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前教育部新闻发言人王旭明称语文版新教材最快9月启用
小学古诗文量增两倍 初中古诗文占比近50%
&&成都晚报记者 杨晓蓓&&王旭明提倡真语文&&●强调传统，找回本真&&●实事求是，求真务实&&●重视培养学生自然、健康的表达习惯；创新、创造的思维方式；自由、独立的人格品质&&●语文为主，现代化教学手段为辅&&近日，前教育部新闻发言人、现语文出版社社长王旭明在岭南大讲坛·公众讲坛上发表言论：“现在的语文课，至少有一半是不该学的内容。”这句对语文课本言辞激烈的评价应该如何解读？今年9月语文教材“大换血”到哪种地步？对同是语文教育改革者叶开编撰的“一个人教材”《这是中国最好的语文书》如何评价？昨日，王旭明接受了成都晚报记者专访。&&谈语文课和教材&&语文课哪些不该？&&历数“5大毛病” 直指“假语文”现象&&“有评论者说，你说说语文课哪一半科学哪一半不科学等等，如果这样的思路和这样的理解，对此我也只能表示歉意。我按我的理解和认知水平去衡量所有人了。”昨日，记者致电王旭明，他的言语间除了疲惫，更多则是无奈。实际上，早在2012年11月，王旭明已在福建聚龙小镇联合全国32所学校发布了《真语文宣言》，并针对课堂教学进行了一系列真语文活动。这一句“理智与感性交杂”的“气话”，实则指向的是语文教育的去假存真。&&何谓语文之“假”？王旭明指出，目前我们的语文课堂教学，假的因素主要有以下几种：一是贴标签式的生硬拔高，脱离语言文字的本体教学去渲染所谓思想性和人生意义，比如我曾听一位年轻女老师讲丰子恺先生的《白鹅》，她不停地问学生“感动了没有？为什么感动？”并不断地让孩子去“透过小画面理解弦外之音”，我从小读《白鹅》，也没悟出什么弦外之音来。二是语文的元素，即字词句段篇和语法、修辞、逻辑、文学等解读浮于表面化，没有融化在语文教学中。三是语文课成为表演课，教师成为舞台上的主角对学生进行灌输式教学，学生则成为群众演员予以配合。四是过度使用PPT课件、音乐和其他辅助手段。五是作为语文老师的基本素养普遍不高，比如讲课的声调语态，普遍娇声假气，再比如粉笔字，有些写得歪七扭八，还有课堂运用、课堂表达等都极缺语文教师素养。“这些‘假语文’现象普遍存在，甚至存在于北京学校的语文教育。”在他看来，如此糟粕“不该学”。&&&&语文教材如何变？&&加大古诗文占比 期待与现代文分开授课&&“古诗文在教材中的比重是的一个重大问题，”谈到现行语文教材中传统文化所占比例，电话那头的王旭明不禁语速加快，“古代诗文量不够、质不高是多个版本存在的共同毛病，这个病不解决、不治愈，教材改革谈何其他？”他甚至表示很期待未来语文能分为古代文和现代文授课，“但在此前，应该调整充实现行语文教材内容，古代诗文比重至少应在50%以上。因此，大力改进现有的教材和课程是当下最紧迫的任务。”&&记者了解到，目前全国使用的小学语文教材共13个版本。包括使用较广的苏教版语文教材和人教版语文教材，多个教材出版社都表示将增加国学经典等传统文化内容。对此，王旭明表示不了解其他版本教材的改动内容。但就语文出版社教材的修订，他向记者透露，自2013年初开始，该社便按照教育部的部署对语文版的中小学教材进行了修订，截至去年年底，已把教材共18本书全部送到教育部审定。“如果审定通过了，应该在日，全国部分中小学生便能够使用新修订以后的不同版本的语文教材。”&&王旭明介绍，小学语文修订版教材新选文约占全部课文的40%，新改的课后题约占全部课后题的70%，大幅增加反映中华优秀传统文化的篇目（即古代诗文），这类课文约占全部课文三分之一；其中安排古文和古代白话小说课文24篇，比原教材增加了两倍。七到九年级修订版教材更换了43篇新选文，占全部选文的30.3%，反映中华优秀传统文化的选文共计59篇，约占全部选文的48%，比原教材增加了15%。这些选文凸显弘扬中华优秀文化传统，每册设立两个古代诗文单元，把2011年版《语文课程标准》中推荐的40首古诗、21篇古文全部编为课文。在此基础上，该教材还开发了诸如书信单元的《古代书信二则》，章回小说单元的《君子国》《明湖居听书》《黄蓉智斗书生》等反映中华优秀传统文化的篇目。&&&&谈叶开“一个人的教材”&&不赞同偏文学化的语文&&去年3月，《收获》杂志编辑部主任、语文教育改革者叶开出版了一套“一个人的教材”——《这才是中国最好的语文书》系列丛书。该书分为综合分册、小说分册和散文分册，收录了中外现当代优秀文章，却无一篇传统古诗词。叶开通过在每篇文章后撰写解析小文、点评，或设置延展阅读等板块，旨在“使读者脱离教材体文章的束缚，突破自己，让心灵自由，成为一个丰富、主动、自悦的人。 ”&&“这套‘一个人的教材’与我国语文教材最大的区别在于，没有经过国家有关部门审定通过，因此被归为青少年语文课外读物。”王旭明表示。尽管如此，此书一经出版，即刻引起全国教师、学生、家长关注，成为语文教育界的一个特殊现象。北京语文高级教师何郁曾赞许叶开“以一人之力，为死寂的语文教育撕开一个裂口”；但也有质疑者指出，和现在的语文教材相比，这套书并不讲授语文技巧。&&同样是为语文改革振臂而呼之人，王旭明称对此书“没有细细研究”，他撇开该书没收录一篇传统优秀文化的古诗词，却也提出异议：“我总的观点是，语文与文学是不能划等号的，我也不赞同偏文学化的语文。”&&&&“一半不该学”你怎么看？&&教材与教学理念应双重进步&&古诗文的来来去去，已然是语文教材每一次变化的重头戏。去年秋季，浙江一所高中的语文书中选入了八股文，上海教科书减少了古诗文分量……每一次增删，几乎都引来了争议。优秀传统文化大步走进课本的同时，国学能否真正融入学生内心，也对教材与教学理念是否能双重进步提出了要求。&&成都双庆中学校长沈明德提出这样一个观点：所有学科中胆子最大的是语文老师，从李白、杜甫，到巴金、沈从文，他们人人敢评价，并将这种程式化的课文分析植入学生脑里，生成学生对文章的情感体验和价值观。语文教材中传统文化比重增加很有必要，但比这更重要的是教师施教方式的改变。&&成都双水小学有着多年语文教学经验的王娟老师认为：小学课本里增加传统文化的比例，有助于学生初中阶段语文学习的衔接。但文言文、古诗词的难易程度、各年级的比例，要契合学生各阶段的理解能力，不能一概而论。&&一位分管教学、负责小学语文课程教授的李姓副校长认为：现如今语文教材内容丰富性不足，不少学生反映枯燥，建议在课文的选材上尽量贴近生活。&&中南大学教师孙锡良表示：中国的语文教材，对传统文化的比重适当高一些是应当的，但必须在语文教学中突出自己的文明观、价值观和世界观。“语文不是单一的文学鉴赏，语文学习与文学研究是两码事，它本身就是历史教化和现实教化相结合的作用。”
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回鞭指长安，西日落秦关。帝乡三千里，杳在碧云间。
我刚刚在谢亭北送客，就遇到你喝酒回来。
戏弄着白马，大笑着上青山。
马鞭回指落日处，那是秦地西安的方向。
西安虽然只有三千里的距...
文言文分类茶香别院风——浮梁张激初中语文工作室
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如何上好初中文言文课
上传: 刘小燕 &&&&更新时间： 17:35:20
初中文言文自主阅读模式诠释报告
&&& 摘& 要：文言文&自主阅读策略&的问题的提出 ，首先是对传统教学的反思，其次是新课程理念对语文教学的要求。初中文言文自主阅读策略主要通过 &自读自疑 &&互问自答&&自译自品&&自理自背&&自移自设&的 &自主阅读&教学充分体现了学生主体性和教师的主导性， 在&自主阅读&课堂中，教师要改变教学策略，由以讲析解译为主转变到以艺术设计、艺术调控、艺术点拨为主。教师把学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
&&& 关键词:文言文&& 自主&& 阅读&& 模式
&&& 文言文&自主阅读& 策略的问题的提出 ，首先是对传统教学的反思。阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 &自主阅读&的教学策略是对陈旧的课堂教学模式的突破，让学生积极主动地参与课堂，学会求知、发展智力、培养能力。&自主阅读&的教学策略是转变教师的教育观念，培养学生自主创新能力的需要。其次是新课程理念对语文教学的要求。《基础教育课程改革纲要》中指出：&教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自由性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习&。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。浅谈初中文言文自主阅读策略如下：
&&& 一、自读自疑
