两只小熊在跳舞单簧管波尔卡

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两只小熊在跳舞单簧管波尔卡

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-05-13 23:17 标签：单簧管波尔卡

两个小熊抱抱儿歌
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两只小熊跳舞超萌玩具熊
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{description}蒋娟娟 | 蒋娟娟个人博客 | 第 3 页
《给老师的建议》读后感
本学期，我读了一本教育专著,名为《给老师的建议》。我不由地思考，老师和学生究竟应该保持一种怎样的关系才最有益于学生的成长？我从事教学工作已经六年了，究竟怎样才能做一个受学生欢迎的老师?
看了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》，其实是深有感触的，觉得他像一个神话一样。 回到我工作中,我觉得当我面对那帮学生时,我应该做最好的老师，至少对得起这帮孩子！不知道我将来会不会成为一名优秀的人民教师，至少现在一直在努力，尽我心去做一名教师应尽的一切义务和责任。
回想自己的教学工作,对于自己的学生，其实更多的还是爱，有时学生犯错了，我也会感到很气愤，但是，细想起来，孩子毕竟是孩子啊，正像一位同事说的那样，你不要指望学生会和你同步，不要把他们看得太大,他们只不过是一个不懂事的孩子，你能期望他和你一样，一样懂事吗？你期望他们会那么听话，把任何事情都做得那么到位吗？其实，一切都是不可能的，苏霍姆林斯基说，“童心是师爱的源泉”，我要说的是，你如果真要想和学生相处，你就不要老是拿着大人的思想来衡量这帮孩子，毕竟他们还不是大人。他们的思维有时还很幼稚，还会做错很多事。所以有人说，你要允许学生去犯错，犯了错允许他去改正，这样学生才能在曲折中成长。
有时，我们老师经常会犯这样的错误，绝对不允许学生犯错，上课迟到了，做错事情了，违犯纪律了,扣分了等等。这样恰恰相反，学生会因为你要求太严而产生抵触情绪，就像学生抵触其父母一样，你不要说你是为他们好，其实有哪位家长不是为自己的孩子好？但是他们的孩子还是有很大的抵触情绪，原因在于，其实孩子不光是你的孩子，他更多的是以一个人的形式存在的，因此，你要把他当人看，是人都会犯错，你不能强迫他们按照你自己的意愿来做，有时甚至我们应该允许他犯错，因为犯错是为了下次不犯错。有一段时间，因为经常扣分，我就很恼火，常发脾气，结果效果却不好，还是扣分，并且我已经明显感到学生有抵触情绪了，那怎么办？突然之间我意识到一个问题，我作为老师到底是干什么的?我的职责难道只是每天守着他们,他们就不扣分吗？好像老师与学生之间除了批评就什么也没有了？难道师生之间的感情连几分都不值吗？这种思考给我的冲击力很大，我的后背出了一身冷汗。原来，长期以来我总是因为学生表现不好而批评他们，却很少表扬他们，好像把工作重心都放在他们表现不好的一方面了。我对学生的教育工作不能只盯在学生做得不好的方面，而更多的是要能发现学生的优点，肯定学生，相信每一个学生都是优秀的，至少我们关注的焦点是发现学生的亮点和好的一面，而不是总盯着他的缺点和短处！正像我说过的那样，师生之间的情谊绝非一两个扣分所能相比的，只要你能相信你的学生是优秀的，你别说，他还真能做得更好！我努力地改变自己,努力给孩子们假造一个和谐,宽松的成长环境.<span lang="EN-US" style="font-size:12.0
line-height:150%;font-family:宋体;mso-bidi-font-family:Amso-font-kerning:
总之，“没有最好的老师，只有更好的老师”，希望所有的老师像苏霍姆林斯基学习，学习他那种对学生的态度，学习他先进的教育理念，学习他那种对自己永不满意的态度学习，我想若干年以后我们的五小会涌现出很多“苏霍姆林斯基”老师的。呵呵！
