& 幸福的种子3- -怎么教孩子看图画书
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　　第三章 怎么教孩子看图画书 　　带孩子进入书的世界 　　父母亲手养育 　　为人父母者都希望自己的孩子是很会读书的爱书人。不过，近年来父母似乎将读书与&K书&混为一谈，导致孩子远离书本。 　　对孩子来说，读书不是&K书&，他们不希望父母认为读书仅仅是为了对学业有帮助。我觉得父母应该以更轻松的心情，把书看成有趣的东西，把读书当成快乐的事情。如果读书成为孩子生活中最大的享受，那么他们的阅读量一定连大人都会自叹弗如。 　　那么，父母应当怎样让孩子亲近书本，做一个爱书人呢；孩子的成长是每天不断努力累积的过程，这种努力是无形的，所以教孩子爱书的最好方法，就是由父母亲自来教导。 　　这里所谓的&亲自&，就是不假他人之手。虽然在幼儿园或学校里，可以借助于老师，但这只是一小部分，孩子的成长绝大部分还是要靠父母的力量。父母亲第一次抱起自己的孩子时，都会感受到为人父母的重大责任，但也不至于想将孩子交给别人来抚养。负起养育子女的责任，也是父母自身成长的大好机会。 　　其次要&满怀爱心&。母亲抱着婴儿喂奶时，心中总是洋溢着难以言喻的母爱，这种深刻的感情会通过母亲的身体传入婴儿体内。通过身体接触来传达爱情，就好像恋人的牵手与拥抱般，是最直接而真实的。 　　另外非常重要的一点，就是语言。父母所说的话，对婴儿或幼儿而言，就像奶水或食物，是成长不可或缺的营养。 　　大家可能都听过两个由狼抚养长大的印度女孩的故事。几年前，报纸也曾报道在非洲的猴群中发现一个八岁左右的孩子。这些被狼养大或是在猴群中长大的孩子的共同点，就是不会说话，因为狼和猴子都没有语言，所以这些孩子虽然有人的外貌，却没有人的精神。 　　在旁人的努力下，被狼养大的印度孩子已经会说一些简单的句子，但是她们仍然保留了狼的习性&&生食肉类、昼伏夜出、快跑时一定四肢并用，怎么教都改不过来。或许是因为无法适应人类社会吧，没过多久，她们就不幸夭折了。 　　人必须由人来抚养才能成为人。人如果由狼或猴子来抚养，就可能变得像狼或猴子。大家如果想知道狼孩子更详细的内容，请参阅格塞尔 (Arnold Lucis Gesell)所著的(野狼养大的孩子》等书。 　　不要让孩子自己看 　　很多母亲会问：&我的孩子已经五岁，认得一些字，会自己看图画书，也很喜欢看。以后，我该怎么教他才好呢？& 　　我认为，在思考图画书与幼儿的关系时，最重要的是认清图画书不是让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。 　　因此，即使孩子已经能够自己看，父母最好还是照样念给他们听。如果因为孩子能自己看了(其实只是认识书里的文字)，母亲就不再读给他听，不但可惜，而且对孩子的成长也是一种损失，所以在孩子上小学以前，甚至进入小学以后，父母都应该继续念图画书或童话给他们听。这对丰富亲子的生活，建立心灵互通的人际关系，也有相当积极的意义。 　　以下就来看看幼儿自己看图画书，和大人(父母或保姆)念给他们听，有哪些根本的差异。 　　五六岁的孩子自己看图画书，大都是盯着文字一个一个地念。也就是说，他们不是在看书，而是在读字。在这种状况下，他们不太可能了解书中的故事，更别说乐在其中。从常识来判断，大人念给孩子听和孩子自己看，哪一种比较容易懂，也比较有趣呢?如果孩子不能快乐地享受，图画书的内容就不会留在他们的记忆中，也就无法带给孩子精神上的成长。因此，提早让孩子自己看图画书，在教育上并没有好处。 　　孩子的人生经验还很有限，自己看图画书很难了解故事的内容，充其量只是跟着文字读而已。相反，大人拥有较丰富的人生体验和读书经验，在阅读时能充分体会作者的心情和思想，并通过文字想象故事所描绘的世界，甚至对某些内容产生共鸣，深受感动。 　　能这么深入解读图画书的人，如果满怀爱心地念书给孩子听，必定能将文字转化成生动、温暖的话语，并让这些话语传入孩子的耳中和心中。 　　换句话说，读的人把自身的内涵与图画书结为一体，将书中的真谛和自己的感受传达给孩子。 　　这种言语的体验和心灵的沟通，是幼儿自己看书时无法体验的。因此由大人读图画书给孩子听，对孩子的心理和智能的成长都非常重要，而且读的人对书的了解愈深、共鸣愈强烈，听的人(孩子)愈能深入书中，丰富自己的经验。由此可知，图画书的价值因人而异，价值可大可小，影响可深可浅。 　　握着孩子的手念图画书 　　日本天主教幼儿园联盟发行的小册子(光之子》第十六期上，刊载了荣光学园校长古斯塔夫&佛斯先生所写的《父母亲的味道》，文中有一则年轻德国母亲所讲的故事。 　　吃过晚餐以后，五岁的玛丽都会热心地帮我收拾餐桌，清洗餐具，因为她希望早一点听我讲故事。可是，对我这个母亲来说，每天晚上为她讲有趣的故事并不是一件容易的事。 　　幸运的是，电视上正在播放一部相当有趣的连续剧&&《童话天国》。这让我松了一口气，因为这下子我就不必每天费心准备故事了，但是我的轻松日予没有维持多久。才过了三四天，玛丽就自己关掉电视，对我说：&妈咪，讲故事给我听。& 　　 &电视里的叔叔讲的故事，不是比妈咪讲的故事还好听吗?而且还有美丽的图画。& 　　 &可是电视里的叔叔不会抱我。& 　　这个故事与前面我所说的不谋而合，也正是我一直想要强调的。不过，五岁的玛丽远比我有说服力，让我甘拜下风。 　　另外还有一次，一位小学老师从远处来看我。在闲聊之中，他提到他和孩子相处的情况：&我有一个五岁的孩子，正在上幼儿园。每天晚上睡觉前，我一定会握着他的手，念图画书给他听。& 　　这一段无意之中说出的话，令我深受感动，脑海中不由得浮现出这个男孩的幸福模样。父亲每天晚上念图画书给他听，是多么快乐的事!这个父亲对孩子一定有很大的影响。我相信这个孩子一生都不会忘记念图画书给自己听的父亲，以及父亲那双温暖的大手。 　　我深信图画书在这种温暖的人际关系中才能发挥力量。亲密的亲子关系、彼此信赖的保姆与孩子，以及孩子之间的友情，都能使图画书发挥最大的功效。 　　