蒙娜丽莎的微笑与厚重深沉的土地
我是一个比较严肃的人，但偏偏对孩子除外，无论见到哪个年龄段的，我总会满面笑容。当我第一次登上人生中的一个正式的讲台时，我无法严肃起来，一节课我始终保持微笑。
经过一个多月实习工作，在我与一同顶岗实习的同伴和特岗教师交流经验时，我发现他们大多反映的问题是课堂纪律差，所以在对待学生时常常板着脸，可我却不同。我的指导老师说，在这批新教师中，我与一位特岗体育老师的课堂纪律较好，而那位体育老师相当严厉，有时还会施加暴力，可我却不同。通过这个期间的交流，我发现了这一特殊现象，按理说，严肃教学课堂纪律更好些，但实际却有出入，我对自己的教学思索并总结着。
一节自习课上，我所带的九年级的杨孟策与他的同桌在窃窃私语，走下去我发现，他们再翻看历史课本上的图片，当我走进他们时，孟策马上合上课本不说也不笑了。我微笑着问他是不是学习历史时有什么问题，他只是笑而不答，而他的同桌却翻开他的课本说，“老师，孟策说你像她”，我看着历史课本上的那张图片差点笑出声来，竟然是蒙娜丽莎。
无论从哪个角度上看，蒙娜丽莎总是保持微笑，并且我们能从她的笑容中读出多层含义，我的笑容呢？当学生提问时，我会用鼓励的笑容去启发学生；当学生问问题时，我会用会心的笑容去赞赏学生；当学生犯错时，我会用冷冷的笑容去责备学生；当学生认错时，我会用欣慰的笑容去包容学生……
在教学中，也许一个微笑就会让学生深受鼓舞，难以忘怀，会带来学习生活中无限的激情，用笑容温暖学生的心灵才能让他们在充满微笑的爱中健康快乐的学习、成长。
无声的笑又是胜过有声的言语，九年级的杨孟策是年级中出了名的“捣蛋鬼”，在课上说话捣蛋的他只要看见我冲他微笑，他便会立刻安静下来并做到认真听课。微微上扬的嘴角，表达的是无限的爱意和友善的提醒。我相信，以心灵塑造心灵，以感情融化感情，以笑容改变笑容。
“为什么我的眼里常含泪水，因为我对着土地爱得深沉”，这是我常对学生说的话。在教学过程中，只有微笑是远远不够的，良好的课堂纪律的保持和学生信服与尊重的赢得，还需要像土地一样的的深沉与厚重。深沉说的是上课要富有深层次的情感，厚重说的是要有充足的知识做积淀。
思想品德课尤其是我带的九年级的政治，理论型比较强，学生常常因枯燥而没有了激情。上课时我总是要求自己激情澎湃，尽力去感染每位学生，而且无论讲什么我总是将爱祖国和中国传统文化融入其中，尽量去感化和感染每位学生，唤醒他们对祖国的热爱。为什么我的眼里常含泪水，因为我对着土地爱得深沉。
在我讲完的第一节正式课之后，19班的孔晨菲来到我的办公室问问题，问了很多关于政治经济问题和国内国际时事。这些问题学生平常很少问这里的老师，我则是少数中的一个。那一刻我开始意识到我的讲课风格。是的，课上我会给学生补充相关的历史知识，毕竟政史不分家，我用自己政史结合的方式，去讲述着我感受到的政治，我希望让学生在枯燥的政治中，看到一个个鲜活生动的历史背景。并且从指导老师的赞许和我所带班的一个班委说他喜欢听我讲的政史结合的课中得到了肯定。
一个月的教学让我深深感到，只有蒙娜丽莎的微笑是不能保障我较理想的课堂纪律和学生信赖的，教师不但要有多层次的微笑，还要有像土地一样深沉的情感与厚重的文化知识积淀，才能赢得学生真正的尊敬，而不只是畏惧。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教学过程充满了无限的艺术，不单单仅有蒙娜丽莎的微笑与土地般的厚重深沉，还将有更多更多，顶岗实习的日子中，我发现着、思索着、感悟着、成长着……
第九期饶阳县官亭中学顶岗实习支教小组
