每逢佳节倍思亲中的逢和倍分别是什么意思_百度作业帮
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每逢佳节倍思亲中的逢和倍分别是什么意思
每逢佳节倍思亲中的逢和倍分别是什么意思
逢:到,遇到.倍:加倍,更加.原诗句的意思是:每到佳节时就格外(或者是加倍)思念亲人.当前位置：
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每逢佳节倍思亲萧放
　　中国的人文节日大多依托着一定的自然时序，在岁时节俗中，人们融入了较多的时季意识，因自然物候的变化，而兴起对社会人生的感怀。九月节俗的原型之一是古代的祭祀大火的仪式。　　作为古代季节星宿标志的“大火”（即心宿二），在秋季九月隐退，《夏小正》称“九月内火”，大火星的退隐，不仅使一向以大火星为季节生产与季节生活标识的古人失去了时间的座标，同时使将大火奉若神明的古人产生莫名的恐惧，火神的休眠意味着漫漫长冬的到来，因此，在“内火”时节，一如其出现时要有迎火仪式那样，人们要举行相应的送行祭仪。古代的祭仪情形虽渺茫难晓，但我们还是可以从后世的重阳节仪中寻找到一些古俗遗痕。如江南部分地区有重阳祭灶的习俗，“是日，宜晴。人家用赤豆饭祀灶。”（民国《乌青镇志》）灶神是家居的火神，由此可见古代九月祭祀“大火”的蛛丝马迹。古人常将重阳与上巳或寒食、九月九与三月三作为对应的春秋大节。晋人葛洪《西京杂记》称：“三月上巳，九月重阳，士女游戏，就此祓禊登高。”上巳、寒食与重阳的对应，是以“大火”出没为依据的。　　随着人们谋生技术的进步，人们对时间有了新的认识，“火历”让位于一般历法。九月祭火的仪式衰亡，但人们对九月因阳气的衰减而引起的自然物候变化仍然有着特殊的感受，因此登高避忌的古俗依旧传承，虽然世人已有了新的解释。重阳正值暮秋时节，处在寒露与霜降之间，此时在蒙古形成的冬季风开始自北南侵，气候明显转凉，寒风乍起，草木黄落，人们明显感受到了九月的秋寒，江苏常熟白茆等地农民将重阳视作寒气新到的节点，名为“重阳信”，即立秋后的第一个寒信；南京人有这样的俗谚：“吃了重阳糕，夏衣就打包。”重阳在民众生活中成为夏冬交接的时间界标。如果说上已、寒食是人们渡过漫长冬季后出室畅游的春节，那么重阳大约是在秋寒新至、人民即将入室隐居时的具有仪式意义的秋游，所以民俗有上巳“踏青”，重阳“辞青”。重阳节俗就围绕着人们的这一时季感受展开。　　登高野宴，是重阳节俗的中心内容。登高的原始意义在于逃避灾祸，重阳为何登高，登高何以能避祸，这是一个饶有兴味的话题。重阳时节，天气初寒，人们不仅在肃杀秋风中感受到季节的冷暖变化，而且在夏冬时气的升降申，难以适应，人们容易感染时疾。这样，重阳时节在古代被视为危险的季节。在神秘的阴阳观念居支配地位的时代，九九重阳意味着阳数的极盛，凡事盛极必衰（在古人心目中，“大火”的隐没可能作如是想）。因此，九九重阳之日，有如五月五日是令人生畏的灾日。人们为了避开这一不吉之日，就采用了一种超乎寻常的行为，以出外登高野游的方式，脱离有可能发生灾祸的日常时空。在具有原始信仰的古人那里，由室内到室外的空间移动，即能禳解生存的危机，这种登高避祸的方式在古代节俗中常常出现，有人日登高、正月十五日登高等。登高习俗可能最初起源于平地居民，异于平川的高山，在原始居民观念中属于神奇之地，登临高处，意味着接近了天神，因此也就易于获得福佑；这种登高习俗后来随着文化的移动，播布全国。　　重阳登高大概萌芽于汉代，杜公瞻在《荆楚岁时记》注文中说：“九月九日宴会，不知起于何代，然自汉至宋未改。”梁人吴均在《续齐谐记》中引证了一则传说，解释重阳登高习俗的起源。汝南人桓景跟随方士费长房游学。一天，费长房对桓景说：“九月九日，汝南当有大灾降临，赶快通知家人缝制布囊，在布囊里装上茱萸，然后将茱萸囊系在手臂上，登山饮菊花酒，此祸可消。”桓景听信了费氏之言，举家登山。傍晚，桓景一家归来，见鸡犬牛羊全都暴死。费长房得知此事后说：“这些家畜已经代人受灾了。”吴均接着这个故事说，“今世人九日登高饮酒，妇人带茱萸囊，盖始于此。” 1．下列对“重阳节”的解说正确的一项是（&&&& ） A．千百年来，我国各地的重阳节俗是完全一致的，人们都要登高避祸，饮菊花酒，佩戴茱萸，吃重阳糕，祭祀灶神。 B．重阳节的习俗是发展变化的，在不同的历史时期，人们赋予它不同的内涵。 C．重阳节从古至今一直是一个喜庆祥和的节日，它寄托了人们对新生活的期盼，为眷恋生活的人们开辟了一片晴朗的天空。 