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教材中的《四季童趣》这首歌,天真活泼,节奏既富有动感又带有激情,旋律不仅抒情而且线条感非常的流畅.较难的是歌曲中带有休止符的切分节奏.这个是比较难的,在教学之前心里也没底,不知道学生们能不能掌握,然而这个又是歌曲的韵味所在,不得不唱好。为了解决好这点，我创设情境，在与学生对一年四季各个季节的交流时，就把歌曲的伴奏音乐轻轻的放着,所谓“润物细无声“，然后请学生欣赏了歌曲的范唱，请学生非常轻的跟着范唱唱一遍,交流了解学生在唱时有什么困难，是不是节奏不太跟得上。让学生自己发现问题。再提出要求让学生注意观察休止符,跟着录音把吸气吸好.然后再静心聆听歌曲的范唱。经过几次努力，大部分学生能较好掌握节奏，但仍有部分学生对全音符的时值把握不好，会出现抢拍等时值不到现象，需要不断练习进行巩固。
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教材分析：
这是三年级音乐课的第六课《四季的歌》其中的一首。这个单元是描写四季的歌曲。歌曲《四季童趣》这是一首曲调欢快活泼充满童趣的歌曲。4/4拍，五声徵调式。歌中出现了一幅幅生动而饶有情趣的画面，形象地表现了儿童们在一年四季中天真烂漫的欢乐情景，抒发了他们热爱生活的心情。歌曲中的第1-4小节与第5-8小节旋律的变化重复，使得曲调富于跳跃感，把孩子们在春风中放飞风筝和秋天打枣、摘苹果的情景，描绘得栩栩如生。第9－12小节音调上下三度音区移动进行，旋律呈现起伏，抒情而又欢乐。那欢乐的笑声，在空中久久回荡，歌声时时在人们耳边回响。
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《四季童趣》
教学目标：表现少年儿童在四季中天真烂漫的欢乐情景，抒发他们对生活的情趣与热爱。
教学重点：能够完整流畅地演唱歌曲
教学难点：节奏的准确
课型：唱歌综合课
课时：一课时
教具准备：电子琴、录音机、多媒体课件、打击乐器
教学过程：
一、组织教学、唱师生问好歌（做手势）。
二、复习歌曲，《我是草原小牧民》、《噢，苏珊娜》。
三、新课教学：
1.导入：（师）现在是什么季节？（生答）
一年有哪几个季节？（生答）
你最喜欢哪个季节？为什么？（生答）
师：其实，每个季节都挺有趣的，不是吗？请看······
多媒体展示春、夏、秋、冬四季画面（配背景音乐）。
师随画面朗诵：春天，小草吐绿、百花齐放，姹紫嫣红、争奇斗艳，是最富有生机的季节；夏天，骄阳似火，烈日炎炎，可是小朋友们喜欢，因为他们可以游泳、打水仗了；秋天，那可是丰收的季节，满山的红叶、沉甸甸的果实，透出的是丰收的喜悦；冬天，是雪花的世界，白雪皑皑、银妆素裹，别提有多美了。
板书：四季童趣
2、多媒体播放歌曲《四季童趣》，学生聆听，感受歌曲总体情绪。
3、学唱曲谱：
(1)难点节奏及旋律练习
(2)教师范唱旋律，学生轻声跟唱。
(3) 学生跟琴模唱旋律，教师在重点处加以引导。
(4)拍手齐唱旋律。
4、歌词学习：
（1）有感情地朗读歌词；
（2）跟录音哼唱歌词；
（3）跟琴演唱歌词（前奏休止符拍手表示）；
（4）有感情地分甲、乙组演唱歌曲（注意力度记号）。
5、表现歌曲：
（1）喜欢绘画的同学拿出彩笔、图画本，画出心中最美的季节（四季各选一幅最好的贴在黑板上）；
（2）喜欢舞蹈的同学可以聚在一起共同创编舞蹈；
（3）喜欢器乐的同学可利用短暂的时间练习演奏歌曲；
（4）喜欢声乐的同学可聚在一起探讨怎样表现歌曲。
（时间均为五分钟）
6、各组成果展示。
7、教师小结：
同学们通过各自的方式表达了对四季美好景色的赞美，希望你们在今后的生活中去发现更多的大自然的美，拥抱美好的未来。
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合肥市蚌埠路第五小学& 蒋娟娟
十年的课改给小学音乐教学注入了新的血液，老师们基本能大胆积极地运用各种教学方法和教学手段把音乐课上的丰富多彩、异彩纷呈，改变了学生以往爱音乐而不爱上音乐课的现状，音乐课堂教学发生了可喜的变化，但是在课改实施的过程中某些方面也有待于我们进一步的探讨和反思。这里，从自己在教学一线的听课记录中摘录部分环节，与大家分享自己的点滴感受。
