&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 《女娲补天 》
　　一、导言激趣
　　师：同学们喜欢读神话故事吗?大家看大屏幕，这里有几个神话故事里的人物，他们是谁?你能说出这个故事的名字吗?
　　生：这是《嫦娥奔月》里的嫦娥。
　　生：孙悟空，《西游记》里的人物。
　　生：这是后羿，故事的名字叫《后羿射日》。
　　师：今天我们要学的课文就是一个美丽动人的神话故事，大家一起读课题。　　
&&&&& (学生读)。《女娲补天》
　　[评]& 从“嫦娥奔月”到“女娲补天”，教师引导学生从“已知”到“未知”。
　　二、启发质疑，整体感知
　　师：读了课题，你们想知道些什么呢?
　　生：我想知道女娲是怎样补天的。
　　生：我想知道女娲用什么东西在补天。
　　生：女娲为什么要补天呢?
　　师：对啊，那课文哪个自然段写了女娲补天的原因?哪些自然段写了女娲补天的过程呢?请同学们自由读课文，边读边思考。
　　(学生自由读)
　　[评]& 引导质疑，了解学生的阅读关切，梳理课文。
　　三、品读体会灾难的可怕
　　师：女娲为什么要补天?默读第1自然段，能用自己的话简单地说一说吗?
　　生：女娲要补天的原因是天塌了。
　　师：天塌了，此时的天空是什么样子?大地又是一幅什么景象?请大家分别用横线与波浪线划出有关句子。
　　(学生边读边动笔找句子)
　　师：认真读读划上记号的句子，想一想，你有什么感受?你是从哪些重点词里体会到的呢?
　　[评]& 训练学生读书动笔的习惯，好!
　　师：请一位同学读描写天空的句子，同学们想一想，你从哪儿体会到了可怕呢?
　　生1：天塌下了一大块。
　　生2：露出的是一个黑黑的大窟窿。
　　师：谁来读这句话，让我们的头脑里出现那幅可怕的画面。
　　(教师点学生读)
　　师：天啊，太可怕了(教师有感情地范读这句话)，咱们一起读——
　　(师生一起读课文)
　　师：天塌了，大地又是怎样一幅情景呢?请一名同学读，你们从哪些词里体会了这种可怕与悲惨?请在重点词下打上点。
　　(教师根据学生回答出示的句子，在“震裂”“一道道”“熊熊”等重点字词上做标记)
　　师：想象一下，“地被震裂了，露出一道道深沟”是怎样一幅景象，“山冈上燃烧起熊熊大火，田野里到处是洪水”这些词句又使你仿佛看到了什么?
　　生：地被震裂了，大地上到处是深沟。
　　生：大地上的深沟一道一道的，很多很多。
　　生：山冈上全部是火。
　　师：从“熊熊大火”这个词你还知道了什么?
　　生：火烧得很大很大。
　　生：我还看到了田野里无论是哪个地方都是水。
　　生：田野里全部都是水，真可怕呀。
　　师：同学们，你们能够通过读，让我们感觉到深沟的多、火势的大、洪水范围的广吗?
　　(教师点名读)
　　师：大火和洪水中的人们在遭受怎样的痛苦呢?请大家默读这句话。(出示句子“许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎”)
　　师(轻声)：你听到了什么声音呢?你看到了什么?一双双什么样的眼睛?
　　生：我听到小孩子哭着喊救命。
　　生：我听到了爸爸妈妈拼命喊着自己孩子的名字。
　　生：我看到了一双双惊恐的眼睛。
　　生：我看到了绝望的眼睛。
　　生：我看到了一双双手伸出来求人援救。
　　师：一起读这句话，读的时候别忘了刚才看到的令人心痛的情景。
　　(学生有感情地读)
　　[评]& 点学生读三个句子，引导学生抓住关键，读、品、想象，把文字变成生动的画面，使词句的教学落到了实处。
　　　　　　(教师引导读第2自然段内容)
　　师：作者详写了女娲补天的过程，默读第3、4自然段，女娲为了补天，做了哪几件事呢?