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如果观测涉及不同的学校，同时考虑不同的学校变量，则构成一个三水平模型。学生水平嵌套于班级水平，班级水平嵌套于学校水平。在层次结构数据中，不仅有描述个体的变量，而且有个仍组成的更高一层的变量。在经济学、地理学、心理学和社会学的研究中不乏这样的数据存在。根据层次结构数据的特点，重复测量的数据也互以看成是具有层次结构的数据，其第一水平为不同测量，第二水平为个体，重复测量数据的这一层次性的特点扩大了多层线性模型的使用范围‘。学&&&&科社科特&&&&点嵌套 在社会科学研究中，调查得来的数据往往具有层次结构（嵌套结构）的特点。在教育学与心理学的研究中这种情况尤为常见，如关于学业成绩影响因素的研究中，我们可以考虑的预测变量有学生的入学成绩、学生性别、学生的社会经济地位、班级人数、班主任和任课教师、教室环境等，这些变量中有的是学生个体层面的变量，有的是班级层面的变量。这样的数据具有两个水平，第一水平是学生，第二水平是班级，学生嵌套于到级之中，称之为分层数据。
对于多层数据，传统的回归分析有两种处理方法：
(1)将所有的更高一层的变量都看做是第一水平的变量，直接在学生个体水平上对数据进行分析。这样做存在的问题是，班级变量对同一个班级内的学生有相同的影响，不同班级学生对应不同的班级变量，而不区分班级对学生的影响，假设同一班级的学生间相互独立是不合理的，同样对不同班级的学生和相同班级的学生作同一假设也是不合理的。
(2)将第一水平的观测直接合并为第二水平的观测，然后直接对班级作分析，这样做的主要问题是丢失了班级内学生个体间的差异的信息，而在实际中，这一部分的变异有可能占总变异中很大的一部分。
上述两种方法有可能得到不同的结果，在对结果的解释上也很不一致。基于上述的讨论，这两种分析数据的方法有一个共同点：它们都没有考虑数据间分层的特点，有可能对数据结果作出不合理的甚至是错误的解释。这就是传统回归分析方法在分析具有结构层次特点数据时的局限性。
传统的线性回归模型假设变量间存在直线关系，变量总体上服从正态分布，方差齐性，个体间随机误差相互独立。前两个假设较易保证，但方差齐性，尤其是个体间随机误差相互独立的假设却很难满足。即不同班级的学生可以假设相互独立，但是同一班级的学生由于受相同班级变量的影响，很难保证相互独立。因此在分析具有层次结构特点的数据时，应将传统回归分析中的误差分解为两部分，一部分是第一水平个体间差异带来的误差，另一部分是第二水平班级的差异带来的误差。可以假设第一水平个体间的测量误差相互独立，第二水平班级带来的误差在不同班级之间相互独立。多水平分析法同时考虑到不同水平的变异，这也正是多层线性分析法的应用越来越受重视的原因，它不仅在模型的假设上与实际情况更加吻合，更重要的是由这种方法得到的结果能更合理、正确地揭示事物之间的真正关系。
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课改,应该重视语文课堂讨论的有效性
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　　【摘 要】语文课堂讨论，是提高课堂教学效率的一种有效形式，在凸现学生课堂的主体性中，彰显其能力与个性，激发其潜质与创新，培养其审美与思辨。从五点着手：一是讨论的基础是让学生自主确立探讨的问题；二是讨论的前提是关注过程而不是直接的答案；三是讨论的条件是要给学生一个独立思考的时空；四是讨论的关键是师生双边的互动；五是讨论的题目不必拘泥于狭义的教学目标。中国论文网 /9/view-3424202.htm　　【关键词】重视；讨论；有效　　语文课上，师生的双边互动讨论是必不可少的。