&& 教师首先针对学习内容的特点，给予学生相应的学习方法的指导。它可以放在语段学习的前面，也可以放在单元知识里集中讲解。这一环节，就是学生初步接触课文，旨在扫清语音、句读障碍。可采用&录音带（或教师）范读课文&&学生自由朗读课文&&教师正音&&读课文&&教师纠正语调、句段&&学生顺读课文&&学生提出疑问&&学生进行效果检测&的教学流程。接下来学生以个人为单位，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题，疏通文意，概述全段或全文的大意。在此阶段，禁止学生相互讨论交流，以此培养个人自主阅读的能力。这一步的主要教学目的：一是发挥教师的主导作用。教师通过对学生学法的指导，特别是就文段中有别于现代汉语的一词多义、古今异义、通假字、词类活用、特殊句法等文言文语言特点，给予阅读解析方法上的强调、提示，帮助学生扫除语言障碍。例如，在教文言文《愚公移山》时教师就这一环节在学生活动方面分三步来设计教学流程：第一步，让学生选择自己喜欢的阅读方式读课文，整体感知课文。第二步，因为是一篇文言文，虽比较浅显，但学生在读的过程中无论是在疏通文意上还是在文章内容的理解上肯定存在某些障碍，所以教师让学生（1）、用圈点批注的方法把在阅读文本的过程中自己不懂的词语或句子作标注以备讨论；（2）、就文章的内容和写法自己有什么困惑的地方可以设计成问题的形式提出来，同样把问题写在课堂笔记本上。第三步，四人一个小组就刚才存在的问题进行讨论，先解决一部分问题，小组长记录下在小组讨论的基础上还未能解决的问题，也可提出新的疑问，以便在全班集体讨论。教师活动方面：在学生自读文本时教师要积极关注学生的自读情况，引导他们养成圈点批注的良好习惯，了解学生自读过程中存在的问题，以便及时调整后面的教学环节。
&&& 二、互问自答
&&& 在&自读自疑&的基础上，学生前后左右开始就&自疑&的问题彼此提问，相互解答。这是一个学生自觉的互动合作的过程。它以&自读自疑&为基础，又对&自读自疑&起着强化补充深化的作用。对学生之间互动交流的内容，教师不发表任何看法，只发挥组织作用，以激发学生人人有&问&、人人有&答&的欲望，创造良好的学习氛围。这一步的主要教学目的：一是培养自觉质疑的习惯。教师串讲模式中的问答，大都是老师问学生答。老师的问是提前预设的，学生的答是受教师提问限制的，所以&问&未必真是学生的疑问。在&自读自疑&基础上的&互问自答&，是学生彼此之间根据自己阅读的感受和疑问进行的自觉的无遮拦的问答，它是一种真实、有效的问答。这有利于学生&养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性&。二是提升集体思维的品质。互问互答，是以全班学生共同参与为基础，合作思维、共同解决疑难的过程，因而也是培养合作精神和集体思维的过程。三是培养学生正确批评与自我反省的意识，学习批评方法。相互质疑问答是一个相互批评指正的过程，它不但能使学生树立科学的批评意识，学会恰当适宜的批评方法，而且有利于心理承受能力的培养。学生根据对方的解答，校对自己在自读自疑中的理解，调整自己的认识思路，使思维品质不断得到完善。注意两个环节：一是质疑思考的时间。时间的长短，主要根据文段的长短难易、学生阅读能力和本节课的教学内容多少而定。二是坚持面向全体学生。为了培养学生质疑的习惯和深刻的思维品质，教师一定要强调每个人在阅读时都要努力发现问题。如果发现不了，在下一个环节里，就必须回答别人提出的问题；如果全班提不出问题，老师就要提问，点名要求回答一一特别要叫平时不提问题的同学起来回答。这样，就给学生一定的压力，迫使其深入阅读，质疑提问。久而久之，学生阅读文言文时质疑提问的习惯就培养起来了。
&&& 三、自译自品
&&& &自译自品&就是学生根据课文注释自读、自译课文，读译结合。旨在让学生在读懂课文注释的基础上了解课文大意。可采用学生个人自译自品、小组内读译听评的形式。这一步骤只要求学生了解课文大意，不要求学生作机械的文白对照，否则又落入了传统的文言演绎白话的费时费力的窠臼。让学生自己在理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。教师要对课文中有关作家作品、文体特征、创作背景等内容作简单的介绍。然后让学生谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。还可让学生在小组合作探究的基础上由一小组主讲人谈出理解。如&品味鉴赏语言&这一环节意在让学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高他们的审美情趣和鉴赏能力。具体做法如下：1）、诵读课文的精彩语段，一篇文章，总有它的亮点，往往有一些公认的精彩段落。对于这些段落，要让学生反复朗读，直到熟读成诵。在朗读中，要指导学生读出语气语调，读出抑扬顿挫，读出感情色彩，朗读的方式也可以多种多样。2）、抓住关键词语品味欣赏。在描写写景的文章中，抓住能体现景物特点的词语，体会作者用语的妙处，领会文中抒发的思想感情。3）、体味语言的深层含义。有些词句含义丰富而深刻，抓住这些语句，能引导学生作更深层次的思考，训练学生的思维能力。引导学生去品味其丰富的含义，从而理解文章的主旨。