镜头一：歌曲《风车依呀呀》的教学中，老师对学生提问：歌曲的情绪，应该用怎样的声音来演唱？师生一起将歌曲的情绪分析的很理性、很具体，具体到哪句强、哪句弱，然而一直到教学的最后，同学们演唱的歌曲都是比较生硬的，而不是自己的真情流露，听起来缺少感染力。
众所周知，音乐教学应贯穿全过程的审美特性，在这里降格成了点缀式的 “情感处理”，在结尾一带而过，蕴涵于作品内部的情感被外在化、形式化。情感态度价值观成了“标签”到处贴。在课堂教学的大半时间里，学生被动的跟着老师从唱谱、读词和唱词，浓重的“机械训练”淹没了音乐自身的美，浇灭了学生的学习的热情。
其实在日常教学中，每一位老师都会在课堂中提出“这首歌的情绪是怎样的？”这个问题，有的是师生讨论、有的是展开联想。虽然形式不同，归其根本可以看出老师们都在关注歌曲的情感处理，都在有意识的引导学生有感情的演唱歌曲，以实现三维目标中的情感道德价值观目标。
小学艺术课本里所选歌曲的歌词大都鲜明生动，是内容美、节奏美和意境美的统一。因此在教唱一首歌之前，教师必须首先要对作品进行深刻的理解，分析它的感情特征，情感处理，表现手段等。曾听过一位来自淮北的老师（实在抱歉，名字没有记下来）在进行《小乌鸦爱妈妈》教学时，教师就以感情为线索，将教学的各个环节串起来。教师自己先包含深情，把一首歌曲的内在情感从传神的眉目间、充满深情的笑脸中、生动的手势里表达出来。不管是前面的朗读歌词还是教师范唱再到后面的拓展表演，都充满着浓浓的亲情，让学生自然的被吸引，自然的有感情演唱歌曲。
有异曲同工之妙的还有一位来自安庆的宋艳老师执教的欣赏课《北京喜讯到边寨》给我留下了很深的印象。这是一首情绪热烈而喜庆的乐曲，宋老师巧妙的把每一个主题的分析和情绪体验完美的结合起来，取得了较好的教学效果。每一个主题通过听、说、唱、跳等多种形式让学生去体会情感、去表现情感，整节课上的是行云流水，一气呵成。
镜头二：歌曲《同坐小竹排》的教学中，老师带领同学们按节奏读歌词，后半部分的“嗨啰哩啰嗨啰哩啰赛”中“赛”字有四拍，老师就硬生生的读了四拍，同学们也就硬生生的读四拍，有的同学气息不够就开始“赛——哎——哎——哎”，实在是读的累，听的也累。
音乐千变万化，歌曲丰富多彩，这中间节奏作为骨架对音乐旋律的变化起到了关键的作用，不同节奏型，让旋律发生各种变化，实在是神奇而又重要。于是很多老师开始大力推行按节奏读歌词的教学方法，试图达到既解决节奏难点又熟悉歌词的“双赢”教学目的。
对于本课教学，我想这样的方法也许是让同学们了解了这里有四拍的时长，但这样的不正确、不自然的发声状态对唱歌教学是不利的。果然在后面的演唱中就有同学把这四拍“赛”中的每一拍都唱的很重，而不是四拍渐弱的处理。
我想，老师们都有体会，很多歌曲里空半拍节奏、大量附点节奏的运用，使得按节奏读歌词变得毫无意义，而且非常的别扭。学生也很难读好，老师们就只有一遍又一遍的领着读，占用了课堂很多时间，学生更觉得不耐烦。按节奏读歌词必须根据歌曲的实际来进行运用，如果死板的运用，注重于学生的机械掌握，那音乐教学的根本也就是让学生理解节奏、掌握节奏、应用节奏都无法实现。
曾经听过一节课，老师教授一首熟悉的歌《让我们荡起双桨》，大多数的孩子都已经会唱这首歌了，老师却在领着学生一句一句不厌其烦地按节奏读歌词。不巧的是，这首歌曲唱起来很好听，但如若按节奏读歌词，却非常难听，象结巴的感觉。
其实生活中处处充满了节奏，心脏的跳动、走路的脚步等等，孩子们从会说话开始，即开始自然地运用着语言的节奏，孩子们游戏时，节奏更是处处皆是。如“你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机。”这就是一句完整的节奏谱。对于一些难以掌握的节奏，如附点节奏、前十六、后十六、切分节奏等，是可以借助歌谣一些歌谣来突破这个难点的。如：“知了叫，有长短，知．了知．了像附点；”等。这些歌谣，形象地表达出节奏的掌握要领和具体意义。学生读这样的句子一学就会，原因是语言习惯已经形成，可以利用语言的提示，快速解决节奏学习的难点，使节奏不再抽象，它就像说话一样简单。
笔者认为，按节奏读歌词是音乐教学中的一种教学方法，它的合理、恰当运用对节奏的学习的确有好处，但对于这样一种教学方法，其实质在于引导教师如何寻找突破教学难点的途径，如何在遵循人的学习规律的基础下，以合理的方式，达到节省时间、效果显著的目的。
