成了考察任务,踏上了归程.一天中午,天空中突然涌现出巨大的蘑菇云,随着黄色蘑菇云的翻滚逼近,万里晴空顷刻间变得灰暗阴沉,5峰骆驼惊骇得踌躇不前.
⑶ "沙暴!"郭教授大声呼喊着,"快下骆驼,用睡袋罩住头!"
罕见的特大沙暴持续了近40分钟.渐渐地,沙暴的呼啸声减弱了,人们陆续掀开了头上的睡袋.昏暗无天日的天空中出现了亮色,沙漠恢复了先前的寂静和燥热.
"骆驼呢?"有人惊叫着,驮着食品和水的骆驼在沙暴肆虐时受惊跑掉了.大家开始寻找.半个多小时后,只找到一箱饼干、几袋牛肉和一些行李,恐惧袭上队员们的心头.这时,向导在一块突起的石头前发现了一只羊皮水囊.大刘抢先冲上去想喝水,向导一把抢过来:"不要抢,水是大家的.""我也有份,我先喝!"大刘毫不示弱,其他人随后也加入到争抢之中……
"都不许动,把水囊给我!"一向和蔼可亲的郭教授突然取过向导手中的猎枪,以不可抗拒的口吻喝道:"从今天起,由我决定水的分配!"他从水囊中倒出一杯水,说:"每人只能喝两口,谁也不许多喝."大刘咄咄逼人地问:"你也只喝两口?"郭教授平静地说道:"我只喝一口."
杯子最先递到向导手中,他慎重地喝了两口,宛如品尝世上最醇美的甘露.轮到大刘了,他______喝了两大口水……杯子最后轮到郭教授手中,他只_______地抿了一口,然后将杯中剩下的水倒回水囊.
太阳像顶发烫的钢盔扣在头上,遍地的黄沙似乎都在燃烧.大刘忍不住喊起来:"教授,我的喉咙又冒烟了,再给我点水吧!"郭教授似乎没有听到,未作出任何反应.突然,大刘猛然向郭教授冲过来,想抢夺水囊."乓"一声枪响,子弹射在大刘脚前的沙地上,郭教授真敢开枪!大刘悻悻地回到了队伍中.
一连三天,因为每次只喝一小口水,郭教授已感到头晕目眩,全身乏力,他不由担忧起来.第四天早晨当人们醒来时候,郭教授已倒好了大半杯子,分喝了水后,他宣布了新的用水规定:"从现在起,不到万不得已,不得喝水囊中的水!"没有人反对,因为郭教授每次喝水比谁都少,这是大家有目共睹的.
下午,向导突然惊叫起来:"我们快到了!"萎靡不振的队伍开始活跃起来.大刘回头朝郭教授喊道:"教授,明天就要到小城了,我们可以喝点水吗?"的确,整整一个上午都没有喝水了.郭教授没什么反应,身体踉跄着要摔倒,大刘跑过去扶住他.郭教授将猎枪递给大刘,声音颤抖着对大刘叮嘱了什么,就晕倒在大刘怀里.
有人提议给郭教授喝口水,大刘拒绝了.他命令大家轮流背着郭教授继续赶路,自己则提着猎枪和水囊走在队伍后面.走了一段路后,有人提出要喝水,大刘断然拒绝:"还不到时候!"
遇到沙暴的第五天,这支历尽艰辛的队伍终于回到了小城.直到这时,大刘也没有再让大家喝一口水.有人抱怨大刘比教授更苛刻.大刘没有辩解,轻轻打开水囊的盖儿,将口朝下,一堆黄沙被倒了出来……
⒀ 原来,在第四天早晨大家喝完那杯水后,水囊里就已经没有一滴水了,看上去依然鼓鼓的水囊里,是郭教授悄悄装进的沙子.
⒁ 跋涉艰难绝境,有信心与勇气是穿越生死的惟一支撑,那就是希望啊.
几年后的访谈中,这些死里逃生的人在被追问一生中得到的最好的礼物时,都不约而同地回忆起这次历险,几乎说着同一句话:"郭教授的"骗局"是世界上最完美的礼物."(节选自04中考第二道现代文阅读)
21、依据人物的性格特点,在第7段的横线上分别填入恰当的词语,并简述理由.(4分)
(1) "轮到大刘了,他________地喝了两大口水……"
(2) "杯子最后轮到郭教授手中,他只________地抿了一口,然后将杯中剩下的水倒回水囊."
