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远程校本研修:教学反思方法与技术
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  《远程校本研修:教学反思方法与技术》在充分研究校本研修规律的基础上,突出了远程校本研修的特色,以生动而丰富的案例为主线,注重学习内容与学习活动的双重设计,以教师借助教学的反思方法与技术为核心,按照四个模块较为系统地介绍了教师个人自我反思的方法与技术、校本研修团队集体反思的方法与技术、以课堂关键事件为研究视角的教学反思方法与技术,以及反思性实践的理论基础及路线。
模块一 感悟教学反思方法与技术学习导人案例研读:案例1-1 张老师的探究学习之路案例背景探究型教学的初次尝试第一次对探究型教学进行教学反思基于反思的探究型教学实践改进同侪互助支持教学反思第二次对探究型教学进行教学反思教学审计案例分析:自我反思的方法与技术专家讲座:初识教学反思教学反思的定义、特点与内容关于反思的几个难点问题的讨论案例研读:案例1-2 榜样的作用案例背景名师榜样积极实践同侪互助实践改进同伴观察自我反思案例分析:自我反思的方法与技术案例研读:案例1-3 一次课后集体反思会案例背景明确议题第一个环节:自我反思第二个环节:同侪评论第三个环节:专家引领案例分析:集体反思的方法与技术专家讲座:教学反思的类型观点辨析:我所感悟的教学反思模块二 理解教学反思方法与技术学习导人专家讲座:自我反思的方法与技术理论基础教学日志法与教学审计技术角色模型法与同伴观察技术方法设计:两种反思方法与两种反思技术的重组专家讲座:集体反思的方法与技术理论基础集体反思会面临的问题集体反思的方法与技术集体反思的步骤方法设计:集体反思的要素设计练习……模块三 掌握基于课堂关健事件的教学反思方法与技术模块四 从教学反思走向反思性实践参考文献
  首先,从技术应用的角度说,王老师在COP专用教室中使用了交互式电子白板这种媒体,其中,王老师在课堂中使用了交互式电子白板的四种技术:控制模式、时钟功能、视频播放功能和书写功能。我认为,王老师在交互式电子白板的具体应用上还有一个很大的探究空间,可以去做新的尝试与应用。  其次,从教学法与教学策略的角度说,在这节课中,王老师共运用了五种教学法:小组合作学习法、授导法、问答法、总结法和练习法。同时,王老师运用了六种教学策略来支持五种教学法,分别是合作学习策略、重复作用策略、对话策略、归纳策略、启发策略和发散性思维策略。其中,应用最好的是重复作用策略,以及归纳策略与发散性思维策略的综合运用。王老师在这节课中所运用的重复作用策略几乎是我们COP项目组九所实验学校中应用得最好的一节课。此外,王老师的归纳策略与发散性思维策略的综合运用,也是与教学法配合应用得非常好的案例之一。以我之见,这也是这节课让大家直观上感觉特别好的一个重要原因。下面,我重点分析一下合作学习策略上还存在的一些问题,这也是我们这学期要重点解决的问题。我们刚才从不同的角度对这节课进行了分析和诊断,其中一个就是合作学习的设计与实施问题。我们课题组从三个维度来抓合作学习的设计与实施,分别是:任务结构、动力结构和冲突管理。王老师这节课的任务结构是由两次比较清晰的小组合作学习组成的:一次是让学生从学案中找线段;另一次就是练习判断直线、线段和射线,掌握它们各自的特点。在王老师组织的第一次小组合作学习中,采用了小组中的个人任务结构方式,在这次合作学习中暴露出来的问题是始终没有明显的动力结构融入在其中。  ……
  “远程校本研修”是面向广大中小学教师和教师教育专业领域人员的一套系列培训教材。月,我作为首席专家承担了“国培计划(2011)-中小学骨干教师研修项目中的高中数学教师集中培训与远程校本研修一体化试点项目”(简称“一体化项目”)。本项目在历经集中面授和远程校本研修两个阶段后,获得了教师实践性知识显著增长和教师的教学实践行为显著改进的高绩效研修成果。  为了满足广大教师对远程校本研修指导用书日益增长的需求,同时也为了更好地分享我们在“一体化项目”中所取得的成绩与经验,推广集中培训与远程校本研修一体化模式,我所领导的教授团队以反思的视角,再次回顾、审视、思考、批判、重构和再现了集中培训与远程校本研修一体化的设计与实施过程,撰写了本套系列培训教材,首批包括《课堂观察方法与技术》《教学反思方法与技术》和《教师网络研修活动设计方法与技术》三本。其中,《课堂观察方法与技术》与《教学反思方法与技术》两本书均以技术支持下的校本研修为切入点,构建了本套系列培训教材面向课堂教学实践的基础层次,而《教师网络研修活动设计方法与技术》一书则以非正式学习和团队学习为主要特色的教师网络研修团队的研修活动为切人点,构建了本套系列培训教材的方法论层次。  校本研修,是指以中小学校为教师研修主阵地,中小学教师根据自身的专业发展需要,以研究为途径,以专业素养修炼的进步为目标,以校本学习团队为基本组织形式,以解决校本教学实践中的实际问题为核心活动,促进教师专业发展的一种教师继续教育的形式。为此,校本研修具有如下突出特点:以校为本的研修基地,以校本教与学的实际问题为研修对象,以通过研究提高专业修养及获得专业发展为研修途径,以团队学习为研修形式。  然而,目前校本研修中广泛存在着缺乏专家引领、研修资源相对匮乏、研修内容脱离校本实际、难以培育校本研修团队,以及缺乏有效的评价与管理机制等实际问题,已经成为校本研修可持续发展的种种弊病和禁锢。为了解决这些问题,我们在教育部师范司的大力支持与指导下,率先提出了一套“一体化项目”方案,并于月在河北、河南、辽宁和安徽四个省进行了第一轮远程校本研修试点,来自100所高中学校的1100名高中数学教师组成的100个校本研修团队参与了试点项目。  与以往的远程研修或传统的校本研修不同,“一体化项目”首先实现了培训范式从技术原理范式向实践性学习专业发展范式的转变,着力改变了技术原理培训范式的独白性质,采用基于设计(designing
within)的第四代教学设计范式及Web2.O的思想与技术工具,通过组建正式与非正式学习相混合的学习型组织,聚焦教师的专业学习及同侪合作与反思性对话,分享教师们的教学改进形式、价值观、工具和职责等,为教师专业化发展提供社会的、规范的、持续不断的、资源密集型的学习支持服务,成功实现了从标准化、统一化的培训方式转变为面向学习者需求的具有弹性的个性化学习与研修方式,从关注培训教学材料的呈现到重点关注学习者的专业发展,从预设教学内容的灌输转变为帮助学习者深入理解与深化实践,从教师指导转变为师生共同参与指导,从脱离教师实践情境的培训回归到面向教师日常教学实践中的问题,从单纯的培训管理到培训服务的转变。
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