&&& 四、自理自背
&&& &自理自背&就是学生在理解课文的基础上突出文言词汇的自主学习，用&整理&的方式指导学生积累语言的板块。旨在学生对所学的文言词汇进行清理、梳理、整理，从而形成知识板块，以提高积累的效率。教师可提供提纲供学生参考。就是让学生在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。这一步骤是学生最终形成积累的关键。前面四个步骤到位后，这一步骤似乎水到渠成，但要对学生的诵记读背作精要的指导。学生在自己对文言文充分理解的基础上背诵课文就事半功倍了，也就激发的自主阅读文言文的兴趣了。
&&& 五、自移自设
&&& &自移自设&就是让学生在课内阅读的基础上，利用所积累的语言和掌握的方法阅读课外难易相当、意趣相近的古诗文，达到举一反三的目的，自设测试题目。这一步骤可用来检测学生学习效果和能力掌握程度。但学生提问的知识水平和能力是有限的。为此，老师就学生遗漏的知识点、未突出的重点、未突破的难点和未训练的能力点，进行提示、强调、解答，并在此基础上做必要的拓展延伸。这个教学环节一般分两个阶段：首先进行的是语言知识点的学习，重在认识文言文语言特点，培养感知文言文的能力；其次是思想内容和写作手法的学习，探究更深层次的东西。这一步的主要教学目的：一是强化深化文段或全篇的教学目标。充分发挥学生的主体作用，放在让学生&自读自疑&&互问互答&&提问解答&中，难免会偏离教学目标，遗漏了难点，淡漠了重点。通过教师的&提示&，漏点得以补救，重点得以强化，难点得以突破，能力点得以训练，这就防止了那种片面强调学生的主体作用的牧羊式教学所造成的散漫无序低效的弊端。二是扩展知识，提升兴趣，培养能力。学生自主阅读，大都是从课文到课文，即使有扩展延伸也是有限的。老师在学生学习弄懂弄通的基础上，恰当补充与所学内容有关的知识内容，可以调动提升学生探究的兴趣，培养学生探究的能力。实验表明，这对学生知识的扩展丰富，使课堂&小语文&变成课外&大语文&，都具有促进作用。这一步同上面的&提问解答&结合起来，就使文言文的教学同现代文阅读一样，实现了认识、理解、吸收、拓展、加工和重构的过程。
&&& &自主阅读&教学充分体现了学生主体性，但如何做到课堂活而不乱、大而不散，这还需要教师充分发挥主导性。要求教师设计合理、调控有度、点拨到位。在&自主阅读&课堂中，教师要改变教学策略，由以讲析解译为主转变到以艺术设计、艺术调控、艺术点拨为主。以上自主阅读策略不仅是古诗文阅读教学的新型课堂模式，而且可作为学生课外阅读古诗文的一种行之有效的方法，使学生阅读能力的培养臻于更高境界。
参考文献：
&&& ①钱梦龙：《文言文教学改革刍议》
&&& ②丁昌华《中学语文教学诗词阅读探究性学习》
&&& ③《新教学方法》（王怀彬、刘友开、殷显耀主编，吉林科技出版社出版）
&&& ④《语文课程标准》（实验稿）
&&& ⑤《中学语文教学》（张鸿苓、张锐 著，光明日报社出版）
&&& 关键词:文言文&& 自主&& 阅读&& 模式
初中文言文自主阅读模式诠释报告
&&& 摘& 要：文言文&自主阅读策略&的问题的提出 ，首先是对传统教学的反思，其次是新课程理念对语文教学的要求。初中文言文自主阅读策略主要通过 &自读自疑 &&互问自答&&自译自品&&自理自背&&自移自设&的 &自主阅读&教学充分体现了学生主体性和教师的主导性， 在&自主阅读&课堂中，教师要改变教学策略，由以讲析解译为主转变到以艺术设计、艺术调控、艺术点拨为主。教师把学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
&&& 关键词:文言文&& 自主&& 阅读&& 模式
&&& 文言文&自主阅读& 策略的问题的提出 ，首先是对传统教学的反思。阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 &自主阅读&的教学策略是对陈旧的课堂教学模式的突破，让学生积极主动地参与课堂，学会求知、发展智力、培养能力。&自主阅读&的教学策略是转变教师的教育观念，培养学生自主创新能力的需要。其次是新课程理念对语文教学的要求。《基础教育课程改革纲要》中指出：&教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自由性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习&。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。浅谈初中文言文自主阅读策略如下：
