对于手巧的9岁何巧女有孩子吗怎样因才施教

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-06-21 23:47 标签： 巧妙回答孩子我从哪来
当前位置： >>
因才施教巧批评六法
因材施教巧批评六法古人云:人非圣贤,孰能无过,知错能改善莫大焉.成人尚有犯 错的时候, 更何况学生时代的未成年人. 自然, 小学生犯点 &小毛病& 那是&家常便饭& ,时时让许多老师哭笑不得.而对这样的情况如何 是好呢?是大发雷霆,还是弃而不管,这就需要深思.如何去尊重和 爱护又能做到教育,让他知错能改呢?曾有人说过: &人类在不损及 自尊的情况下, 都愿意改过向善, 但是若有人当众指责他的行为不对, 为了维持面子,他会将错就错,不是错误本身拉着他,不使他改正, 而是自尊受到了伤害,使他无法回首. &所以当遇到犯错误的同学, 如何使批评这一教育手段运用得当,行之有效,这就要求教师在批评 学生的时候比表扬学生的时候更具有艺术性,技巧性,机智性,灵活 性,多研究学生的心理特点,个性特点,因材施教,使师生双方产生 相同和相近的情绪体验,建立亲近感,最终达到心理相容. 怎么样才能让自己的批评具有艺术性,技巧性,机智性,灵活性 呢?在此,就给大家谈谈巧批评的几种方法吧. 一,微笑暗示法 用微笑的方式去批评学生,实际上是动情的批评法,常常能收到 &润物细无声&的效果,这种方法适用于学生细微的违纪行为或偶一 为之的过错.譬如:学生上课迟到一,二分钟,或上课时思想开了小 差,这时教师对他(她)微微一笑,他(她)就会意识到自己不对, 并告诫自己:老师注意到了,下次别重犯. 二,旁敲侧击法 在批评时,不直接说出自己的本意,而借言他人他事,表面批评 彼,实际针对此,使其犯错误的同学自知理亏,无话可说. 当发现有的同学悄悄斗地主,打麻将进行赌博,上网玩不健康游 戏的时候.便顿生狠狠批评他的念头,但又因该生是班委,点名批评 会影响到他的威信,则可不点其名,采取旁敲侧击式的批评,体现的 是信任与理解,其潜台词的内涵颇丰.真是响鼓不用重锤击,此时的 他面红耳赤,默默地低下了头.这样显然比&直戳戳&&赤裸裸&的 , 批评要高明,含蓄得多,收效也更大. 三,以身示范法 身教重于言教,有个老师曾接过一个班,同学们经常乱扔纸屑, 通过多次教育,终归无效.一天那老师就故意将自己口袋里的纸烟盒 揉成一团,顺手就扔到教室地板上,有意走出教室门,然后又转回身 弯下腰把自己刚抛的烟盒捡起,并顺手捡了几张学生们扔的纸屑,再 拿去放到教室里的垃圾箱里,从此居然再无一人乱扔纸屑了.这样就 比空洞的说教,批评好得多了,这样的美事,何乐而不为呢?学生对 于老师的一举一动特别地关心与注意,在不知不觉当中,模仿老师的 言行举止.如果希望自己的学生能约束自己,判断是非,老师就应先 约束自己,以身示范,为自己的行为作好判断,老师是最好的榜样. 四,沉默责备法 课堂上教师面对学生的不良表现,微露不悦,沉默无语,就会给 学生造成一种心理压抑,领悟到教师内心的不满和责备,这种无声的 批评可以达到&此时无声胜有声&的效果.例如:上课时有学生思想 开小差,或讲小话,如果教师突然中断讲课,沉默一会儿,学生就会 警觉起来,思想马上集中到听课上来.这比大发雷霆更有利于维持教 学秩序. 五,转移法 小学生易听夸奖,把批评转换为夸奖.夸奖并非是夸奖学生的缺 点,错误,而是针对学生最喜欢&听好话&&戴高帽子&的心理特点, , 用学生过去好的行为或学生喜欢听的话,对学生的缺点,错误做出其 它原因的解释,使学生&转变&&搭梯子下楼. , &这种方法,有时也 可以通过调动学生自己的自尊心,上进心去控制自己的错误行为.老 师在指出其错误的危害时,也必须要找出其表扬的事情留在批评前 说.比如下面这个例子,班上有一个同学,平时不严格要求自己,上 课不听讲,坐没有&坐相& ,站没有&站相& .一次,下课后乱小便, 被值周生当场抓获,使班上文明行为栏被扣了分,因而同学们对此有 议论,有指责,于是老师借朝会课时间,趁势对同学们说: &天下无 物全美, 人也不过如此. 关羽也有大意失荆州的时候. 