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& 古诗词三首《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》教案、说课、实录
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古诗词三首《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》教案、说课、实录
《古诗词三首》教学案例1一、案例背景　　本课是义务教育课程标准实验教科书第八册２３课的第一课时。教学时，主要是引导学生借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。　　本案例研究的主要问题是：如何在课堂中关注个体差异，珍视学生独特感受和体验的同时对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向。　　本课执教老师是一名年轻老师。执教班级是四年级三班，共36名学生。该班是学校小班化教育的实验班，学生们思维敏捷，能说会道，大胆发言。　　本课的教学目标是：　　１、独立认识７个生字，会写８个生字。　　２、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。　　３、借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。　　４、激发学生对祖国诗词的热爱，养成主动积累的习惯。其中学习重点是：读懂诗意，熟读成诵；学习难点是：想象画面、体会情感。二、教学过程描述　　老师在学生读通诗句的基础上引领孩子疏通字词，了解诗意，想象画面，体会意境：　　１、师：从小学一年到现在我们学了很多古诗，回忆一下，我们是怎样学习古诗的？首先要借助注释，疏通字词, 接着读通诗句，了解诗意，最后想想画面，体会情感。下面我们借助注释，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号。　　　　师：借助注释，你知道哪些词和句的意思？　　　　生：我理解山原、白满川、子规、了的意思……　　　　师：大家有什么不懂的地方吗？　　　　生：我不理解蚕桑。　　　　师：谁理解了？　　　　生：蚕子、桑叶、蚕桑树…..　　　　师：刚才我们借助注释知道了是结束的意思，再把蚕桑放进句中读一读――刚刚结束蚕子和桑叶又插秧，通吗？蚕桑该做什么讲？　　　　师点拨：看来理解古诗，不能用常用的分解法或简单的从字面上理解，要放到诗句中去读。　　　　师：乡村人家多忙呀！难怪诗人说：“乡村四月闲人少”，这里的闲是什么意思呢？你能组词说一说吗？　　　　生：清闲、悠闲、空闲、休闲、闲暇……　　　　师：哪些词的解释放在这最合适？你能说说原因吗？　　　　生：清闲的意思是没有什么事情做，所以放在这儿最合适　　　　　　空闲的意思是人们没有事情做，很无聊……　　　　师：你们说得言之有理，老师总结一下你们的说法，其实你们都想说，乡村每个人都很忙，没有人闲着呀！由此可见，他们就是这样勤劳，来，让我们赞一赞勤劳的人吧！齐读第二句诗。　　２、这句写人赞人，而第一句写景，这句里你们还有哪些词理解有困难？　　　　生：雨如烟是什么意思？　　　　师：刚才我们知道子规的意思是杜鹃鸟，读读第二行诗，你知道杜鹃鸟在什么地方干什么吗？　　　　生：杜鹃鸟在雨中鸣叫　　　　师：雨下得怎么样？像什么？你能用上比喻和拟人手法说说吗？　　　　生：雨像烟雾一样又轻又小。　　　　　　蒙蒙细雨一直下着，让天空蒙蒙胧胧，像童话中的仙境。　　　　　　那雨丝很细，细得像牛毛、花针、银丝，我的眼前仿佛蒙上了一层轻纱。　　　　　　雨丝轻得像烟雾在我眼前萦绕……　　３、师：简单疏通诗意后，我们感受到乡村的景色很美，现在让我们再一次走进诗句，品味其中的关键词句，或许你对诗人笔下的乡村四月有些新的认识。　　　　师：在第一行诗中哪些词语给你留下了深刻的感受？　　　　生：绿遍山原的“遍”　　　　师引导：绿遍山原就像什么？　　　　生：放眼望去，山陵和原野满是的绿色，这绿色像给大地铺上了一层碧绿的毛毯。　　　　师：你抓住“遍”字想开去，一用上比喻句，画面就变得更活了，更美了。谁还能用上比喻的手法说说你的眼前出现了什么画面？　　　　生：此刻的山原已经变成了绿色的海洋，像绿墨水打翻了似的；　　　　　　这绿色仿佛是山原的绿衣裳，让山原充满生机；　　　　　　山原绿得仿佛是被绿油漆染过似的……　　　　师：在大好的春光下，你都看到那些绿色？　　　　