&&& 一、自读自疑
&& 教师首先针对学习内容的特点，给予学生相应的学习方法的指导。它可以放在语段学习的前面，也可以放在单元知识里集中讲解。这一环节，就是学生初步接触课文，旨在扫清语音、句读障碍。可采用&录音带（或教师）范读课文&&学生自由朗读课文&&教师正音&&读课文&&教师纠正语调、句段&&学生顺读课文&&学生提出疑问&&学生进行效果检测&的教学流程。接下来学生以个人为单位，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题，疏通文意，概述全段或全文的大意。在此阶段，禁止学生相互讨论交流，以此培养个人自主阅读的能力。这一步的主要教学目的：一是发挥教师的主导作用。教师通过对学生学法的指导，特别是就文段中有别于现代汉语的一词多义、古今异义、通假字、词类活用、特殊句法等文言文语言特点，给予阅读解析方法上的强调、提示，帮助学生扫除语言障碍。例如，在教文言文《愚公移山》时教师就这一环节在学生活动方面分三步来设计教学流程：第一步，让学生选择自己喜欢的阅读方式读课文，整体感知课文。第二步，因为是一篇文言文，虽比较浅显，但学生在读的过程中无论是在疏通文意上还是在文章内容的理解上肯定存在某些障碍，所以教师让学生（1）、用圈点批注的方法把在阅读文本的过程中自己不懂的词语或句子作标注以备讨论；（2）、就文章的内容和写法自己有什么困惑的地方可以设计成问题的形式提出来，同样把问题写在课堂笔记本上。第三步，四人一个小组就刚才存在的问题进行讨论，先解决一部分问题，小组长记录下在小组讨论的基础上还未能解决的问题，也可提出新的疑问，以便在全班集体讨论。教师活动方面：在学生自读文本时教师要积极关注学生的自读情况，引导他们养成圈点批注的良好习惯，了解学生自读过程中存在的问题，以便及时调整后面的教学环节。
&&& 二、互问自答
&&& 在&自读自疑&的基础上，学生前后左右开始就&自疑&的问题彼此提问，相互解答。这是一个学生自觉的互动合作的过程。它以&自读自疑&为基础，又对&自读自疑&起着强化补充深化的作用。对学生之间互动交流的内容，教师不发表任何看法，只发挥组织作用，以激发学生人人有&问&、人人有&答&的欲望，创造良好的学习氛围。这一步的主要教学目的：一是培养自觉质疑的习惯。教师串讲模式中的问答，大都是老师问学生答。老师的问是提前预设的，学生的答是受教师提问限制的，所以&问&未必真是学生的疑问。在&自读自疑&基础上的&互问自答&，是学生彼此之间根据自己阅读的感受和疑问进行的自觉的无遮拦的问答，它是一种真实、有效的问答。这有利于学生&养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性&。二是提升集体思维的品质。互问互答，是以全班学生共同参与为基础，合作思维、共同解决疑难的过程，因而也是培养合作精神和集体思维的过程。三是培养学生正确批评与自我反省的意识，学习批评方法。相互质疑问答是一个相互批评指正的过程，它不但能使学生树立科学的批评意识，学会恰当适宜的批评方法，而且有利于心理承受能力的培养。学生根据对方的解答，校对自己在自读自疑中的理解，调整自己的认识思路，使思维品质不断得到完善。注意两个环节：一是质疑思考的时间。时间的长短，主要根据文段的长短难易、学生阅读能力和本节课的教学内容多少而定。二是坚持面向全体学生。为了培养学生质疑的习惯和深刻的思维品质，教师一定要强调每个人在阅读时都要努力发现问题。如果发现不了，在下一个环节里，就必须回答别人提出的问题；如果全班提不出问题，老师就要提问，点名要求回答一一特别要叫平时不提问题的同学起来回答。这样，就给学生一定的压力，迫使其深入阅读，质疑提问。久而久之，学生阅读文言文时质疑提问的习惯就培养起来了。
&&& 三、自译自品
