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一碧千里说明草原一望无际,茫茫表示空旷,而并不茫茫是因为草原辽阔无垠,美景清晰可见,一切尽收眼底,所以深远的感觉不存在了作者为什么说一碧千里,而并不茫茫呢_百度作业帮
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作者为什么说一碧千里,而并不茫茫呢
作者为什么说一碧千里,而并不茫茫呢
“一”,全、都,副词.“碧”,青绿色.“千里”,面积广阔,视野深远,视线清晰.合起来是说：站在大草原上,放眼望去,广阔深远,全由绿色主宰着,视线犹为清晰.“茫茫”,《现代汉语词典》释为“没有边际看不清楚”.“不茫茫”就是说有边际不模糊.不模糊和“一碧千里”的非常清晰没有什么矛盾,可是有边际和“一碧千里”的无边无际却不一致了.看来这样解释是不合适的.怎样解释“茫茫”才合适呢?如果把“茫茫”解释为深远,那么不茫茫就是不深远,这不和“一碧千里”又矛盾了吗?表面上矛盾,其实并不矛盾.从心理学角度分析,绿色能给人以安定舒适之感,所以作者在文中写道：“一碧千里”、“叫人舒服”.这既描写了大草原的幽雅环境这种客观存在,又抒发了自己对这种幽雅环境的主观感受.但主观感受和客观存在往往是不一致的.杜甫的《望岳》有句：“会当凌绝顶,一览众山小”,众山真的小了吗?没有,只是心中感到它们小了.孟浩然在《宿建德江》中说：“野旷天低树”,天怎么会比树低呢?也是心理感觉.老舍的主观感受是什么呢?辽阔的大草源,没有遮挡之物,没有嘈杂之声,“到处翠色欲流,轻轻流入云际”,“那里的天比别处的天更可爱,空气是那么清晰,天空是那么明朗”,因而作者“总想高歌一曲,表示我的愉快”.本来广阔无垠的大草原,一下子都尽收眼底,似乎一切都近了,也就不显得那么深远了.这是一种愉快之余的主观感受,并非真的不深远了.另外,“而”连接分句,不表示顺承,而表示转折.根据上述分析“一碧千里”是说大草原深远的客观存在,“并不茫茫”是说近在眼前的主观感受,两者意思相悖,用“而”表示转折最恰当.综上所述,把“茫茫”解释作深远才合适,这样“一碧千里,而并不茫茫”,可作如下解释：站在草原上,放眼望去,从脚下到云际,全被绿色主宰着,是那么辽阔,又是那么清晰,一切都尽收眼底,一切都显得近了,深远的感觉似乎不存在了.填词：宽阔、辽阔、广阔（ ）的草原一碧千里,而并不茫茫.鸟儿在（ ）天空中自由飞翔.在_百度作业帮
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无边的草原一碧千里,鸟儿在蔚蓝的
辽阔和广阔《草原》教材理解
《草原》教学指导
〖教材分析〗1961年夏天，老舍同其他作家、画家、音乐家、舞蹈家、歌唱家等二十多人，由中央文化部、民族事务委员会和中国文联共同组织，到内蒙古东部和西部参观访问。这回，老舍有机会看到大兴安岭，并且进到原始森林里边去。目之所及，到处是起伏的林海波浪，缤纷多彩，深浅明暗，各不相同，简直让人难以形容。老舍先生看到茫茫林海，看到那数不尽的青松白桦，发自内心地感慨：祖国有多少省份用过这里的木材呀！它的美丽与建设结为一体，不仅使我们拍掌称奇，而且让我们心中感到温暖、亲切。这一次，老舍先生也看到了草原。赞叹那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使他总想高歌一曲，表示愉快。他由衷地赞美这个翡翠般的世界，发出了“连江南也未必有这样的景色啊”的感叹！参观的过程中，老舍受到了热情好客的陈巴尔虎旗的人们的盛情招待。本文记叙的就是他们访问陈巴尔虎旗的经过，叙述了他们在草原上受到蒙族兄弟姐妹的热情接待，勾画了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的感人场景，表现了蒙汉两族之间紧密团结，亲如一家的思想感情。本文共有五个自然段。第1自然段写的是“我”看到了草原，感受到那里的奇丽风光。这一段可以分为草原景色和作者感受两层。写草原的景色，基本采取远望和整体感知的笔法来描述的，从天空到地面、从小丘到羊群，再到骏马和大牛，线索是先整体后局部。这一段，作者紧紧围绕“天涯碧草”这一特点展开了丰富的想像，而把这种想像准确地表达出来则是运用了非常恰当的比喻。第2自然段写的是“我们”到达陈巴尔虎旗时，受到了蒙族兄弟姐妹的热烈欢迎。这一段主要描述了蒙古族主人迎接我们的热烈场面。作者一路记下了到目的地的所见所闻，线索非常清晰。同时，作者的心情也一路变化，表达了渴盼见到主人的急切心情。第3自然段写的是大家在蒙古包外热情地握手，问候，见面的热烈气氛。如果说第二段里主人的远迎是铺垫，那么这里就是一个小小的高潮。突出表现了宾主见面的热烈氛围：许多匹马、许多辆车、握手再握手、笑了再笑……第4自然段写的是进了蒙古包，好客的主人用奶酒、羊肉，姑娘们用美妙的歌声热情地款待我们。