生：到处都是绿色，深绿浅绿，耀眼的绿，灰暗的绿；或浓或淡的新绿……绿得鲜亮、绿得耀眼，绿得充满了生机。　　　　师：抓住能引起你想象的词，联系生活的场景，选一行诗，写写乡村四月是一幅什么样的画面？用上学过得好词佳句就更好了。　　　　（放音乐自己写，再交流）　　　　师评：随着你的描述，我仿佛看到看到一块块明镜似的水田，泛着点点银光，使乡村得更纯，如同无瑕的翡翠。你丰富的想象，让我听到了杜鹃鸟清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，让这幅画卷充满生机，这真是一首动听和谐的春之曲呀！　　４、师：乡村四月有声有色，有静有动，色彩鲜亮，充满生机，多美的田园风光！合上书，闭上眼，想象着画面，读出你的感受。（齐背）　　　　师：春天是万物复苏的时节，是农家耕种的时节，看着乡村四月大好的春光，看着家家户户忙碌的身影，我不由得想起了一句话：“一年之计在于春”，你能体会乡下人家此时的心情吗？　　　　生：他们很快乐。　　　　师：为什么快乐？　　　　生：为秋天的丰收，为过上好日子而快乐。　　　　师：对，他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活。春天，他们不仅播下的是种子，还有希望！他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。　　５、师：诗人就这样饱含赞美之情，写下了这充满活力的乡村美景，放声朗读，读出你心中的情感吧！（齐背全诗）　　　　在孩子们的朗朗书声中，本堂课画上了圆满的句号。三、思考题　　学生的个性化见解越来越多，各有千秋，但有时学生说得宽泛，甚至还会游离于文本以外，时效性的语文课堂不能为了“尊重”学生的“自主”性，不顾课文的思路，不顾全局，东说一句西说一句，只见树木不见森林。所以在关注个体差异，珍视学生独特的感受和体验的同时，怎样对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向。四、分析与研究　　语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”　　阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。个性化阅读教学第一就是学生自主阅读，自读自悟，只有读懂文本，读通文本才能有所感悟和思考。学生是阅读的主体，应该让学生以真正的“读者”地位，能够自主阅读、直接阅读，只有在课堂上给足时间让学生阅读课文，学生与文本的对话及自主阅读才能够体现。因此，我们的课堂重在给足学生读书的时间，学生在读的过程中悟得越多，积累的效果就会越好。　　教师还应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制权威，并积极营造亲密和谐的气氛让学生在民主平等的前提下，在充满人情味的课堂氛围中进行交流。　　阅读教学中要尊重学生的独特体验：学生是阅读主体，在阅读过程中，往往会使解读课文各有千秋，因此，教师在教学中要尊重学生对文本的理解，不要刻意寻求“统一答案”“标准答案”，为学生个性化阅读创设空间，促进学生的个性化发展。例如：在这堂课中，从这一个“闲”字的理解，就充分体现了老师在阅读教学中对学生的尊重，学生对文本的解读也非常深入，理解、感受深刻，老师没有用标准化的解读去规范学生的阅读和理解，只要言之有理就行　　可是，在学生说得宽泛，甚至游离于文本以外时，我们不能为了“尊重”学生的“自主”性，不顾课文的思路，不顾全局，东说一句西说一句，只见树木不见森林。所以在关注个体差异，珍视学生独特的感受和体验的同时还要对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向。　　１、交流感悟体验要以学生的读书与思考为基础：　　　　书读百遍，其义自见。如果学生只是粗粗地读了一遍课文，句子都尚未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，这样做且不说收不到教学实效，还把浮躁的风气带到读书活动中。因此，应让学生在充分读与思的基础上说感悟说体验。例如：在对“绿遍”的理解上，老师首先让学生仔细品读第一行，在学生理解字面意思的基础上，引导学生用上比喻的手法，说说绿得像什么？有哪些绿色？在充分想象、充分说的基础上引导学生写下这时优美的画卷，进而将自己的感受带到读书中展现出来。就这样，读书、感悟层层推进。　　２、交流感悟体验要有层次感，要突出重点：　　　　读课文时，学生的思维活动有一个由浅入深、由表及里的深化过程，情感活动有一个入境入情到动情抒情的发展过程。