&&& &自译自品&就是学生根据课文注释自读、自译课文，读译结合。旨在让学生在读懂课文注释的基础上了解课文大意。可采用学生个人自译自品、小组内读译听评的形式。这一步骤只要求学生了解课文大意，不要求学生作机械的文白对照，否则又落入了传统的文言演绎白话的费时费力的窠臼。让学生自己在理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。教师要对课文中有关作家作品、文体特征、创作背景等内容作简单的介绍。然后让学生谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。还可让学生在小组合作探究的基础上由一小组主讲人谈出理解。如&品味鉴赏语言&这一环节意在让学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高他们的审美情趣和鉴赏能力。具体做法如下：1）、诵读课文的精彩语段，一篇文章，总有它的亮点，往往有一些公认的精彩段落。对于这些段落，要让学生反复朗读，直到熟读成诵。在朗读中，要指导学生读出语气语调，读出抑扬顿挫，读出感情色彩，朗读的方式也可以多种多样。2）、抓住关键词语品味欣赏。在描写写景的文章中，抓住能体现景物特点的词语，体会作者用语的妙处，领会文中抒发的思想感情。3）、体味语言的深层含义。有些词句含义丰富而深刻，抓住这些语句，能引导学生作更深层次的思考，训练学生的思维能力。引导学生去品味其丰富的含义，从而理解文章的主旨。
&&& 四、自理自背
&&& &自理自背&就是学生在理解课文的基础上突出文言词汇的自主学习，用&整理&的方式指导学生积累语言的板块。旨在学生对所学的文言词汇进行清理、梳理、整理，从而形成知识板块，以提高积累的效率。教师可提供提纲供学生参考。就是让学生在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。这一步骤是学生最终形成积累的关键。前面四个步骤到位后，这一步骤似乎水到渠成，但要对学生的诵记读背作精要的指导。学生在自己对文言文充分理解的基础上背诵课文就事半功倍了，也就激发的自主阅读文言文的兴趣了。
&&& 五、自移自设
&&& &自移自设&就是让学生在课内阅读的基础上，利用所积累的语言和掌握的方法阅读课外难易相当、意趣相近的古诗文，达到举一反三的目的，自设测试题目。这一步骤可用来检测学生学习效果和能力掌握程度。但学生提问的知识水平和能力是有限的。为此，老师就学生遗漏的知识点、未突出的重点、未突破的难点和未训练的能力点，进行提示、强调、解答，并在此基础上做必要的拓展延伸。这个教学环节一般分两个阶段：首先进行的是语言知识点的学习，重在认识文言文语言特点，培养感知文言文的能力；其次是思想内容和写作手法的学习，探究更深层次的东西。这一步的主要教学目的：一是强化深化文段或全篇的教学目标。充分发挥学生的主体作用，放在让学生&自读自疑&&互问互答&&提问解答&中，难免会偏离教学目标，遗漏了难点，淡漠了重点。通过教师的&提示&，漏点得以补救，重点得以强化，难点得以突破，能力点得以训练，这就防止了那种片面强调学生的主体作用的牧羊式教学所造成的散漫无序低效的弊端。二是扩展知识，提升兴趣，培养能力。学生自主阅读，大都是从课文到课文，即使有扩展延伸也是有限的。老师在学生学习弄懂弄通的基础上，恰当补充与所学内容有关的知识内容，可以调动提升学生探究的兴趣，培养学生探究的能力。实验表明，这对学生知识的扩展丰富，使课堂&小语文&变成课外&大语文&，都具有促进作用。这一步同上面的&提问解答&结合起来，就使文言文的教学同现代文阅读一样，实现了认识、理解、吸收、拓展、加工和重构的过程。
&&& &自主阅读&教学充分体现了学生主体性，但如何做到课堂活而不乱、大而不散，这还需要教师充分发挥主导性。要求教师设计合理、调控有度、点拨到位。在&自主阅读&课堂中，教师要改变教学策略，由以讲析解译为主转变到以艺术设计、艺术调控、艺术点拨为主。以上自主阅读策略不仅是古诗文阅读教学的新型课堂模式，而且可作为学生课外阅读古诗文的一种行之有效的方法，使学生阅读能力的培养臻于更高境界。
参考文献：
&&& ①钱梦龙：《文言文教学改革刍议》
&&& ②丁昌华《中学语文教学诗词阅读探究性学习》
&&& ③《新教学方法》（王怀彬、刘友开、殷显耀主编，吉林科技出版社出版）
&&& ④《语文课程标准》（实验稿）
&&& ⑤《中学语文教学》（张鸿苓、张锐 著，光明日报社出版）
&&& 关键词:文言文&& 自主&& 阅读&& 模式
&&& 摘& 要：文言文&自主阅读策略&的问题的提出 ，首先是对传统教学的反思，其次是新课程理念对语文教学的要求。初中文言文自主阅读策略主要通过 &自读自疑 &&互问自答&&自译自品&&自理自背&&自移自设&的 &自主阅读&教学充分体现了学生主体性和教师的主导性， 在&自主阅读&课堂中，教师要改变教学策略，由以讲析解译为主转变到以艺术设计、艺术调控、艺术点拨为主。教师把学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
&&& 关键词:文言文&& 自主&& 阅读&& 模式