就像小玛丽说的&电视里的叔叔不会抱我&，人与人本来就应该互相接触，交谈。孩子进托儿所的年龄正逐渐降低，很多孩子从零岁起就过着团体生活。团体生活越早开始，家庭的温暖、父母的关爱就越发重要。 　　孩子应该由父母&亲手&养育，但是今天假他人之手的情形愈来愈多。父母将孩子交给托儿所，交给幼儿园，交给学校，交给补习班，交给电视，交给社会，甚至交给国家，结果使得亲子关系支离破碎。 　　读书是一种享受 　　充分享受了图画书乐趣的孩子们，不久将进入下一个读书阶段。有的孩子很快就能自得其乐地阅读，有的孩子还需要大人从旁协助。读书不是赛跑，不能以快慢来决胜负，如果母亲心急或不安，只会影响孩子读书时的情绪。 　　对已经能自己看书的孩子，大人不妨悄悄准备一些有趣的书，或是不落痕迹地送书给他们看，陪他们上图书馆也是个不错的办法。如果孩子觉得大人的注意力总是在&读书&上打转，一定会产生压力，无法体会阅读的乐趣。其实大人也是如此。因此我的基本态度是，大人愈少干涉孩子读书愈好，因为读书本来就是一种个人自由。 　　如果您的孩子正处于由读图画书转移至读童话书的过渡时期，偶尔需要人从旁协助，那么即使孩子已经能自己看图画书，您还是要经常念童话或民间故事给他听。 　　家长可以从一些插画多、页数多、故事比较长的作品开始念。例如，《蓝眼睛的小猫》、 《小熊》系列、阿诺德&罗贝尔(Arnold Lobel)的《青蛙与蟾蜍》等图画书系列，或波特女士(Helen Beatrix Potter)的长篇作品等都非常合适。等孩子逐渐熟悉&书&以后，再进展至《不要不要园》、 《桃色的长颈鹿》、《小桃子》、《森林里的怪兽》，以及适合小学二三年级学生看的《提姆兔子的冒险》、《爸爸的恐龙》、《龙子太郎》及《企鹅的故事》等。六七岁的孩子一定都听得懂这些故事。 　　据说，孩子在三岁以前已经能够理解一生中所用语言的四分之三。孩子的阅读能力和用耳朵听的能力(这也是一种读书方式)虽然有很大的差异，但不论自己阅读或是大人念给他听，都等于他自己读完了一本书。 　　到了孩子上一二年级时，家长仍然继续念书给他们听，是非常重要的，因为这是家庭教育的基础，也可以进一步密切亲子间的关系。我绝对不赞成孩子一上小学，父母就不再念书给他们听。 　　至于还不能自己阅读的孩子，父母应该继续念图画书给他们听。不要心急，要配合孩子的状况循序渐进。有的孩子甚至到了二三年级还无法独立阅读，父母最好能用大而化之的态度来处理这种情况。勉强孩子自己看书，可能会得不偿失，所以不妨用关心和信赖，陪伴孩子慢慢进步、成长。 　　父母一个劲儿地催促孩子读书，不但毫无意义，而且有害。阅读是一种乐趣，而不是父母的面子。孩子身边应该布满有趣的书，而不是父母认为对孩子有用的书。这样，孩子才能充分享受阅读的乐趣。尽可能去制造大人和小孩一起读书的快乐气氛，因为这是最好的阅读指导。总之，对孩子而言，阅读应该是一种享受。 　　 　　父母的读书习惯 　　&我的孩子上小学三年级了，但是一点儿也不爱念书，每天不是看电视，就是看漫画。怎么样才能让孩子爱读书呢?&父母们经常问我类似的问题，尤其是母亲。母亲们好像觉得孩子不爱读书，是儿童教育上的严重失误。遇到这种情形，我总是忍不住想反问母亲们：&你说孩子不爱看书，那么你自己喜欢看书吗?如果你没有读书的习惯，最多只是翻翻妇女杂志，却成天要求孩子念书，那么不是太自私了吗？& 　　一般而言，父亲或母亲爱看书的家庭，孩子自然也会亲近书本。从小牵着孩子的手到图书馆看书或借书也很重要，因为图书馆在人们生活中的重要性将不断提升。 　　被父母视为眼中钉的电视和漫画，具有令孩子着迷的独特魅力，不可能完全禁止他们接触，但是整天沉迷其中确实也是一个问题。最理想的状况是，孩子在看书时也能像看电视或看漫画一样专注(甚至超过)。 　　看电视、看漫画和读书的乐趣各不相同。让孩子体验不同的乐趣，不但可以丰富孩子的人生，也可以扩大孩子的接触面，扩展他们的心胸。久而久之，孩子就会成为遭遇任何状况都能以积极的态度来面对的人。 　　我们不妨更深入地探讨这个问题。如果仔细观察，就会发现，电视与漫画和孩子的关系，以及读书和孩子的关系，有相当大的差异。看电视和漫画时，孩子是处于被动状态(这也是现代文明的特征)，他们不需要怎么努力，只要坐在电视前面使用遥控器就可以看到画面，或是打开漫画书，视线随着一格格的图画移动，就可以了解故事的内容。 　　但是读书就不同了。图画书还可以看图说故事，但是一般书籍最多只有零星的插画，打开书本后不下点工夫，就无法了解书中的内容。特别在入门阶段，孩子更需要努力。只要突破这一关，体会到读书的乐趣之后，孩子就会了解到书的世界是如此多姿多彩，而且深刻、有趣，享受到和看电视或漫画截然不同的充实感。也就是说，先用积极的意志和行为去养成读书的习惯，才能进入书的世界。 　　曾有人问我：&我喜欢阅读，但是我的孩子已经上小学六年级了，却不爱看书。现在再培养他的读书兴趣，会不会太迟了?& 　　确实迟了一点。不过，这些孩子也并非像家长所说的那样无可救药。例如，有的孩子讨厌母亲热爱的文学书籍，却喜欢运动杂志、侦探小说、科幻读物等。对于这种情形，父母不必过分担心。 　　对提出上述问题的家长，我会这样回答：&不读书对生命没有任何影响。您的孩子身体很好吧?那就够了。他很喜欢运动吗？&这时多半可以获得肯定的答案。&运动也非常重要。书本不是促进人类成长的唯一要素。&当然，能够兼顾读书与运动是最理想的。 　　 　　念图画书给孩子听 　　近年来，愈来愈多的父母会念图画书给孩子听。有人用家庭至上主义的抬头来解读这个现象，或是挑剔地认为，这只不过是家长重视智能教育的另一种表征。如果我们用这种态度来看待这个值得欣喜的趋势，那我也不必再在这里探讨图画书的种种问题了，因为这样一来，我的许多意见会更让人觉得是在鸡蛋里挑骨头。 　　其实就算父母这样做，真的是因为重视家庭或重视教育，又有什么关系呢?我认为能够念图画书给孩子听，就是好事，根本不必在乎别人怎么说，但是请舍弃那些实用性的图画书，选择有趣的图画书，念给孩子听。 　　