　　(学生起来回答，但是答案基本是照念课文)
　　师：你告诉了我们女娲补天的经过，那你能不能简单地说一说，女娲依次做了哪几件事呢?
　　生：她到山上找了五彩石来补天。
　　师：找到了五彩石接着干什么呢?往下看课文。
　　生：把五彩石放在圆坑里冶炼。
　　师：最后呢?
　　生：去补天。
　　师：女娲是怎么找石的?
　　师：“忙了几天几夜”这里的“几天几夜”你怎么理解?
　　生：“几天几夜”是说忙的时间很长。
　　师：自由读这几句话，想想女娲这几天几夜忙碌的情景。
　　(教师组织学生讨论之后起来说)
　　生：课文里说山上全是零零星星的碎块，我想她找石头一定很累，找石头的时候还时不时地停下来捶捶腰。
　　生：她的手指一定给磨破了皮。
　　师：同学们的想象力多丰富啊。
　　师：女娲就是这样忙了几天几夜啊!请同学们一起读这句话。
　　(学生齐读)
　　师：可是还缺少一种纯青石，怎么办呢?
　　生：于是，她找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
　　师：你怎么理解“找啊找啊”。
　　生：就是不停地找。
　　生：就是到处找。
　　生：找了很长时间。
　　师：她可能到过哪些地方去找纯青石?
　　生：到过清清的泉水中。
　　师：对，最后是在清清的泉水中找到了。但是在找到之前，她还去过哪些地方找?
　　生：到山顶上找过。
　　生：到草丛里找过。
　　生：到森林里找过。
　　生：到悬崖边找过。
　　生：到瀑布下面找过。
　　师：找啊找啊!请大家再来读读这句话。
　　(学生有感情地读)
　　师：你为什么把“找啊找啊”读得比较慢?
　　生：她去很多地方找过，找了很长时间。
　　师：一起读这句话。
　　[评]& 教师善于把握文章中的空白处，引导学生想象补白，使女娲的形象走进孩子心灵。
　　(学生再次读)
　　师：五彩石找齐了，女娲是怎么炼石的呢?
　　(学生读相关句子)
　　师：这里的“冶炼”你觉得是什么意思?
　　生：是提炼吧。
　　师：请大家认真默读这句话，女娲具体干的什么事叫冶炼呢?
　　生：女娲把五彩石用神火变成了很稠的液体，这就叫冶炼。
　　师：说得好!我们可以联系下文理解词语，也可以查字典理解，“冶炼”这个词字典是怎么说的?
　　师：女娲炼了五天五夜，五彩石才化成很稠的液体，你们想想，“五天五夜”是从星期一到——
　　生：星期五!
　　师：这五天五夜女娲是怎样度过的呢?
　　生：她废寝忘食。
　　生：她眼睛盯着神火，一动也不敢动，一发现火小了，马上让它变大。
　　生：神火的温度太高了，女娲不停地擦着汗。
　　师：五天五夜过去了，五彩石终于炼成了液体，女娲又要接着忙碌了，请一名学生读写补天的句子，女娲可能会遇到什么危险呢?
　　生：她在往上泼的时候，这些液体可能会溅起来烫伤自己。
　　师：还可以联系课文前面的内容想一想。
　　生：天上的大窟窿在冒火，火可能落下来烧伤女娲。
　　师：多么感人的一幕幕情景啊，让我们一起来读第4自然段吧。
　　(师生齐读)
　　师：天补好了，人们的生活从此怎样?你能运用课文中的语言描述一下吗?
　　生：大地上到处欢歌笑语，人们又过上了幸福的生活。
　　师：《女娲补天》的故事读完了，再看看全文，你想说点什么?
　　生：女娲用尽心思在帮助人们。
　　生：女娲为了人们不再痛苦，自己宁愿冒险，宁愿吃苦。
　　生：女娲是人们的保护神。是她创造了人类，人们遇到困难时，她又历尽艰险来帮助人们。
　　生：女娲很勇敢。
　　生5：我们应该向女娲学习，做个善良、勇敢的人。
　　生6：我真喜欢女娲。
　　师：这是一个多么感人而又神奇的故事啊，你们会把这个故事讲给家人听吗?