&&& 文言文&自主阅读& 策略的问题的提出 ，首先是对传统教学的反思。阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 &自主阅读&的教学策略是对陈旧的课堂教学模式的突破，让学生积极主动地参与课堂，学会求知、发展智力、培养能力。&自主阅读&的教学策略是转变教师的教育观念，培养学生自主创新能力的需要。其次是新课程理念对语文教学的要求。《基础教育课程改革纲要》中指出：&教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自由性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习&。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。浅谈初中文言文自主阅读策略如下：
&&& 一、自读自疑
&& 教师首先针对学习内容的特点，给予学生相应的学习方法的指导。它可以放在语段学习的前面，也可以放在单元知识里集中讲解。这一环节，就是学生初步接触课文，旨在扫清语音、句读障碍。可采用&录音带（或教师）范读课文&&学生自由朗读课文&&教师正音&&读课文&&教师纠正语调、句段&&学生顺读课文&&学生提出疑问&&学生进行效果检测&的教学流程。接下来学生以个人为单位，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题，疏通文意，概述全段或全文的大意。在此阶段，禁止学生相互讨论交流，以此培养个人自主阅读的能力。这一步的主要教学目的：一是发挥教师的主导作用。教师通过对学生学法的指导，特别是就文段中有别于现代汉语的一词多义、古今异义、通假字、词类活用、特殊句法等文言文语言特点，给予阅读解析方法上的强调、提示，帮助学生扫除语言障碍。例如，在教文言文《愚公移山》时教师就这一环节在学生活动方面分三步来设计教学流程：第一步，让学生选择自己喜欢的阅读方式读课文，整体感知课文。第二步，因为是一篇文言文，虽比较浅显，但学生在读的过程中无论是在疏通文意上还是在文章内容的理解上肯定存在某些障碍，所以教师让学生（1）、用圈点批注的方法把在阅读文本的过程中自己不懂的词语或句子作标注以备讨论；（2）、就文章的内容和写法自己有什么困惑的地方可以设计成问题的形式提出来，同样把问题写在课堂笔记本上。第三步，四人一个小组就刚才存在的问题进行讨论，先解决一部分问题，小组长记录下在小组讨论的基础上还未能解决的问题，也可提出新的疑问，以便在全班集体讨论。教师活动方面：在学生自读文本时教师要积极关注学生的自读情况，引导他们养成圈点批注的良好习惯，了解学生自读过程中存在的问题，以便及时调整后面的教学环节。
&&& 二、互问自答
&&& 在&自读自疑&的基础上，学生前后左右开始就&自疑&的问题彼此提问，相互解答。这是一个学生自觉的互动合作的过程。它以&自读自疑&为基础，又对&自读自疑&起着强化补充深化的作用。对学生之间互动交流的内容，教师不发表任何看法，只发挥组织作用，以激发学生人人有&问&、人人有&答&的欲望，创造良好的学习氛围。这一步的主要教学目的：一是培养自觉质疑的习惯。教师串讲模式中的问答，大都是老师问学生答。老师的问是提前预设的，学生的答是受教师提问限制的，所以&问&未必真是学生的疑问。在&自读自疑&基础上的&互问自答&，是学生彼此之间根据自己阅读的感受和疑问进行的自觉的无遮拦的问答，它是一种真实、有效的问答。这有利于学生&养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性&。二是提升集体思维的品质。互问互答，是以全班学生共同参与为基础，合作思维、共同解决疑难的过程，因而也是培养合作精神和集体思维的过程。三是培养学生正确批评与自我反省的意识，学习批评方法。相互质疑问答是一个相互批评指正的过程，它不但能使学生树立科学的批评意识，学会恰当适宜的批评方法，而且有利于心理承受能力的培养。学生根据对方的解答，校对自己在自读自疑中的理解，调整自己的认识思路，使思维品质不断得到完善。注意两个环节：一是质疑思考的时间。时间的长短，主要根据文段的长短难易、学生阅读能力和本节课的教学内容多少而定。二是坚持面向全体学生。为了培养学生质疑的习惯和深刻的思维品质，教师一定要强调每个人在阅读时都要努力发现问题。如果发现不了，在下一个环节里，就必须回答别人提出的问题；如果全班提不出问题，老师就要提问，点名要求回答一一特别要叫平时不提问题的同学起来回答。这样，就给学生一定的压力，迫使其深入阅读，质疑提问。久而久之，学生阅读文言文时质疑提问的习惯就培养起来了。
&&& 三、自译自品