近年来，我在观察孩童的家居生活时发现，在家里最常和孩子说话的，不是母亲，而是电视。孩子可以在电视机前乖乖地坐上好几个钟头，倾听电视说话。现代的孩子好像都是由这些电视保姆带大的。那么母亲一天和孩子说了多少话呢?可能有些母亲会抗议：&我一整天都在和孩子说话呀！从早上叫他起床，到晚上哄他睡觉，我的嘴可没停过呢。&但是，这并不是在和孩子&说话&。用这种方式和孩子&说话&的母亲，电视和她们比起来，当然占了绝对的优势。有人戏称，这是个&电视看人&而不是&人看电视&的时代。这并不是个好现象，为人父母者的确需要每天腾出一段时间，快快乐乐地和孩子交谈。 　　念图画书给孩子听，就是父母和孩子说话的最佳方式之一，因为图画书自己不会说话，图画书的内容必须经由念故事的人传达给孩子。父母每天至少抽出十到十五分钟，选择生动有趣的图画书念给孩子听，孩子一定会又高兴又满足。看到孩子欢喜的模样，就是父母生儿育女的喜悦。可见念图画书给孩子听，意义多么重大。也只有亲子双方都感受到这种喜悦，这项活动才能持续下去，所以父母最好在讲到精彩之处的时候卖个关子，让孩子引颈企盼下一次的亲子故事时间。 　　有一句名言说：&生命最质朴的感受，就是从心底最深处涌出强烈的、跃动的、无法压抑的喜悦。& (神谷美惠子：《生命的意义》)看到孩子们在听《猴子和螃蟹》、《拔萝卜》、《古利和古拉》这些故事时，那种发自内心的喜悦，就能明白这句话的意思了。这种喜悦会传染给讲故事的人，把故事讲得更生动，让听故事的孩子更欢喜。亲子之间交互传递这种喜悦，孩子自然会拥有积极的人生观。卢梭说：&生命不在乎长短，而在乎深切体认。&这句话讲的就是这个道理。 　　有不少父母认为，从孩子很小的时候起就念图画书给他们听，可以帮助孩子早一点读书、识字，养成阅读的习惯，提高文字能力，同时培养高尚的情操并扩大他们的知识面。这些冠冕堂皇的理由往往使父母无法轻松地讲故事，从而使图画书失去了其最重要的功能&&带给孩子快乐。结果，图画书反而变成了虐待孩子的刑具。请父母从孩子的立场来了解图画书真正的用途，和孩子一同发掘图画书的趣味。 　　 　　不要剥夺孩子的阅读乐趣 　　当您读完一本小说，正沉浸在难以言喻的满足之中时，突然某位亲密的友人打电话来，要您一五一十地说出这本书的读后感，您会做何感想? 　　您或许碍于人情，或许刚好想找一个人倾吐自己的感动，于是很爽快地回答对方的问题，但是如果同样的情况一再出现，您肯定会不耐烦。 　　到最后，只要一想到看完书又要接受一连串的炮轰，您可能就完全感受不到读书的乐趣了。 　　许多母亲都像这位亲密的友人，她们热心地讲图画书给孩子听，但是讲完以后，忍不住要问孩子一堆问题： 　　这本书好不好看?哪里最有趣?你最喜欢哪一幅插画?故事在讲什么?老公公遇到了什么事?老婆婆叫什么名字?大野狼刚开始做了什么事?然后呢?最后大野狼怎么了?故事里一共有几只羊、几只猪?大野狼和猪加起来一共有几只?***为什么会被可怕的大野狼吃掉? 　　诸如此类的问题，可以洋洋洒洒地写上好几张稿纸。您大概会觉得好笑，心想，哪有人会问这些问题呀? 　　您不也曾在不经意问，询问孩子相同的问题吗：或许您认为，这样才能让图画书充分发挥功效。 　　常有人说：&孩子是问题大王。&可是，在我看来，母亲们也非常好问。 　　当您念完一本图画书后，便对孩子提出许多问题，这时，您可曾考虑过孩子的心情?对孩子来说，听妈妈讲图画书，应该是一件非常快乐的事，但是为了应付妈妈马上会提出的问题(这些问题多半有迹可循)，孩子只好一边听故事，一边假设问题，准备答案。譬如，妈妈一定会问&你觉得哪里最有趣呀&，所以这一段要记清楚，这儿出现了三只猪，第六页画了七只羊&& 　　这么一来，孩子怎么能快乐地听故事呢?当孩子觉得有趣，正想沉浸在故事的情节中时，却必须紧急刹车，准备一会儿可能要回答的问题。孩子就在这种想要陶醉，却又不得不保持清醒的情况下，听完了整个故事，然后接受&等待已久&的读后指导及问题。这样的阅读方式当然不能满足孩子，只会使他排斥并讨厌图画书。 　　图画书不是教科书，更不是问题大全，它应该是孩子的快乐泉源。己所不欲，勿施于人。如果您也不希望每读完一本书，就得报告一堆读后感，那么也请设身处地地想想孩子的心情吧! 　　讲图画书只管一个劲儿地讲就好了，不要问东问西，因为这些问题只是为了满足大人的需求。如果是自然地互相讨论，当然最理想，但一定要做到不落痕迹。 　　读完一本有趣的小说，有时会忍不住找一个人倾吐一番，有时则想一个人静静地咀嚼。我认为，读书最宝贵的时刻，不是在读的时候，而是在读完以后。这时，读者可以用自己的想法和体验，重新思考书中的人和事，这是我们日常生活中弥足珍贵的自省时刻。 　　从掀开图画书的扉页，听到&好久好久以前&&&的那一刻起，孩子就已经在故事的世界中悠游。直到故事结束以后，他们仍然暂时沉浸在故事中，在幻想的世界里天马行空。这是一段宝贵的时间，孩子可以自由地层开想象的翅膀，在幻想的世界中翱翔，不断激发自己的想象力。可惜，大人们经常在这段时间不停地问问题，践踏这块幻想的美田。我衷心地期盼，家长能站在孩子的立场来讲图画书。 　　选择图画书的方法 　　不要只读文字 　　大人已陷入文字文化的世界中。虽然书籍、报纸、杂志的图像比例愈来愈高，但大体上仍然不脱文字文化的范畴。而大人在看图画书时，也常把它视为文字文化的一种，很自然地通过文字来了解内容，而忽略了图画。在给孩子看图画书时，他们也保持着同样的心态，认为图画书是孩子的启蒙读物，是文字文化的一种。 　　可是，幼儿却从完全不同的方向进入图画书的世界。识字的大人和不识字的孩子看图画书的方式迥然不同。如果不了解这种情况，大人教孩子看图画书的方式就会有偏差。 　　识字的大人打开图画书时，虽然首先看到的也是插画，但他们看插画的方式相当草率，粗略地瞄过几眼以后，就开始阅读文字，他们是通过文字来看图画书的。 　　