多读课文不是傻读课文，而是让阅读层层推进，一遍有一遍的要求和质量。读中说感悟与体验的要求也随之步步提高。如在品读诗句的一开始，从教师与学生的对话中，我们不难看出，老师在学习中提出的要求具有很明确的层次感，在借助注释整体感知诗意的情况下，抓住关键字词品读诗句，了解诗意，进而体会作者的情感，有所感悟，三个环节环环相扣，层层深入。　　３、说感悟说体验还要选择重点，忌泛忌滥。课文的重点往往是全文的精华所在，是深入阅读的切入口。它可以是一个片段，也可以是课文中的关键性词句，即所谓的“文眼”“点睛之笔”。对课文的重点，首先要细细地读，读出课文的情味；继而细细地思，思它在全文中的地位、作用，与整体的有机联系，体会字里行间丰富的内涵。例如，这堂课中，教师抓住“遍”，引导学生展开想象，运用生动形象的比喻手法，将学生头脑中的画面再现，既体会了字里行间丰富的内涵，又进行了语言训练，一举两得。　　４、为课堂教学的生成而预设：　　　　生成是一种教学方式。“生成”强调的是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构。“生成”者，当然首先是学生，同时也是教师与文本，三者通过对话，共同进入一个新境界。　　　　学生的学习和发展具有动态性与整体性，教师在课前是很难完全预设的。正如钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”例如在这堂课中，老师引导学生通过组词理解了“闲”的意思，让学生明白了他们就是这样勤劳。接着由 “一年之计在于春”这句诗，让学生体会乡下人家此时的心情。学生的回答是：（他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活，累并快乐着。）在此基础上，老师顺学而导，说：对，在春天，他们不仅播下的是种子，还有希望！他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。　　　　学生在原来认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，获得了新的自我体验，进入一个新境界，使课堂真正成为了极富生命力的课堂。五、感悟　　阅读教学中，只有在关注学生个体差异，珍视学生独特的感受和体验的同时，对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向，才能使语文课堂成为真正富有生命气息的课堂，才能让学生在阅读活动中真真正正地健康地成长起来。
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古诗词三首《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》教案、说课、实录
教学设计：一、教材分析这篇精读课文包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》《乡村四月》以白描手法写江南农村初夏的景象。《四时田园杂兴》描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。《渔歌子》生动的表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。二、教学目标&1、认识“蚕、昼”等7个生字，会写“蚕、桑”等8个生字。正确读写“蚕桑、昼出、耘田、西塞山、鳜鱼、箬笠、蓑衣”&2、有感情的朗读、背诵三首古诗词。并会默写。&3、能概括出诗的内容，感受诗人的思想感情。&4、培养学生阅读古诗的兴趣，养成课外积累的好习惯。三、教学重难点 1、重点：背诵三首古诗词，能概括出诗的意思。 2、难点：感受诗人的思想感情。四、教具准备& 多媒体课件五、课时安排：2课时&&&&& 第一课时一、复习古诗，导入新课 1、同学们你们是最棒的吗？（生答）那老师就要考验一下，准备好了吗？（生答）出示大屏幕（出示古诗的题目学生背诵） 2、你们太棒了！老师终于相信你们了。为了更深的考验你们，下面的挑战会更难，你们有信心吗？（生答） 这节课，我们要重新走入《古诗词三首》的世界。谁还记得我们曾在哪见过这个题目？（生回答）二、初读古诗，大体感受。 1、出示古诗词三首的题目，知道学习的内容。《乡村四月》、《四时田园杂兴》、《渔歌子》 2、看了诗的题目，你能说说诗描写的是什么吗？3、认识三位作者。4、检查课前预习 （1）指名读诗词。（随时纠正字的读音）（2）出示重点生字词语。& A、出示生字 蚕、桑、昼、耘、绩、塞、鹭、笠 a、加拼音拼读 b、齐读& B、出示词语蚕桑&昼夜&耘田&绩麻&西塞山&白鹭鳜鱼&箬笠&蓑衣
