《池上》这首诗描绘的是怎样的情景?不是诗意.写成一段话.不少于150个字._百度作业帮
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《池上》这首诗描绘的是怎样的情景?不是诗意.写成一段话.不少于150个字.
《池上》这首诗描绘的是怎样的情景?不是诗意.写成一段话.不少于150个字.
这是一首充满了童趣的小诗,写一个小女孩背着大人自己撑了小船去采池塘中的莲蓬.她心里想：我偷偷的去,偷偷的回来,谁都发现不了.可她到底是个孩子,淳朴天真,不懂得应该掩盖留下来的痕迹.所以回来时船蒿乱撑,把浮萍的须根都碰断了,结果船儿一路行,没有了根的浮萍叶子也一路飘散分开,身后明显的留下了一条水道,等于告诉了别人她去偷采莲子的秘密.诗写得既活泼又幽默,读起来让人忍俊不禁.唐代诗人中,诗歌口语化以白居易做得最好,这首诗可以说是充分体现了白居易的这一语言艺术特色.《池上》描绘了孩子们怎样的形象?_百度作业帮
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《池上》描绘了孩子们怎样的形象?
《池上》描绘了孩子们怎样的形象?
　　描绘了顽皮.天真可爱的形象　　《池上》　　（唐） 白居易 　　小娃撑小艇,　　偷采白莲回.　　不解藏踪迹,　　浮萍一道开.　　①小娃：男孩儿或女孩儿.　　②撑：撑船,用浆使船前进.　　③艇：船.　　④白莲：白色的莲花.不知道；不懂得.　　⑥踪迹：指被小艇划开的浮萍.　　⑦浮萍：水生植物.椭圆形叶子浮在水面,叶下面有须根,夏季开白花.全草类植物.　　⑧一道：一路.　　⑨开：分开.　　诗歌鉴赏　　池塘中一个个大莲蓬,新鲜清香,多么诱人啊!一个小孩儿偷偷地撑着小船去摘了几个又赶紧划了回来.他还不懂得隐藏自己偷摘莲蓬的踪迹,自以为谁都不知道；可是小船驶过,水面原来平铺着的密密的绿色浮萍分出了一道明显的水线,这下子泄露了他的秘密.　　这首诗好比一组镜头,摄下一个小孩儿偷采白莲的情景.从诗的小主人公撑船进入画面,到他离去只留下被划开的一片浮萍,有景有色,有行动描写,有心理刻画,细致逼真,富有情趣；而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象,也就栩栩如生,跃然纸上了.　　作者简介　　白居易（772—846）,唐代诗人,字乐天,号香山居士,今陕西渭南人,他的诗歌题材广泛,形式多样,语言平易通俗,有“诗魔”、“诗王”、“诗豪”、“诗史”之称,日本学界则称白居易为“诗神” .白居易像　　白居易是唐代伟大的现实主义诗人,现存白诗近三千首.数量当推为唐代诗人之冠.他的诗除了状物抒情外,大部分都在讽刺封建统治,表达心中的不满.　　早年热心济世,强调诗歌的政治功能,并力求通俗,他的诗风格深入浅出,通俗易懂,可算是朴而近古,因此流传极广,对后代产生了深远影响.所作《新乐府》、《秦中吟》共六十首,确实做到了“唯歌生民病”、“句句必尽规”,与杜甫的“三吏”、“三别”同为著名的诗史.长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》等名篇则代表他艺术上的最高成就.