&&& &自译自品&就是学生根据课文注释自读、自译课文，读译结合。旨在让学生在读懂课文注释的基础上了解课文大意。可采用学生个人自译自品、小组内读译听评的形式。这一步骤只要求学生了解课文大意，不要求学生作机械的文白对照，否则又落入了传统的文言演绎白话的费时费力的窠臼。让学生自己在理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。教师要对课文中有关作家作品、文体特征、创作背景等内容作简单的介绍。然后让学生谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。还可让学生在小组合作探究的基础上由一小组主讲人谈出理解。如&品味鉴赏语言&这一环节意在让学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高他们的审美情趣和鉴赏能力。具体做法如下：1）、诵读课文的精彩语段，一篇文章，总有它的亮点，往往有一些公认的精彩段落。对于这些段落，要让学生反复朗读，直到熟读成诵。在朗读中，要指导学生读出语气语调，读出抑扬顿挫，读出感情色彩，朗读的方式也可以多种多样。2）、抓住关键词语品味欣赏。在描写写景的文章中，抓住能体现景物特点的词语，体会作者用语的妙处，领会文中抒发的思想感情。3）、体味语言的深层含义。有些词句含义丰富而深刻，抓住这些语句，能引导学生作更深层次的思考，训练学生的思维能力。引导学生去品味其丰富的含义，从而理解文章的主旨。
&&& 四、自理自背
&&& &自理自背&就是学生在理解课文的基础上突出文言词汇的自主学习，用&整理&的方式指导学生积累语言的板块。旨在学生对所学的文言词汇进行清理、梳理、整理，从而形成知识板块，以提高积累的效率。教师可提供提纲供学生参考。就是让学生在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。这一步骤是学生最终形成积累的关键。前面四个步骤到位后，这一步骤似乎水到渠成，但要对学生的诵记读背作精要的指导。学生在自己对文言文充分理解的基础上背诵课文就事半功倍了，也就激发的自主阅读文言文的兴趣了。
&&& 五、自移自设
&&& &自移自设&就是让学生在课内阅读的基础上，利用所积累的语言和掌握的方法阅读课外难易相当、意趣相近的古诗文，达到举一反三的目的，自设测试题目。这一步骤可用来检测学生学习效果和能力掌握程度。但学生提问的知识水平和能力是有限的。为此，老师就学生遗漏的知识点、未突出的重点、未突破的难点和未训练的能力点，进行提示、强调、解答，并在此基础上做必要的拓展延伸。这个教学环节一般分两个阶段：首先进行的是语言知识点的学习，重在认识文言文语言特点，培养感知文言文的能力；其次是思想内容和写作手法的学习，探究更深层次的东西。这一步的主要教学目的：一是强化深化文段或全篇的教学目标。充分发挥学生的主体作用，放在让学生&自读自疑&&互问互答&&提问解答&中，难免会偏离教学目标，遗漏了难点，淡漠了重点。通过教师的&提示&，漏点得以补救，重点得以强化，难点得以突破，能力点得以训练，这就防止了那种片面强调学生的主体作用的牧羊式教学所造成的散漫无序低效的弊端。二是扩展知识，提升兴趣，培养能力。学生自主阅读，大都是从课文到课文，即使有扩展延伸也是有限的。老师在学生学习弄懂弄通的基础上，恰当补充与所学内容有关的知识内容，可以调动提升学生探究的兴趣，培养学生探究的能力。实验表明，这对学生知识的扩展丰富，使课堂&小语文&变成课外&大语文&，都具有促进作用。这一步同上面的&提问解答&结合起来，就使文言文的教学同现代文阅读一样，实现了认识、理解、吸收、拓展、加工和重构的过程。
&&& &自主阅读&教学充分体现了学生主体性，但如何做到课堂活而不乱、大而不散，这还需要教师充分发挥主导性。要求教师设计合理、调控有度、点拨到位。在&自主阅读&课堂中，教师要改变教学策略，由以讲析解译为主转变到以艺术设计、艺术调控、艺术点拨为主。以上自主阅读策略不仅是古诗文阅读教学的新型课堂模式，而且可作为学生课外阅读古诗文的一种行之有效的方法，使学生阅读能力的培养臻于更高境界。
参考文献：
&&& ①钱梦龙：《文言文教学改革刍议》
&&& ②丁昌华《中学语文教学诗词阅读探究性学习》
&&& ③《新教学方法》（王怀彬、刘友开、殷显耀主编，吉林科技出版社出版）
&&& ④《语文课程标准》（实验稿）
&&& ⑤《中学语文教学》（张鸿苓、张锐 著，光明日报社出版）
&&& 关键词:文言文&& 自主&& 阅读&& 模式
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