然而，对不识字的孩子而言，文字是无意义的符号，所以幼儿翻开图画书时，注意力不会转向文字，而是直接进入图画的世界，由图画来了解故事，而且他们不会放过图画里的任何细节，并以此来设法了解画里的含意，或找出故事的主角。他们一页页地翻阅图画，很快地就可以由插画知道主角是谁、主角旁边有什么人物、事情发生的地点等等。他们在一幅一幅的插画里，了解到画里隐藏了什么、这些东西和下一个画面有什么关联。 　　您可以试着看看《好脏的哈利》、《古利和古拉》和《小房子》等图画书。相信即使只看图，您还是能清楚地了解整个故事。 　　图画会讲故事，因此只要看图画，就可以了解故事的内容。这是幼儿看到的图画书。幼儿只会看图画，所以好的图画书单靠图画就可以为孩子解说整个故事。简单地说，幼儿是经由图画进入语言的世界的。年纪愈小的孩子看的图画书，愈有必要用图来讲故事。当大家翻阅陌生的图画书时，也都是由图画来了解故事。如果看图就能想象故事的发展，那么人们一定会逐渐对这本书产生兴趣。图画书对幼儿来说就是如此。图画书是让人先看图，而不是先看文字。孩子一边看图，大人一边将文字念给他听，孩子的脑海中就会清楚地浮现出对故事的整体印象。这是使用图画书最理想的方式。 　　 　　图画会讲故事 　　下面，我们以《好脏的哈利》这本书为例，来讨论大人和小孩看图画书的不同之处。 　　首先看封面。封面上画了一只有黑色斑点的白狗和一只有白色斑点的黑狗，两只狗长得很像。这可能是描写黑白两只狗的故事。接着，翻过封面。 　　接下来的插画中，身上有黑点的白狗将前脚搭在浴盆上，嘴里衔着一把刷子。狗的眼睛里露出滑稽的神情，表情很丰富，让人觉得很亲切。 　　再看下一幅图画。 &狗咬暑刷子跑出去。&它要跑到哪里去呢?为什么要衔着刷子呢F文字叙述还没有开始，图画已经在暗示一些事了。 　　当大人只注意到正文从哪里开始时，孩子已经感觉到有事情要发生了，因为如果没有发生任何事，狗就不会衔着刷子跑出去。有意外，才有故事。孩子在期待着弄清楚&究竟发生了什么事&的心情中，开始进入书的世界。我们再来看下一页。 　　 &狗咬着刷子跑下楼梯。&它打算去哪里?到这里才出现文字说明。 &哈利是一只有黑点的白狗。&原来，这只狗的名字叫哈利。文字还清楚地交代了它的特征： &它什么都爱，就是不爱洗澡。&我们了解了哈利的个性。 &有一天，哈利刚听到从浴室传来的放水声，就咬着刷子逃跑了&文字解释了哈利之所以做出此番举动的原因。如果把封面到这一页的图画连贯起来，就足以了解故事的前因了。 　　再看下一页。 &它把刷子埋在后院。&作者用这个滑稽的动作结束前面一连串的行为，让故事情节的发展进入下一个阶段。 　　大人很容易忽略图画书开头的几页插画，他们认为文字开始的地方&&也就是哈利跑下楼梯的那一页，才是整本书的起头儿，但事实上，故事从前两幅插画就已经开始了。孩子会从有图画的地方开始看故事，但大人却会跳过这几页，从有文字的地方才开始看，结果遗漏了非常重要的部分。 　　看任何一本图画书时都可能出现这种情形，因此教孩子看图画书时，应该从封面、封面里、扉页、正文到封底，仔细阅读每一幅插画。 　　例如，有一本叫《河马》的图画书，故事描述动物园从早到晚一整天的活动。看到最后，如果把它的封面与封底摊开来，会发现封面和封底连成一整幅画，画着书里那对可爱的河马母子。孩子们看了都觉得非常高兴。 　　另一本图画书《拔萝卜》，读到最后，摊开封面和封底，也可以看到整个故事的圆满结局，这更增加了阅读后的满足感。 　　因此，念图画书时，不要只念正文给孩子听，别忘了书中到处都有细节。 　　 　　颜色与形状 　　如果家长不从孩子的幼年时期起便开始培养他们观察事物的能力，那么孩子长大之后，其语言和绘画能力就很难提升。如果自己都无法弄清楚自己的感觉和想法，表达起来就一定暖昧不清，让对方感到不知所云。这种准确表达事物的能力，是从小不断累积而来的。 　　幼儿一开始是通过耳朵来学习的，所以要从孩子小的时候起就多对他们说话。孩子的语汇是否丰富，取决于他在成长过程中，是否曾听到丰富的语言，这种依靠耳朵所进行的学习是培养孩子表达能力的基础。 　　其次是眼睛。眼睛不光是用来阅读文字的，更重要的是用来掌握、认识所有看得到的事物的。图画也是视觉接触的对象之一。指导幼儿仔细阅读插画，培养他们了解画中故事的能力，并引导他们充分享受其中的乐趣，孩子很快就会拥有了解语言的优异能力。孩子通过图画，在脑海中创造出一个故事中的世界，不但可以培养幼儿的想象力，而且对于培养他们通过文字来理解语言的能力，也有很大的帮助。这是一种&将语言变成画面的能力&。 　　不过，要培养这种能力，一定要挑选那些插画自己会讲故事的优秀的图画书。大人们常会被乍看之下很可爱，而且画面和色彩充满情调的图画书所吸引，但是孩子喜爱的图画书和大人喜欢的有极大的差异。 　　例如《好脏的哈利》，使用黑、绿、黄三种颜色，但是绿与黄的色调并不活拔明亮。另外，深受四五岁孩童喜爱的《淘气的小火车头》，则是黑白色调的图画书。《三只山羊嘎啦嘎啦》也是口碑极佳的图画书，由蓝、绿、黄、黑四色组成，画风强而有力，乍看之下会怀疑它不是为幼儿制作的图画书。不是我故意要选这些图画书为例，事实上，广受孩子欢迎的图画书中，有不少是大人觉得很不起眼的作品。这种书甚至占了绝大多数。 　　&画得可爱&、&颜色鲜艳美丽&不是图画书插画的必备要素。真正重要的是&插画能否充分表达故事&。简单地说，就是&形&重于&色&。图画中，&形&是讲故事的主角，&色&可以说只是增加效果的配角。有时，没有色彩反而更容易表现故事的内容，或更容易让人了解。《一百万只猫》、《古屋的森林》等都是很好的例子。 　　精神科医师辻悟说过下面这段话： 　　 &&色&会自动跃入眼中，&形&必须自己去注意、认知和解释。换句话说，色会捕捉眼睛，形则被眼睛所捕捉。事实上，真的是如此。例如人们见到满山遍野火红的枫叶时，会不禁发出&啊，好美&的惊叹，但是感动大概就到此为止。可是，溪流中的巨岩、奇石就不同了，有的像一只乌龟，有的像一头狮子，人们看了喜欢，就会把它们命名为&乌龟石&、&狮子岩&等。形与色的差别就在这里。人们对色的感觉是直接的、立即的、被动的，对形的感觉则是间接的、抽象的、积极的。