D．重阳节起源于古人祭祀大火的仪式，人们祭祀大火星，目的非常明确：就是为了避免在节日更替的时节感染时疫。 2．下列理解和分析不符合原文意思的一项是（&&&& ） A．从汉代到梁代，每逢九月九日重阳节，男女老幼都要外出登高、饮酒、佩戴茱萸囊。 B．古人在大火星出现时要举行迎火仪式，在大火星退隐时要举行送行仪式，这体现了早期人类对大自然的敬畏。 C．长江流域的人们把重阳节看成了寒气新到的节点，是寒暑交接的时间界标。 D．在古人的观念中，登高意味着接近天神，易于获得神的福佑，因此登高的习俗播布全国。 3．根据原文的内容，下列推断不正确的一项是（&&&& ） A．古人常将重阳与上巳或寒食，九月九与三月三作为对应的春秋大节，这是以“大火”出没为依据的。 B．在农历即太阴历通行之前，曾流行过以大火星即心宿二的运行为依据的“火历”。 C．登高避忌的习俗在九月祭祀大火的仪式盛行的时候就已经在民间流行了。 D．根据民国年间的《乌青镇志》重阳祭灶习俗的记载可以推断，古代九月有用赤豆饭祭祀“大火”的习俗。
题型：阅读理解与欣赏难度：中档来源：同步题
1．B 2．A 3．D
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现代文阅读
现代文阅读掌握内容：各种文体有不同的命题规律和答题技巧，不能一概而论。相对来说说明文和议论文命题方向更集中，答题的格式也相对固定，规律性更强些。解题注重技巧。记叙文题型更丰富些，答案也更灵活。重在感悟和语言的表达。一、首先：表达方式、修辞手法、常见写作方法、表现手法、描写方法、说明方法、说明顺序、论证方法这些重要要素一定要把握住。　　二、其次：（1）语句在文章篇章结构上的作用：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展。　　（2）语句在表情达意方面的作用：渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）。　　（3）语句特色评价用词：准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力。　　（4）文段中关键词语、短句的分析：在题目的题干中出现了加引号的词语或句子，往往表明分析的对象源出于原文，在分析时应贯彻这样的原则：词不离句→句不离段→段不离篇。也就是说一定要结合具体语境来考虑。　　（5）理解词语在选文中的意思和在语境中的含义：解答这类题目，要注意两点：一是这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特殊含义。二是要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。如《藤野先生》一文中“实在是标致极了”一句中的“标致”。　　（6）语句作用、含义分析题：①评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确　严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育…… ②分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。　 ③说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色（准确、生动）。记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。议论文语段中分析一句话要紧扣住论点（或是全文的中心论点，或是所在段的分论点）以及议论文语言的特色。 ④关键句子主要包括五个方面：点明题旨的句子；描写、议论、抒情的句子；总结全文的句子；起承转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子）。理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。　（7）指明语句所用的写作方法：一定要注意文体特征和名词使用的准确性。　　①社会环境描写的主要作用：交代作品的时代背景。在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。　　