a、指名读词语 b、齐读词语（3）练习书写三、读古诗，感诗的内容 1、教师范读第一首古诗。&生：认真听认真看，从诗中你知道了什么？ 学生展示诗的朗读。 2、指名读第二首古诗。& 生：听后你的眼前有什么样的画面出现？&学生展示朗读 3、齐读最后一首词& 生：通过这首词，你从词中知道了什么？&指名朗读这首词四、课下作业&小组讨论出每首诗词的意思。找出你不理解的地方。&&&&& 第二课时一、直入主题，朗读诗词 1、找学生读诗词，回顾诗词内容。 2、小组汇报课下作业：不理解的地方说出来。二、根据问题，学习古诗词（一）、出示第一首诗。（课件出示）&&&& 乡村四月&&&&&&&宋&翁卷&&&绿遍山原白满川，&&&子规声里雨如烟。&&&乡村四月闲人少，&&&才了蚕桑又插田。&1、指名读诗。&2、理解个别字的意思。&& 川：平地&& 子规：杜鹃鸟&&了：结束&3、尝试概括诗的意思。（学生用自己的语言概括）&4、教师给予巩固：&&&（课件出示诗的意思）&5、谁能说一说这首诗表达了作者怎样的思想感情？&6、最后一次齐读诗的内容。（二）小组合作学习第二首古诗&&& 出示古诗（课件出示）&&&&&四时田园杂兴&&&&&&&&宋&范成大&&&& 昼出耘田夜绩麻，&&&& 村庄儿女各当家。&&&& 童孙未解供耕织，&&&& 也傍桑阴学种瓜。&1、小组内共同读诗的内容。&2、出示学习提纲（大约7/8分钟）&& （1）理解重点字的意思。&& （2）讨论出诗的意思。&& （3）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？&3、小组反馈讨论结果&4、师生共同总结诗的意思和作者的思想感情。&（三）共同学习词&&&&&&渔歌子&&&&&&&& 唐&张志和&&&& 西塞山前白鹭飞，&&&& 桃花流水鳜鱼肥。&&&& 青箬笠，绿蓑衣。&&&& 斜风细雨不须归。&1、师范读，学生可随声跟读。&2、理解个别字的意思。&3、说说这首词的意思。&4、这首词又表达作者怎样的情感。&5、练习朗读，展示朗读。三、巩固练习&1、尝试背诵。&2、在书中记录诗的意思。&3、搜集更多题材相符的诗词。板书设计：&&&& 古诗词三首《乡村四月》&&对劳动人们的赞美《四时田园杂兴》&对儿童爱劳动的赞扬《渔歌子》&& 悠闲自在的生活情趣教后反思：&&本文的两首古诗和一首词都以“乡村”为主题，为我们展现了不一样风景。学生在学习过程中对诗的兴趣很高，而且能够很好的对诗的内容进行理解，但对诗人所表达的情感，理解的不到位。这将是我以后教学中重点抓的一方面。
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新课标人教版小学四年级语文下册《古诗词三首&乡村四月&四时田园杂兴&渔歌子》教学设计三
新课标人教版小学四年级语文下册《古诗词三首&乡村四月&四时田园杂兴&渔歌子》教学设计三
作者：佚名&&&& 来源：本站原创&&&& 更新： 10:49:48&&&& 阅读：次
【教材分析】 1．内容说明 本课包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，后两句写人。《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。《渔歌子》的作者是唐代的张志和。全诗情景交融，生动地表现了描写了渔夫悠闲自在的生活情趣。 2．内容解析 本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，编选了四篇课文。本课是四年级下册第六单元的第3篇精读课文。生动地再现了一幅幅乡村风光、田园意趣的图画。选编这篇课文的目的是引导学生通过古诗词的学习，学习通过想象画面理解诗句，感受田园风光的诗情画意，自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情，积累优美经典的诗文。 【学情分析】 学生通过几年的学习，已经初步掌握了古诗的学习方法。本学期第一课也初步认识了“词”，对“词”有了初步的理解。三首古诗词都是描写田园风光，内容浅显，生字不多，学生能够借助注释自读自悟，初步理解诗词的意思。但是，城市的学生对田园风光不了解，对体会诗词描写的意境难有深刻体会，需要老师通过画面、教学语言等媒体激发学生想象感悟。 【特色说明】 1．主题凝聚、资源整合，实现古诗教学模式的突破。 