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《古诗两首》教学设计之三《池上》《小儿垂钓》
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
《古诗两首》教学设计之三《池上》《小儿垂钓》
文 章来源莲山 课件 w w w.5Y k J.C om 《古诗两首》设计之三《池上》《小儿垂钓》
作者：佚名&&&&转贴自：中国语文&&&&点击数：743
《古诗两首》教学设计之三《池上》《小儿垂钓》
1 、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2 、学会诗中出现的两个生字 “浮、萍 ”。
3 、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯
真的童心之美。
1. 逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。
2. 学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。
3. 背诵课文
1 、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2 、有感情的朗读、背诵《池上》《小儿垂钓》，丰富古诗积累。
教学难点：
1 、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，
与古诗意境产生共鸣。
2 、品味古诗语言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏踪迹 ”等词语感受诗
人炼字之妙。
教学过程：
一、调动积累，导入新课。
1 、师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，
看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》
中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 ”说到池塘、荷花，你们
还想到哪些诗句呢？
2 、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。
3 、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它
的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：
荷花池塘里。
4 、学生齐读题目。
5 、简介作者白居易。
（ 1） &&& 学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。
（ 2） &&& 教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，
生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的 “讽喻诗 ”。他热爱大自然，写
了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少
能读。白居易一生写诗 3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
二、初读诗歌，整体感知。
1 、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。
2 、检查初读情况。
（ 1） &&& 指名读古诗，集体正音。
① 读准后鼻音：撑、艇、萍；
② 学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。
（ 2）齐读诗歌。
（ 2） &&& 学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。
（一个小孩偷采白莲。）
3 、学生再次自由读古诗。
要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&
4 、小组合作学习，弄懂诗意。
（ 1） &&& 学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。
（ 2） &&& 小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。
5、集体交流，了解《池上》大意。 （指名说自己对诗句的理解）
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行 ――小娃偷采莲。
1 、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
3 、学生交流 “看 ”到的画面。
（ 1）怎样的荷塘，怎样的白莲？
（学生用自己的话描述想象到的 “莲叶何田田 ”的美好画面，唤
起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）
（ 2）小孩如何偷采白莲的？
① 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜
美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。
② 看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为
“ 小娃偷采白莲图 ”起个题目）
③ 朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？
（ “偷 ”，结合自己小时侯 “偷偷 ”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）
④ 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。
（二）后两行 ――景美童心纯
1 、提问：小娃 “偷采白莲 ”不会被发现吗？
2 、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的
一道浮萍已经暴露了他的 “偷采 ”之事。）
3 、抓住 “不解 ”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
四、回归整体，拓展延伸。
1 、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。
2 、《池上》赏诗会 ――各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。
3 、熟读成诵。
五、布置作业 ，巩固练习。
1 、背诵课文。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2 、默写《池上》。
3 、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗 &
配一幅画。
《 小儿垂钓 》
教学过程：
（一）揭示诗题
1. 导入诗题
2. 理解诗题
（二）理解诗句
1. 朗读全诗
2. 回顾方法：我们怎样理解诗句（读诗→释词→调序→解句）
（三）总结练习
1. 指导朗读、背诵。
2. 根据这首诗，想象出一幅画。
3. 教师总结。
（四）巩固练习
1. 形近字组词
钓（　　）　稚（　　）　遥（　　）
钩（　　）　准（　　）　摇（　　）
2. 多音字组词
3. 读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。
　　　 　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。　