答案详解:这道题的解题需要学生首先了解人物的主要性特点.通过第5、6、8节大刘的语言和行动描写可以看出大刘的鲁莽直率.由此可以推断出第一个横
线处应的词语是猛("拼命"、"毫不客气"等),这个词更能突出大刘鲁莽直率.同样,
通过第3、6、8、9、10节大刘的语言和行动描写可以看出大刘的鲁莽直率.由此可以推断出第一个横线处应的词语是轻轻("缓缓"、"慢慢"等),这个词更能突出教授沉着冷静,顾全大局.教师平时要从学生的生活经验和积累出发,恰当运用人物形象分析法,让学生在特殊的阅读"情境"中运用知识并感悟生活.
①春天又到了.
②柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情飘摆,舒展着自己的腰身.迎春花举起金黄的小喇叭,向着春天吹奏着生命之歌.蓝天上,—架架风筝在同白云戏耍,引得无数的人仰望天穹,让自己的心也飞上云端.
③这时候,我就会情不自尽地想起我的刘老师,想起他放入天空的风筝.
④刘老师教我们历史课.他有一条强壮的右腿,而左腿从膝以下全部截去,靠一根被用得油亮的圆木棍支撑.有一次,他讲课讲到女娲造人的时候,笑着对我们说:"女娲用手捏泥人捏得累了,便用树枝沾起泥巴向地上甩,甩到地上的泥巴也变成人.由于女娲甩的力量太大了,有的人甩丢了腿和胳膊.我就是那时候被她甩掉了一条腿的."教室里自然腾起一片笑声,但笑过之后,每个学生的心头都泛起一股酸涩的感情,同时更增添了对刘老师的尊敬.
⑤他只靠着健壮的右腿和一根木棍,一天站上好几个小时,为我们讲课.写板书的时候,他用木棍撑地,右腿离地,身体急速地一转,便转向黑板.写完了粗壮的粉笔字,又以拐杖为圆心再转向讲台.一个年过半百的老师,一天不知道要这样跳跃旋转多少次.而他每次的一转,都引起学生们一次激动的心跳.
⑥他的课讲得极好.讲到历代的民族英雄,他慷慨陈词,使我们激动得落泪.讲到祖国近代史上受屈辱的岁月,他常常哽咽,使我们沉重地低下头去.后来,我考入大学历史系,和刘老师的影响有极大的关系.
⑦他喜欢在课堂上让学生们述说自己学习的心得.倘若有同学说得流畅、深刻,他便,静静地伫立在教室一角,微仰着头,眯起眼睛,细细地听,仿佛在品味一首美妙的乐曲.然后,又好像从沉醉中醒来,长舒一口气,满意地在记分册上写下分数,大声地说:"好!满分!"倘若有同学说得不好,他便瞪大眼睛,关切地瞧着同学,一边细声说:"别紧张,想想,想想,再好好想想."一边不住地点头,好像那每一次点头都能给学生一些鼓励.这情景,今天想起来,依旧那么清晰,那么亲切.
⑧然而,留给我印象最深的,还是刘老师每年春天放风筝的情景.
⑨当一天的功课做完,暮色还没有笼罩校园上空的时候,常常有成群的学生到操场上来看他放风笋.他的腿自然不便于奔跑,然而,他绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐.他总是让学生远远地擎着风筝,他喊声:"起!"便不断扯动手中的线绳,那纸糊的燕子便抖起翅膀,翩翩起舞,直窜入云霄.他笑着,叫着,拄着拐杖,仰望白云,看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋,脸上飘起得意十足的稚气,仿佛他的心也一齐跃上了蓝天.那时候,我常常站在他旁边,看着他的脸,我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年.年过五十的有残疾的老师,对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求,一个活泼泼的少年又该怎样呢?
⑩离开他已经近三十年了,但他仍在我的记忆里行走、微笑,用那双写了无数个粉笔字的手,放飞一架又一架理想的风筝.那些给了我数不清的幻梦的风筝永远陪伴着我的心,在祖国的蓝天上翱翔.(节选自05中考现代文《我的老师》)
16.阅读④—⑦段,完成下表.(10分)
刘老师在课堂上的具体表现 学生在课堂上的感受或反应 刘老师的品质特点
刘老师笑谈残腿
&&&&&&&&&&&&&&&&&(1)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
17.为什么刘老师放风筝的情景留给"我"的印象最深? (6分)
(1) 学生敬佩之情油然而生.