本课教学设计，一去传统的“逐首教学”（即一首一首的教学）和“逐环教学”（即解题开始、正音跟上、 疏通为主、背诵断后）模式，大胆采用“合――分――合”的教学思路，以诗人感受“田园风光、乡村生活”为主题，将三维目标、两首古诗有机地整合为一体。 2．凭借想象，感悟“诗像”，实现古诗感悟模式的突破。 感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引导学生读出诗句体现的情感，描绘的画面，是教学的难点。第一首诗重在借景抒情。教师引导学生抓住景物的特点凭借画面、音乐，调动生活经验展开细致地想象，通过反复诵读，走进诗境。第二首诗着重描写人物活动，表现农家热烈的劳动场面。教师则引导学生抓住人物的活动展开想象。这样，诗句变成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的生活场景，诗境诗情可触可感，对古诗的感悟落到了实处。 【教学目标】 1．认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬笠”等词语。 2．有感情地朗读、背诵三首古诗词。默写前两首诗。 3．借助教材注释和插图，在反复诵读与融情想象中，理解诗词的内容，体会诗人的思想感情。 4．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 【教学重点】 借助教材注释和插图，在反复诵读与融情想象中，理解诗词的内容。 【教学难点】 想象诗句描绘的画面，体会诗人的感情。 【教学准备】 自制教学课件。 【教学时数】 2课时 【教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)】 第一课时 《乡村四月》《四时田园杂兴》 一、情境导入，认识诗人。 1．回顾学习过的描写田园的诗篇，创设情境导入新课。 2．板书诗题，初步理解诗题，认识诗人。 （设计意图：好的开始是成功的一半。导入部分，教师通过展现丰富优美的田园画面，加上声情并茂的语言、流淌着的音乐……围绕诗歌的主题“田园风光”创设情境，激发学生的阅读期待，同时回顾了学生学习过的田园诗篇，调动学习经验，为学习新知奠定良好的基础。） 二、通读古诗，把握诗意 1．自读两首诗，把字音读正确，遇到生字借助拼音读准它，然后把诗读通顺。 （1）指名朗读古诗，正音。着重指导读准“蚕桑”、“昼”的字音。 （2）齐读全诗。 2．借助注释和插图说说两首诗意思，读出诗的节奏。 （1）指名说《乡村四月》的意思，各种形式练读，读出诗的节奏。 （2）指名说《四时田园杂兴》的意思，各种形式练读，读出诗的节奏。 （设计意图：这是本课设计着力体现的亮点之一。教师遵循学生的认知过程，引导学生经历了自读古诗，达到字正文顺；运用学法理解诗意，达到节奏分明，为突破教学难点，想象诗情画意，做好铺垫。同时，把两首古诗整合通读，符合学生的学习基础，提高教学有效性。） 三、想象画面，品悟诗情 （一）品读《乡村四月》 1．出示图。听教师配乐范读《乡村四月》，激发学生想象。 2．指名汇报。其他学生补充。 根据学生汇报出示第一二行诗或者第三四行诗。 （1）重点指导想象第一二行。 重点引导想象“绿遍山原”、“白满川”、“子规声”、“雨如烟”的景象。 根据学生的汇报相机指导朗读和板书：山原绿满川白子规声雨如烟 小结：刚才我们抓住景物的颜色、形态、动作展开想象，就能走进诗里描绘的画面。你能连起来把你想象到的画面说说吗？小组练说。指名说。评价。再练说。 （2）体会诗人感情。美读第一句。 （3）出示第三四行：齐读。 3．创设情境，深化感悟，练习美读并背诵。 过渡：刚才我们抓住景物的特点来想象画面、体会作者的情感。下面请同学们自己读《四时田园杂兴》，边读边想象，从这首诗你又看到了一幅怎样的画面？ （二）品读《四时田园杂兴》 1．出示图，配诗。学生自读，想象： 在对话交流中相机做以下引导和点拨，并指导朗读： ①抓住“昼夜”“儿女各当家”想象画面，体会农村生活的忙碌。 ②重点指导想象“童孙学种瓜”的画面，体会儿童模仿大人劳动意趣。 学生自由发言。 小结：我们在读描写人物的诗句，就可以抓住人物的活动去展开想象。 拓展想象：这些小孩子还会学大人干什么？ 2．创设情境，深化感悟，练习美读并背诵。 （三）小结：描写景物的诗句，我们可以抓住景物的特点展开想象；描写人物的诗句，我们可以抓住人物的活动展开想象，这样，我们就能深入地领悟诗境，感悟诗情。 学生配乐有感情朗读两首古诗。 （设计意图：“想象诗句描绘的画面，体会诗人的感情。”