这一段的描写具有浓郁的民族风情，蒙古包、奶茶、奶豆腐，举杯敬酒、民族歌舞，描写了主人欢迎客人的隆重场面。第5自然段写的是蒙汉人民依依惜别的情景。“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句是文章的结句，也是文章主要内容和思想感情的浓缩。因此，在教学过程中要引导学生抓住总结句，理清脉络，感知中心；进而围绕总结句，理解中心；最后回归总结句，深化中心。〖要点提示〗1.作者是从两个大的方面来描述草原的：一是草原的天，二是草原的天底下，也就是天底下的草原。作者为什么感到草原的天比别处的天更可爱？因为那里的空气格外清鲜，天空格外明朗。课文中说，“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，这儿的两个“那么”各指什么？是说空气像什么那样清鲜，天空像什么那样明朗。什么最清鲜，空气就像它那样清鲜；什么最明朗，天空就像什么那样明朗。“那么”就是代替“什么最清鲜”，“什么最明朗”的。草原是很广阔的，极目远望，一派青绿色。但作者又说“并不茫茫”。“茫茫”是什么意思？是无边无际、迷迷蒙蒙，看不清楚的意思。草原为什么“不茫茫”呢？因为上一句讲过，天空非常明朗。2.本文使用了许多比喻句，因此理解比喻句是本文教学重点之一。教师在教学过程中注意要抓住事物的特征，说明比喻使用的贴切与生动，从而通过对比喻句的理解来把握文章内在的思想感情。3.本文文笔清新、感情真挚，但学生对草原人民特有的风土人情比较生疏，所以在教学前需要做必要的铺垫。应该抓住“远迎、急切、盛装、人多”等重点词语与富有民族风情的场面分析，教师适当点拨，体会作者的思想感情，认识草原人民“热情好客”的特点。4.本文可以分为写景与叙事两大部分。要引导学生理解两大部分之间的内在联系。作者是第一次来到大草原。草原的美景和热情好客的蒙古人民都给作者留下了深刻的印象。作者不仅赞美美丽的草原，而且也由衷地赞美生活在这里的淳朴热情的草原各族人民，是美丽宽广、富饶、充满生机的草原养育了这里勤劳淳朴、好客热情的人民。5.《草原》是一篇意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，要引导学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。比如“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天？n比别处的天？n更可爱，空气是那么清鲜，天空？n是那么明朗，使我？n总想高歌一曲，表示我的？n愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也使人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者对草原的热爱之情。〖教学建议〗1.想像感受，示范读，学生闭上眼睛根据老师的朗读想像草原的美景。引导学生通过讨论，感受草原的美景。条件允许可以采取其他教学辅助材料，比如播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，欣赏一碧千里、翠色欲滴的草原图片，给学生视觉、听觉上的感知，引导学生通过自己的语言来描述草原。如果同学中有去过草原的，可以请他们介绍，调动学生学习课文的积极性。2.默读课文，找找作者去过哪些地方？画出有关的语句（初见草原DDD接近陈巴尔虎旗DDD蒙古包外DDD蒙古包内DDD蒙古包外）。在这些个地方，作者各写了什么呢？给每段加个小标题（比如草原美景、欢迎远客、亲切相见、热情款待、联欢话别）。理清课文写作的思路。3.老舍笔下的草原是一幅什么样的美景？草原给你留下了怎样的印象？草原上的人们如何？可就此展开交流讨论。引导学生学会使用课文中的词语概括，体会通过具体词语来描绘与表达复杂感情的技巧。如：a.（美丽）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画，到处翠色欲流，轻轻流入云际。b.（碧绿）四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。c.（广阔）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。d.（令人欣慰、激动）那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。e.（令人惊叹）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。f.（好客）忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，骏马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。……4.指导学生联系上下文，体会重要语句表达的情感。比如“河！”表达了“我们”在经历了一百五十里的草原行程后，在初入草原听不见一点儿声音、看不见什么东西之后，突然看到一条如玻璃带子的河时意外的惊喜。“快了，快到了！”表达了在听见隐隐的鞭响之后，急切地想要到达目的地的心情。“握手再握手，笑了再笑。”表现了蒙汉两族人民热情见面的情景，体现了两族人民之间深厚的感情。