(2) 学生沉浸其中,时而激动,时而悲痛.
刘老师赞赏、鼓励学生. 学生受到鼓舞,感到亲切.
解答第16题时,阅读仔细,注重体验感悟,概括能力强的学生能够从原文中概括、归纳出"刘老师旋转着写板书、刘老师动情地讲课;学生心中泛起酸涩的感情,更增添了对老师的尊敬"以及诸如"乐观、身残志坚、热爱学生、热爱祖国"等相关内容.语文能力强的学生更能从德、才两方面概括老师的品质特点.学生答这道题时要仔细,不然,阅读粗疏,或抓不住要点,或忽视情感体验,或语言组织随意,在填写(1)、(2)两格时,就会缺少"旋转、动情"这样的关键性词语;在填写(3)格时,忽视原文中学生"笑过之后"的直抒胸臆的句子,势必难以获得较好的成绩.
在解答第17题时可从老师和"我"的不同角度分别体验老师的人格力量、"我"得到震颤的情感,进而得出老师放飞风筝给"我"印象最深的原因,答道:"(1)身体残疾、年过半百的老师在校园里放飞风筝时表现出的生命活力震撼了'我',也放飞了'我们'理想的风筝;(2)老师对生活的纯朴、强烈的爱与追求,深深地感染了'我'".
或"因为刘老师并不因身体残疾而对人生悲观,他对生活有着纯朴、强烈的爱与追求,这让我深受感动,所以印象最深."需要注意的是不要把两者混为一谈,条理模糊.或重复用"工作认真、热爱学生"等言之无物的套话,游离文本内容.
这小镇只有一家书店.这书店只有她一个卖书的.
②她卖了多少书?怎样忙过来的?没有人说得清.人们只知道,书架上的书越来越丰富,进出书店的人换了一拨又一拨,她的额头和眼角也已渐渐刻上细细的皱纹.可她那一双眸子却依然如秋日潭水般清明.几十年来,人们从她那传神的眸子中读出的满是善良、真诚.正因为这样,那些赶集的老婆婆们不买书也会走进店来,歇乏,拉家常,向她讨水喝.有时,她们也会大把大把地掏出鲜枣、红果,强留在柜面上.
③一天,小书店里来了一位年轻人.
④"您要买书?""不,看看,先看看……"年轻人礼貌地说,"请您取一下那本书."他指向那本装帧精荚、雅致的诗集——《孩子和书》.
⑤"您看过这本书吗?"他抚摸着手中的诗集,问.
⑥她赧然了:"没有……"真的,她卖过的书很多,但读过的书太少.实在是因为太忙了.她常常只能翻一翻新进的书:看看封面、内容提要、插图、定价.这是为了向客人介绍、推荐.让顾客买了不合适的书,她觉得对不起人家,尤其是那些农家孩子.她深知,那些孩子手中的一把把硬币是从妈妈的盐钱里一点一点抠来的.
⑦"您,认识我吗?"年轻人突然问道.
⑧她愣住了,仔细地观察他,希望能记起来.可是,回忆里只是一片空白.他笑了."您真好,"说着,他放下手中的诗集,从包里取出一本书,递到她面前,"这是我送给您的."她茫然,甚至有点不知所措——为什么送我书?
⑨见她不接,他就把那书放在柜面上,凝视着她,"您还记得十五年前的一个偷书的孩子吗?"他顿了一下,似乎为了唤起她的记忆,"他偷了您的书……您没有骂他……还给了他两块点心,是白皮的,一杯水,放了糖……"
⑩年轻人的话使她渐渐记起了一件往事.十五六年前,正值"文化大革命"时期,她店里许多捆书被贴上了封条,放在了角落里.有一天,她听到一阵"窸窸窣窣"的响声,走过去,啊!一个孩子,蓬头垢面,一脸汗珠,正从一捆书里掏出一本匆匆往怀里塞.她咳嗽了一声.于是看到一双慌张中带着倔强的眼睛……她没有训他,送了那本书给他,好像是《牛虻》.孩子被感动了,哭着告诉说,父母都死了,他无依无靠,可是爱读书……她听了,爱怜地为他擦去汗珠,又挑了几本书送给他,还给了他一点钱和食物…………为了这件事,她后来也吃了点苦头……十几年过去了,她已渐渐淡忘.难道眼前的他就是当年的那个孩子?