②自然环境描写（景物描写）句的主要作用：表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；推动情节发展；渲染气氛；烘托人物形象（或人物心情、感情）；突出、深化主题。　　（8）用自己的话回答问题：①这种题目往往就是限定不能直接原文中的语句来回答，从另个层面上来说，也就是暗示你原文中有相关语句，所以首先应该找出原文中的相关语句；②其次要考虑的就是如何将原文中的语句变成自己的话，可以采用下列方法：概括大意法，适用于原文相关句子较长的情况；解释重点词法，适用于原文语句中有生僻词；变换句式法，适用于原文使用的是疑问、设问、反问的语意未能完全明确的句子，而题目又要求作出明确表达的情况。　（9）根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会：用第一人称；采用1+2或1+3的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。 ①说明方法：常见的说明方法有举例子、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌。 ②说明顺序：所谓合理的说明顺序，是指能充分表现事物或事理本身特征的顺序，也是符合人们认识事物、事物规律的顺序。常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。 ③论证方法：指的是运用论据来证明论点的过程和方法，是论点、论据之间逻辑关系的纽带。常用的论证方法有：举例论证、道理论证（引证法）、喻证法（打比方）、对比法。 ④论点：论点，又叫论断，是作者所持的观点。在较长的文章中，论点有中心论点和分论点之分。　　中心论点，是作者对所论述的问题的最基本看法。是作者在文章中所提出的最主要的思想观点，是全部分论点的高度概括和集中。　　分论点是从属于中心论点并为阐述中心论点服务的若干思想观点。各分论点也需要加以论证。中心论点和分论点的关系是被证明与证明关系。凡经证明而立得住的分论点，也就成为论证中心的有力论据。　　⑤论据：提出论点必须有根据，即必须举出足够的事实或正确的道理，证明论点的正确性。用来证明论点的事实和道理叫做论据。　　论据，依据其本身的性质和特征，可分为事实论据和道理论据（也称事理论据）两类。事实论据是对客观事物的真实的描述和概括，具有直接现实性的品格，因此是证明论点的最有说服力的论据。所谓“事实胜于雄辩”就是这个道理。事实论据包括具体事例、概括事实、统计数字、亲身经历等等。理论论据是指那些来源于实践，并且已被长期实践证明和检验过，断定为正确的观点。 ⑤记叙顺序：顺叙：按照客观事物的发生发展的先后次序进行叙述，从开端、发展、高潮写到结局。倒叙：把事情的结局或后面发生的事情先写出来，然后再按事件的发展顺序进行叙述。插叙：在顺叙的过程中，由于某种需要，暂时把叙述线索中断一下，插进有关的另一件事情的叙述。插叙的作用是补充交代或说明，使叙述更加充分，弥补单凭顺叙难以交代清楚的必要内容，使文章更充实、更周密，在结构上更紧凑。 ⑥描写方法：是用生动形象的语言把人物、事件、景物具体描绘出来的一种手法，给读者以身临其境的感觉。描写是文学创作的基本手法之一。按不同的分类标准描写可以有不同的分法：从描写对象的自然属性来分，可以分为人物描写、环境描写和带综合性的场面描写（兼写人物和场景）。环境描写又分为：自然环境描写和社会环境描写。人物描写还可细分为语言描写、动作描写、肖像描写（外貌描写和神态描写）、心理描写、和细节描写。从描写的角度来分，可以分为正面描写和侧面描写。 ⑦表达方式：表述特定内容所使用的特定的语言方法、手段，是表达方式。它是文章构成的一种形式要素。记叙（叙述）、描写、抒情、议论、说明。 ⑧表现手法：表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式。注：又因为现代的语文已不太注重表现手法与表达技巧的区分，可认为二者是统一的。但如果要严格区分表现手法从属于表达技巧。托物言志、写景抒情、叙事抒情、直抒胸臆、对比、衬托、烘托、卒章显志、象征、想象、联想、照应、寓情于景、反衬、托物起兴、美景衬哀情、渲染、渲染环境、虚实结合、点面结合、动静结合、以动衬静、伏笔照应、设置悬念、侧面描写、正面描写、直接抒情、间接抒情、修辞格、字词锤炼、以小见大、句式选择等。 现代文阅读实用解题技巧：一、解答现代文阅读题应分三步走：