　　生(齐答)：会!
　　[评]& “课”似看山不喜平，教师引导学生走近女娲，进而让女娲走进孩子的心灵，这一学习过程是一种发现之旅。
　　五、拓展
　　师：神话故事不只有《西游记》、《后羿射日》、《女娲补天》，还有很多很多神话故事向你展示着一个个神奇感人的世界。请大家准备一个神话故事，回家讲给家人听!
　　　杨淑玲老师的课有以下几个特点：
　　　1．以学定教，因简约而精彩
　　叶澜先生指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时有可能发现意外的通道和美丽的图画，而不是一切必须遵循的固定路线，而没有激情的行程。教师不能拘泥于预设的教案，而必须独具慧眼，善于倾听孩子心灵之声，巧妙捕捉，并即时运用于教学活动中。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一体，简约的语文课堂就是将预设的目标开放地纳入，做到以学定教、以教导学，使学生在一定的范围内自由选择、自由发挥，完成由一种思路到另一种思路的切换。
　　3．一课一得，扎实解读
　　一堂课要彻底解决一两个学生切实要解决的问题，使他们真正学有所得。杨老师这一点做得比较好，她和学生一步步走进文本，去体味和感悟，安静投入读书思考，不仅读出了女娲悲天悯人的伟大的爱，还读出了不屈不挠、不怕牺牲的中华民族精神，更让女娲这个充满人情味的神话英雄走进了孩子的心灵。孩子们在与文本的对话中，真实情感得以抒发，这是源自心灵的感动。
　　此外，在与文本对话中，教师巧妙地将“把话变画”理解词句训练、抓联系、句群训练等穿插其中，突出了年段的教学特点，显得扎实、有实效。简约本色的语文，归根结底就是学习语言，这也是语文教学的根本，它能使语言文字的训练落到实处。
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牵“一发”而动“全身”――以《女娲补天》为例谈三维目标的落实牵“一发”而动“全身” ――以《女娲补天》为例谈三维目标的落实 杭州市余杭区实验小学&& 郎明仙 &新课程倡导课堂教学要实现三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。三维目标围绕学生的发展与素质的生成而展开。离开了具体而生动、鲜活的教学活动与过程，无论是知识目标，还是能力目标、情感目标都无法实现。从这个意义上说，在教学目标中强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。也就是说，活动与过程是三维课程目标得以实现的中介与机制。“过程与方法”目标的达成情况，直接影响到其他目标的落实。“三维目标”在落实的过程中，最突出的着力点也应放在过程与方法上，因为这是动态的因素，最不容易控制，也最需要讲教育艺术，但如何去理性地把握？下面，笔者以新课标教材三年级《女娲补天》一课的教学来具体谈三维目标的落实问题。&&& 我们先来关注一下研究的对象，它们至少包含三个方面：学生、教师与《女娲补天》，这三个方面彼此之间形成了一个学习共同体。这个共同体是动态的、开放的。我们先从知识与技能目标谈起。过去，我们把知识与技能看成是固定的、确定的，造成我们采取的过程与方法也是相对固定的、确定的。但，知识与技能除了确定性的一面，还有不确定的一面。当知识的不确定性被还原的时候，人们就会用一种开放的态度来看待知识。过程与方法就是对所选出来的知识技能的反思与批判。在《女娲补天》这一课中，描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用(轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真传达出人间的惨状；女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找―挖―放―炼―化―装―端―泼等)十分生动传神。为了达成知识与技能目标“积累优美生动的语言”，我们首先要反思的是，积累什么？怎么积累？积累为什么？这样我们才会去关注“过程与方法”的问题――引导学生发现课文中的语言规律；通过读、背、写等方法积累；积累不是纯粹的积累，要建立在对语言的感悟中领悟语言文字背后的思想内涵。例如女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用，充分体现了女娲不怕危险、不怕苦难的人格魅力，积累既是为了运用，也是为了审美。这样的反思过程，能指导老师在实际教学的时候，真正去思考目标落实中过程与方法的运用问题，这就会使我们的教学是有效的，而不是苍白无力的。过程与方法的目标达成情况，不但影响着知识与技能目标的达成，也制约着情感、态度价值观目标。情感态度价值观是对现实的反思、认识、体验过程所产生的情绪上的变化。它更多关注的是情感。情感的产生一定是在体验过程中产生的。首先，个体的经验差异会导致情感态度价值观的不统一。我们来试着推断一下《女娲补天》这个神话最初的诞生地。古代劳动人民创作这个神话，是基于无法改变的现实――雨水泛滥，山洪暴发，民不聊生。人们怀着一种美好的愿望，借助女娲把老天的这个漏洞修补好，表达出了自己的心声：不要再下雨了。