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【教学讨论】如何做好写字教学评价？优秀回帖者《书法报·硬笔书法》择优选登
本帖最后由 陈泽忠 于
19:46 编辑
如何做好写字教学评价？
& & 针对学生的写字现状，老师会对此进行一个评定。有的通过百分制进行打分，有的通过简单的评语如“好”、“很好”、“非常好”进行评定，还有很多其他方式方法。教学的评价，可以对教学有促进。所以，教学评价是写字教学至关重要的环节。您在这方面有哪些高招？欢迎参与讨论。
地址：（430077）&&武汉市东湖路翠柳街1号书法报社硬笔书法 编辑部 & & 何冬
电邮：&&电话：
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本帖最后由 陈泽忠 于
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评价语言艺术化
& & 在写字教学中，教师与学生的评价语言要讲究艺术性，要有赏识与激励的作用。教师的评价至关重要，关系每一个学生的身心能否健康的发展，所以要坚持多表扬少批评。教师要明明白白的说优点，含蓄委婉的指缺点，以充分发挥赏识评价的优势，使学生不断强化学习的积极性和学习兴趣，增强自信心，并不断找到自己的闪光点，达到最好的教学效果。
& & 教师在面对进步慢或不认真写字的学生时，要讲究语言技巧。不能简单的说“太差了”、“太难看了”，或是简单的将学生的作业等级评为“差”，而是说“希望你下次认真些”或“再努力”等含蓄的语言，其中既体现了教师与其他学生对学习个体的批评，又蕴含了发自内心的鼓励与期盼。学生的自尊心与自信心得到了很好的保护，并唤醒了学生的自强意识。
& &在学生的自评与互评过程中，教师要指导学生学会赏识自我和他人。积极的发现自己与他人在写字学习上的每一点进步，并引导学生用“放大镜”来看待自己与他人的每一个闪光点，以此可将学生的梦想插上翅膀，走向成功。如此则可以让学生之间的评价互动能够在和谐的氛围中进行，从而学会合作的方法，学会用阳光的心态和积极的目光去看待事物，培养自己健全的人格。
黑龙江省龙江县实验小学&&张学东&&161100
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本帖最后由 陈泽忠 于
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评字是整个写字教学中至关重要的一个环节，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评，互评，建立良好的点评机制。我认为最有效地评价方法是当面点评。就是在学生写完字后，把他们叫到身边，然后进行面对面的评价。学生的字写得好，就在上面打五角星，并亲切地对他说：“这个字写得真棒！”当学生有个别字写得不太好时，我会给他示范一下，并指出他的不足。有时给学生面评时，我会抚摸一下他们的小脑袋，孩子们都兴奋不已。对我来说，当面点评是累了点，但我的收获是丰富的，因为我收获了学生对学习的喜爱，收获了感情的交流。当学生的字有了一定基础后，评老师的字是学生体验成功的一个好方法。当我在黑板上板书时，常常会听到学生情不自禁地赞叹。有时学生们也会毫不客气地说“不好看。”在不断的评价过程中提高自己的书写水平。
215341 江苏省昆山市千灯中心校&&韩 晔
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本帖最后由 陈泽忠 于
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改进中小学书法（写字）教学评价，
提高学生书法（写字）兴趣的研究
陕西师范大学金泰丝路花城学校&&胡锋&&
摘要：当下中小学书法（写字）教学中的评价方式和方法已不能适应时代的要求，影响到学生的学习兴趣，通过树立正确的评价观改进对教材、教师、学生等的评价来提高学生学习书法（写字）的兴趣，促进学生的发展。
关键词：书法（写字）& &改进评价& &提高学习兴趣
