浙江省幼儿园教师资格认定考试(教育学)_百度文库
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浙江省幼儿园教师资格认定考试(教育学)
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作者：万小飞&&来源：浙江杭州市采荷第二幼儿园教育集团&&上传时间：&&游戏材料不仅能丰富幼儿游戏的内容和形式，还能有效激发幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行为。为了激发幼儿与材料积极互动，从而获得自主的体验和经验的提升，教师需要在投放材料时客观地观察幼儿的游戏，较为准确地去判断、把握幼儿现有的经验和发展需求。我们在组织幼儿进行游戏“管子总动员”时，追随幼儿的兴趣，基于幼儿的游戏经验和需求调整材料，使幼儿在与价值隐藏、功能多元的材料的互动中生发出多种探索行为，玩出快乐，玩出智慧。游戏缘起教师与幼儿一起收集了一批粗细不同的管子放在建构区。教师发现多名幼儿对管子产生了浓厚的兴趣，他们一会儿用管子当传话筒，一会儿用管子当望远镜，一会儿又用细管子玩起了“高尔夫”……不亦乐乎。看来，管子因其可以穿透等特征而蕴藏着许多创意玩法。于是，教师进一步思考以下问题：如果多提供一些管子，孩子们会怎么玩他们已有哪些经验将管子与哪些材料组合起来能玩出更多的花样如何能让孩子更有兴趣、更积极……基于此，教师最后决定以管子为主体材料，提供长管子、短管子、粗管子、细管子、双通管等，同时基于对幼儿已有经验及发展需求的初步判断，提供小球、小汽车玩具、木板、彩色水瓶等多种辅助材料。通过细致的观察和一系列的思考，教师对幼儿当前的游戏生成取向、幼儿的兴趣需要等进行了初步的判断，在游戏开始之初为幼儿提供了一个符合幼儿当前需要的、幼儿感兴趣的“材料群”。游戏第一阶段投放长短不一的管子后，孩子们很快选择自己喜欢的材料忙开了：浩浩在多根短粗的管子上面放上一块木板搭成车子，在反复移动“车子”的过程中探索管子的滚动特性。宁宁和楠楠一起用管子、木板和彩色水瓶玩起了“保龄球”的游戏，楠楠拿起一段粗管子说：“我用很大的力气，一下子就可以把这些瓶子击倒”宁宁试图多放几个水瓶，给楠楠增加难度，可惜水瓶不够了。远远、赛赛等几位幼儿对管子通透、可以传输物体等特性产生了浓厚的兴趣，远远不断尝试着往管子里投球、灌水等，还利用双通管让长长的管子转弯了。每当发现球或者水从管子一端进入，从另一端出来时，孩子们都会欢呼雀跃。当球进入管子时，赛赛便马上趴在地上，试图看到球在管子里的情况，嘴里还不时地说着：“里面黑乎乎的，小皮球是在坐滑梯吗”远远回应道：“看不清楚啊，小皮球好像是在玩过山车吧”一旁的牛牛则说：“过山车的轨道复杂多了，四通八达的，像立交桥一样。这几根管子才不能做过山车呢”说完也把头探到管子的另一端，想对管子里面探个究竟。通过多次游戏，孩子们从最初的随意摆弄管子，到渐渐熟悉管子的特性，并根据其特性出现了一些探索行为。比如，浩浩、宁宁、楠楠通过与材料的多次互动，开始较好地把握管子“滚动”的特点；远远、赛赛等孩子则受到管子的穿透性的启发，开始关注进入管子内部的物体的状况。由于管子两头通透、中间封闭，他们不能观察到管子内部的物体滚动时的变化，因而感到遗憾。同时，由于管子只能在两头转接，基本以“延长”和“转弯”的方式进行搭建，难以实现孩子们所说的类似“过山车”等复杂物体的建构，因而限制了孩子们的游戏内容和创造行为。怎样进一步支持孩子们的游戏呢教师试图对材料进行调整与加工，游戏很快进入到了第二阶段。游戏第二阶段根据第一阶段的游戏观察，基于幼儿的游戏需求，教师和幼儿一起对一部分管子进行了截面、镂空等处理．以便幼儿能够观察到管子内部物体活动的情况。这些经过加工的管子被孩子们称为“怪管子”。另外，教师还根据幼儿的需要增加了水量不同、大小不同的彩色水瓶。