& 　　如果眼睛被&可爱的&图画、鲜艳美丽的色彩所吸引，却无法深入解读故事的内容，这是非常可惜的。其实，表面的可爱或夺目的鲜艳色彩，对图画书而言，并不是绝对必要的。鲜艳夺目的图画书陈列在书店里，固然容易引起大人和孩子的注意，但这和浮夸的广告没有两样，与读书的本质也毫无关联。 　　故事的三六要素 　　图画书的插画好坏，取决于&插画本身能否充分说明故事&，不过图画书除了插画，还有文字。虽然有的图画书的文字以诗歌的形式出现，但大部分都是以故事的形式出现，因此文章的好坏对图画书也有很大的影响。特别是知识性或科学类的图画书，文字的好坏、正确与否、是否优美，都不可忽视。 　　图画书应该简单明了地说明&时、地、人、事、为何、如何&等。其中，时是指时间，地是指场所，人是指主角及其他登场人物。这三个要素应该在故事的开头就交代清楚。最典型的例子就是民间故事。 　　在很久很久以前(何时)，有一个地方(何地)，住着一位老公公和一位老婆婆(人)&&接着，这类民间故事大多会暗示或简单地介绍人物的特征与性格。时间、地点与人物三个要素不齐备，故事就无法发展下去。 　　《猛牛费地南》这本图画书，以&从前，西班牙有一头名叫费地南的可爱小牛&开场。另一本名为《安加斯与鸭子》的图画书，开头则是&有一间房子，里面住着一只名叫安加斯的小狗&。《古利和古拉》的故事一开始就交代：&两只小田鼠提着篮子，走到森林里。&接着，又简明扼要地叙述各个角色的特征，把故事的要素向读者交代清楚。故事如果没有特别说明时间，不妨把它设想成现在时。 　　凑齐了时间、地点、人物三个要件，故事就可以向下发展，开始说到 &做什么，如何做，结果如何&等，也就是事件发生、进展、达到高潮、迎接结局，最后画上句点。在这个过程中，作者将自己要表达的事&&中心思想(又称为主题)，利用登场人物的态度，动作与对话，清楚地表现出来。主题必须通过登场人物来表达，否则故事就会不连贯，使读者如堕五里雾中，怀疑故事的真实性，导致整个故事一败涂地。 　　写故事时，&做什么，如何做，结果如何&的部分，必须用&生动活泼&、 &历历在目&的笔调来叙述。听故事的人如果不能随着故事的发展，在心中描绘整个故事，就很难沉醉在故事中。&看不见故事&就意味着不了解故事，听故事的人当然就无法享受故事的乐趣，失去了兴致后，他们便把注意力转向其他有吸引力的事。 　　念图画书给孩子们听，却引不起他们的兴趣，就是因为孩子们&看不见故事&所造成的。原因不外乎讲故事的方式不对，或是故事的难度超乎孩子的理解范围。 　　要判断故事的好坏，可以读一读图画书的文字，然后在心中描绘故事的情节，看看会不会出现清楚的影像。这样就能知道答案了。 　　历历在目 　　特别是对于图画书，要确认故事好坏的最好方法，不是用眼睛看文章，而是用耳朵去听。我们可以请别人来读，自己用耳朵听，如果故事中的画面一幕幕自动浮现在眼前，那就是容易理解的文章。由于孩子们是用耳朵听图画书的，因此大人有必要站在孩子的立场，以相同的方式来接触图画书。 　　用眼睛看和用耳朵听，印象会差很多。看起来不错的文章，有时用耳朵听却不容易理解；反过来说，有时看起来很艰涩的文章，听起来却很容易懂，而且所描述的内容历历在目。因此，图画书文字的好坏，必须用耳朵听听才知道。 　　以下就举两三个例子来谈谈这种&说起来历历在目的故事&。 　　石井桃子的故事就很明显地具备了这种特征。图画书《小猫咪》就是个好例子。文章只叙述了必要的内容，而且所有情节都适合幼儿的理解力发展的程度，有条不紊地发展。 　　小猫味，大房子里有一只小猫咪。 　　哎呀，小猫咪跳进了院子里!它趁着母猫不注意，自个儿跑出去了。不要紧吧? 　　啊，它跑出去了!它很快地从大门跑出去了。 　　孩于抓住了小猫咪。可是，小猫嘛抓伤孩子的手，逃走了。 　　小猫味飞快地向前跑。 　　啊，它向汽车驶来的方向跑过去! 　　危险！ 　　汽车紧急刹车，停了下来。小小的猫脸从汽车下露出来。 　　没有被压到，还好。 　　小猫咪从汽车下面钻出来，又开始向前跑。哎呀，对面来了一只大狗儿! 　　好大好大的狗儿和好小好小的猫咪。大狗儿不让小猫咪过去。 　　小猫咪生气了。它抓伤大狗儿的鼻子，逃走了。 　　大狗儿追它。大狗儿跑得好快，在后面追它。 　　啊，一棵大树!有树就安全了。猫味会爬树，狗儿不会爬树。 (以下省略。) 　　读者只要专心地跟着小猫咪行动，故事中的情景就会历历在目地浮现在眼前。谁、在什么地方、做什么、结果如何，都一目了然。有节奏感，够紧张，故事一幕幕地发展，几乎让人喘不过气来。文章中没有多余的用语或说明，听的人不会被扰乱，能够和小猫咪成为一体，心无旁骛地进入故事的世界，毫不矫饰的简洁语句，不但符合幼儿的阅读心理，而且使文章更生动有力。 　　《古利和古拉》中，两只小田鼠发现了一个很大的蛋，便开始幻想用这个蛋做各种食物。它们兴奋地想着：&可以煎一个跟月亮一样大的荷包蛋&，&可以煎一张比我们的床还要厚、还要软的蛋饼&，&可以做一个从早吃到晚也吃不完的蛋糕&&&这些都是以幼儿的日常用语，直接按幼儿的想法来叙述的，相信孩子的眼前都会浮现出各种好吃的食物来。这些描述会让大入觉得有些夸张，但却能让孩子产生共鸣，好像真看到了这些东西一样。 　　还有一个例子，是《手套》这本图画书接近结尾时，大熊出现的情景。&已经六只了，手套被塞得满满的。这时树枝发出噼噼啪啪的声音，一只大熊走了过来。&这一段文字如果改成：&已经六只了，手套被塞得满满的。这时，一只大熊走了过来。&故事的情节并没有改变，但是加入&树枝发出噼噼啪啪的声音&这句描写，就仿佛让人看到一只好大的熊从森林里，迈着沉重的步伐走出来的情景。 　　过分琐碎的写景或心理刻画，会使幼儿不耐烦，从而分散了对故事的注意力，但在必要的地方加入适当的描写，却能生动地表现故事，引起幼儿的共鸣。不可思议的是，民间故事都具备了这些要素。或许正因为如此，民间故事才会拥有如此深不可测的魔力，单靠口耳相传就能流传至今。 　　文图一致 　　选择图画书时，有些大人觉得不起眼的图画书，却能吸引孩子的注意，深深地留在他们心中。