教学评价是完整的课程结构的组成部分，也是教学活动当中的一个重要环节，我们应该予以足够的重视。书法（写字）的学习兴趣是关键，因此探索改进适应当前中小学书法（写字）教学评价体系，通过评价推动教学活动的有效实施，激发学生的学习兴趣，促进学生的发展是我们值得探讨的一个问题。
一.& &当前书法（写字）教学评价的现状
目前在基础教育各学科当中，基本上都有一个较为完整的评价体系，但惟独在基础教育书法（写字）科目教学当中还没有一个较为完整的评价体系。在开设书法课的学校当中有很大一部分都是以相关学科（语文或美术等）的评价方法和个体的经验来评价书法（写字）教学，评价的方式过于死板和单一在很大程度上缺乏一定的科学性，规范性，以致于影响到学生学习书法（写字）的兴趣，使书法教学不能得以有效实施。通过书法（写字）教学活动来促进学生的全面发展也大打折扣甚至成为一句空话。
二.& &当前艺术课程学习评价的标准及要求
近年来在新课程标准的指导下美术，音乐等艺术类相关学科教学成果初见成效。在教材的编写，课程的评价等方面给我们提供了很好的借鉴，我们书法（写字）教学也不能落后，也应与时俱进，重视评价的改善和促进功能，过程与结果并重，采用多元，多主体的质性评价等通过新的评价体系的建立来激发学生的学习兴趣促进学生健康和谐发展。
三.& &评价方式初探
任何良好的教学活动都与教材，教师，学生，教学环境是密不可分的，我们必须对教学活动的每一个参与者（教材，教师，学生，教学环境）站在一个学科的科学的高度作出一个全新的评价。
（1）& && & 对教材的评价
在书法（写字）中我们该给学生教什么是我们教师首要面对的问题，常有人这麽想教材有什么我们就教什么呀，何难之有？我们想想果真如此吗？在新课标的指导下照本喧科还能行的通吗？我们教师应该树立正确的科学的教材观，明白教材只是教学过程中的一个参照，一个资源而不是唯一的蓝本。目前在出版市场上中小学书法（写字）教材多达数十几种，五花八门的教材为我们提供了多样的选择机会，同时也为我们带来了麻烦，教材编写水准良莠不齐，甚至错误百出。我们教师必须对教材作出鉴别进行客观的评价。首先我们教师应对教材的质量做出客观的评价(知识的合理性，准确性等)。其次，应注重教材的趣味性，艺术性做出评价。教材的编写必须符合中小学生的心理特征，应注意教材知识点的趣味性，编排图文并茂要有一定的美感从视觉上来吸引学生。再次，我们应对教材的编写内容根据实际情况做出适当的调整或取舍，使教材更具操作性，合理性更易调动学生的学习兴趣，甚至可以依据学校的实际情况学生的学习兴趣自编校本教材。内蒙古巴彦卓尔市段六书画院院长段六昌先生把书画技法编成口诀，心决，诗歌，三字经等既增加学生的兴趣又加深了对书法的理解，同时也丰富了课堂。我们教材的编写与选择也应与时俱进，内容要丰富新颖，要有鲜明的时代特征，能够引起广大青少年，儿童的学习兴趣。因此选择合理的科学的有趣的教材是必不可少的环节，从教学内容上来吸引学生，使其产生对书法的学习兴趣为我们的有效教学提供了有力的参照。
（2）& && & 对学生的评价
& && && &在教学活动当中对学生的评价的目的是什么呢？我们应该从新定位与思考，评价的目的不是把学生分为三六九等，而是运用一种手段来促进学生的进一步发展，因此我们的评价目标不能仅仅只停留在结果（学生的作业）之上，而要结果和过程并重。评价的权杖也不能仅仅掌握在教师的手中，而应要更多的主体参与到评价当中。
A.& && &关注学生在教学活动中的评价
在书法（写字）教学活动当中，甚至在其他学科当中，我们在很大程度上把目光停留在学生的作业之上（相关知识及技能的运用），然而在整个活动当中对学生的学习方式，态度，价值观等方面我们视而不见，这种评价方式严重影响到大部分学生的学习兴趣。人的几重智能在每个个体上以不同的方式不同的程度组合存在，从而使个体智能各具特色，我们教师在教学活动当中应积极的寻找发现学生的闪光点，运用评价的多元化关注个体的差异性和不平衡性，充分体现书法学科的独特性。如，在书法的学习方式方法上，执笔的姿势，书写的姿势，临帖的方法等一些问题，要从小处着眼，认真对待学生书写过程中的每一个细节，给予学生客观正确的评价和引导。正确的科学的学习方法将会大大的提高学生的学习效率取得事半功倍的学习功效。在态度和价值观方面，由于长期以来受到高考和中考的导向所影响，书法（写字）在学校的课程当中被列入到副科的行列，在很大程度上认为书法（写字）是无用之学，一般表现在课堂上不专心听讲，作业书写不认真，不能按时完成等，这些问题我们要在教学活动当中要及时的进行纠正，在对结果（作业）不怎么好可课堂表现好，课堂表现好作业态度端正的同学我们要给予表扬和肯定，让学生树立一个正确的价值观，培养一个良好的学习态度和习惯，增强学生对书法学习的兴趣变被动学习为主动学习。