孩子们很快就喜欢上了“怪管子”，开始进行各种组合搭建，出现了各种诸如水渠、高架桥、隧道之类的建构作品。比如，柯柯与楠楠合作完成了管子渠道的搭建，又试图用各种材质的球在管子里进行比赛，看谁的球滚得快。亮亮、威威、多多和媛媛等幼儿则用管子和木板组合搭建了高架桥和水渠，探索水流动的秘密。经过截面的管子能让幼儿清晰地看到管子内部的情景，这大大地提高了孩子们的游戏热情，他们一遍又一遍地尝试，乐此不疲。但遗憾的是，由于管子比较硬，在管子中穿越的物体不能任意转弯，常常需要幼儿用手去拨动，因而让幼儿略显失望。在教师通过镂空、截面，改变了一些管子的形态后，孩子们出现了更为丰富、更具探究性的游戏行为。同时，通过两个阶段的游戏，幼儿开始出现多角度的游戏构想，游戏主题趋于稳定，合作行为不断发生，他们开始试图通过管子的连接、拼插、组合等方式不断建构新的游戏经验，木板、球类、水瓶等辅助材料也越来越多地被幼儿所利用。但由于管子质地较为坚硬，在一定程度上局限了作品的构造与游戏的推进。游戏第三阶段教师根据对幼儿现有经验的分析和未来游戏需求的判断，决定添加软管子。在发现新材料后，幼儿非常兴奋，三三两两地开始摆弄粗细不同的软管子。很快，多多和媛媛等几名幼儿发现了软管子“软、易弯”等特性。教师对多多和媛媛说：“你们前天的水渠不是不能转弯吗看看这根管子能不能帮你们的忙。”媛媛马上回应道：“对啊，我们再来造个水渠，让水流到很远的地方去吧”游戏进行二十多分钟后，孩子们在转弯处接上了软管子，“水渠”能转弯了，水真的流到了很远的地方。多多激动地叫道：“我家的自来水就是这样流过来的吧”在这一过程中，教师并未过多地强调软管子的特性，而是让幼儿自主操作与发现，并通过适时的提问推进游戏主题，培养幼儿坚持、合作等品质，提高建构水平，丰富“水的流动”等经验。在这次游戏中，宁宁和楠楠再次合作，协商建构高架隧道。只见他们先用截面的硬管子架好了高架桥的第一层，再用软管子架起了第二层。教师也参与到他们的游戏中。教师发现高架桥缺少上桥的斜坡，便提醒道：“这么高的桥，汽车该怎么上去呢孩子们很快发现高架桥还需要上桥口和下桥口。不一会儿，一座错落有序、四通八达的高架隧道呈现在孩子们眼前。大家欢呼起来，马上有人拿起小汽车玩具玩起了游戏。通过几个阶段的游戏，幼儿的游戏经验不断得到提升，他们开始出现持续而深入的游戏主题和游戏行为，逐步进入真正自主的游戏过程。教师在整个过程中不仅给予了幼儿充分的游戏时间与自主选择材料的权利，并适时调整材料支持幼儿的游戏，还发挥“年长一点的游戏伙伴”的作用，给予适宜的引导与帮助。“管子总动员”游戏仍在进行着，孩子们不断地玩出新花样，而教师的思考、调整也从未停止……分析与思考观察“管子总动员”游戏的进程，我们发现孩子们积极、主动、快乐，教师则始终作为一个支持者追随着孩子们的兴趣、需要，助推着游戏的发展。一、判断游戏需求，及时调整材料幼儿的自主性游戏水平，不仅有赖于教师的适度引导，也有赖于根据需求逐步调整的游戏材料。在该游戏过程中，教师对材料做了多次调整，而每一次调整都是以对幼儿前期游戏经验的判断与把握为基础的。例如，教师发现幼儿很想知道管子内部物体的活动情况，便及时对管子进行了镂空、截面等处理；教师发现幼儿希望管子能自如地转弯，便及时增加了软管子等。这样的调整及时满足了幼儿的游戏需求，推进了幼儿游戏的发展。二、基于不同经验，投放多结构材料材料的外在特征决定着材料对幼儿行为及发展的显性功能，“结构性”是材料的外在重要特征之一。材料的结构性主要是指材料使用方法的规定性，材料的结构性程度即教师对材料使用方法的规定性程度。从结构性角度而言，主要有“高结构、低结构、非结构”三种材料类型。那么，在自主性游戏中，怎样的材料结构才能更好地激发幼儿的兴趣并使幼儿获得发展呢通过“管子总动员”游戏我们可以看到，材料的“结构性”决定了幼儿探索行为的创造性和多样性。材料的结构性越多样，幼儿的游戏行为就会越丰富。