例如马乔利&佛拉克(Marjorie Flack)的《安加斯与鸭子》系列，马格丽特&怀兹&布朗(Margaret Wise Brown)撰文，琴&沙罗特（Jean Charlot)绘图的《晚安的书》，艾斯的《在森林里》、《陪我玩儿，好吗?》、《海怪欧利》等都是如此。了解这些图画书的魅力，就可以理解孩子与图画书的关系。 　　佩特&哈金森的《小帝奇》也是其中的一本。这本图画书让我获益匪浅，尤为重要的是，它使我了解到，只有文图紧密配合，孩子才能深入图画书的世界。 　　一位父亲将《小帝奇》送给三岁的儿子当生日礼物。孩子立刻要父亲念给他听。 　　第一景：小帝奇是小不点儿。 　　第二景：姐姐美瑞大一点儿，哥哥彼得大很多。 　　父亲翻开书，很自然地照着书上的文字念下去。男孩一面倾听父亲的声音，一面盯着书上的图画。 　　第三景：哥哥彼得有一辆大大的脚踏车，荚瑞有一辆大的脚踏车。 　　左右两页分别画着彼得和美瑞骑着脚踏车的样子，彼得的脚踏车的确画得比美瑞的稍微大一些。一直盯着图画看的三岁男孩，突然若有所思地说：&真的耶!彼得的脚踏车上还有车灯呢。&只要看书上的画就知道，彼得的脚踏车上的确有车灯，而美瑞的没有。不过，父亲却在孩子提醒以后，才注意到脚踏车上的灯。 　　也就是说，书上写着彼得有一辆&大大&的脚踏车，美瑞有一辆&大&脚踏车，孩子听了以后，的确会去比对插画。结果，他发现彼得的脚踏车确实比美瑞的大，还注意到一辆有车灯，另一辆没有车灯。于是，他认同&大大&与&大&之间的差异，而说出： &真的耶!&这就是孩子看插画的方式。而大人看画时，多半很不用心，不会注意到这种细节。 　　这个故事给了我们几点重要的启示：第一，孩子是非常认真地观察图画书上文字与插画的关系的；第二，孩子观察插画的眼光非常敏锐；第三，图画书的插画应该比文字的描述更丰富、更正确；第四，插画家对故事的了解非常深刻；第五，文图完全一致时，孩子会满怀信赖地进入图画书的世界，并体验图画书的乐趣；最后一点是，孩子的耳朵的确非常灵敏。 　　主题与表现手法 　　每一个作者都有想要向别人传达、述说的事。如果没有，就不会产生&表现&的行为。我们把这种作者想要表达的事，称为&主题&。主题是作品的中心思想，也是作者要描写的主要题材。 　　前面多次提到，大人看图画书常直接阅读文字，而不是先看图画。读完文字会再仔细看图画的，只有极少数了解图画书阅读要领的入。幼儿因为不识字，因此一开始就看图画，从图画来了解故事。由此可知，大人与孩子在看图画书上有很大的差异，上面所举的《小帝奇》一书，就是明显的例子。 　　对孩子而言．作者在叙述主题时，如果文图完全一致，孩子就能立刻理解书中的内容，并产生共鸣。相反，如果文图不一致，孩子就无法心领神会或觉得有趣。 　　有时，大人觉得某一本图画书的内容非常好(与表现得非常好不同)，一定要读给孩子听，但是却引不起孩子的兴趣。这种感受的差异，就是因为文图的表现不一致，不能将作者想说的完全传达给孩子。换句话说，书的内容很好，但是传达的方法不理想，而这正是图画是否成功的关键。 　　好的图画书作者会以历历在目的方式来叙述，将要说的主题传达给孩子，同时将插画的细部与整体结合，以图文一致的形态表现整个故事。这种图画书能使孩子确实把握主题，相信作者的描述并产生共鸣。 　　不论主题多好，如果不能以孩子能理解的方式来表达，就无法将故事的主旨传达给孩子。不幸的是，这种图画书非常多，因此大人在选择图画书时必须注意，书中文图是否一致，有没有采用孩子可以理解的方式来叙述主题。 　　文图的表现方式关系到孩子能否了解并认同图画书。不论主题多好，如果表现方式欠佳，就无法传达作者的理念。特别是以幼儿为对象的作品，对表现方式的要求更应该严格。最好的方法是，与孩子一起反复阅读他们喜爱的图画书，学习由孩子的角度来观察，之后，再凭借大人的眼光，凭借大人的文学和美术素养，就一定能对图画书做出正确的评价。 　　古典作品能超越时代吸引读者，令人感动，就是因为作者的思想能通过书中的主角，以最适当的形态表现出来，所以才会获得读者的共鸣与认同。 　　另外，读者对作者所产生的认同，因人而异。透析其中的差异和原因，是非常重要的。 　　残酷与幽默 　　经常有人间我，该如何比较民间故事类的图画书，该如何分辨图画书的好坏，又该如何比较不同版本的图画书。父母们或多或少也都会碰到类似的问题。下面，我就以著名的《三只小猪》的故事为例，来做简单的比较说明。 　　《三只小猪》是一则家喻户晓的故事，几乎每个孩子都读过。目前，仅图画书就有十种以上的版本，并且因为改写者不同，故事大纲也有相当大的差异。其中，最明显的差异是故事的结局，大概可以分为下列三种： 　　第一种，小猪和大野狼成了好朋友； 　　第二种，大野狼被烫伤后落荒而逃； 　　第三种，大野狼死了。 　　为什么结局会有这么大的差异呢?事实上，不同的结局暗示了改写者的文学观、教育观，以及他们对这个故事的评价。 　　例如，小猪和大野狼打架后捐弃前嫌，成为好朋友的大团圆式结局，是大人基于教育上的考量而设计的，他们认为这会对孩子的人际关系产生潜移默化的影响。而大野狼最后逃之天天的结局，则是担心把大野狼杀了，会太悲惨残酷，对孩子不好。 　　可是，&大野狼死了&，果真就很残酷而不适当吗？如果不澄清这一点，就无法评论这则故事。首先，让我们来看看这则故事的原貌。 　　《三只小猪}是英国最具代表性的童话故事之一。如果要看英国的童话故事，约瑟夫&雅各布斯(Joseph Jacobs)所编的《英国童话集》，可说是蕞具权威性的。安德鲁&兰(Andrew Lang)也写了一本相关著作，但雅各布斯的著作在现代的评价较高，所以建议您利用这本书来进行深入研究。非常幸运的是，雅各布斯的(英国童话集》已有日文译本，像木下顺二翻译的《杰克与豌豆》及石井桃子翻译的《英国童话集》，都是极优秀的译作，而且浅显易懂，适合儿童阅读。 　　相同的原文因为不同的译者而在文体和表现手法上呈现出差异，比较起来相当有趣。