当她回过神来,那年轻人不知什么时候走了,柜面上只有他留下的那本书.她惊讶地发现,那是同样的一本诗集:《孩子和书》.
扉页上,有几行秀气的字:
这本书赠给您——我写的——一个关于您,我、书的故事.
我,是一个诗人了.但,没有您,就只是一个偷书的孩子.
也许您早已忘记我了,那正是您的崇高.
偷书,爱书,写书的人
天哪,他是诗人!这诗人____就是当年的孩子!
"我要买书."稚嫩的声音从柜面下传来,惊醒了她.她探出身子,看到一只胖胖的小手攥着硬币,另一只手指着一本小人书."噢,又一个孩子."她急忙招呼这位小客人,心想,兴许这个孩子将来也会成为诗人的,至少能成为有文化、有学识的人.
门外传来一阵孩子的喧闹——放学了,她又要忙起来了,可是她心里很高兴,也很欣慰……这诗人____就是当年的孩子!(节选自06中考现代文《孩子和书》)
18.联系全文,第⑩段中"她心里很高兴,也很欣慰"的原因是_6分)
答案详解:解答此题,学生要从人物的性格特点来思考.她是一个善良、真诚的人,她十几年前的善举,对一个孩子影响极为深远,因此,注意考虑前因后果的学生,自然会答出第一个要点:
自己当年的善举成全了一个孩子(孩子回来感恩);如果再从她的工作角度思考,就会得出她正在做一项有意社会的事,这也符合她的性格特点,因而会得出第二个要点:感觉到自己卖书能使孩子成为有文化有学识的人.
五、答题思路与技巧:
写人的记叙文一般侧重分析人物的思想性格.写人离不开记事,因此,有关叙事记叙文的阅读方法大多运用于写人记叙文,以写人为主的记叙文阅读方法也大多运用于叙事记叙文.总之,两种记叙文的阅读方法既有区别,又有联系.
(1)通过分析事件来理解人物的思想性格:
人生活在社会中,要作各种事情,一个人的个性和品德就表现在社会行为中.因此,我们在阅读写人记叙文时,首先要弄清作品中主人公作了哪些事,进而分析出主人公的思想性格.
(2)通过分析人物描写方法来把握人物的形象:
记叙文中的人物描写是为表现人物性格、揭示作品主题服务的.分析人物形象,可以从以下几方面入手:
分析正面(直接)描写和侧面(间接)描写:直接描写也叫正面描写,就是通过直接描写人物的肖像、行动、语言、心理等,揭示人物思想品质和性格特点,反映作品的主题.如《故乡》中作者通过对扬二嫂"圆规式"的外形、通过她对"我"的先假意吹捧继而冷嘲热讽、通过他对润土的恶语重伤、顺手牵羊等一系列表现,刻画出一个被侮辱、被损害而又自私、尖刻、泼辣、放肆的小市民妇女形象,令人如见其人,如问其声.侧面描写:侧面描写就是通过其它人物的言行,间接写主人公.分析细节描写:细节描写是指对人物肖像、语言、动作、服饰、神态变化以及事物、环境的细微处进行具体描写.生动的细节描写,用极经济的笔墨状物写人,往往形神毕肖,性格鲜明.分析细节描写,首先要注意细节的真实性,要经得起推敲;其次要看是否具有典型性意义,看其是否经过精心选择,巧妙安排.③分析人物与人物之间的关系:有些作品除了中心人物外,还有其它人物.分析时既要抓准中心人物,又要分析人物与人物之间的关系.
六、考题训练
高等教育①强高考落榜后就随本家哥去沿海的一个港口城市打工.
②那城市很美,强的眼睛就不够用了.本家哥说,不赖吧?强说,不赖.本家哥说,不赖是不赖,可总归不是自个儿的家,人家瞧不起咱.强说,自个儿瞧得起自个儿就行.
③强和本家哥在码头的一个仓库给人家缝补篷布.强很能于,做活儿精细,看到丢弃的线头碎布也拾起来,留作备用.
④那夜暴风雨骤起,强从床上爬起来,冲到雨帘中.本家哥劝不住他,骂他是个憨蛋.
⑤在露天仓垛里,强察看了一垛又一垛,加固被掀动的篷布.待老板驾车过来,他已经成了个水人儿.老板见所储物资丝毫无损,当场要给他加薪,他就说不啦,我只是看看我修补的篷布牢不牢.