第一步，纵观全文，把握主旨一是理清文章的思路。
文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。往往行之有效。二要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。 ①不要急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。第一遍速读，作快速浏览，摄取各段大概意思，建立起对文章的整体认识，集中解决一个问题——选文写的是什么？第二遍精读，仔细阅读每句话，揣摩、参悟一些重要的句子、段落，对文章的主旨产生一定的认识。②画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。③心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。作为托物言志类的哲理性散文，在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句，阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意，尤其注意文章结尾的议论抒情，它们往往就是全文的主旨所在。牢记：欲速则不达。一定要读懂文章再做题，坚决杜绝走马观花式的阅读。
第二步，认真审题，定向扫描做现代文阅读主观题的关键在于准确地审题，抓住了审题这个关键，就找到了答题的诀窍。
现代文阅读的审题，就是要仔细分析题干，把握题目要求，即把握题干中包含的与答案相关的各种信息。这是答题的第一步，也是最关键的一步。题干一般由两个部分组成，一是文章作者的话，一是命题者的话。设置题干的目的，主要是限定答题内容；同时，命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题干的提示，找出每一道题的出题点，锁定答题区间，具体到段、句、词。只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文的文意，准确抓住关键词句，准确地把握住答案的有关信息，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。牢记：题干提示了答题范围，题干规定了答题角度，题干提供了答题思路，题干隐含了答题信息，题干体现了答题规律。
第三步，筛选组合，定向表述文学作品阅读多为主观题，其题干不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。
要站在命题人所“问”的角度回答问题，问什么答什么，使所答充分、到位、准确、有条理。整合时一定要确保文通句顺。牢记： 1、弄清题干中所具有的态度或倾向遇到的题干如果是否定形式，就采用先反后正的答题方式，避免遗漏要点；遇到的题干如果是肯定形式，就采用正面的答题方式。2、弄清题干语言的构成形式，确定答题语言形式。题干的结构，是表意的外在形式，暗示着语句含义由哪些方面构成，分析结构可以提示考生答题时如何组织好语言。3、弄清题干中作者的话和命题者的话题目中出现作者的语句，一般是学生要理解和分析的对象，而命题者的话一般起到引导学生明确解答重点或者提供限制条件的作用。4、变含蓄为直接，变分说为概括。高考中现代文阅读材料多为散文，语言不仅有丰富的内涵，还很讲究艺术技巧。有的含蓄委婉，有的生动细腻，有的形象具体。具有这些特点的语句在高考中历来成为考查的重点。组织答案的时候首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后利用文中附着信息共同点的那些具体的、形象化的语句，把这些具体形象化的语言转换为抽象，概括性的语言，即为所需答案。5、多从原文中筛选、提炼、整合语句作答。现代文阅读的考查目的在于把握并理解作者在文中所要传达的信息，因此，要依照作者的思路来理解作品，多从原文中寻找答案。但并不是直接摘抄，有时以文章中的词或句为基础略作改写来作答，有时要求综观全文，从各段中提取相关信息加以整合。这类题在高考中出现最多。二、另外，要弄清试题中常用的名词术语。1、表达方式，常用的表达方式有记叙、描写、议论、抒情、说明等。写作手法，考生要清楚，狭义的写作手法即“表达方式”，广义的是指写文章的一切手法，诸如表达方式、修辞手法，先抑后扬、象征、开门见山、托物言志等。