是本课教学的难点，因而，在这个环节，教师发挥了情境教学的特色，多次巧妙运用语言、画面、音乐创设情境，调动学生学习与生活的经验，一步步引导学生展开想象，通过不同的导语带动美读，升华学生的情感体验。其次，教师重视根据诗句内容的不同，引导学生从不同方面展开想象，如“绿遍”是通过想象体会用词的准确，“雨如烟”是通过想象在脑海中形成画面，走进诗的意境，“学种瓜”的想象是帮助学生更好地体会诗人对“童孙”的喜爱之情，等等，促使想象画面的练习落到实处，从而有效落实教学目标。） 三、留下悬念，引发期待 1．伴随着想象，我们走进了诗人描写的田园画卷。张志和的《渔歌子》描写的又是一幅怎样的美景呢？我们下节课继续学习。 2．布置作业。 第二课时 《渔歌子》 回顾总结。深化对田园诗词的认识，激发学习古诗词的兴趣。 【板书设计】 乡村四月&&&&&&&&四时田园杂兴 山原绿满川白&&&&儿女各当家 子规啼雨如烟&&&&童孙学种瓜
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《鱼歌子》的诗句
渔歌子，曲牌名 渔歌子①&#8226;【唐】张志和 西塞山前白鹭飞，② 桃花流水鳜鱼肥。③ 青箬笠，④ 绿蓑衣， 斜风细雨不须归。 【作者】本名龟龄，字子同，金华（今属浙江）人。生卒年不详。唐肃宗时待诏翰林。后因事被贬，绝意仕进，隐居江湖间。自号玄真子，又自称烟波钓徒。著书亦名《玄真子》。 【释词】 ①不须：不想。 ②归：回去，回家。 【注释】 ①此调原为唐教坊名曲。分单调、双调二体。单调二十七字，平韵，以张氏此调最为著名。双调，五十字，仄韵。《渔歌子》又名《渔父》或《渔父乐》，大概是民间的渔歌。作者写了五首《渔歌子》，这是第一首。据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作《渔歌子》。词牌《渔歌子》即始于张志和写的《渔歌子》而得名。“子”即是“曲子”的简称。 ②西塞山：即道士矶，在湖北大冶县长江边。 ③鳜（音贵）鱼：俗称“花鱼”、“桂鱼”。 ④箬笠：用竹篾编成的斗笠。 【简单的意思】 白鹭从西塞山前飞过，桃花开了，流水潺潺，鲫鱼又鲜又肥。“我”带着青色的斗笠，穿着绿色的蓑衣，不管有斜风还是有细雨，“我”都不回家。 【品评】 这首词描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情景。有鲜明的山光水色，有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。 首句“西塞山前白鹭飞”，“西塞山前”点明地点，“白鹭”是闲适的象征，写白鹭自在地飞翔，衬托渔父的悠闲自得。次句“桃花流水鳜鱼肥”意思是说：桃花盛开，江水猛涨，这时节鳜鱼长得正肥。这里桃红与水绿相映，是表现暮春西塞山前的湖光山色，渲染了渔父的生活环境。三四句“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，描写了渔父捕鱼的情态。渔父戴青箬笠，穿绿蓑衣，在斜风细雨中乐而忘归。“斜风”指微风。全诗着色明丽，用语活泼，生动地表现了渔父悠闲自在的生活情趣。 此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。此词吟成后，不仅一时唱和者甚众，而且还流播海外，为东邻日本的汉诗作者开启了填词门径，嵯峨天皇的《渔歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此词为蓝本改制而成。又，旧注都以西塞山在湖州，恐非是。张氏《渔歌子》词共五首，分咏西塞山、钓台、松江、雪溪、青草湖，泛言江湖渔钓之乐，其地都不在湖州。当依陆游《入蜀记》所说，西塞山即鄂州的道士矶：“矶一名西塞山，即玄真子《渔父辞》所谓‘西塞山前白鹭风’者。”苏轼谪居黄州时，曾游其地，有云：“元真语极清丽，恨其曲度不传，加其语以《浣溪沙》歌之。”（徐俯《鹧鸪天》词跋，见《乐府雅词》卷中）苏轼《浣溪沙》词：“西塞山前白鹭飞，散花洲外片帆微。”散花洲即在长江之中，与西塞山相对。徐俯《鹧鸪天》词：“西塞山前白鹭飞，桃花流水镢鱼肥。朝廷若觅元真子，晴在长江理钓丝。”亦以西塞山在长江边。
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西塞山前白鹭飞。桃花流水鳜鱼肥。青篛笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。
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