“高结构”“低结构”“非结构”的材料并没有好坏之分，教师应该根据不同的游戏群体、不同的游戏情境，选择“结构多样”的游戏材料。同时，应积极倡导“以低结构材料为主、其他结构性材料为辅”的多结构材料投放方式，从而激发幼儿多角度的游戏动机和游戏构思，引发幼儿更为丰富的游戏联想和游戏行为。例如，在“管子总动员”游戏的最初阶段，教师及时关注到了幼儿当前不同的经验水平，既提供了单个的、低结构的管子，又提供了高结构的汽车玩具、球类等，这样就形成了一个结构多样、能诱发多种游戏可能的“材料群”。三、关注游戏进程，优化游戏材料在“管子总动员”游戏中．教师通过添加、组合、加工、保存等多种调整策略，优化游戏材料。添加材料往往能够引发幼儿新的探索活动，使游戏出现新的转机。例如，教师在游戏之初只提供了白色管子，后来逐步添加了花管子、软管子等，不断以添加材料的方式满足幼儿游戏的需要。组合材料是指将各种不同结构程度的游戏材料组合在一起，以引发幼儿新的活动，形成新的游戏如下表。例如，在游戏中，教师根据前期对幼儿经验的判断，从空间摆放的角度对“材料群”进行了多种组合。加工材料主要是指通过切、割、挖等方法，改变材料的部分形态，使其具备更为丰富的游戏功能。例如在游戏中，教师根据幼儿的需要对管子进行截面、镂空等加工处理，从而引发幼儿更多的游戏联想和游戏行为。保存材料是指将幼儿暂时不需要的材料转移到材料库中，以便幼儿根据游戏需要自由取放。总之，在“管子总动员”的游戏中，教师始终以游戏支持者和游戏伙伴的身份发挥着作用，不断拓宽幼儿的游戏思路，而幼儿则始终是自由的、自主的，他们以自己的方式来生成游戏的主题、情节等，通过直接感知、实际操作和亲身体验积累了经验，提高了能力，获得了愉快的体验。参考文献：华爱华．活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系．幼儿教育：教育教学，，：—．多种组合方式材料举例可能诱发的游戏行为高结构材料与低结构材料的组合摆放高结构材料：小汽车玩具、乒乓球。低结构材料：木板、长管子。幼儿可能会让乒乓球、汽车从管子中穿过，玩隧道游戏，并看看管子斜着摆放和平着摆放时乒乓球、汽车穿过的速度是否一样……结构较高的几种材料的组合摆放将画有各种图案并截断的管子堆放在一起。幼儿可能从无序堆放的管子中找到花纹相同的管子进行拼接，看谁完成得又快又好……多种不同低结构材料的组合摆放低结构材料：没有作任何处理的长度较短约厘米的管子。低结构材料：一米多长的木板。幼儿可能会将木板放在管子上，玩跷跷板的游戏，也有可能将木板支撑起一个斜坡。用短管子玩滚动的游戏……………………摘自：《幼儿教育》（、）编辑：关键词：最新文章：相关博文：阅读人气：349阅读人气：428阅读人气：380阅读人气：540阅读人气：366
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号 -4 | 京公安网备 10337 号幼儿集体活动中的提问技巧
幼儿集体活动中的提问技巧
《纲要》指出：“儿童是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。”因此，在教育活动中，必须把以幼儿发展为本作为教育活动的指导思想，要根据幼儿的兴趣和发展特点实施教育。而提问设计正是反应教师教育的能力与艺术的一个方面，教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。幼儿被动地接受提问，这样的提问也就很难体现它应有的价值与功能。下面我谈谈在实践中的一些体会。
& 一、教师提问的类型
教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。
& 一）首先教师的提问按语意可以分为：
& 1、述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“妈妈的眼睛长得什么样?”