从这个信息上说，神话创作的来源地一定是多雨的江南地带。如果让生活在青藏高原的学生来读这个神话，也许他就很难理解山洪暴发的惨象以及人们那种迫切的心理。反之，有过这种经历或多雨地带的学生，对这个故事所传递的意义理解要深刻的多。所以，有着不同经验的孩子，来读这个神话故事，他们的情感态度价值观是不尽相同的。有兴趣的老师，在课的结束阶段，可以让学生猜一猜，古代老百姓为什么要创作这样一个神话故事？学生的回答一定会丰富多彩，而且在这一过程中，达成了一个知识技能目标“了解古代神话的来源”，也达成了一个情感态度价值观的目标“激起了对古代神话的阅读兴趣。”其次，过程与方法的特殊性也会导致情感态度价值观的不统一。情感态度价值观无法在课堂中单独地传递，它一定是孕育在过程与方法中的。过程与方法的不同，所引起的学生的情感变化也不一样。例如，在教学第一自然段时，同样是为达成“想象山洪暴发的惨象，感受女娲的善良”这个目标，不同的老师，采取的过程与方法也不一样。一位老师采取的是“移情体验”的方法。他的教学步骤是：①自己读读这段话，有什么不理解的地方？ ②再读读这段话，你眼前仿佛出现了怎样的一种景象？③如果你是女娲，看到这一幕，你会怎么想？怎么做？ ④带着这样的情感体验朗读这段话。另一位老师，采取的是“体会重点词”的方法。他的教学步骤是：①读读这段话，读通顺。②再读读这段话，你最大的感受是什么？③默读，那引发你的感受的词圈出来，细细体会。④交流看法。朗读。同样是四个教学步骤，但过程与方法不同，所达到的目的也不同。第一个步骤殊途同归，都是扫除阅读障碍。第二个步骤，前者重在把对文字的理解内化成自己的感受；后者重在把自己的感受用言行的语言表达出来。第三个步骤，前者是转换角色，以身体之；后者是通过对重点词的理解把握情感。第四个步骤，前者是把积淀的情感通过朗读释放；后者是在交流中引起思维的碰撞。在这个教例中，前者的过程与方法孕育的是情感；而后者的过程与方法孕育的是理智。很难说两种过程与方法哪一种对哪一种错，但在达成“想象山洪暴发的惨象，感受女娲的善良”这个目标上，前者采取的过程和方法更有利。而后者在连接“知识与技能”、“情感态度价值观”时产生了断裂。所以，有一点，我们可以肯定，情感态度价值观与过程与方法常常是纠缠在一起，很难分割的。但不同的过程与方法，会影响情感态度价值观的目标达成。从以上教例，我们可以看出，“过程与方法”关注的是情境和生成。它考虑的是对知识与技能的反思、批判、运用，以及伴随着知识技能的反思、批判与运用产生的情感、态度、价值观。“过程与方法”还原了知识的不确定性，把获得知识与技能理解为在情境中诞生。它所孕育的不仅是情感，还有理智、反思、探究等。不同的人、不同的情境、不同的学科，“过程与方法”各有差异。如果“过程与方法”目标达成得好，那么，就能通过探究活动、表达活动、交流活动，提高学生的实践技能，从根本上克服教学中“目中无人”的现象，突出学生的主体性，重视差异性；才能发展个性，培养实践能力与创造能力，锻炼与提升思维品质。从这个意义上说，课堂教学中，“过程与方法”目标的落实，不但关系到学生的“三维目标”是否能有效地达成，而且决定了学生作为一个完整的人能不能得到全面的发展，决定了我们的课堂教学有没有从真正意义上回归到教育的本原上来。牵“一发”而动“全身”，关键是这“一发”如何牵好！ /user1/langlaoshi/archives/.html&&
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课内阅读理解。&&&&&& 五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边．对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。&&&&&&&&&&& 现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。&1．用“&&&&&& ”画出文中描写女娲补天时动作的词语。&2．为什么每当人们看见天边五彩的云霞时，认为那就是女娲补天的地方？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &3．你想对女娲说什么？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &
题型：阅读理解与欣赏难度：偏难来源：专项题
1．找&& 挖&& 放&& 炼&& 装&& 端&& 泼&& 补2．因为女娲用五彩石补天（意思对即可）3．“略”
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据魔方格专家权威分析，试题“课内阅读理解。五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在..”主要考查你对&&口语交际，情景写话，现代文阅读&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
现在没空？点击收藏，以后再看。
因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