2、修辞手法，常用的有比喻、拟人、反复、夸张、排比、对偶、对比、设问、反问等。3、语言特点，一般指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩的特点。分析时，一般从修辞上进行分析。感悟，多指发自内心的感受、理解、领悟等。4、说明文的类型，事物、事理说明文(内容角度)；平实、生动说明文(语言表达角度)。5、说明方法，一般有举例子、分类别、列数据、作比较、下定义、作诠释、打比方、画图表、摹状貌等(一般是三个字)。说明顺序，时间顺序(程序顺序)、空间顺序、逻辑顺序。在答题时，可答得具体些，如：空间顺序(从上到下，从里到外等)，逻辑顺序(先结果后原因，层层递进等)。说明对象，指文章说明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特点)。6、论证方法，中学要求掌握的有道理论证、事实论证、对比论证、比喻论证、归谬法。论证方式，立论和驳论。理论论据，包括名人名言、俗语谚语、公式定律等。事实论据，一切事实、史实、数据等。简明，语句简洁、明了，一般有字数上的限制。得体，文明礼貌，人性化。7、有何作用，回答文章中某一内容的作用或好处可从三个方面考虑，一是内容方面，如深化主题、强调感情等；二是结构方面的，如过渡、呼应等；三是语言方面，如引人入胜、生动活泼等。8、思想内容，基本是指文章的中心思想或主旨。9、思想感情，作者或作品中人物所表现出来的思想倾向，如善恶、好恶、褒贬等。以上各“常用术语”，暗中考查语文基础，同时也是题目赋分点所在，考生理解清楚，可很好地根治“答非所问”的弊病。解题方法：
1.纵观全篇把握主旨一篇文章是一个有机的整体。读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。因此，阅读效率的提高取决于对文章内容的主旨是否能正确把握。那么，如何把握文章的主旨呢？首先要着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章，领会文章的主旨内涵。其次还要看文章的作者、写作时间和文后的注释等，特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣测文章的主旨，明确作者的主要写作意图，这样解题就心中有数了。
2.理清脉络划分层次《报秋》全文共九个自然段，一至六段为第一部分，这一部分的感情脉络是：由玉簪花“探出头来”“报秋”引得作者“一惊”写起，随即“怅然”，又想到玉簪花的顽强、谦让、洁净和特有的芳香，归结到“秋是收获的季节，我却是两手空空”的失落、不安和焦虑。七至九段为第二部分：从兄长寄来的词中有所领悟，悟出“只在心中领取，便得逍遥”的人生哲理，从而坚定“领取生活”的人生态度。
3.检索范围准确摘取良好的阅读素质不仅体现在对文章的整体把握上，还体现在对局部的确认。阅读时，先看题目涉及到文中哪些段落或区域，确定对应的语句，再仔细分析这一段里每一句话的意思，理清段落之间的关系，了解行文思路。阅读题一般是从选文里有可能被学生忽略且又不一定真懂的地方抽出来编成各种形式的问题，用来考查学生的理解能力。因此，答案要从选文里找，只要认真揣摩上下文意，准确抓住关键语句，大多数题目的答案在原文中是能够“抠”出来的。
4.综合分析全面考察有些阅读题要求学生用自己的话把答案意思说出来，且往往有字数限制。这种题对学生语言表达能力的要求比较高，题目难度也大。解答此类试题，要吃透答案的内容要点，吃准表述的范围、角度和方式，用规范的语言表达。
5.认清手法明确作用现代文阅读，命题者常常从文章的表现手法和修辞手法方面出题对考生进行考查。因此，掌握常用的表现手法和修辞手法，明确它们的修辞作用，对理解和鉴赏文章很有帮助。近几年高考现代文阅读大致考查了如下几种修辞手法： (1).比喻比喻要贴切，必须有相似点。本体与喻体的相似点越明显，越突出，比喻就越贴切。(2).拟人搜索(3).反衬(4).对比(5).反复(6).排比(7).象征象征是文艺创作的一种表现手法，用具体的事物表现某种特殊意义，或通过某一特定的具体的形象以表现与之相似的或相近的概念、思想和感情。
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苏教版三年级上册语文《每逢佳节倍思亲》教学设计板书设计优秀教案