2、比较性的提问。即启发幼儿比较事物的异同。如提问“三角形和正方形有什么不同?”这些残疾人参加运动会和我们健康人参加运动会有什么不一样吗？
3、分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”
4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问。如提问“如果地球上没有了水，人们怎么办?”这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。
5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。
6、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。
& 二）按提问后的产生的效果分
& 1、引发讨论的提问：&
引发探索讨论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求知欲，如听到故事“狐狸和兔子”后让幼儿猜一猜故事里讲了一件什么事，幼儿可根据故事的名称猜想出很多答案，这样既激活了幼儿的思维，又使幼儿对故事产生了浓厚的兴趣，有利于活动的进一步进行。再如“认识扇子”的活动，在幼儿直接感知扇子在夏天给人们带来凉风时，提出“如果夏天没有扇子会怎么样？”“夏天除了扇子能使人们凉快外，还有什么办法能使我们凉快？”等问题，让幼儿去扩散、去讨论，充分发挥了幼儿在活动中的主体作用。
& 2、激发幼儿想象的提问：
抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。如听了故事“七色花”后，老师问“假如你是小珍妮，你还想把花瓣寄给谁？让花瓣帮他做什么？”幼儿发言踊跃，有的说：“把花瓣寄给灾区的人们，帮助他们消除灾难。”有的说：“把花瓣寄给白血病患者，使他们有健康的血液。”还有的说：“把花瓣寄给老人，让他们年轻长寿。”等等，孩子们都张开了想象的翅膀，去体会七色花瓣给人们带来的欢乐和美好。
& 3、便于换位思考的提问：
为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。如故事“狐狸和兔子”时，问幼儿“假如你是兔子，碰到这样的事怎么办？”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“等狐狸睡着了，悄悄地从烟囱里爬进去，用电棒电死它”有的说：“请来好朋友，一起拿武器去对付狐狸。”等等，充分调动了幼儿的学习主动性。
& 4、有助于探究的提问：
探究性提问是一种设置悬念，让幼儿结合自身的生活经验或操作进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一种提问，例如：在一次活动中，为什么同样有电池，电线，小灯泡，可是他的灯泡亮了，而这个却没亮？对此，引导幼儿：“看看它们放的位子一样吗？”当幼儿通过观察得出结论原来三样东西都要联结住才行。接着又提出“那我放在一个方向也连着了，这样会亮吗？”的悬念以引起幼儿的好奇，再次尝试寻找答案。
& 5、利于双向活动的提问：
在教育活动中，不仅教师要善于设问，还应该鼓励幼儿主动提问，因为幼儿的自主活动不是单独的个体活动。如看图讲述活动中，让幼儿说说哪一张图片还不理解，哪一个问题还不明白，需要请同伴或老师帮助解答等。这种师生之间相互合作地开展讲述、问答活动常常会给幼儿带来积极愉快的情绪，可以满足幼儿的心理需求，有利于帮助教师针对幼儿关心的热点问题进行教学，同时也培养了幼儿好奇、好问、好学的良好习惯。
然而在实践中我们往往会出现这样一些状况：有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。出现不从幼儿实际出发的提问。一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“等一会儿再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样，很多孩子都不愿回答问题。这是准备不够充分的提问。有时幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；或是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法，老师提出问题幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。偏离活动中心，要幼儿回答问题的过程中又提出其它的问题或不着活动边际的问题导致孩子不知道哪些是重点，使孩子的思维离开了中心。也就是不会引导和控制的提问。那么，我们在实践中如何有效的提问呢？
& 一、& 问题必须围绕教学中的关键设计
问重点，保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。如：送货员的活动，老师出示送水的照片问：“照片上的是谁？他在干什么？你们请人送过水吗？除了送水还可以送什么？再例如：活动：轮胎上的花纹
问散发点，培养幼儿的创造性思维，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。同样以送货员活动为例，说到送货员叔叔给我们的生活带来了方便，那么，你认为哪些人最需要送货员叔叔的帮助呢？
& 二、& 问题设计必须遵循幼儿的认知规律
& 1、遵循循序渐进原则
教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进幼儿了解信息、掌握知识的活动。从集体教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要设计好问题序列，问题序列有两种基本形式，一种是递进式问句系列：初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐渐达到预计的目的，这是幼儿园目前经常采用的方法；另一种是渐退式问句系列：开始提出一个较抽象较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，直到幼儿做出正确回答，后一种在幼儿园教学中运用得较少。
& 2、贯彻因材施教的原则
幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。
& 三、& 丰富集体教学活动问答模式
幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题”。这一点传统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用老师问－幼儿答；幼儿问－教师答；幼儿问－幼儿答等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。
& 四、集体教学中的提问要讲究语言艺术
集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。应做到准确、严谨，
清晰、简炼，通俗易懂。（特别是口头提问不宜太长或转变太多，这使幼儿记不住、很难找到问题的核心。）诚恳、和谐。在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。
& 五、重视集体教学活动中的答问评价、鼓励幼儿质疑问难
对幼儿的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的集体教学活动气氛。幼儿回答问题后，非常期望得到教师的肯定和赞扬，对于幼儿任何正确的回答，教师都应该给予积极的鼓励，不应该吝惜自己表扬的话语；对答错者不能讽刺和挖苦，要对出现的“闪光点”给予肯定。这有利于调动幼儿继续思考和勇于回答问题的积极性，促进幼儿创新思维的发展
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浅谈现代信息技术在幼儿园教学活动中的有效运用
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