人不怕犯错误, 怕的是犯了错误不改正,我们班有个同学因不严格要求自己,损坏了 我们班的荣誉,他心里也很难过,不过,我们从他的眼神,低头的样 子可以看出,他会化羞愧为力量,会改过自新,一定会为夺文明班冠 军献技献策,不信咱们走着瞧. &这件事后,这位同学判若两人,班 上各种活动他都积极参加,还主动当小&侦探& ,使别的同学也无违 纪行为,最终得到了同学们的好评. 六, &激将&法 一般说来,学生的好胜心和自尊心都比较强.因此,他们往往最 不喜欢别人说他不行.在学生不能控制自己的缺点行为时,如果老师 能机智地利用学生的这个心理特点,也可能在我&偏会& ,我&偏能& 的心理状态下得到克制.如遇有学生书写潦草,在不损害学生身心健 康的条件下,可以说: &你潦草的习惯改不掉了,比不过别的同学. & 这样的激将法,在好胜的同学身上一定会大见成效,立竿见影. 总之,作为塑造人类灵魂的工程师,遇到学生有一点点缺点,错 误就不冷静,盲目的大动干戈,视学生的情感于不顾,往往就会欲速 则不达,功亏一篑.要想充分发挥批评教育的手段,使批评有如和煦 的春风,润物的春雨,引导学生改正缺点,错误,教师就要善于把握 学生的心理,注意批评的时间,场合,语气,语调,做到动之以情, 晓之以理,从而达到&满园桃花开&的批评效果.
更多搜索：
All rights reserved Powered by
文档资料库内容来自网络，如有侵犯请联系客服。九岁男孩怎么教_百度宝宝知道对孩子因“智”施教更易成才_百度宝宝知道
对孩子因“智”施教更易成才
麻麻快来陪我玩
宝宝1岁1个月LV.13
　　每个孩子具备的智力类型都不同。当家长为寻找培养他的方向头疼不已，当家长吹毛求疵要求其完美表现而喝斥他时，也许孩子正在淋漓尽致地发挥他某一方面的智力，只是家长不知道而已。
　 　动作型智力
　　4岁的强强用纸折叠了一个青蛙和一堆幸运星。妈妈见了大吃一惊，她从来没教他折这些东西。“这是你折的吗？”妈妈的语气充满怀疑。强强点头。“那你倒是说说看，怎么折的？”强强说不出来。“说不出来啦？到底是不是你折的？小孩子可不许撒谎！”妈妈口气一硬，强强更不知道怎么说了，索性把头低了下去……
　　为妈妈支招：像强强这种“嘴笨”的孩子，强迫他用语言来说明过程的做法是不明智的。
　　强强能做出这些东西，绝不是“手巧”这么简单，而是依仗一种智能——动作型智力。与通过语言来表达自己的人不同，强强这类孩子是通过“动作”来发挥自己才能的，对于整个操作过程及其中原因，他却不一定能全面地说出来，他的注意力、理解力全部集中在动作上，在其中体验到了成功和乐趣。所以妈妈应鼓励他，让他知道，这也是一种才能，也是件了不起的事情。
　　 语言型智力
　　4岁的兰兰属于那种特别能说的孩子。“你真能说，可是没有实践不行呀！”妈妈对讲得头头是道的兰兰说。“实践，什么叫实践？”兰兰不明白。“实践就是实际行动。”妈妈说。“我明白啦！收拾玩具，打扫卫生……”兰兰立刻接口说了下去。
　　为妈妈支招：妈妈总觉得兰兰光说不练，不是个完美的孩子。然而兰兰的健谈，说明她很聪明，至少富有“语言型”智力。这类孩子的特点是反应问题快，并且能用语言巧妙适时地表达出来。这一优点，应该受到充分的爱护和培养。家长不但不应指责，还应该通过语言游戏来指导她以求更大发展。至于实践方面，有机会可以母女同做“收拾干净”的游戏，这样孩子就会更充分地理解“实践”的含义，兰兰的发展也会更加均衡、健全。
　 　社会型智力
　　4岁的洋洋在街上见到一个孩子在哭，马上对妈妈说：“妈妈，他迷路了。”“你怎么知道？”妈妈很奇怪。“因为他是一个人，而且，好像在找人……”“如果你是他该怎么办？”“我就去找警察叔叔，告诉他我叫‘洋洋’，我迷路了……”
　　为妈妈支招：洋洋有相当高的观察判断能力，他断言那个孩子迷路，是按照自己的想法收集了各种可作论据的事实后得出的结论。他能根据别人的行为，推测其心理及原因，并能做出正确理解和判断，这就是他的社会型智力在发挥作用。
　　洋洋妈妈在鼓励和发展孩子的社会型智力方面的做法非常高明——让孩子自己用头脑思考问题。凭简单的一句“你怎么知道？”，让他去思考、推测其原因。
　　而在孩子做过各种思考之后，再加上后面那一句“如果是你怎么办”，让他设身处地地考虑措施和对策，这种教育就更加完善了——直接教给孩子应该怎样做倒是再简单不过，可是这样一来，就遏制了孩子思考能力的发展，失去了一次提升孩子社会型智力的大好机会。
扫码或保存
邀请好友扫一扫分享给TA或者

我要回帖

更多关于 巧妙回答孩子我从哪来 的文章

 

随机推荐