⑥老板因此很欣赏他,就想把另一个公司交给他,让他当经理.强说,我不行,让文化高的人干吧.老板说我看你行——比文化高的是人身上的那种东西!
⑦强就当了经理.
⑧公司刚开张,需要招聘几个大专以上文化程度的年轻人当业务员,就在报纸上做了广告.本家哥闻讯跑来,说给我弄个美差干干.强说,你不行.本家哥说,看大门也不行吗?强说,不行,你不会把这里当成自个儿的家.本家哥脸涨得紫红,骂道,你真没良心.强说,把自个儿的事儿干好才算有良心.
⑨公司进了几个有文凭的年轻人,业务红红火火地开展起来.过了些日子,那几个受过高等教育的年轻人知道了他的底细,心里就起毛说,就凭我们的学历,怎能窝在他手下?强知道了并不恼,说,我们既然在一块儿共事,就把事情办好吧.我这个经理的帽儿谁都可以戴,可有价值的并不在这顶帽子上……
⑩那几个大学生面面相觑,就不吭声了.
一外商听说这个公司很有发展前途,想洽谈一项合作项目.强的助手说,这可是条大鱼呀,咱得好好接待.强说,对头.
外商来了,是位外籍华人,还带着翻译、秘书一行.
强用英语问,先生,会汉语吗?
那外商一愣,说,会的.强就说,我们用母语谈好吗?
外商就道了一声"OK".谈完了,强说,我们共进晚餐怎么样?外商迟疑地点了点头.
晚餐很简单,但很有特色.最后只剩下两个小笼包子.强对服务小姐说,请把这两个包子装进食品袋里,我带走.虽说这话很自然,他的助手却紧张起来,不住地看那个外商.那外商站起来,抓住强的手紧紧握着,说,OK,明天我们就签合同!
席间,外商轻轻地问强,你受过什么教育?为什么能做得这么好?
强说,我家很穷,父母不识字.可他们对我的教育是从一粒米、一根线开始的.后来我父亲去世,母亲辛辛苦苦地供我上学.她说俺不指望你高人一等,……
在一旁的外商眼里渗出亮亮的液体.他端起一杯酒,说,我提议敬她老人家一杯……你受过人生最好的教育!
1.选文第②和第⑧段中的人物对话分别表现了强的什么性格特点?
2.选文第⑥段中加点词语"那种东西"指的是什么?
3.是什么原因让外商作出了与强签定合同的决定?
语言描写是通过对人物对话的具体来表现人物的精神面貌,思想感情和性格特征的描写方式,表现行动所不易显示的细微情感、态度等.
1.自信、不徇私情(坚持原则或不讲情面也可) 2.敬业、说真话、不贪婪的品格.
3.强爱国和节俭的品格让外商做出了这样的决定.
我怕父亲,他打我是真打.看着他瞪圆了眼,一步一步逼近,还不敢躲,绷紧了肌肉等着,于是一巴掌扇过来,于是脑袋嗡了一声……
有时却是另一副样子,比如去下地,他在前边头也不回地说:"唱一个我听听."我在后边就模仿着戏台上的花脸呜呜哇哇地唱起来.他说:"瞎胡唱,别唱了."我说:"你唱一个."他唱起来:"我不该,咳咳咳咳,老王爷,咳咳咳咳……"也是随唱随编,瞎胡唱,越唱越带劲儿.
我家有个大宜兴壶,下地回来,泡上茶壶,父亲高兴了,还逼我们喝.说:"逼",是因为我们喜欢喝凉水,不喜欢喝茶."过来,喝!多清香,又解暑,你喝不喝?想挨揍啊!"
我们俩常常一起去看庙."看庙"二字,说句文词,是父亲杜撰的.看庙就是去看庙里的壁画,是让我开阔眼界,是培养我画画的一种方式,这很有点像现在的参观美术展览馆或画廊.我父亲本是老农民,竟与文人想到了一起.
吃过早饭,父亲将粪筐往肩上一背,抄起粪叉说:"走,看庙去."母亲说:"今天不拉土了?"父亲说:"回来再说."我们就在这"回来再说"的空当里看了许多庙.庙有大有小,有远有近.近则三五里,远则十几里.一去一回就是几十里.全堂邑县境内的庙我们几乎都看遍了.