前面提到的两本书里都收录了《三只小猪}的故事，情节完全相同，如果再加上濑田贞二翻译的《三只小猪》的图画书，那么把这三个版本做相互比较，就会让人觉得非常有意思。 　　雅各布斯根据传说改写的《三只小猪》，是英国最流行的版本。它的结局不是第一种或第二种，而是第三种，也就是最后大野狼一命呜呼了。不过，大野狼的死法和大部分的日本图画书不一样，这一点非常重要。日本的图画书大多采用第一种或第二种结局，即使是第三种结局，大野狼也只是直接掉进锅里死了。目前和雅各布斯的结局相同的图画书，只有三个版本。 　　在雅各布斯改写的故事中，第一只小猪和第二只小猪都被大野狼吃了，最后只剩下第三只小猪和大野狼斗智。在它好不容易度过三次危机之后，大野狼却企图从烟囱进入它用砖头砌成的房子里。一旦大野狼溜了进来，小猪一定会被吃掉。听到这里，每个小朋友都紧张得手心冒汗，心想，这次小猪一定完蛋了。但是，小猪却不慌不忙地在烟囱下烧了一大锅热水。当大野狼从烟囱滑下来时，小猪赶紧打开锅盖，等大野狼咚的一声掉进热锅后，小猪再以迅雷不及掩耳之势盖上锅盖，把大野狼咕嘟咕嘟地煮了，当晚饭吃。 　　也就是说，大野狼不单是&死了&，而且还出乎意料地被小猪咕嘟咕嘟地煮成了美味的&狼肉大餐&。有趣的是，几乎每个看过这个故事的大人和小孩，都会开怀大笑，并没有悲伤或厌恶的表情。我个人也非常喜欢这样的结局，更乐见大家喜欢这个结局，进而喜欢这个故事。 　　可是，大部分的图画书却擅自改写这个趣味十足的结局。最后，大野狼不是单纯地死了，就是烫伤后落荒而逃，一点儿也不好笑。我认为这样的结局其实更有问题，它反而让大野狼落魄得令人可怜。甚至在有些版本中，小猪和大野狼最后竟然成了好朋友，这种做法简直是看不起孩子的智慧，因为从整个故事的发展来看，小猪和大野狼根本不可能言归于好。这种写法表面上是基于教育上的考量，实际上是在愚弄孩子，而且不信任人类。孩子们听到大野狼被小猪吃了，不都笑得挺开心吗？如果这样的结局果真太残酷，孩子们怎么笑得出来呢?这证明这样的结局健康而幽默，一点儿也不残酷，而丰富的幽默感、孩子听了开怀大笑，正是这个故事的精髓及价值所在。如果把这个故事的精华，硬改写成无聊的结局，认为这就是所谓的&教育&，那么这种教育不要也罢，因为它根本不信任人的判断。遗憾的是，这种结局的图画书竟占了将近九成。 　　《三只小猪》的价值，就体现在它幽默有趣的结局上，这也是这则故事可以和莎士比亚的文学作品匹敌的一太原因。《三只小猪》的图画书中，最不足取的就是迪士尼的版本，它的文字和图画比其他图画书逊色许多，建议您不要让孩子阅读这样的图画书。 　　关于天真可爱 　　日本图画书界有项不成文的规定：出现在插画中的孩子，个个都要长得既天真又可爱。从古远的年代起，图画书里的儿童就像是照着一个模子刻出来的：圆圆的脸、小小的嘴巴、含笑的眼睛，再加上和头部不成比例的肥短身躯，个个都是名副其实的健康宝宝。用&古远&这个字眼，或许有些夸张，但掘我所知，在一九三五年以后，这副模样就成了图画书里的孩子的标准造型。第二次世界大战后，这种倾向变本加厉，甚至发展成为日本图画书的主要特色。 　　不管是谁画的，不管故事内容是什么，每一个孩子的长相都大同小异，一副公认的&天真可爱&的模样。 　　但这种长相果真可爱吗?只要仔细观察，就会发现，这种&可爱&是刻意塑造出来的，充满匠气，缺乏自然美；虽有形体，却没有生命；只有躯壳，但没有内涵。不可思议的是，大人们却很喜欢这样的图画书，连最了解孩子的母亲和幼教老师也不例外。 　　画风天真可爱的图画书，是从什么时候开始盛行的呢?我很意外地发现，它的历史相当短。在贝提纳&修里曼所著的记录欧洲三百年童书历史的《童书的世界》一书中，就没有提到可爱类的插图，更未主张这类天真可爱的插画最适合孩子。相反，他认为不刻意迎合孩子口味的插画风格，才是应该发展的画风，所以图画书的插画必须天真可爱的说法，只不过是迷信，而大人武断地认为每个孩子都应该天真可爱的想法，更可能在不知不觉中伤害孩子。 　　孩子看到这些书上的小朋友，真会觉得他们好可爱，对他们产生认同吗?这样的造型真是孩子喜欢的模样吗?对此，我很怀疑。其实，孩子不见得这么认为，都是大人不断在他们的耳边叨念! &这样好天真，好可爱！&这在无意间使他们产生了这种成见。 　　我记得小时候，常常听我母亲和姐姐说，冈本归一、清水良雄、武井武雄和初山滋等人的插画很棒，所以印象里一直认为他们的画就是好画。这些画家在二十年代完成的作品，以现在的眼光来看，仍有不少是杰作。这些作品让我学会了如何判断插画的优劣，对我颇有助益。 　　另外，热爱美术的父亲也常带我参观国家级的画展，让我对画有了基本的概念。我还记得横山大观、竹内栖凤及上村松园等人的画作在当时极受欢迎，至今我仍不时回想起参观画展的情景。对当时年幼的我来说，日本画要比西洋画更容易理解。 　　刚过世的美国著名画家沙恩(Ben Shahn)曾说：&要了解艺术的价值需要一种直觉。这种直觉并非与生俱来，而是经由不断训练累积而成。人刚生下来都是盲目的，经过训练，才能理解眼睛看到的东西，所以根本不可能有&天真无邪的眼睛&。群众的眼睛不是没有接受过训练，只是没有接受过良好的训练，看丁太多低俗的、粗糙的视觉表现。& (《一幅画的传记》) 　　读了沙恩的这段话，希望您能思考一下，您给孩子看了什么，又替孩子选择了怎样的图画书。 　　图画书的插画应该天真可爱的说法，没有任何依据，甚至可以说是错误的。希望孩子个个天真可爱，也只是大人一厢情愿的想法，孩子并不认为自己应该如此。如果孩子自以为自己天真可爱，反而会惹人讨厌。其实，孩子心里只希望自己快点长大，可以像大人一样，**做的事，身体高大强壮，善良且值得信赖。孩子的这种愿望是健康的。因此，我们应该慎选内容及表现手法恰当的图画书，来满足孩子的这种健康的愿望。站在这个角度来看，或许画风天真可爱的图画书，才是不健康的图画书。 　　我对迪士尼图画书的看法 　　我曾经深深为迪士尼卡通电影的美所震慑。那时，战乱尚未平息，我在大学念书。