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每逢佳节倍思亲
教学目标：
& &1、能正确、流利地朗读课文。
& &2、学会本课的10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
& &3、大体理解课文内容，初步体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。
教学重点：学会生字，流利地朗读课文。
教学难点：体验诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情
教学流程：
& & 一、感情调动，导入课题
& & 1、中国自古以来就有许多传统佳节，（板书：佳节）“佳节”什么意思？（美好的节日）像这样美好的节日有哪些？你喜欢这些佳节吗？选择一个说说。
& & 2、每当佳节来临，我们总会和自己的亲朋好友相聚一堂，度过令人难忘的快乐时光。
& & 在大家看来，过节总是开开心心的，可有一位著名的诗人：王维。却在重阳佳节的时候，发出了这样的感叹：（板书：“每逢佳节倍思亲”）（引读课题）
& & 3、对于王维，你们了解吗？（补充：他的“山水田园”诗尤其出色。九岁时开始写作，被称为“神童”，15岁便离开家乡，离开亲人，到长安求学。）
& &（从“佳节”入手，回忆学生欢度佳节的情景，然后，笔锋一转，揭示王维在重阳佳节的感叹，引出课题，激发学生阅读文本的兴趣。）
& & 二、初读课文，整体感知
& &&&1、今天就让我们乘坐历史的列车，跨越时空，一起走进王维少年时的故事。请同学们轻轻地打开语文书，自由朗读课文，给每个自然段写上序号，注意生字词的读音，遇到不理解的词语在旁边打个小问号。
& &&&2、学生自由朗读课文，教师巡视。
& &&&3、出示词语： 单独& &异乡& & 回忆
& && && && && && & 思念& &兄弟& & 挽着
& && && && && && & 扶老携幼& &兴高采烈
& && && && && && & 头插茱萸& &登高远眺& &
& && && && && && & 天各一方& &思绪万千&&（文中理解）
& && &开火车读：每人读一个、一行、齐读（适时正音：兴，在这指“高兴”，所以读第四声。）
& && &黑板上的这些词语中有没有你刚才打小问号的？（对于生字词的理解，主要引导
& && &学生用不同的方法理解词语。如：兴高采烈：喜笑颜开、欣喜若狂、兴致勃勃、头插茱萸& &
& && &眺：从高处往远处看，然后拓展举出表示看的词语：“俯视、注视、仰望、紧盯、瞧”）
& && &4、把这些词语放到课文里，相信你们也能把它读好，谁愿意来试试，其他同学的任务也很艰巨，老师想请你们当小评委。
& &&&（指导朗读古诗：指名读、读出节奏、读出韵味）
& && &5、一首饱含深情的古诗道出了离家两年的王维的心声，千言万语汇成这样一句诗：每逢佳节倍思亲。“佳节”在这指什么节？（重阳节）现在，你理解课题的意思了吗？（每当遇到美好的节日就会更加思念自己的亲人）
& &&&（学生带着自己的疑问走进课本，自由、充分地朗读课文、自主学习。以读为主，通过个别读、评读、想象读等不同的形式不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。扫清阅读障碍，为接下来的精读课文打下了良好的基础。）
& & 三、精读课文，情感涌现
& & 1、王维为什么会在重阳佳节如此思念亲人呢？读读课文1-3小节，你可以抓住一些关键词，结合自己的生活实际，谈谈你的感受。
& & 2、组织交流。
& & A：“15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。”
& & “15岁”说明王维很小便离开了家乡，离开了亲人。（你们几岁了？15岁，正需要父母的关心与照顾。而王维却远离了家乡，而且这一走就是两年。）你们从两年，又有何感受？
& &&&你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？心情如何？（是啊！与亲人分离，哪怕是几天都会很思念，王维小小年纪就远离家乡到外求学，它的家乡在华山东边的太原，长安在华山西面，他这一别就有两年了。七百多个日日夜夜，叫王维怎能不思念亲人呢？）让我们齐读第1小节。