父亲对庙里的壁画还加以评论.他指着《八仙过海》的海水说:"你看这水,涟涟地像是在颤动."又用手摸着墙说:"这墙是平的,你再远看,不是坑坑洼洼地凸起来了吗?"其实现在看来,稀松得很,无非是靠了反复重叠的弧形线条引起的错觉.父亲最佩服的是《八破图》,破扇子、破信封、破书本、破眼镜盒……他像在集市上买粮食时将粮食粒捻来捻去还嚼一嚼那样仔细,猫着腰将那画上的破信封的一角又摸又抠,远瞧瞧,近瞅瞅,长叹一口气说:"像真烧焦了一样."他一指点,我也惊叹起来.最后,总是照例的一句话:"使劲儿看,好好记住."
我12岁那年考上初中,学校在聊城,离家15公里多.过了正月十五,要开学了.吃过早饭上路,父亲背上粪筐跟我走了出来,虽没说话,我知道他是送我.一直走出10公里开外看见聊城古楼了,他说:"快了,你走吧."这时旷野无人,惟有寒风积雪,一抹虚白的阳光和远处的几声鸡啼.望着逐渐远去的、背着粪筐的父亲的身影,我只想反身向他追去.
再以后,我参加了工作,按家乡人的看法,凡是吃公家饭的人就是"干部".我很少回家了,一晃就是十几年,大约是1960年,父亲到天津看我来了.我说:"今天咱们上街吃一顿狗不理包子,再领你去看看美术展览."他问什么是美术展览,我觉得一两句话说不清,我提起以前的事:"我小时候你不是常领我去看庙吗?和看庙差不多."
刚走过劝业场,我一回头,见他正弯腰从地上捡烟头,我嚷了一声:"扔了!你也不嫌脏."他赶紧扔了烟头,眼神带有惶惑和惧意.这眼神使我凄然,是什么使父亲对我有了怯意?我反而愿意再看到小时候父亲扇我巴掌时那瞪圆了的眼.
1、文中选取了感人肺腑的细节来写"父亲"在"我"成长的道路上烙下的深刻印迹,请用最简洁的语句概括作者主要描写了儿时哪几个生活片断.
2、"父亲"是一个性格复杂的人,请从一个方面举例说说他具有怎样的性格特征.
1、通过分析事件来理解人物的思想性格:人生活在社会中,要作各种事情,一个人的个性和品德就表现在社会行为中.因此,我们在阅读写人记叙文时,首先要弄清作品中主人公作了哪些事,进而分析出主人公的思想.作者主要描写了儿时和父亲下地时一起随编随唱、父亲逼我喝茶、父亲带我去看庙这些生活片断,来写父亲在我成长的道路上的影响.
2、从这些生活片段来看,父亲是一个性格复杂的人,对儿子生活上和学习上的关注是以严厉的态度表现出来,实际上他是一个热爱生活,慈爱的父亲.
苏七块冯骥才
苏大夫本名苏金散,民国初年在小白楼一带,开所行医,正骨拿踝,天津卫挂头牌,连洋人赛马,折胳膊断腿,也来求他.
他人高袍长,手瘦有劲,五十开外,红唇皓齿,眸子赛灯,下巴儿一绺山羊须,浸了油似的乌黑锃亮.张口说话,声音打胸腔出来,带着丹田气,远近一样响,要是当年入班学戏,保准是金少山的冤家对头.手下动作更是"干净麻利快",逢到有人伤筋断骨找他来,他呢?手指一触,隔皮截肉,里头怎么回事,立时心明眼亮.忽然双手赛一对白鸟,上下翻飞,急如闪电,只听"咔嚓咔嚓",不等病人觉疼,断骨头就接上了.贴块膏药,上了夹板,病人回去自好.倘若再来,一准是鞠大躬谢大恩送大匾来了.
人有了能耐,脾气准格色.苏大夫有个格色的规矩,凡来瞧病,无论贫富亲疏,必得先拿七块银元码在台子上,他才肯瞧病,否则决不搭理.这叫嘛规矩?他就这规矩!人家骂他认
钱不认人,能耐就值七块,因故得个挨贬的绰号叫做:苏七块.当面称他苏大夫,背后叫他苏七块,谁也不知他的大名苏金散了.