我认为华特&迪士尼(Walt Disney)是个伟大的魔术师，竟然能将童话世界活生生地呈现在我们眼前，但是在另一方面，我也隐隐觉得有些不对劲。 　　 在观赏电影《小鹿斑比》时，我发现迪士尼改编的电影情节，与费利克斯&萨尔登(PelLxSalten)的原著有相当大的出入。《小鹿斑比》的原著描写了寂静的森林深处、树林间的簌簌低语、动物间的轻声交谈，以及鹿儿被从叶缝间洒下的点点阳光照得暖洋洋的模样，让人仿佛可以呼吸到森林里的恬静的味道，感受到鹿儿母子间的深情。那不是炫目的彩色世界，而是光与影交错的世界。 　　迪士尼以过人的才气与技术，将《小鹿斑比》转化成色彩绚丽的动画世界，但这一场光色争辉的动画盛会，和我记忆深处的《小鹿斑比》格格不入。之后，我观赏每一部迪士尼电影，都摆脱不掉这种不对劲的感觉。看过电影以后，留在脑海里的不是彼得&潘，不是小木偶皮诺丘，也不是爱丽丝，而是迪士尼。所有的注意力都被迪士尼的声光效果吸引了。 　　迪士尼电影强烈刺激感官的本质，与文学需细细品味、缓缓勾勒图像的特质之间的差异竟然如此大，这着实让我感到惊讶。在我心里，萨尔登的《小鹿斑比》与迪士尼卡通电影中可爱的小鹿斑比，是两个不同的角色。我回想迪士尼的《小鹿斑比》中的情节和画面时，感受不到鹿儿们温暖的亲情。对我来说《小鹿斑比》仍然只属于萨尔登的文学世界。 　　观赏完迪士尼的《小鹿斑比》，又过了几年，我在书店看到卡通版《小鹿斑比》的图画书。这本图画书是新潮社特别企划的图画书系列中的一本。这项企划如果拿到现在来做，一定会很成功，但是当时因为构想太前卫，所以没有继续出版下去。这个系列，还收录了木下顺二撰写、福田丰四郎绘制的《夕鹤》，画风优美动人。 　　看过《小鹿斑比》的图画书，我很失望。书中的插图虽然保持了迪士尼温馨、明朗的一贯风格，但是没有电影那种灵动活跃、欢喜洋溢的色彩感，只觉得厚重阴湿。同时，故事情节大幅缩水，与其说它是一个故事，倒不如说是一篇词不达意的摘要。我认为这本图画书与萨尔登的《小鹿斑比》已经毫无关联。这类风格的图画书愈畅销，只会愈扭曲孩子们对《小鹿斑比》的认识。 　　这些年来，迪士尼的图画书在市场上广受欢迎，但这些图画书比电影逊色许多，毫无魅力可言，感觉就像在看一盆被毒素侵蚀后，表皮皱成一团的水果。直到拜读今村太平所著的《漫画电影论》一书后，我才了解图画书与电影之间的落差为什么如此大。今村先生指出，迪士尼卡通成功的秘密，在于&以光束表现色彩&，将印象派的色彩理论应用在电影中。它的色彩和油画、印刷的色彩不同，本身好像会发光，让人眼睛为之一亮。迪士尼初期的电影，如&米老鼠系列&，还没有这种效果。后来他对光与色彩的重视远超过影像，开始用光来表现色彩的跃动时，迪士尼的卡通才真正为电影艺术开拓出一个全新的领域。在我的感觉中，迪士尼电影与图画书在品质方面的差异，在于一个是充满光线跃动的活泼色彩，一个是经过印刷过程而失去光的质感的沉闷色彩。大家都说迪士尼的图画书色彩悦目，品质精美，但实际上，这类图画书中的色彩毫无生气，完全看不到电影的那种动感。死寂的色彩和像尸体般僵硬的插画：这就是迪士尼的图画书。 　　母亲们看过迪士尼的电影后，以为图画书的品质一定与电影的品质相去不远，所以才买迪士尼的图画书给孩子看。可是孩子既不了解原著，美术素养又还有限，所以根本看不出这两者之间的天壤之别。 　　还有另一个原因，让我始终无法接受这类风格的图画书。 　　迪士尼图画书均取材于世界名著，日本讲谈社的图画书中，也有许多世界名著的简明版，如《金银岛》、《苦儿流浪记》、《鲁宾逊漂流记》、《拇指姑娘》、《***》、《***》等。以讲谈社所出版的《金银岛》为例，就算改写得再好，但内文只有原著的几十分之一，只要有一点常识，就知道它只是故事简介而已。又如《拇指姑娘》原著有一万多字，改编成图画书后，文字被缩到原著的五分之一，整个故事只剩下骨架，既无血也无肉。由于安徒生童话架构相当完整，从骨架也能了解故事的发展，但是他的文学特质缜密地织入每一个细节中，生动的描述让每个场景栩栩如生。您可以拿任何一本《拇指姑娘》的图画书和木岛始翻译的《拇指姑娘》比较，一定很快就能发现它们之间的差距，并且了解安徒生的童话创造了多么迷人的文学世界。 　　所有(应该没有例外)自称是世界名著的图画书，都是简明版，是模仿原著的赝品。所谓&世界名著精选图画书&，只是&原著是世界名著的图画书&，本身不过是如&真&包换的仿冒品。希望父母为孩子选图画书时，能够先剔除这类由世界名著改编而成的图画书。 　　不久以前，桐朋幼儿园的大场牧夫老师决定为小朋友设置一个图画书专柜。在进行这个大胆尝试以前，他来和我商量，希望我能替他剔除不适当的图画书。我认为孩子不需要迪士尼的世界名著精选图画书，所以将它们全部剔除，只保留了迪士尼图画书中的《小飞象》、 《101忠狗》及&自然的惊奇系列&，书架上一下子变得空了许多。可是大场老师毫不犹豫地接受了我的建议，幼儿园的图画书实验专柜就这样被设置了。幼儿园的老师说，虽然没有改编自世界名著的图画书，孩子们却一样读得津津有味。 　　迪土尼抽掉了世界名著的精髓，擅自改编，做出与原著内容似是而非的东西。比较原著与迪士尼图画书后，大家会发现，迪士尼图画书大幅重塑原著人物的性格，夸张不重要的部分，使原著精神完全变质，把原本可以激发孩子丰富想象力的艺术创作，搞成追逐市场的廉价商品。 　　此外，部分迪士尼的图画书也暴露了他们对图画书的无知。例如巴顿的作品《小房子》，架构巧妙，表现手法不凡，是脍炙人口的杰作。后来，迪士尼将它改编成卡通片，并&周到&地把它制作成图画书。可是，我觉得这本书被改写得面目全非，非常丑陋。在书中，我完全感受不到贯穿于巴顿作品中的爽朗风格，以及对美国早期生活的无限怀想。整本图画书只不过是一场空虚、愚劣的闹剧。这种与美学背道而驰的图画书，根本不配列入童书。听说迪士尼曾一再争取，希望能以相同的手法，将古典名著《彼得兔子的故事》改编成电影，但却遭到原出版社&&伦敦的腓特烈&华恩(Frederick Warne)出版社的断然拒绝。我很高兴《彼得兔子的故事》没有加入迪士尼家族，这实在是全球儿童之福。