& && & B．改变评价主体的单一性
& && &&&在以往的教学活动当中对学生的评价话语权常常掌握在科任教师的手中，尤其是向书法，美术这样的非统考科目，学生的学习表现状况教师一个人说了算。这样单一的评价方式在一定程度上受到教师的个人审美观审美趋势所影响失去了评价的客观公正性，在很大程度上影响到学生的学习兴趣。现如今，我们在教学活动当中应该打破教师的绝对权威，让更多的人参与到对学生的评价当中。听听学生，家长他人的声音，采用学生自我评价（自我分析，自我反思，自我决策），学生互相评价，教师总评等的方式把评价的部分权力交给学生。采用“做小老师”等语言描述，记日记等方式让学生学会评判自己和他人在教学活动当中的成绩和表现，在学生的互相评价当中学会取长补短，在教师，在家长大人们的鼓励和赞许下，在他人的意见和建议下分析和反思之下坚定自己学习书法的兴趣和信念。
& && &&&C．作业评价方式多元化，精细化
& && &&&在较长的应试教育影响之下，对学生的作业评价时常采用打分数的方式，分等级的方式（如，优，良，合格，不合格等）。然而，这种评价的方式过于简单粗略，很难起到评价的真正目的，我们可以让评价的方式更加多元化，精细化。如在等级评价当中可以把优，良，合格这三个等级在细化三个等级，运用优+，优，优-等 依次类推）更易让学生在评价之后找到合适的位置和自己的差距。在对作业的批改上我们可以进行面批，使学生作业中存在的问题得到及时的解决，好的一面应得到及时的肯定。另外应给学生提供更多的展示交流的机会（如，办展览，运用计算机网络，书画比赛等形式）。让学生在交流展示的机会当中享受自己和他人成功的喜悦，来激发学生学习书法的兴趣和动力。
D．以人为本，合理制订评价标准
在新课程的评价当中，特强调以人为本的原则，根据学科的特点以及不同阶段的学生特点应采取不同的评价方式及要求，评价的侧重点也应有所不同，评价要利于大多数学生对书法（写字）学习的兴趣。要利于让学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写书写技能。对于低年级的学生应特别关注学生的写字态度和良好的 书写习惯；对于高年级的学生而言应注意书写的规范和流畅程度，也应尊重他们的个性化和审美趣味；初高中阶段应注意书法的艺术性，文化性，社会性的特点，感受中国汉字艺术的独特魅力，掌握必要的书法鉴赏的知识和方法、掌握1-2种书体书写技能并进行创作和评价。
我们要明白当前对中小学生进行书法教学的目的不是要把所有的学生都培养成书法家，那麽以以往培养书法家的方式来要求所有学生显然是不现实也是不合理的。在相当多的教师要求学生以自己为中心，朝临暮写自己的“我字体”，一味强调书写的规范，强调法度，而不注重学生的个体审美的独特性和差异性，这样在一定程度上影响了学生的学习兴趣和积极性。在书法学习当中我们应努力培养学生的自我表现意识。沈鹏先生曾在北京市156中的讲话中说道：“师生们要发挥学生的一点原创精神，小孩的绘画比较天真，但书法为什么一定老是那样，难道不能发挥一点学生的个性？当然书法要有自己的原则，要讲笔顺，间架等，但仅仅有这一点而没有自己的个性，自己的创意我想那不能算是艺术；我觉得在写字时也应体现出创造意识，这一点对中小学生也可以这样要求。”沈鹏先生的话很显然当前中小学书法教学评价标准要求不能只强调理与法，而要符合当前中小学生的心理特征 ，应体现学生的创造意识。
（3）& && & 对教师的评价