苏大夫好打牌,一日闲着,两位牌友来玩,三缺一,便把街北不远的牙医华大夫请来,凑上一桌.玩得正来神儿,忽然三轮车夫张四闯进来,往门上一靠,右手托着左胳膊肘,脑袋瓜淌汗,脖子周围的小褂湿了一圈,显然摔坏胳膊,疼得够劲.可三轮车夫都是赚一天吃一天,哪拿得出七块银元?他说先欠着苏大夫,过后准还,说话时还哼哟哼哟叫疼.谁料苏大夫听赛没听,照样摸牌看牌算牌打牌,或喜或忧或惊或装作不惊,脑子全在牌桌上.一位牌友看不过去,使手指指门外,苏大夫眼睛仍不离牌."苏七块"这绰号就表现得斩钉截铁了.
牙医华大夫出名的心善,他推说去撒尿,离开牌桌走到后院,钻出后门,绕到前街,远远把靠在门边的张四悄悄招呼过来,打怀里摸出七块银元给了他.不等张四感激,转身打原道返回,进屋坐回牌桌,若无其事地接着打牌.
过一会儿,张四歪歪扭扭走进屋,把七块银元"哗"地往台子上一码.这下比按铃还快,苏大夫已然站在张四面前,挽起袖于,把张四的胳膊放在台予上,捏几下骨头,跟手左拉右推,下顶上压,张四抽肩缩颈闭眼呲牙,预备重重挨几下,苏大夫却说:"接上了."当下便涂上药膏,夹上夹板,还给张四几包活血止疼口服的药面子.张四说他再没钱付药款,苏大夫只说了句:"这药我送了."便回到牌桌旁.
今儿的牌各有输赢,更是没完没了,直到点灯时分,肚子空得直叫,大家才散.临出门时,苏大夫伸出瘦手,拦住华大夫,留他有事.待那二位牌友走后,他打自己座位前那堆银元里取出七块,往华大夫手心一放.在华大夫惊愕中说道:
"有句话,还得跟您说.您别以为我这人心地不善,只是我立的这规矩不能改!"
华大夫把这话带回去,琢磨了三天三夜,到底也没琢磨透苏大夫这话里的深意.但他打
心眼儿里钦佩苏大夫这事这理这人.
1.阅读全文,概括苏七块这一人物形象的特点.(3分)
2.小说介绍苏七块"格色的规矩"有什么作用?(4分)
3.小说中多处运用细节描写刻画人物形象,任选一处加以赏析.(4分)
1.医术精湛,行医规矩奇特,性格倔强但不失善良.
2.能突出苏七块行医的这种特别的个性,鲜明地塑造人物形象,并推动情节的发展.3.细节描写是指对人物肖像、语言、动作、服饰、神态变化以及事物、环境的细微处进行具体描写.生动的细节描写,用极经济的笔墨状物写人,往往形神毕肖,性格鲜明.示例:苏七块赠送药物这一细节描写,突出地表现了苏七块善良的本性和鲜明的个性.
曾经有个孩子,看不起自己的父母.父母都是很平常的工人,没有显赫的地位.小小的孩子总爱做梦,常常会梦见自己的父母是市长或是明星,孩子懊悔,为什么会生长在如此平凡的家庭呢?父母哪怕是医生或是老师也好啊.于是孩子很努力地读书,他知道"万般皆下品,惟有读书高".果然,孩子考上了外地的一所名牌大学.
孩子早晨醒来,母亲和邻居正拉家常,嗓门很高,充满喜悦和激动,说孩子如何如何有出息.孩子很烦,他忽然感到这个家的狭窄,还有粗鲁.他心头火起,冲到厨房,大声对母亲说:"你怎么这么烦?"母亲炒菜的手一下子僵在那儿.孩子发过火以后又回到了房里.母亲一如往常地炒菜,但每一个动作都好像定格似的,说不出的滞重.这一刻,孩子很后悔自己对母亲的态度.但他是个沉默的孩子,从来不会说抱歉的话.
父母就要送孩子上火车去外地了.孩子本来不要父母送的,但或许是因为那一次他对母亲莫名其妙地发火以后,心里总有歉疚,便同意父母和他同去了.