口语交际，情景写话现代文阅读
口语交际：是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。情景写话：是要求考生依据特定的情境进行作答。“情景写话”类试题提供的情景往往密切联系生活，具有一定的实用性。 口语交际题考查形式及应对技巧：主要通过书面形式的表述题来评估学生的口语交际能力。常见的考查方式是设置特定的情境，要求学生写出别人讲话的言外之意，或写出人物当时可能说的话，或写出讨论的焦点和不同意见，或围绕话题谈自己的看法，或对某些事物进行评价，等等。题目类型。1、“介绍”类：自我介绍、介绍朋友、介绍家乡、介绍一处名胜古迹、介绍一种动物或植物等等；2、“独白”类：说笑话、说故事、说愿望、说奇思妙想、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击情况等等；3、“交往”类：道歉、祝贺、待客、转述、劝阻、赞美、批评、安慰、解释、采访、购物、问路、打电话、导游等等；4、“表演”类：当众演讲、致欢迎词、主持节目等等；5、“讨论”类：对不对、好不好、行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等。答题要求：1、言之有“礼”，即根据特定的情境采用文明得体的用语；2、言之有“物”，即有具体内容，不讲空话、套话或含糊不清的话；3、言之有“序”,即按一定的顺序说，注意事物内在的联系及因果关系,力求意明句畅；4、言之有“节”,即话要简洁明了，不拖泥带水。小学口语交际教学浅谈：一、口语交际于课堂（一）创设交际情境，让学生自然交际1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。2、巧用图画，再现情境法。都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时，我用投影出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多 真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”了3、师生共演，进入情境法。教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《坐井观天》这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象，从我的表情想象我说了：天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！。”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也广了。4、组织活动，体验情境法。孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。《有趣的游戏》的教学让我深有体会。我让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏，孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，我打断了他们，游戏结束，看着孩子们满脸的失望，我顺势给孩子提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们，还有的同学补充说，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队。”“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿很紧张，其他同学补充说，我发现手绢，拿了手绢跑得像飞一样。”孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中进行交际。
交际情景的创设是交际的首要条件，课文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。（二）指导方法，让学生学会交际新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。1、有序观察，按序交际学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，例如，教学一年级下册语文园地八《我会讲》时，教学时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。2、认真倾听，灵动交际倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际