就当前中小学书法教师队伍的现状来看，在师资方面存在很大问题，校内教师的严重缺乏是影响着中小学书法（写字）教学的正常进行的瓶颈之一。在大部分学校的书法课都是由语文老师或美术老师兼任，很少专职的书法教师。这样准书法（写字）教师他们在书法知识层面上较缺乏系统书法方面的知识，在书写技能上往往力不从心，很难起到教师的示范作用。在 教学和评价当中往往偏离书法学科的本体。在相对条件较好的学校从校外聘请一些从事书法活动的人担任教学，但这些人有往往缺乏教育学，心理学等方面的知识，使教学活动偏离了中小学生的年龄特征，教学方式过于严谨，单一导致书法教学活动枯燥乏味，使学生失去了学习的兴趣。就当前而言对书法教师的定位与要求，我们教师应积极了解学生的身心特征和学习需求，具备广博的文化知识，扎实的专业技能，学会运用多媒体手段进行教学，合理高效的开发资源创设情境，要用教师的专业水平和个人特有的灵活的教学方式来吸引学生使他们投入到书法学习上来。
教师的个人成长和发展直接影响着书法（写字）教学的效果，影响着学生的发展，对教师的评价不仅是为了检查教师的工作表现，保证教学工作的正常进行，更重要的是要保证教师的素质能够适应时代的要求。教师“蜡烛”的时代已被瓦解，我们只有在不断的学习才能充实自己，才能顺利解决教学活动当中的一些实际问题。在教学活动当中应倡导教师自身对教学的反省和反思，从多方面去了解自身的教学和发展的优势和不足，在反思中寻求新的教学方式和方法来吸引学生提高学生的学习兴趣和积极性。
书法（写字）教学评价的问题我们不能忽视，我们应以积极的心态把教材，学生，教师这三者合理的科学的纳入到评价体系当中，通过评价方式的改进来激发学生的书法学习兴趣，推动书法教学的有效实施，促进学生的全面发展。
& &参考文献： 《教育部关于中小学加强写字教学的若干意见》
& && && && &&&《小学生写字能力的情商教育研究》&&作者-----陈燕
& && && && &&&《初中美术新课程教学论》作者----杨建滨& &高等教育出版社
& && && && & 《普通高中美术实验教材〈书法〉》& &人民教育出版社
& && && && & 《关于中小学生书法教学评价现状的思考》
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本帖最后由 陈泽忠 于
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书法课堂教学是一个动态的生成过程。同样，教学评价也是一个动态生成过程，其不可预设性注定了评价的随机性。适时的评价对学生书法素养的发展能起到画龙点睛的作用，新课程指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展”。书法课堂是教师活动的主阵地，教师应充分利用以促进学生的发展。
我们发现教学评价中存在“四化”现象：一是评价模块化。即在课堂教学中设计某一个环节，专门用来评价，它往往在学习过程中结束后进行，忽略了评价的全程性。二是评价表面化。以点带面，缺乏评价的价值取向，忽视了评价的实质。三是评价的单一化，忽视全面性。教师把眼光总放在书法学科的知识和能力等方面来评价学生，忽视了学生在其他方面所呈现的闪光点，如学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、兴趣爱好、构思创意等方面的综合评价。四是评价随意化，忽视恰当的时机。教师在评价时间上随意性较大，往往在学生完成作品，或者学生的回答符合教师设计意图时，就给予表扬，而对于能发展学生书法素养大好时机的细节却忽略了，最终使评价的功能不能充分体现。
那么评价时机的把握要基于什么样的理念呢？传统的教学评价把评价简化为一种检查教学结果的手段，认为教学评价的主要功能就是证明。随着现代教育评价的发展，评价在促进教学质量的诊断和反馈、教学过程的调控、教学方法的改进等方面的作用不断开发，越来越注重评价对教学的参与性，以及教学活动开始之前都使用评价，出现了评价伴随在整个教学过程之中的趋势。
书法学习是一个长期积累的过程。在这个过程中，教师需要对每个学生书法素养主要方面的培养与发展进行持续不断的跟踪与调控。因此，评价必须贯穿于整个教学过程之中。在教学活动的开始、中间与结束时，随时关注学生在书法课程学习中的表现与反应，将包括各种能体现学生书法素养方面有变化的有价值信息记录在案，进行分析与判断，并做出各种评价，可以是反馈、矫正，也可以是鼓励、引导。