镜头三：《茉莉花》中的拓展部分，老师安排的是为“康师傅”的产品“茉莉花茶”创编广告。也许老师的本意是让学生充分的发挥想象，但结果却显得非常的“搞笑”，同学们的创编和歌曲没有什么关系，纷纷提到“开盖有奖”；有点学生试图用演唱的方式来宣传，但歌曲演唱的准确性和歌词的改编都存在很大的问题。
我想，这样的拓展环节是失败的，没有意义的，即使看起来是多么的活泼热闹。由此，我们必须认识到拓展环节是音乐活动进展到一定程度时水到渠成地融入的一个板块，也是学生在知识学习到一定程度时的一种补充。所以，无论是内容还是组织形式，都应遵循自然、审美的原则，教师在课前的预设中应做充分而细致的安排，考虑是否能与基础内容紧密结合，或是碰撞出特别的美感等，切忌生拉硬扯、强加于人，为拓展而拓展，把拓展环节变成“画蛇添足”式的累赘。
曾经听过一节三年级的欣赏课《口哨与小狗》，后面部分老师请学生拿出画笔要求同学们根据音乐把听到的情景有创意地画在纸上。孩子们“兴趣浓厚”的画了起来，画了8至10分钟还有很多人没完成。最后一个环节是让学生跟着音乐自由的表演。顿时教室里到处响起了“狗”的大呼小叫声，真是热闹极了。这样的氛围下，学生不可能体会到音乐的旋律之美。这是典型的喧宾夺主、“花架子”教学。
大家都知道，在欣赏课中主题音乐是乐曲的核心，是乐曲结构与发展的基本要素。演唱并熟记主题音乐能让学生更深刻地领会音乐的发展与变化，同时帮助和培养学生的音乐记忆力。而熟悉主题的方式有很多，其中最有效的方式就让学生哼唱主题。因为在哼唱的过程中，既可以避免繁琐而枯燥的识谱又可以让学生轻松的体会音乐题材、音乐风格、乐器表现要素、情感等。
音乐是美的，不是语言又胜似语言，没有画面又面面俱到。随着新课程理念的不断深入，现在的音乐教学越来越注重拓展学生的艺术能力发展，音乐教师通过拓展音乐教学过程，拓展学生音乐学习空间，拓展学生的知识面，拓展自主创新的音乐学习环境，让同学们获得艺术学习的愉悦与满足，身心得到充分自由的和谐发展。一般来看，有打击乐伴奏、歌舞表演、创编歌词、绘画手工等形式。例如《快乐的泼水节》后面老师们充分发挥自己的专业特长对课堂进行了有力的拓展，安排孩子们对傣族舞典型动作的学习表演，《春天举行音乐会》中的小乐器合奏等都较好的起到了培养学生音乐素养的作用。
作为一名一线的音乐老师，我常常在想怎样在日常的音乐课中实现课改的目标，必须从强化“音乐本体”入手，我们必须明确音乐本身就是文化的重要组成部分，将基本音乐语汇和基本音乐技能融入课堂教学。而不是把“音乐课”上成“语文课”“思品课”“活动课”。
学习音乐是件愉快的事，可是通过歌曲的学习渗透进乐理知识的学习却并不简单。音乐的学习在国外都是叫玩的。不管是演唱歌曲、欣赏音乐还是演奏乐器都是只有有兴趣玩才能玩出味道，玩出背后蕴藏的深意、玩出知识技能来。所以我希望告别枯燥的教学带着我的学生玩音乐。先把他们兴趣调动起来，然后和他们一起“玩”，怎样“玩”？在体验——模仿——探究的音乐之旅中，让孩子们通过自我探索、自我评价、自我调控来学习。改变课程实施中强调接受强调死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
其次，正确处理教师的主导作用与学生的主体作用也是需要引起老师们重视的问题。当下有的教师认为现在的音乐课堂“越乱越好”“怎样都行”，仿佛只有这样才是“民主活跃”。忽视教师主导作用，过分追求以学生为主体不妨称之为主体性教学。表面上学生的积极性被调动起来了，课堂气氛也异常的活跃，教师成了可有可无的附属品。课堂乱到了没有秩序、教师不能控制的地步，这就是我们追求的“充分发挥学生主体性”吗？这种教学能完成我们的教学任务吗？用“本末倒置”来形容这样的状况到挺合适。
新课改的本意是要在音乐课堂教学中建立一种民主、开放、平等、交流、互动的师生关系。音乐教师作为教学的组织者、设计者是沟通学生与音乐的纽带和桥梁，是学生音乐学习的引导者与促进者，承担主导音乐教学的任务。在整个教学活动中如果不能发挥教师的主导作用就会出现课堂的“失控”现象。
拉拉杂杂说了这么多，请各位专家和同仁多多指教。
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