二、践交际本领于生活陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。（一）在学校生活中，实践交际本领学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，之间，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。（二）在家庭生活中，实践交际本领学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程录音下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。。总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。现代文阅读:包括现代诗歌阅读、记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读、散文阅读。小学阶段主要以记叙文为主。记叙文包括：（1）划分段落我们所讲的分段就是划分文章的意义段，即在意义上可以构成一个完整单位的部分。划分段落常见的方法有： a、按照时间的先后顺序； b、按照事情发展的顺序； c、按照空间方位的变换； d、按照事物的性质； e、按照所叙述的事件之间的关系； f、按照重点段。 （2）概括段意段落大意是对文章的一个段落的主要意思的概括。概括段落大意的方法常见的有以下几种：a、找出重点句法。这些句子多数是总起句、概括句、小结句、过渡句； b、合并层意，归纳段意； c、分清主次，抓住主要事件归纳段意； d、分析中心，归纳段意。（3）列小标题列小标题要含义明确、用词简练。方法有： a、段意中提炼重点词语做小标题。 b、从文章中摘录词、词组、句子等做小标题。 c、自己概括小标题。（4）归纳主要内容一篇文章内容丰富，作者着力表现的、与中心思想关系最密切的内容就是主要内容。常用的方法有： a、综合段意，归纳主要内容。 b、抓重点段落，归纳主要内容。 c、用过渡短语归纳主要内容。 d、提出问题（文章主要写什么、写谁、做什么等等），归纳主要内容。 e、分析标题，归纳主要内容。（5）概括中心思想 “中心思想”是对一篇文章的内容和思想做出的确切、扼要的说明，简单说就是作者的写作目的或者作者要告诉人们什么。概括中心思想一般分两步：第一步弄清作者写了什么，即文章的主要内容；第二步分析作者为什么要写，即作者的写作目的——作者想要表达的观点、感情、立场等等。常见的概括方法有很多，最基本的有： a、从文章题目入手。 b、从中心句入手。 c、从文章重点段落入手。 d、从主要内容入手。 阅读步骤及技巧:阅读题一般做题程序：阅读题目-----阅读文章-----再认真读题-----揣摩原文-----做好标记-----准确答题。现代文阅读方法：整体感知----局部阅读-----整体阅读。第一阶段的整体阅读，只需对文章体裁有一个整体的粗略的了解和把握就可以了。记叙文：作者写了一件什么事，抒发了什么感情。说明文：作者说明的对象和主要特征。议论文：作者针对什么问题，发表了什么见解和主张。小学现代文阅读一般技巧：1、理解题目记叙文可分为写人、记事、写景、状物等类型的；记叙文的题目一般也分为这几种类型。题目是文章内容的眼睛，简析题目可以帮助推测记叙文内容，推测文章中心。2、阅读文章浏览一遍文章，凭感觉划出自认为重点的词语、句子；（1）整体感知：文章的基本内容（什么人？什么事（物）？怎么写的？为什么要写？你是怎么看的？）写人的文章主要分析人物的肖像、语言行动、心理、神态等来反映人物的性格特征，表现主题。记事的文章要弄清事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，分析事件的意义和它体现的中心思想。以写景为主的记叙文主要是借景抒情，在分析时注意：①写景层次、景物特点、写景顺序、情景交融；②想像、联想、修辞手法的运用。借物抒情的记叙文主要是通过对某物的外形、内在特点的描绘，运用联想、类比，颂扬与之有关的人物的内在精神特征，用象征手法、议论、抒情篇末点题即可。分析这类文章要注意：①文中富有哲理的语言警句；②一般富有哲理的语言譬句是以文中物的形象的描写为载体的，所以分析时要抓住物的形象的特点；③想象、联想、象征写法的运用。（2）理清思路：叙述的基本要素、作者的情感变化、材料的安排、文章的过渡3、认真读题4、再读原文，揣摩语言第二个阶段的整体阅读，是在认真、深入分析了文章细节的基础上，对文章主题、感情基调、结构特征、写作意图等方面的准确把握和总结。记叙文：①抓住全文的中心句或主旨句。②从文章中的一些关键性语句入手，体会作者的态度、观点和情感。③从线索入手，把握文章中作者的感情脉络，进而领会全文。④从标题入手，把握文章中心。⑤把握文章的整体脉络:根据事件的发展过程划分；根据时间先后划分；根据空间的变化划分；根据不同的表达方式划分；根据感情的发展变化划分。这次是带着问题有目的地读，很快能确定回答问题的阅读范围，再阅读与题干相关的语句，截取关键性文字。揣摩语言：引领文章主旨的词、句（描写句、抒情句、议论句）使用关联词（如：不但……而且……；因为、何况、但是、然而、因此等）5、准确答题，提炼概括
发现相似题
与“课内阅读理解。五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在..”考查相似的试题有：
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