& &（过渡：小小年纪，离家两年，思乡情切。还有原因吗？）
& & B：“一年一度的重阳节又到了，一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。”
& &（1）、重阳佳节、合家团聚的日子，王维漫步街头，看到了什么？（人们扶老携幼，……）王维还可能会看到什么呢？
& & 重阳佳节的大街上可真热闹呀，谁能通过朗读把咱们也带到热闹的大街上去？（出示句子）谁来读？（指名读）
& &（2）别人欢度重阳都喜气洋洋，非常热闹，而王维却独自一人，当他看着（引读下一句）
& &&&平时常想家的王维，此时更加思念亲人，谁来把王维此时的心情读出来（再读）。
& &&&他触景生情，怎能不思念亲人呢？谁再读？
& &&&你情真意切的朗读打动了我们，让我们一起来读一读。（齐读）
& &（3）重阳佳节，家家户户欢度节日，而王维此刻却孤身一人，独在异乡，怎能不思念家乡、亲人呢？让我们齐读第2自然段。
& & C：看着别人欢欢喜喜地过重阳，此时此刻，他在想些什么呢？
& &（想起了以前在家乡时和亲人过重阳节的快乐情景；由过去的快乐想到了现在的天各一方；既想到了自己对兄弟们的思念，也想到了兄弟们对自己的思念。）
& & 面对此情此景，王维浮想联翩，以前的一幕幕情景浮现在眼前：（引读第1、2句）而如今（引读第3句）王维思念着他的亲人，他的兄弟们一定也在思念着他。（引读第4句）
& & 文中的……，更让我们知道王维还想了很多很多，文中有个词语就是这个意思，是哪个词？（思绪万千）你理解了思绪万千，让我们一起读读这个词。
& & 思绪万千时，就将这浓浓的思念融进了《九月九日忆山东兄弟》。& && &&&
& & 三、本课总结：下节课就让我们继续走进王维的古诗，体验他的内心，去感受他对家乡、亲人浓浓的思念之情。
& & 四、布置作业
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《九月九日忆山东兄弟》
& & 2、借助课文内容，理解诗句的意思，深刻体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。
教学重点：
& & 尊重学生个性感悟，并通过学生的个性感悟，使学生对诗、文的理解更多元化，从而达到读文悟情的目的。
教学难点：从文本中逐步理解感悟诗句的意思。
教学流程：
& & 一、感情调动，导入课题：
1.上节课，我们走进了王维，这节课，我们将从他的诗中进一步体验他的内心，更深地感受他对家乡、亲人浓浓的思念之情。
2.齐读《九月九日忆山东兄弟》
& & 3、明明是合家欢聚的重阳佳节，诗人为何会有如此的感叹呢？让我们走进这首诗背后的一段故事中，你可能会有新的感受。
& & 二、读文悟情。
& & 1、生读文，师巡视。
& & 2、读了故事，是不是又有了新的感受了？生交流，师相机板书。
& & 3、你们都有了自己的感受，课文中的哪些句子给了你这样的感受，一边默读课文，一边画出这些句子，试着把自己的感受读出来　。
& & 4、交流：谁想第一个把自己的感受和大家分享？
& &&&“王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。”
& & （1）、家家户户欢度节日的情景会是怎样的呢？（学生想象）
& & （2）、课文中哪些句子能让你感受到这种欢度节日的场面？（指名读）
& & （3）、扶老携幼、兴高采烈，能和你身边的同学配合着演演吗？
& & （4）、我看到你们兴高采烈的模样了，重阳佳节的大街上可真热闹呀，谁能通过朗读把咱们也带到热闹的大街上去？
& & （5）、这就是家家户户欢度节日的情景，诗人看到这一切会有怎样的感受呢？
& & 带着你的这种感受，来读这句话。
& &（如果不动情）结合生活实际调动情感再读。
& &5、此时的王维真是触景生情啊！
& &“王维想，以前在家乡时，每逢重阳佳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起是多么让人高兴啊！”
&&（1）、从这段中，你感受到的什么？
&&（2）、课件出示句子还有同学想读这段话吗？
&&（3）、（读得不好）读这段时你想到了什么？
& &是啊!重阳佳节，王维和兄弟们登高远眺，是多么开心啊！看你眼前出现了一幅怎样的画面？（生交流）
& &（4）、从你们的言语和神态中我已经感受到了这份喜悦！来，咱们再来读读这段。（生齐读）