4. 背诵《小儿垂钓》
《小儿垂钓》案例：
　　师：小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想
　　生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。
　　生：千万别再叫喊了，不然我就捉不到鱼了。
　　生：我应该做个手势让行人不要再叫喊了。
　　师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势
　　（请学生边演示，边说说手势的含义）
　　生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。
　　生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰我钓鱼。
　　生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响我钓鱼了。
　　师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势
　　生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。
　　生：我也认为这样。小孩子愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。
　　生：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。
　　师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。
　　 [评析 ]
　　孩子的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增长，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作出发，让学生进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。
&& &&&&&&&&&&&&&&&&&& &偷采 &&& 白莲回 &&&&& 景美引人
&&&&&&&&&&&&& 池上 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&& &&&&&&&&&&&&&&&& & 不解 &&& 浮萍开 &&&&& 童真童趣
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
―― 《池上》与《小儿垂钓》教学思考
&&& 读这两首诗，我想到了自己的童年，在我读小学的时候，偷采莲蓬，小河垂钓那是发生过的。我在写自己童年故事时，这些事早已经入文了。我没有白居易、胡令能的才气，将这些小事入诗，这足以证明自己的创造力存在问题。
&&& 现在的孩子，能做这些事的越来越少了，即使垂钓也不会有 “侧坐莓苔草映身 ”的感觉，有 “路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人 ”情境，这首《小儿垂钓》美就美在最后两句 ,但孩子哪能体会到这种美呀，这不得不让我对现在孩童缺失的世界感到怜惜。当然，不可能学什么，孩子就有什么体验。其实这首诗还是可以排成童话剧让学生表演的，在排练过程中，他们也能体会到 “遥招手，怕鱼惊 ”的童趣。
&&& 享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种 “偷 ”是会经常发生的，虽然大人们不允许孩子这么做，怕影响孩子的未来，这种偷被父母知道后一般要换回一顿打，诗中有着 “偷 ”，诗外有着 “打 ”，一偷一打，其实就构成了美好的童年回忆。所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子。但不要让孩子模仿 “偷 “，因为模仿就不美了，那就是自己的大脑有问题了。
&&& 童年的事还是很多的，现在孩子也有着过去孩子所没有的世界，所以学习这课，背诵这两首诗，就是引导学生明白自己的童年小事，其实不小，写不出诗来，是非常有意思的。
&&& 这两首诗非常简单，学生背诵下来，老师稍微点拨，他们就理解了。所以，我个人认为，理解这两首诗不是什么重点，重点应该放在引导学生书写自己的童年上，我觉得这才是把握住这两首诗的教学起点，才能激发起学生学习的热情。而书写自己的童年也不是一下子就能完成的，因为孩子必定是孩子，他们 “不知庐山真面目，只缘身在此山中 ”的事实使得孩子想不起来用文字表达，所以在引导上还要有着新的方法。
&&& 两首诗中的人物都是孩子，虽然诗不是课文的主人所写，但这些事却发生在孩子身上，我觉得让学生认识文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人来写？这样引导，就等于把任务带回了家，假如孩子的爸爸、妈妈也写过自己的孩子，有着为孩子记日记的习惯，孩子也读到了父母的记录，我想孩子们会收获到另一种的快乐。这就是我个人认为的这两首诗教学的新方法。
&&& 所以想到这里，我觉得这两首诗也是为我们大人而写，也是为我们语文老师自身而写。我们如果也以文章的形式写着孩子们的童年事，记录着他们的顽皮，记录着他们的享受，课堂中也能够把自己的记录拿出来，读给学生听，我想这样的教学就有利于学生进入诗的情境中去了。
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古诗 南歌子 这首诗的上片给我们描绘了...
古诗 南歌子 这首诗的上片给我们描绘了...
唐教坊曲名.此词有单调双调.单调者,始自温庭筠词.词有〔恨春宵〕句,名《春宵曲》.张泌词,本此添字,因词有〔高卷水晶帘额〕句,名《水晶帘》.又有〔惊破碧窗残梦〕句,名《碧窗梦》.郑子聃有《我爱沂阳好》词十首,更名《十爱词》.双调者有平韵仄韵两体.平韵者,始自毛熙震词,周邦彦、杨无咎、僧挥五十四字体,无名氏五十三字体,俱本此添字.仄韵者,始自《乐府雅词》,惟石孝友词最为谐婉.周邦彦词,名《南柯子》.程垓词,名《望秦川》.田不伐词,有〔帘风不动蝶交飞〕句,名《风蝶令》.《南歌子》是词牌名称之一,又名《南柯子》、《春宵曲》、《风蝶令》、《望秦川》、《水晶帘》、《碧窗梦》、《十爱词》、《恨春宵》.《金奁集》入“仙吕宫”,廿六字,三平韵.例用对句起.宋人多用同一格式重填一片,谓之“双调”.首二句对偶,与平起五律颈联相同.唐人另有《南歌子词》,单调廿字,平韵,即五绝,与此调不同.[1]《南歌子》,原唐教坊曲名,后用为词牌.隋唐以来曲多以“子”名,“子”有小的含义,大体属于小曲.调名本自汉张衡《南都赋》：“坐南歌兮起郑舞”句,取淳于棼事.此调首创于温庭筠.定格格律对照词：张泌《南歌子·柳色遮楼暗》仄仄平平仄,平平仄仄平（韵）.柳色遮楼暗,桐花落砌香.中平中仄仄平平（韵）,中仄中平中仄仄平平（韵）.画堂开处晚风凉, 高卷水晶帘额衬斜阳.双调格律对照词：苏轼《南歌子·雨暗初疑夜》中仄平平仄,平平中仄平（韵）.雨暗初疑夜,风回便报晴.中平中仄仄平平（韵）,中仄中平中仄仄平平（韵）.淡云斜照着山明, 细草软沙溪路马蹄轻.中仄平平仄,平平中仄平（韵）.卯酒醒还困,仙村梦不成.中平中仄仄平平（韵）,中仄中平中仄仄平平（韵）.蓝桥何处觅云英? 只有多情流水伴人行.（说明：词牌格律与对照词交错排列.格律使用宋体字排印,对照词使用斜体字排印.词牌符号含义如下：平：填平声字；仄：填仄声字（上、去或入声）；中：可平可仄.逗号“,”和句号“.”：表示句；顿号“、”：表示逗.粗体字：表示平声或仄声韵脚字,或可押可不押的韵脚.下划线：领格字.‘’：例作对偶；〖〗：例作叠韵）苏教版四下教案--古诗两首_百度文库
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