针对以上所说“评价必须贯穿于整个教学过程之中”这一理念，我们可以从以下三个方面入手来把握书法课堂的评价时机。
一、& & & & 学习开始时进行前置性评价
在教学活动开始时，可以对学生的课前准备进行评价，这具有重要的导向功能。
平时教学活动中，如遇到因学生用具不齐、学习资料忘带，将如何解决呢？我们应当运用循序渐进的方式，让学生明白课前准备的重要性，激发他们的积极性，使他们对课前准备这种学习方式越来越感兴趣，逐渐把课前准备变成自觉的学习行为。
二、& & & & 学习过程中的形成性评价
1．把握练习活动过程中的评价时机
在这个学习过程中，应该从学生是否对课程产生兴趣，是否能对所给予的材料进行想象、表现，以及在课程过程中的各种表现来进行评价。
在教学中，应针对学生的心理特点，在他们不知该如何来完成一幅作品时，及时给予引导、启发，且对学生学习过程中的表现，及时用语言鼓励和支持。可以用眼神鼓励学生；教师的眼神，对学生来说是很重要的。充满笑意、亲切、鼓励的眼神，可以增强学生的自信心，促使他们大胆地进行创作实践。配合肢体语言来肯定学生效果也很好。如当学生还无法进行创作作品时，老师可以俯下身来，顺势用手摸一摸他的头，并鼓励他“你很聪明，想一想，可以用什么形式？用什么方法来完成？”这样，学生在学习过程中不但能学到知识、技能，而且还可以形成对自我的评价，从而使他们对自己的学习更有信心。
2．把握欣赏活动中的评价时机
在书法欣赏课中，教师正确评价学生的审美能力，通过递进评价的方法和深层次的诱导，加深学生对艺术的理解，建构完善的审美心理结构。
学生在上书法欣赏课时都要经历一个对艺术的认识和理解的过程，最初是从他们个人的角度开始的。他们觉得写的“工整” 的就是“美”的，可往往有些看起来不“美”的作品却被老师当成是名作加以介绍。正是这样的反差，他们渐渐地发现书法作品并不是以“写的工整”作为唯一标准。有了这些思考以后，学生才会关心书法课上的内容。教师不宜从理论上加以空洞地介绍书法艺术，应当在评价学生观点的过程中融入相关的艺术知识，并在欣赏书法作品时与学生互动交流，运用研究性评价语言引导学生，使学生认识到在书法艺术史上这些观念并存的局面，从而拓宽他们的思路。比如在出示王羲之等经典作品时，学生则情不自禁地发出一片赞叹声，而出示康有为等现代作品时，学生则显得茫然不解。这是书家运用不同的技法导致书风的不同，但是不管作品风格如何，都使学生明白这是书家对自然美的追求。通过递进式评价引导学生领悟书法家所要表达的纯真思想感情，使学生欣赏那些线条简练、形象夸张的作品的同时，也要感悟书家在作品中所倾注的思想感情，让学生在感受艺术情趣中受到教育。
3．正确评价学生的创作能力
教师在教学中应留心学生个体的种种变化和发展，及时鼓励和表扬，激发他们的创新精神的培养他们的创造力。笔者认为等级与评语相结合能够树立学生进取心。
书法学科有其特殊性，不像其他学科有标准答案，在评价中，可以根据学生的差异，采取优良等级标准给作品进行评价，但这不足以体现作品存在的缺点或不足，评语正是等级形式下的有效补充。因此，在评价优良的同时，加上切合实际的评语，比如：“你的作品整体布局很好，要是线条质量更高一些就好了”、“你的线条一气呵成，如果再厚重一些就会更好……”等。这些评语使学生明白这次作品中的优、缺点，从而知道今后努力的方向。学生的作品只要有进步，就及时肯定，使其在原有的基础上得到发展，有所进步，增强对书法创作的兴趣。
评价作品要因人而异，要培养学生精益求精的意识。对书法作品评定不宜一视同仁，由于学生的认知水平、动手能力不同，他们的作品会出现很大的差异，书法教师在处理作品时，根据学生实际情况来评定。有的孩子善于线条表现，有的精于整体布局，有的孩子作品给人一种粗犷之美，有的则呈现出一种细腻之美，有的孩子作品很有创意。我们要善于发现学生作品中的闪光点，加以肯定。同时，教师要通过评价促使学生不断改进、发展。
自评与互评结合能够提高学生自主、合作能力。传统教学中的评价往往是教师“一语定终生”。学生的评价权利经常忽视，更不用说评价能力的发展了。新课程标准提出：要重视学生的自我评价和互相评价。学生自评、互评是书法作品评价的一种行之有效的方式。让每一位学生对自己的作品进行评价，让学生将自己的作品展示出来，让他们观察、比较、互相评论和交流，可以培养学生的自主评价能力。