& &（5）、（切换音乐思念）欢乐的时光总是令人难以忘怀（指板书）而今，王维只身一人身处长安，他在山的这头，而家在山的那头；身在山的这一边，而心却早已飞到山的那一边了，（课件出示句子）王维的这种思乡之情，你能体会到吗？想读这句话吗？（指名读）
& &（6）、你是这样读的：……天各一方……；省略号停了一下；……一定也在……
& &&&你想表达什么呢？
& &（7）、他表达出了自己的感受，有哪位同学也能像他这样通过朗读表达自己的感受？（指名读）
& & “如今我们却天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。”
（1）、以前王维和兄弟们是怎样过重阳节的呢？
（2）你说的正是这样的一种情景你愿意读读吗？
三、情感涌现，吟诗抒情。
& &&&1、师导：王维独自一人在他乡求学，重阳佳节这天，看着家家户户欢度节日的热闹场面，想起了在家乡时和兄弟们欢聚的情景，思乡之情愈发浓了，思绪万千之时，就将这浓浓的思念融进了四行诗句中……（出示古诗，教师范读整首诗）
& &&&2、刚才，老师在诵读这首诗时，把自己当作了王维，借这首诗来表达我对家乡的思念，老师相信你们也一定也体会到了诗人的心情，那就来吟诵这首诗吧！
& &&&3、指名读。两名学生读后，对比评价，体现个性化朗读。
& &&&请同学们也像这两位同学一样，把自己的感受表达出来。（指名读）
& & 四、情感延伸，课外拓展：
& & 1、“每逢佳节倍思亲”，有这样感叹的又岂止王维一人呢？我国历代就有不少诗人借诗来抒发自己心中的情感。老师从其中选取了隋代诗人薛道衡和宋代诗人王安石的诗文给大家赏读，请同学们根据注释来读读诗，体会同样的思乡之情，选择你喜欢的一首读给大家听。
& & 2、学生自由练读《入日思归》、《泊船瓜洲》。
& & 3、指名读。
& & 五、情感升华，再次吟诵。
& & 1、在这饱含浓浓思乡情的乐曲声中，我们也即将结束这堂课了，让我们再次深情地吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》吧！
& & 2、配乐齐诵诗文。
六、再读《九月九日忆山东兄弟》，进一步感受。
七、布置作业
每逢佳节倍思亲说课
语文姓语名文，语文课就应有语文味，阅读教学更要突出语文味。识字——津津有味；朗读——有滋有味；体会文意——意犹未尽。基于这种思想，本节课体现了：
& & 1．关注教学目标的整合，三个维度。充分利用教材本身的人文因素熏陶感染学生的精神世界，充分的读书，加深对文本的理解体验，通过语文实践活动积累语文材料，积淀语感。&&对于“头插茱萸”，我通过图片帮助认识，积累表象，对于思念之情，通过配乐感情朗读、联系自己的生活实际加以体验。丰富多元的整体构建。&&这样初步提升学生的识字、写字、阅读、口语交际的能力。
& & 2．突出中年段的特点，突出第一课时的特点。喜欢阅读，“逐步感受阅读的乐趣，喜欢识字写字”是中年段的要求。
多种手段实现这个目标：a多形式的读，自由读，认字；自由读巩固；教师范读，煽情体验思念的滋味；学生配乐读体会；学生默读，理解诗意；分句品读理解字词等。这样把词语的理解、识字、语感训练融入其中。 由于是第一课时，读正确读流利是一个基本要求，于永正老师“不读通课文不开讲”。b书写练习：先营造浓厚的写字氛围，小游戏认字，三个一的提醒，难写字的指导，提笔练字。
3.努力让阅读教学成为对话的过程。突出“文包诗”的特点。课标：文本、师、生的对话过程，教师努力做到是学习的组织者引导者。不同形式的读和说，应成为主导内容，通过读引领孩子走进课文情境，展开亲密的对话。引导孩子读出情读出神，特别建立词句学习与古诗的对应。在读中感悟，又需要在感悟中读好。教师也努力用自己的情感感染学生，努力建立平等的对话过程。适当地进行语言文字训练，比较“倍思亲”和“就思亲”。学生自主读书活动、合作交流活动、教师导读活动“三动协调”，阅读才能达到理想效果。
教学最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到“三实”，需要教师捧出一颗对教育虔诚，对学生真诚的心；一颗淡泊名利，无私忘我的心，我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。
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