有效的语文课堂，需要教师创设一种师生之间、学生之间平等的讨论平台，促进课堂教学“自主、合作、探究”方式的开展。在当前新课程改革形势下，课堂的有效性是全体教师追求的境界。它排斥传统最单纯的由教师提出问题，让学生解答，或是让学生提问的模式，教师对不沾边教学目的问题可以一概不理，而专心于捕捉能够纳入目标的纲纲问题。课堂讨论应成为指导学生并培养他们形成独立探究的习惯以及思辨素养的形式。那么，如何才能使语文课堂的讨论更加有效？首先，我们需要教师经过预设和生成的构建，形成学生之间，师生之间的多边交流，互相启发探讨，以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学方法。具体说来，从以下五个方面着手。　　第一，课堂讨论的基本是让学生自主确立探讨的问题。问题可以经过老师与学生“激烈争辩”而获得，这个做法是上海特级教师钱梦龙老师经常用的“招法”，这种“自然而然”式的探究语文的乐趣为许多老师所津津乐道与学习，课堂讨论的重点是一个过程体系的演绎而不是如何得到正确答案猜测与等待。比如，学生对《春》（作者：朱自清）一文中三种花的排列顺序自主确立疑议则精彩纷呈，教师的意见认为是作者深思熟虑后缜密安排的结果；有的学生则认为是作者深厚的驾驭语言能力的水到渠成的境界，就像老马识途的一种本领，这种观点独特新颖，让大家打开眼界，为之一振，语文学习的趣味也陡然增浓起来。再如，中国当代诗《错误》(作者：郑愁予)，在对这首抒情短诗的诗题的揣摩探究中，学生设计了这样的问题：人物——“我”、“你”的“错误”的多层含义是什么。学生从问题的内涵中很快注意到“我”和“你”是要讨论的两个角度，而“多层含义”则是提示学生讨论的多种性，可以不拘一格，自主发挥。当然教师作为主导角色就要驾驭好讨论的方向，不要见了龙头儿不见了龙尾。　　第二，课堂讨论的前提是教师预设好过程而不是拟定好最佳答案，不过在急需帮助的时刻，提供必要的资料，提供有效的帮助和指导。比如，鲁迅先生的小说《药》结尾处对那只乌鸦的描写有何用意？讨论的过程热烈，最后有人说那只乌鸦是带有象征意义的，问题有一定深度。对此学生可能会立即进行讨论发表看法，也可能一时茫无头绪。这时，教师应给予适当提示学生不要急于回答问题，而应当细读文本和回忆鲁迅先生《自序》的一段文字：“……所以有时候仍不免呐喊几声，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱……所以我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环……至于自己，却也并不愿将自以为苦的寂寞，再来传染给也如我那年青时候似的正做着好梦的青年。”当教师在把这段文字给学生朗读时，终使讨论的问题迎刃而解了。刘国正先生在《的教学处理》里也谈了看法：“……这里写乌鸦飞了，是写‘动’。但是它并没有按夏瑜母亲的祝愿飞到坟上去，而是飞到天上去了，这就说明夏瑜母亲的那种祝愿不过是一场空。这里，鲁迅先生对当时的中国民众的愚昧，是怀着深沉的悲哀的……这样用工笔重彩来描写这一‘飞’，是有道理的，里面也包含了鲁迅深沉的悲哀，说明夏瑜母亲由于愚昧，那种在梦幻中的追求终于破灭了，一定会破灭的。”　　第三，课堂讨论的条件是要给学生一个思想自由的时空。有经验的教师常常在讨论中鼓励并安慰学生说：“想一想，再思考一下。”或说：“看法挺新颖的，能说说理由吗？”等等，允许学生自主去搜索材料，组织言辞，而不必担心一节课就这样纠缠在一两个问题中而“很低效”地过去。