在讨论过程中学生可以参照评价别人的标准去评价自己，相互借鉴、相互促进。实践证明让学生参与讲评的课，他们对知识的理解也更快，这种方法不仅可以锻炼学生观察思考和语言表达能力，也培养了学生之间的合作能力。
对学生的评价，我们要注重评价的层次性。确保每位学生在每一节课堂学习过程中都有不同程度的成功体验，即使是学困生，也同样会因为教师的帮助和同学的影响而感受到“只要努力，我也会提高，我也有优势”。对学困生不追求其全面、最好的表现，评价侧重他的“更好”，哪怕一时难寻其长，也应对其进行一定的鼓励性评价，对于能力强的同学要最大限度地提升其表现空间。
在书法评价中不能以固定僵化的标准来衡量学生的作品，枯燥冰冷的分数会浇灭学生创造的火花，折断学生想象的翅膀。因为书法不同于一般学科，学生作品是一种饱含情感的创造性活动产品，具有鲜明生动的个性差异。每个人喜好不同，对美的感悟也不同。
因此教师在评价时要承认和维护学生在书法方面的个性差异，允许学生用自己独特的方式来学习书法，作为教师就有责任去挖掘这些沉睡中的宝藏，让他们重见天日，散发出璀璨的光芒。
书法学习之中的评价，特别要重视合作学习中的评价。积极的评价能促进合作者进行更加有效的合作。评价的内容可以对学生的合作学习起到一个导向作用。有了目标，就有了动力，在评价中，教师要起好引导作用，评价要客观，看学生的进步，看原有水平上的提高，评价要多肯定集体的智慧和力量。
三、& & & & 学习结束进行结果评价
在这一阶段应主要考虑两个方面：
1．根据学生的个性差异和兴趣特长，变单一测试为灵活全面的差异性阶段评价。在整个评价过程中可以采取评选特级小书法家、一级小书法家、二级小书法家等激励形式。也可以对具有个性色彩的各种小明星进行表彰，如书法理论小明星、书法小明星、书法创作小明星。
2．抓住总结反思环节，倾听学生的心声，培养学生的创新能力和自我发展能力。带领学生在书法课堂上进行创作，学生创作完成作品后，在走廊或展厅布置汇报展览，把他们在上课过程中的照片附在前言下面，在学生的每一幅书法作品下面附上学生的创作感悟。
学生的潜力是巨大的，关键在于怎样挖掘；学生的心灵是纯真的，关键在于有表现纯真的舞台。在活动中教师既是他们的伙伴，帮助他们解决问题；又是旁观者，拿着相机给他们拍照。
探究、合作、反思使课堂教学不仅成为一个完整的认知系统，也成为一个准社会系统，学生在这里体验到了平等、民主、友情，也体验到了在集体中探求知识积极参与的乐趣。另外，学生的反思性评价，使学生达到认识上的深化，进而分析、调整自己的学习行为，提高学习能力。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而学生自我反思性评价的过程实际上就是自我认识、自我教育的过程。现在的孩子自我意识强，自我意识感觉良好，对己欣赏，对人挑剔。孩子的自我评价能力落后于评价别人的能力；在评价自己时，往往只看到自己的优点，而看不到自己的缺点；在评价别人时，又往往只看到别人的缺点，看不到别人的优点。通过自我反思性评价，促使学生用欣赏的眼光看别人，善于用别人的思维点燃自己，用科学的方法完善自己，进而形成实事求是的科学态度，树立正确的价值观。
书法课堂评价的最终目的就是促进学生书法素养的提高，并让每一个学生获得成功的感觉。课堂评价要适时把握时机，在思维碰撞时评价、在方法交流时评价、在探究实践时评价、在追问反思时评价，多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点征询探讨，多一点浓厚的人情味，为学生的书法创作创设良好的课堂心理氛围，促进学生认知的发展，情感的建构，我们的书法教育将会是一片晴空。
浙江嵊州黄泽中学&&吴新春&&312455& &QQ:
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本帖最后由 陈泽忠 于
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