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人教版五年级语文下册《草原》教案与教学反思
[日期： 22:20:16]
来源：本站原创& 作者：佚名
关键字： 教案
一、教材分析 &&&&《草原》通过作家老舍亲自去陈巴尔虎旗所看到的美景，所经历的蒙古兄弟姐妹的热情接待的描写，表现蒙汉两族之间紧密团结、亲如一家的思想感情，与《爱我中华》相比，它具体地突出了民族团结、共创未来的单元设计意图，又是学习《中国结》的基础，颇有承上启下的作用。所以教学中首先要让学生感受草原独特的景色之美；其次运用各种方法引导学生从远迎、相见、款待、话别、感受草原人民热情好客的特点，体会作者对勤劳淳朴、热情好客的蒙古人民的赞美，对蒙汉情深的讴歌。凸现单元主题。 &&&&二、学生分析 &&&&全班共61名学生，男生36名、女生25名，30%左右的学生来自于知识分子家庭；大多数学生能按要求预习课文，查阅资料，思维活跃，但不爱动笔，10%左右的学生学习兴趣不浓，学习习惯不好，缺乏自主性。& &&&&三、教学设想与目标 &&&&1.指导学生自学本课9个生字，会写6个生字。 &&&&2.抓重点词句，感受草原的美景和草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民之间的深厚感情。 &&&&3.有感情地朗读课文。 &&&&四、教学准备 &&&&有关草原的多媒体课件、图片、资料；预习课文。 &&&&五、教学重点、难点 &&&&抓重点词句理解课文，体会蒙汉两族之间紧密团结、亲如一家的思想感情。 六、教学课时 &&&&2课时 &&&&七、教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园) &&&&(一)直观导入、揭示课题 &&&&同学们，你们看这是什么地方？你有什么感受？出示有关草原的图像，激发学生感受。 &&&&(二)初读课文，整体感受 &&&&1.今天，就让我们走进老舍先生的笔下，感受草原的独特之美。请同学们打开书，自读课文，遇到不认识的生字画出来先自己想办法解决。 &&&&2.指导学生学习重点生字词。 &&&&3.通过刚才的读，草原给你留下最深的印象是什么？根据学生的回答梳理大意。 &&&&［从整体感受入手，引导学生抓住课文主要内容，为后面学习奠定基础。］ &&&&(三)品读课文，体会景美 &&&&1.草原的景色到底美在哪儿呢？你是从哪些语句中感受到的，请自读画出有关句子，想想自己怎么从中具体感受到美的。 &&&&2.你从哪些语句中感受到了草原的美呢？怎么感受到的？引导学生抓重点词句交流自己的感受。 &&&&若学生谈出从“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快”中感受到草原的美时，可引导学生通过原句和“空气清鲜，天空明朗”对比，体会两个“那么”对草原空气和天空清鲜、明朗程度的描写，并指导读出这种开阔明丽的感觉。 &&&&若学生谈出“在天底下，一碧千里，而并不茫茫……”一句时，可相机点拨“一碧千里、茫茫和并不茫茫”的意思，指导读出草原一片碧绿，广阔无垠的美。 在老舍笔下草原无边无际，而作者为什么说它并不茫茫呢？引导学生在继续感受中体会。 &&&&若学生谈出从“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”中感受到草原美时，可引导想像比喻句描写的情景，进行朗读。 &&&&若学生谈出从“那些小丘的线条是那么柔美，……到处翠色欲流，轻轻流入云际”中感受到草原美时，可引导学生结合自己生活经历画国画，体会翠色欲流，轻轻流入云际所带给人的饱满、润泽、青翠之美，并读出各自不同的感受。 &&&&3.作者初见草原就一下子被草原的天和草原的天底下一碧千里，广阔无垠的美所吸引，让我们再轻轻地读，感受草原的美。引导学生整体感受、朗读。 &&&&4.想不想去草原看看，亲自领略一下草原独特的风光呢？播放有关草原的录像，引导学生感受草原美景。 &&&&5.在这碧绿无垠的大草原上，作者产生了什么感受呢？引导学生读出作者的感受。 &&&&6.如果此时你是作者，你想说什么？
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