相反一些教师匆忙地让学生跳过这一过程而忽视了学生的自主思考，教学效果反而大打折扣。　　学习是学生内心主体的感受过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成。没有充裕时间的独立思考作为保证，讨论的结果是欠深刻和充分的，充其量只能是蜻蜓点水，浮光掠影，使课堂讨论收效甚微。　　第四，课堂讨论的关键是师生的相互融入。课堂讨论不是学生讨论、教师旁观，而是师生双边合作，教学相长。离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。当然教师也不是高高在上的师道尊严的施行者，教师的职责已从传授学生知识，告诉学生“真理”，转向越来越多地激励学生思考，做好导演和参谋，做一位参与课堂活动的“平等学生”。　　第五，语文的教学目标本文篇的教学目标外自然是有意外的教学“插曲”的。譬如，对鲁迅先生小说《孔乙己》中的“孔乙己之死”和对法国短篇小说巨匠莫泊桑的小说《项链》中的“马蒂尔德明白真相之后”的种种推测和假设，是教学过程中“意想不到”的生花妙想，如果我们认为这不是教学的主要目标而把它抹杀，无疑于把一个培养学生的思辨能力的机会抛弃，这个做法不符合语文教学的基本精神，叶圣陶先生所说的“教材无非是个例子”的名言，真乃真知灼见。　　语文教学中，课堂讨论的顺利开展与期望它取得良好的教学生成是一致的，教师理解了新课程改革师生的角色内涵，认识了课堂讨论的实质，就能精心地灵活地设计课堂讨论中的每一个细节，这样就能有效地发挥课堂讨论的作用，真正体现了尊重学生主体，从而也更好地提高课堂教学效率。　　（作者单位：广西来宾市第四中学）
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家住狮城帝苑小区的吴女士最近有些着急，她很想知道湖滨中心幼儿园建设到什么程度？明年能不能建好投入使用？因为她的小孙子明年就要上幼儿园了。吴女士所着急的事，也是很多湖滨辖区市民关心的话题。上午，我带着疑问走进了湖滨中心幼儿园的建设现场。
一走进工地大门，只见空地上堆放着不少建筑材料，中间被挖出一个大坑，几台机械和施工人员正在“坑内”作业。不远处，一座建至三层的建筑被密密麻麻的脚手架包围着。负责现场管理的长福小学校长洪建业指着前方说，远处那个已经建至三层的建筑正是湖滨中心幼儿园，过几天建筑主体就能封顶了，明年秋季一定能投入使用。负责这个项目的南安六建有关人员也表示，他们正在全力以赴进行施工，确保按时完成建设任务。
对于眼前的那个“大坑”，听说，那就是长福小学项目的地下部分。目前，119根挖孔桩已经完成混凝土浇捣，进入砌砖模阶段。负责该项目的有关负责人告诉我，由于靠近宝岛路的地下施工遇到了坚硬的岩石层，桩基施工受到影响。不过，他们则说，“困难再多，也要千方百计完成建设任务，保证2014年让学生搬进新校舍读书。”
洪建业每天都要到现场查看施工情况。他说，长福小学和湖滨中心幼儿园是市、街道两级的重点工程和为民办实事项目，也是政府为服务企业而打造的生活服务圈的配套项目，无论质量还是进度都不能马虎。现在的长福小学临时借用一中的教学楼，各种设施不够完善，他希望长福中心小学早点建好，让师生们在最美的校园里教学、读书，尽可能多地解决外来务工者子女的就学问题。
在回来的路上，我迫不及待地向吴女士报告这个喜讯，吴女士连声说：“谢谢！……”我想，她谢的不仅仅是我告诉了她这个消息，谢的还是政府建设这个幼儿园的决策和辛勤的建设者们。
（李桂芳）
(责任编辑：刘洁灵)
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