父母好像得到恩赐一样,非常兴奋.但不敢把这种兴奋在孩子面前表现出来,只在边上听孩子和同学高谈阔论,不插一句嘴,生怕惹笑话,让孩子没面子.父亲承担了泡水的任务,这些同学的茶杯都是他给装满水的.他一趟趟地跑开水房.几个同学开始过意不去,后来就无所谓了.孩子本来也无所谓,但看到同学以略带轻慢的口气和父亲说话,就有些愤怒,有些酸,还有一些……大概是来自血缘的天然亲密,让他觉得自己受到侮辱似的.在下一个同学让父亲去开水房时,他坚决地冷冷地说:"你自己去."那个同学怔了一怔.父亲看有些僵,忙说:"我来我来.""不,让他去,他有手有脚,为什么不去?"孩子一点儿都不让步.那个同学便自己去了.在后来的旅程中,孩子还和同学一起打牌,父亲还为同学打开水,但这些同学变得很客气了.孩子好像第一次明白,同学对父亲的尊重来自他对父亲的尊重.望着相依相守的父母,他心里涌起了一股怜悯和抱歉,还有杂七杂八包含在一起的感情.
到了学校,父母很起劲儿地帮他报名找宿舍.他又觉得他们烦了,说了他们几句.他们也不回嘴,还是很起劲儿地跑前跑后.到了宿舍,父亲帮他挂帐子,把床量了又量,孩子觉得烦,还有些害羞,好像他是不懂事的小孩子似的.母亲说:"这床没有护栏,你晚上会不会摔下来啊?"他觉得这个问题很可笑,便不回答.母亲又说:"你翻身小心些啊,你小时候曾经从床上滚下来过,把我吓死了.不过你嘴馋,看见手里还捏着吃的,便哭都不哭了."孩子那一刻心变得很软,他想在他那样小的时候,必定很依恋父母,会笑着往父母怀里钻,而不是像现在一样嫌这嫌那的.他的父母那时必定还很年轻,有乌黑的头发和活泼的笑.他看了看母亲掺着银丝的头发,心更加软了.便说:"我会当心的,我不会掉下来的."母亲好像就等他这句话似的,神情一下子放松了.
孩子让他父母去招待所住.父母嫌贵,说不远的一个地下室很便宜,才4块钱一张床.孩子一定要他们去住招待所.最后发了火,他们才很不情愿地去住了.
第二天母亲告诉孩子,招待所有热水洗澡."我和你爸洗得很舒服.好久没洗过这么舒服的澡了."母亲的表情很舒畅.父亲却很紧张地告诉孩子,说其他学生家长说,食堂饭菜很差,"你千万不要省啊!"父亲说,"人是铁饭是钢,你吃不惯就到外面去吃,不要心疼钱,知道吧?"孩子答应了,父母就有些放心有些不放心地乘火车回去了.
晚上,孩子无论如何睡不着.他想洗了一个热水澡便如此快活的母亲,想殷殷关照他的父亲.孩子的家庭条件不太好,父母平时都很节俭.他们是那样平常,但是这世上最爱他的就是这两个人,贴心贴肺地爱他,甚至忍受他的不耐烦、冷淡.他想像、崇拜明星啊,市长啊,甚至医生啊、工程师啊,他在他们眼里什么都不是.但他小人物的父母,那般那般地爱他,爱得那样深.孩子又哭了,哭得好伤心.
后来,孩子长大了,工作了,有了一点成绩.他知道,他的这些成绩一半是给父母的,让父母可以骄傲.但孩子表面上对父母还是淡淡的,偶尔的关心也是粗着嗓门,但心里却很爱很爱他的父母.那种爱,或许与生俱来藏在心底,只是那个夏日方才浮出水面.
那个孩子是他,是你,是我.(选自沈阳出版社《我曾把春天丢了》2003年4月版有删改)
1.简要概括文中父母的性格特点.
2.结合语境理解下列句中加点词的含义.(2分)
(1)母亲一如既往地炒菜,但每一个动作都好像定格似的,说不出的滞重.
(2)母亲的表情很舒畅.
概括人物性格特征应抓住言行心理等方面.因为,人物的性格和人物的言语行动是统一的,什么样的性格决定有什么样的行为,不同性格的人物都有自己独特的语言习惯,所以从人物的语言行动人手,不难把握人物形象的性格特征.肖像、心理描写也是刻画人物的重要手段,分析时也不能忽视.由此得出的答题要点是:1、纯朴、善良、生活节俭,全身心热爱孩子.
2(1)形象地表现了母亲受儿子呵斥后懊悔、不安和极度小心的心情. (2)这一形容心情的词用于表情,形象地刻画了母亲的满足感.
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